第一篇：關(guān)于高職公共英語(yǔ)“四三”制分層教學(xué)模式的探討[范文]

關(guān)于高職公共英語(yǔ)“四三”制分層教學(xué)模式的探討

［論文摘要］分層教學(xué)是因材施教原則在高職教育教學(xué)中的靈活運(yùn)用，是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。文章在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的具體情況，提出“四三”制英語(yǔ)分層教學(xué)模式，并探討其成效和不足，為進(jìn)一步開展分層教學(xué)提供一些有益的借鑒和建議。

［論文關(guān)鍵詞］高職 公共英語(yǔ)教學(xué)“四三”制分層教學(xué)模式 因材施教

一、研究背景

分層教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)因材施教。因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。這是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前，孔子最初實(shí)踐了這一原則。唐朝學(xué)者韓愈、明中葉著名教育家王守仁、清初的實(shí)學(xué)代表人物王夫之等人都提出了“因材施教”的主張。近代的教育家蔡元培提出了教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法。陶行知先生也要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理組織教學(xué)。

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的從業(yè)教育。由于高職教育存在著生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生知識(shí)水平參差不齊等問(wèn)題，許多教育研究人員和一線教師對(duì)分層教學(xué)模式展開了討論。全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)獲得者張新民教授認(rèn)為，高職教育的類型、層次、目標(biāo)的多樣性，決定了其教學(xué)模式的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)、條件、環(huán)境等進(jìn)行探索；高職教育的教學(xué)內(nèi)容要注意多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需要，使學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則；高職不同的生源、層次、學(xué)習(xí)方式等教育形式上的多樣性，必定有多樣的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，有多樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施的途徑和方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“高職、英語(yǔ)、分層”關(guān)鍵詞后，可查到52篇符合條件的論文。查詢結(jié)果顯示，較早的研究是陸瑛的《論大學(xué)英語(yǔ)分層式教學(xué)》，發(fā)表在《江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究》1996年第2期，文章對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的討論；其后，《遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)》在2002年第2期刊登了浙江金融職業(yè)學(xué)院方華和韓玲的《高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐與探討》，提出了高職英語(yǔ)分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)的概念，這是最早一篇專門討論高職英語(yǔ)分層教學(xué)的文章；最近一篇是何琦鳳的《淺析如何完善高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式》，發(fā)表于《技術(shù)與市場(chǎng)》2010年第7期；而在2001年，率先實(shí)施了“公共英語(yǔ)”課程分層教學(xué)的是江西九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，后來(lái)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也相繼對(duì)“公共英語(yǔ)”課程采取了分層教學(xué)的模式。

分層教學(xué)的模式正日益受到許多高職院校的重視，有的學(xué)校已實(shí)施多年，并取得了較好的效果。但相關(guān)的研究還不夠深入，沒(méi)有提出很全面、具體的實(shí)施方案。而且，全國(guó)各地的高職院校也因時(shí)、因地和因人而異，分層教學(xué)還沒(méi)有一致的定論，尚需繼續(xù)探究和發(fā)展。本文擬以高職公共文化基礎(chǔ)課程“公共英語(yǔ)”為例，結(jié)合湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的具體改革情況，提出“四三”制高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式，求教于方家。

二、“四三”制公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)施

我院根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則，在2005年9月開始組建公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式改革研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“公共英語(yǔ)”課程“四三”制分層教學(xué)模式改革研究和實(shí)踐。在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，形成了“分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分段層進(jìn)”的教改理念，申報(bào)了《高職大學(xué)英語(yǔ)“分段層進(jìn)”課程教學(xué)模式的研究和應(yīng)用》重點(diǎn)課程改革課題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的研究。從2007級(jí)新生開始，在全院范圍內(nèi)對(duì)“公共英語(yǔ)”課程實(shí)施“四三制”分層教學(xué)模式，即學(xué)生班級(jí)“三層”制、教學(xué)目標(biāo)“三層”制、教學(xué)內(nèi)容“三層”制和評(píng)價(jià)測(cè)試“三層”制。實(shí)施內(nèi)容如下：

1.學(xué)生班級(jí)“三層”制。新生入學(xué)軍訓(xùn)后，學(xué)院組織一次英語(yǔ)摸底考試。試卷主要考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，全面測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。教務(wù)處根據(jù)學(xué)生的此次考試成績(jī)和高考的英語(yǔ)單科成績(jī)，按鄰近專業(yè)編班的原則把學(xué)生預(yù)編入A，B，C三個(gè)層次的班級(jí)，A班學(xué)生成績(jī)最好，B班次之，C班最次。每班50人，各層次占總?cè)藬?shù)的20%、60%和20%。然后公布預(yù)分班的學(xué)生名單，向?qū)W生宣傳分層教學(xué)的目的和意義，再征集學(xué)生自己對(duì)擬分層次的意見，最后對(duì)各層次班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，得出新生第一學(xué)期的最終英語(yǔ)分班名單。分層以后的班級(jí)學(xué)生并非固定不變，每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教務(wù)處將根據(jù)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)和學(xué)生自己的意愿，對(duì)各層次班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分了解各層次學(xué)生的實(shí)際情況。在客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)“三層”制。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定三層不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在口頭和筆頭兩方面都比較扎實(shí)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)（聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本能力的培養(yǎng)）外，著重在英語(yǔ)知識(shí)講授和實(shí)用技能訓(xùn)練方面進(jìn)行拓展和加深，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該掌握詞匯3400個(gè)以上。統(tǒng)一安排128個(gè)學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周）進(jìn)行授課，每學(xué)期周課時(shí)為4節(jié)。在第一學(xué)期，安排參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，第二學(xué)期參加CET-4考試，在第三學(xué)期學(xué)院開設(shè)與英語(yǔ)有關(guān)的院級(jí)公共選修課，為參加CET-6考試的學(xué)生開辟綠色通道。

B層學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但并不扎實(shí)，屬于中等水平。對(duì)這部分學(xué)生，要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，能逐步過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該掌握詞匯2500個(gè)以上。統(tǒng)一安排160個(gè)學(xué)時(shí)，分三個(gè)學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周）進(jìn)行授課，前兩個(gè)學(xué)期周課時(shí)為4節(jié)，第三學(xué)期周課時(shí)為2節(jié)。安排在第一學(xué)期參加B級(jí)考試，第二學(xué)期參加A級(jí)考試，第三學(xué)期鼓勵(lì)參加CET-4考試。

C層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高考英語(yǔ)單科成績(jī)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的入學(xué)水平。對(duì)該層學(xué)生應(yīng)放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)鍛煉英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，能應(yīng)付簡(jiǎn)單的交際場(chǎng)合，初步了解專業(yè)英語(yǔ)的概念，要求掌握詞匯1600個(gè)以上。統(tǒng)一開設(shè)192個(gè)學(xué)時(shí)，分三個(gè)學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周）進(jìn)行授課，每學(xué)期周課時(shí)為4節(jié)。安排在第二學(xué)期參加B級(jí)考試，鼓勵(lì)在第三學(xué)期參加A級(jí)考試。

3.教學(xué)內(nèi)容“三層”制。根據(jù)不同層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，安排三種授課內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性，力爭(zhēng)最大限度實(shí)現(xiàn)因材施教。A班的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用詞、句法、篇章的理解和運(yùn)用，全面訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，為通過(guò)CET-4做準(zhǔn)備。除了掌握課本上的全部?jī)?nèi)容外，還適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。如對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生增加單證、函電、報(bào)關(guān)、詢盤和發(fā)盤等相關(guān)知識(shí)。對(duì)他們實(shí)行精講多練，課堂以學(xué)生為中心，對(duì)各學(xué)習(xí)小組（4～6人）提出任務(wù)，讓他們先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，主要實(shí)施任務(wù)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法。此外，在授課時(shí)要采用全英語(yǔ)教學(xué)，教師的主要作用是“引導(dǎo)”和“答疑”。

B班每單元減少一篇閱讀理解，并對(duì)課后練習(xí)做適當(dāng)刪減，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對(duì)A級(jí)考試大綱規(guī)定的基本句型、句法要重點(diǎn)操練，學(xué)會(huì)各種應(yīng)用文體的套寫和仿寫。教師按照循序漸進(jìn)的原則，逐步展現(xiàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增加課堂的生動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生實(shí)行精講精練，主要采用互動(dòng)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。C班的課堂教學(xué)要著重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基本技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容難度要適當(dāng)降低，教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)放慢，主要補(bǔ)習(xí)初高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯，選用起點(diǎn)較低的教材，主要鍛煉學(xué)生能開口說(shuō)英語(yǔ)，聽懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。力求讓他們經(jīng)過(guò)一學(xué)年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試，到第三學(xué)期爭(zhēng)取參加A級(jí)考試。對(duì)他們則以聽說(shuō)為先導(dǎo)，采取情景教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

教研室以公共英語(yǔ)分層教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)為主力，組織全體英語(yǔ)教師進(jìn)行集體備課，充分研究教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，明確各層次學(xué)生需要掌握的內(nèi)容、僅需了解的內(nèi)容，還有選講或自學(xué)的內(nèi)容。在備課時(shí)一定要做到授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

4.評(píng)價(jià)測(cè)試“三層”制。一方面，三個(gè)層次班級(jí)因教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容不同，期末考試也應(yīng)分別進(jìn)行，各自命題；另一方面，各層的試卷要注意檢查同一層次中的學(xué)生個(gè)體差異。把期末試卷設(shè)計(jì)為達(dá)標(biāo)題、分層題和挑戰(zhàn)題三個(gè)難度層次，總分為100分。必做題屬檢測(cè)本層次達(dá)標(biāo)的基本要求，相對(duì)簡(jiǎn)單，占50分；選做題則體現(xiàn)難度分層，每道題的分值視難度而定，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上有一定的拓展，但不會(huì)超綱，總共40分；挑戰(zhàn)題的難度較大，已超出本層次水平，與上一層次的達(dá)標(biāo)題難度相當(dāng)，占10%。這樣設(shè)計(jì)的試卷既可較準(zhǔn)確地測(cè)試出各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能檢查出同層次學(xué)生之間的內(nèi)部差異，同時(shí)挑戰(zhàn)題也能給那些突出的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。實(shí)行分層評(píng)價(jià)的方式，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層評(píng)價(jià)增加其滿足感和成就感，讓學(xué)生感到自己在進(jìn)步，激發(fā)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、實(shí)施“四三”制英語(yǔ)分層教學(xué)模式的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。實(shí)施分層教學(xué)模式使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)水平接近的學(xué)生分在同一班級(jí)上課，極大地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。各班級(jí)的英語(yǔ)課堂進(jìn)度基本能保持同步，全班學(xué)生能統(tǒng)一集中注意力，深入思考與研究，積極參加各種教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高。而且，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)，活躍了課堂氣氛，豐富了授課內(nèi)容。

2.教師的教學(xué)水平提高了。教師面對(duì)學(xué)生水平相對(duì)一致的班級(jí)，能把更多的精力投入到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中去，制訂更有針對(duì)性、更優(yōu)化的授課計(jì)劃和教學(xué)方法，有效地組織好教學(xué)，靈活地使用相應(yīng)的策略，提高授課的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)來(lái)自不同專業(yè)、英語(yǔ)水平尚有差異的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，課堂組織和隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉。對(duì)于“四三”制分層教學(xué)模式本身，也會(huì)引發(fā)教師的不斷思考和探索，從而提高教師本身的素質(zhì)。

3.師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)?！八娜敝品謱咏虒W(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生和任課教師之間的溝通和互動(dòng)。課堂的重心不再傾斜于小部分的優(yōu)等生上，教師很容易照顧到課堂上絕大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得受到了教師的關(guān)注，拉近了師生之間的距離。教師更容易組織教學(xué)，學(xué)生也學(xué)得更輕松。

實(shí)施“四三”制英語(yǔ)分層教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)際操作中取得了較好的效果，但就目前實(shí)施的情況看，仍存在一些問(wèn)題：第一，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是個(gè)敏感的話題，容易使人聯(lián)想到不公平的等級(jí)制度。所以在分層前要先做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層的目的和意義，避免學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，發(fā)生群體抵觸事件，影響正常的教學(xué)秩序。第二，分層教學(xué)使因材施教得以實(shí)現(xiàn)，但并不意味著完全實(shí)現(xiàn)。在分層后的班級(jí)中也同樣存在著學(xué)生個(gè)體之間的差異，任課教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行二次分層，合理組織教學(xué)。第三，分層后的班級(jí)由不同系、不同專業(yè)的學(xué)生組成，是臨時(shí)組合的班級(jí)，只有在上英語(yǔ)課時(shí)才在一起，這不利于形成固定的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班上沒(méi)有安排專職的輔導(dǎo)員，任課教師要兼顧學(xué)生的管理工作，容易分散精力。第四，由于分層班級(jí)的英語(yǔ)課相當(dāng)于全院公選課，教務(wù)處按固定的時(shí)段排課，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的課表幾乎一樣，不利于教師之間互相聽課學(xué)習(xí)。另外，按各專業(yè)的特點(diǎn)和要求，不同的原建制班學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和周次都不盡相同，對(duì)因?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)缺課的學(xué)生難以分別補(bǔ)課。

四、結(jié)語(yǔ)

“四三”制英語(yǔ)分層教學(xué)模式在我院實(shí)施行之有效，它是因材施教原則在新形勢(shì)下的靈活運(yùn)用，是素質(zhì)教育理念在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，也是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革的一大特色。它充分體現(xiàn)了高職教育“以學(xué)生為本”的思想，豐富了高職教育教學(xué)改革的內(nèi)容，引發(fā)了人們對(duì)分層教學(xué)模式改革的進(jìn)一步思考。

第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平具有差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平獲得整體提升。本文以高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語(yǔ)水平高低不一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為不使提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級(jí)授課”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)要概述

學(xué)生存在個(gè)性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個(gè)性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個(gè)體差異性，將推動(dòng)教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評(píng)價(jià)和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們期望自己能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，也有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)水平有限，甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)自己只具有初中英語(yǔ)水平。對(duì)于高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語(yǔ)教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了以后，很多學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語(yǔ)課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語(yǔ)課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)有極大的英語(yǔ)水平差異，所以將英語(yǔ)教學(xué)課程分為A、B兩個(gè)級(jí)別，并對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)指導(dǎo)，其中，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級(jí)是過(guò)渡性要求。對(duì)于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語(yǔ)能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語(yǔ)水平均達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使高職英語(yǔ)教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的策略

落實(shí)高職英語(yǔ)分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語(yǔ)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高職院校教學(xué)實(shí)踐表明，可以從如下幾個(gè)層面開展分層教學(xué)活動(dòng)： 全訊網(wǎng) http://004km.cn

（一）檢測(cè)新生的實(shí)際英語(yǔ)水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對(duì)新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)層次選擇班級(jí)。依據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的不同，可以將全校學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，每個(gè)層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。認(rèn)知心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時(shí)，人們的“求成型”動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對(duì)廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語(yǔ)課程

人類天生就具有求知的愿望，將對(duì)周邊的事物進(jìn)行有益的探索。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語(yǔ)課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動(dòng)起高英語(yǔ)水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項(xiàng)能力又包含兩個(gè)層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語(yǔ)課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，一般而言，會(huì)分出三到四個(gè)層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級(jí)設(shè)置。但也鼓勵(lì)學(xué)生到更高層次英語(yǔ)水平的班級(jí)進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)，不因身處較低層次而感覺(jué)懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在積極探索中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。

（四）將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識(shí)傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力有了更高的要求。實(shí)施分層教學(xué)模式，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)楦髯詫W(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)發(fā)生巨大變化，所以隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是對(duì)學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對(duì)于各個(gè)類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，使各個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平都有所提升。除此之外，高職院校實(shí)施分層教學(xué)，也是對(duì)廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的開展提供助推力量。

第三篇：高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：本文探討了職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化教學(xué)的概念，嘗試進(jìn)行了以高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求通過(guò)職業(yè)核心能力與項(xiàng)目化教學(xué)模式的結(jié)合為高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革開辟了一條新路。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13003852.htm

關(guān)鍵詞：高職 公共英語(yǔ) 項(xiàng)目化教學(xué)

一.引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，以及社會(huì)職業(yè)需求的多樣化。隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和職業(yè)不穩(wěn)定性，作為就業(yè)者一部分 的高職生面臨著更多的就業(yè)壓力和職業(yè)流動(dòng)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生具備所有職業(yè)所共同需要的的職業(yè)核心能力已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的共識(shí)。

隨著高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的深入，突顯職業(yè)核心能力的項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)和研究重點(diǎn)之一。

二.職業(yè)核心能力和項(xiàng)目化的概念

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，德國(guó)學(xué)者提出職業(yè)核心能力這一概念后，引起了國(guó)際教育界的高度關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都對(duì)于職業(yè)核心能力的研究進(jìn)行了積極的探索，但由于國(guó)情和職業(yè)構(gòu)成的差異化，對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵制訂了不同標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)指的是運(yùn)用與支配資源、處理人際關(guān)系、獲取使用信息、理解復(fù)雜關(guān)系、運(yùn)用技術(shù)的能力。英國(guó)指的是支撐個(gè)人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的“關(guān)鍵技能”。澳大利亞指的是收集分析處理信

息、交流與分享、規(guī)劃組織、合作解決實(shí)際問(wèn)題和運(yùn)用新技術(shù)等能力。

在我國(guó)職業(yè)核心能力具體涵蓋與人交流、將開展八項(xiàng)核心能力（信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。

2.高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)源于美國(guó)，興于德國(guó)。它是以工作項(xiàng)目為依托，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)英語(yǔ)核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目為教學(xué)單元構(gòu)建課程體系，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整工作任務(wù)情境為背景，以師生共同參與項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。

三.項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”（learning by doing）理?，將高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟從低到高分為以下六個(gè)步驟：

圖1：項(xiàng)目化教學(xué)步驟：

步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

任務(wù)：教師提出任務(wù)，學(xué)生討論

步驟：項(xiàng)目任務(wù)的展開與控制，學(xué)生分組及明確分工，合作完成，教師審查并給予指導(dǎo)

任務(wù)：項(xiàng)目成果展示學(xué)生語(yǔ)言技能，職業(yè)技能展示

步驟：項(xiàng)目成果檢查評(píng)估，學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)

任務(wù)：歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐

三.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握好三個(gè)中心轉(zhuǎn)變的原則：

（1）從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)最基本的原則就是必須以學(xué)生為中心，教師只是扮演組織者，協(xié)調(diào)者和咨詢者等角色。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，（2）從以教材為中心轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)不再以教材為中心，也不以學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而是打破原來(lái)的學(xué)科體系，教師在教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目； 然后對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行序化講解和任務(wù)示范；學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)。

（3）從以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實(shí)際項(xiàng)目操作為中心的原則

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的開展為要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化，把知識(shí)對(duì)接在項(xiàng)目中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分融為一體。

2.在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把控好以下三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）項(xiàng)目需求分析。確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能；

（2）任務(wù)分解。確定要把這個(gè)項(xiàng)

目分解成哪些任務(wù)，以及每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)和技能；

（3）注意小結(jié)。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開的，很容易造成知識(shí)不系統(tǒng)，因此一定要 通過(guò)小結(jié)來(lái)歸納整理知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。

四.項(xiàng)目化教學(xué)教材選擇說(shuō)明

1.項(xiàng)目化教學(xué)選材說(shuō)明

本項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)主要取材于武漢城市職業(yè)學(xué)院陳萍教授主編的職場(chǎng)通用英語(yǔ)篇。該教材是為配合高職公共英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革而編寫的系列教材。該系列教材以校園和職場(chǎng)為背景，融通語(yǔ)言知識(shí)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生核心技能，語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的按單元呈現(xiàn)的形式，本系列教材以幕為單位串聯(lián)起一幕幕校園和職場(chǎng)微電影。每一幕圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)而展開。通過(guò)視聽說(shuō)，閱讀，翻譯，寫作，配音來(lái)幫組學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

五.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)目化教學(xué)的故事主人公為Sam，應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)應(yīng)聘到一家服裝公司成為市場(chǎng)營(yíng)銷專員Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25歲，職位也是Market Specialist。已有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常和Sam一起合作完成工作，在一些業(yè)務(wù)問(wèn)題上給Sam幫助。Robert：男，32歲。職位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上級(jí)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，資源豐富，經(jīng)常給予Sam指導(dǎo)以及幫助解決業(yè)務(wù)難題。Johnson：男，38歲。職位是Human Resource Manager。負(fù)責(zé)公司制度解釋、人員調(diào)配、員工獎(jiǎng)懲、招聘等所有人力資源問(wèn)題。Christina：女，26歲。職位是Executive Secretary，負(fù)責(zé)安排會(huì)議、制定日程表、傳達(dá)General Manager指示等所有行政工作。本項(xiàng)目包括7個(gè)場(chǎng)景，共有14個(gè)任務(wù)構(gòu)成！Sam的日常工作和生活是貫穿整個(gè)故事的紅線。

2.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

項(xiàng)目化教學(xué)名稱：Sam職場(chǎng)升職

記

在本項(xiàng)目化教學(xué)中，按照主人公SAm從高職畢業(yè)生應(yīng)聘到公司職員的生活和工作經(jīng)歷，劃分為職場(chǎng)初體驗(yàn)到升職記七個(gè)場(chǎng)景，并在此7個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置14個(gè)任務(wù)！本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)題為Sam職場(chǎng)升職記。

圖2：Sam職場(chǎng)升職記單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：Sam求職記

教學(xué)內(nèi)容：

任務(wù)一：求職請(qǐng)教

教師活動(dòng)：組織學(xué)生聽力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生獲取細(xì)節(jié)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)聽力，獲取求職對(duì)話相關(guān)細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬情形練習(xí)，提高口語(yǔ)能力和溝通合作能力。

任務(wù)二：求職廣告閱讀

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生收集及查詢資

料

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)資料查詢，獲取求職信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語(yǔ)閱讀能力和信息處理能力。

任務(wù)三：寫求職信

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生寫信

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫英語(yǔ)信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：英語(yǔ)求職信

設(shè)計(jì)意圖：提高英語(yǔ)寫作能力

任務(wù)四：求職面試

教師活動(dòng)：組織學(xué)生聽力練習(xí)和對(duì)話練習(xí)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)小組合作，模擬情形練習(xí)口語(yǔ)

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：口語(yǔ)對(duì)話案例

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬情形練習(xí)，提高口語(yǔ)能力和交際能力

任務(wù)五：接到offer

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀offer

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取用人單位提供的offer相關(guān)信息

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：英語(yǔ)offer案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語(yǔ)閱讀能力

任務(wù)六：接受offer

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生回復(fù)信函寫信

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)如何恢復(fù)信函

學(xué)習(xí)資源運(yùn)用：回復(fù)Offer案例

設(shè)計(jì)意圖：提高英語(yǔ)寫信能力和合作能力

在當(dāng)今傳承與創(chuàng)新并重的?r代，高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)改革的一種有益嘗試。學(xué)生在職業(yè)化和真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言，在體驗(yàn)知識(shí)和技能運(yùn)用的過(guò)程中，不僅有能有效加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，鞏固英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行搭建和遷移，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其職業(yè)英語(yǔ)核心能力的最終目標(biāo)。

第四篇：化學(xué)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”,運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中我采用了“五段式”教學(xué)模式。

根據(jù)班級(jí)中好、中、差三個(gè)層次組學(xué)生的實(shí)際,依據(jù)信息論關(guān)于人體機(jī)能的五個(gè)階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評(píng)價(jià),確定了“分層教學(xué)”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學(xué)法”，即：分層設(shè)疑、依綱探究――分組討論、引導(dǎo)點(diǎn)撥――啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納小結(jié)――分層練習(xí)、評(píng)講深化――鞏固引申、應(yīng)用創(chuàng)新。

一、分層設(shè)疑,依綱探究

1、設(shè)疑激趣。思維自疑始,教師應(yīng)用各種事例、實(shí)驗(yàn)等巧妙地設(shè)疑,造成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、依綱探究。應(yīng)針對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力,在提問(wèn)角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個(gè)層次組的探究提綱為:

基礎(chǔ)組:

1、氯氣是由什么原子構(gòu)成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動(dòng)腦想問(wèn)題；隨時(shí)思考動(dòng)筆畫重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時(shí)問(wèn)。

二、分組討論,引導(dǎo)點(diǎn)撥

1、四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息論中信息交流,是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。討論的方式是由前后排四個(gè)學(xué)生為一小組,每小組安排一名小組長(zhǎng),主持本組學(xué)生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會(huì)和遺留的問(wèn)題。

2、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生持有不同意見爭(zhēng)論不下時(shí), 教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo), 循循善誘地啟發(fā)學(xué)生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時(shí),可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、重做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并再讀課本, 辨清模糊認(rèn)識(shí)。

三、誘導(dǎo)分析,歸納小結(jié)

小結(jié)是信息的放大,是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論后, 所獲得的知識(shí)和技能是零散的認(rèn)識(shí)層次也是比較低。因此, 需要教師引導(dǎo), 學(xué)生進(jìn)行討論歸納, 將零散知識(shí)點(diǎn), 串成線,織成網(wǎng),以利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

四、分層練習(xí),評(píng)講深化

通過(guò)各種形式訓(xùn)練,了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到的程序,并及時(shí)矯正,促其知識(shí)的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當(dāng)于信息的反饋和評(píng)價(jià)。

1、分層練習(xí)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對(duì)三個(gè)層次組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，取得反饋信息。

2、評(píng)講深化。試題評(píng)講方法:一是教師將三套題答案公布出來(lái), 讓學(xué)生自我批改,自我評(píng)估；二是小組長(zhǎng)掌握答案,同學(xué)間互批。小組長(zhǎng)組織本小組討論,分析錯(cuò)誤原因。教師巡回指導(dǎo), 并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正和補(bǔ)償性教學(xué)。評(píng)講內(nèi)容:每節(jié)課準(zhǔn)備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應(yīng)用創(chuàng)新

在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或概念有較好領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問(wèn)題,讓學(xué)生用已有的知識(shí)遷移到新情景中解決新問(wèn)題,從而獲得新知,達(dá)到學(xué)以致用,學(xué)有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識(shí), 改變條件, 提出新問(wèn)題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:

1、久置氯水應(yīng)該有什么變化，寫出它的化學(xué)反應(yīng)方程式？

總之，化學(xué)教學(xué)采用“五段式”分層教學(xué)模式，有利于學(xué)生充分發(fā)展，能夠達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第五篇：分層走班制教學(xué)

“分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012-11-07 15:41:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 分類： 教育文摘

一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論

個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。

2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔Q城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。

（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫選層單。

（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語(yǔ) 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)

①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書的基本要求。

難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。

①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)

分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評(píng)估模式

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。可見，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。

5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。

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“分層走班制教學(xué)”學(xué)習(xí)資料

默認(rèn)分類 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評(píng)論0

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一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論

個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。

2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫選層單。

（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語(yǔ) 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)

①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書的基本要求。

難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。

①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)

分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評(píng)估模式

以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。可見，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)校可實(shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)，以人為本

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)是“綠色評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)（見表

三、表

四、表

五、表六）；二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括考試評(píng)價(jià)、層次教學(xué)班劃分評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及教師績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

（1）考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)月考檢測(cè)實(shí)行“分層式”，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一。

（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：分為定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性方面，自評(píng)：互評(píng)：師評(píng)=3：3：4；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰?；先定量得分再化為定性結(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。

（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)：①行政班評(píng)價(jià)：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優(yōu)秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評(píng)價(jià)：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優(yōu)秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評(píng)價(jià)。定性方面，師自評(píng)：學(xué)生評(píng)=5：5。定量方面，一是教學(xué)質(zhì)量分，同層：（2個(gè)班期中綜合分＋2個(gè)班期末綜合分）÷4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個(gè)班期中綜合分＋1個(gè)班期末綜合分）÷2＝學(xué)期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個(gè)班期中進(jìn)退分＋2個(gè)班期末進(jìn)退分）÷4＝學(xué)期提升分，異層：（1個(gè)班期中進(jìn)退分＋1個(gè)班期末進(jìn)退分）÷2＝學(xué)期提升分

同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立加分制度，鼓勵(lì)教師參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開展工作。對(duì)積極參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展工作的老師實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。也就是對(duì)每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級(jí)別不同給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并以此作為該教師年終評(píng)定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎(jiǎng)的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。

表三：教師課堂觀察檢核表

項(xiàng)

目 說(shuō)

明

觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問(wèn)題）

1、參與有關(guān)的活動(dòng)

2、初步理解

3、真正理解并掌握 觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）

1、認(rèn)真

2、一般

3、不認(rèn)真

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流）

1、積極

2、一般

3、不積極

觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問(wèn)題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）

1、經(jīng)常

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見)

1、能

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃）

1、強(qiáng)

2、一般

3、不足

觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)

1、能

2、一般

3、很少 表四：看我今周的表現(xiàn)

姓 名

班 級(jí)

周 次

上課認(rèn)真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動(dòng)中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評(píng)價(jià)

家 長(zhǎng) 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

（）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長(zhǎng)談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)。

（）能夠自覺(jué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(說(shuō)明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評(píng)價(jià)”由學(xué)生自己填寫，家長(zhǎng)觀察部分由家長(zhǎng)操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評(píng)表

姓名： 是 不是 學(xué)習(xí)態(tài)度

他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？

他/她總是按老師的要求做的嗎？

他/她上課認(rèn)真嗎？上課時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？

他/她在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)嗎？

他/她總是很認(rèn)真地完成作業(yè)嗎？

學(xué)習(xí)策略

他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？

他/她在課后跟同學(xué)討論數(shù)學(xué)嗎？

在小組活動(dòng)中，他/她經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？

他/她在學(xué)習(xí)中會(huì)想其他的解題方法嗎？

總評(píng)

很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。

不錯(cuò)，我相信他/她還可以做得更好。

他/她需要努力，需要幫助。

填表人

表六：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出判斷表。

姓

名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺(jué)預(yù)習(xí)

專心聽講

能提出合理、可行的問(wèn)題解決方案

積極思考

能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料

填表日期

上課大膽踴躍發(fā)言

6、分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。但是在“分層走班”教學(xué)初期，課前準(zhǔn)備、班級(jí)管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來(lái)了很多困難。個(gè)別學(xué)生時(shí)常上課晚點(diǎn)、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強(qiáng)任課教師及班主任職責(zé)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的分層管理專門召開研討會(huì)，明確各自的職責(zé)，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞，從而對(duì)“分層走班”教學(xué)管理進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對(duì)剛開始分層時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生忘記書本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個(gè)專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時(shí)間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。

（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個(gè)班長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)（每個(gè)行政班1個(gè)），A層次班每班一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)層次班的課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)。

（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對(duì)A班和B班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。

（4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對(duì)調(diào)整流動(dòng)的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行密切交流，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個(gè)學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)短信匯報(bào)學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對(duì)班級(jí)內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的必要指導(dǎo)。

三、“分層走班”，師生越走越精彩

1、真正實(shí)現(xiàn)了因材施教 心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，這種個(gè)別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)理論也認(rèn)為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績(jī)的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時(shí)間補(bǔ)充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以這部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動(dòng)了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。

2、逐步改善了非智力因素

感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素。“分層走班”教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來(lái)（見表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對(duì)比表

觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值

－19.2 －9.4 －28.6

表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿意程度，A、B、C三層均達(dá)95％以上；基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評(píng)能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負(fù)滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。

3、進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西莫過(guò)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺(jué)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺(jué)提問(wèn)的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時(shí)針對(duì)各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)日益強(qiáng)化，肯問(wèn)、好問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力逐步得到了提高。我們知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進(jìn)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，在探究中無(wú)疑需要問(wèn)題意識(shí)的參與。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒(méi)有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問(wèn)題”意識(shí)日益得到了強(qiáng)化，養(yǎng)成了肯問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，提高了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無(wú)疑處見疑”。

4、全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“分層走班”教學(xué)達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。現(xiàn)在，通過(guò)“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的“問(wèn)題”意識(shí)，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對(duì)比中（見表

八、表

九、表十）可以看出，六年級(jí)上學(xué)期三次測(cè)試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了較大的提高。表八：六年級(jí)數(shù)學(xué)期初考試成績(jī)表

班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100

C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100

C4 29 29 100

C5 29 29 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 34 33

0 B4 23 23

0 A1 16 16

0 21.1 A2 13 13

0

年級(jí)平均 314 314

表九：六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)表 班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100

C3 29 29 100 9 C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 33

B3 33 33

B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年級(jí)平均 313 312

表十：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)表 班級(jí)

應(yīng)考

人數(shù) 實(shí)考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100

C3 29 29 100

C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 33 32

B4 23 23 100

A1 16 15 63.4 60

A2 12 12 100 25

年級(jí)平均 312 310

因而B層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個(gè)別同學(xué)直接升入C層，C層隊(duì)伍不斷壯大。還是以第一批實(shí)施“分層走班”教學(xué)的六年級(jí)為例，經(jīng)過(guò)三年“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級(jí)剛分層時(shí)的起始成績(jī)相比都有較大幅度的提高，較好的達(dá)到了分層教學(xué)的目的。A層的進(jìn)步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個(gè)%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個(gè)B層次班中又?jǐn)U展出一個(gè)C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也獲得了良好的成績(jī)。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎(jiǎng)等級(jí)上也有了突破，共有4人次獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2人次獲深圳市特等獎(jiǎng)。

5、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師的生命力來(lái)自教育科研。信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。通過(guò)“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見分不見人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，促使教師有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來(lái)，參加“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，共撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?，?5人次獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書。現(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部?jī)?nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。

四、“分層走班”，還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索

小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有力的促進(jìn)了學(xué)校的招留生工作。實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實(shí)踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，也一定會(huì)為尊重學(xué)生個(gè)性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開辟一條光明之路、勝利之路。