第一篇：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計藝術(shù)[范文]

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計藝術(shù)

———數(shù)理化教研組

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系，其設(shè)計藝術(shù)水平的高低，應(yīng)作為衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標準。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。那么，怎樣設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。正所謂“文似看山不喜平”。平板單調(diào)、無波無瀾是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作之大忌。因此，高明的作者總善于用縱橫多變的筆勢使文章跌宕多姿，造成強烈的藝術(shù)美感。英國美學(xué)家荷加斯指出：以波浪組成的事物就能產(chǎn)生一種變化美。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以序列性為前提，實現(xiàn)序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運行?，F(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中務(wù)必考慮到學(xué)生思維的這一特點。由此而論，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計“鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)課設(shè)計藝術(shù)

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調(diào)一樣，往往要費很長的時間才找到它?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)也是如此。好的導(dǎo)課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動學(xué)生積極性的。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學(xué)習狀態(tài)。優(yōu)秀教師們在長期教學(xué)實踐中創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，下面便是幾種常用而典型的導(dǎo)課技巧。

（一）激情共鳴式

研究表明，情感是美感體驗中的必備因素，如果情感缺失，再高明的教學(xué)藝術(shù)也將蒼白無力。理科教學(xué)內(nèi)容雖重科學(xué)性，缺少情感因素，但其本身也具有獨特的引發(fā)美感的因素。在課堂教學(xué)中，教師宜于導(dǎo)課時以情真意切的語言多方激發(fā)學(xué)生的情感。一位初一植物學(xué)教師考慮到學(xué)生首次接觸生物知識，決定首先向?qū)W生進行生物學(xué)科中美學(xué)知識的教育。他說：“ 生物學(xué)科中所包含的美學(xué)知識很豐富、很生動、很形象、很具體。古代軍事藝術(shù)中的一字長蛇陣：有'擊首則尾應(yīng)，擊尾則首應(yīng)，擊中則首尾應(yīng)'的功能，顯然是從蛇的自衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)之美得到的啟示；天鵝是天才的舞蹈家，當你們看完芭蕾舞劇《天鵝湖》后，是否有天鵝肅立，如雪蓮綻開，天鵝飛翔，似仙女飄逸的美感呢”[1] 他的講授，如同琴師，聲聲語語無不在撥動學(xué)生感情上的琴弦；如同畫家，筆筆畫畫都是藝術(shù)杰作中恰到好處的勾描，使學(xué)生平靜的感情湖面上泛起陣陣漣漪，收到了師生思維共振、情感共鳴的藝術(shù)效果。

（二）設(shè)疑啟思式

實踐證明，疑問與矛盾作為思維的“啟發(fā)劑”，可使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。有經(jīng)驗的教師都很注意遵循“學(xué)起于思，思源于疑” 的認知程序，充分發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)功能，以揚起學(xué)生思維與想象的風帆。有位物理教師把一根筷子使勁插入一個用米粒塞得緊緊的杯子里，說：“當我迅速提起這根筷子時，你們知道會發(fā)生什么情況嗎？” [2] 學(xué)生頓生疑竇。他隨手把筷子一提，米和杯子也跟著提了上來。學(xué)生很驚奇，仿佛看魔術(shù)似的。老師又說：“這不是變戲法，而是科學(xué)實驗--摩擦隨正壓力而增大的實驗。是筷子對米粒相當大的摩擦力把米連同杯子提了起來?！彼又v授有關(guān)摩擦力的知識。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶解于學(xué)生的思維之中。

（三）故事寓理式

能否把課講得生動形象、深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標準之一。采取意蘊深刻的故事導(dǎo)課，則是為學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。有位物理教師講授“運動的合成與分解”時，向?qū)W生介紹：“在1945年7月 1日第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波來到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風把碎紙片吹出去好幾米遠。費米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就算出了原子彈爆炸的強度，他的測算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測出來的呢”［3］于是教師自然地將學(xué)生引入新課。故事導(dǎo)課宜短忌長，故事本身應(yīng)能說明問題。教師還需引導(dǎo)分析，避免為講故事而講故事，這樣才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。

（四）游戲引起式

帕爾默說：“教師應(yīng)當采用各種適合的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習興趣，促進其學(xué)習發(fā)展?！毙抡n伊始，教師有目的地設(shè)計教學(xué)游戲，不失為一種優(yōu)良的導(dǎo)課技巧。教師與學(xué)生“忘乎所以”地沉浸在游戲情景中汲取知識 的甘霖。一位中學(xué)教師在講“簡易方程” 時是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，今天我們做一個數(shù)學(xué)游戲。你們每人想好一個數(shù)，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數(shù)。只要你把最后結(jié)果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個數(shù)?！睂W(xué)生紛紛舉手?！拔业淖詈蠼Y(jié)果是15”，學(xué)生甲說?！澳阍瓉淼臄?shù)是7對嗎？”教師回答?！皩Α?，學(xué)生高興地說?！拔业慕Y(jié)果是37”，學(xué)生已說?！澳阍瓉淼臄?shù)是18吧？”“非常正確！”“老師，你是怎么知道的？快告訴我們方法吧。”“好方法是列出'簡易方程'，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會了。”[4] 教師巧妙地引入新課，學(xué)生則興趣盎然、精神振奮地投入到課堂學(xué)習之中。

二、課堂教學(xué)高潮設(shè)計藝術(shù)

課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動、如同高明的藝術(shù)家總善于精心設(shè)計其藝術(shù)作品的高潮情節(jié)，優(yōu)秀的教師也總是設(shè)法把課堂教學(xué)引向那“萬馬戰(zhàn)猶酣”的教學(xué)藝術(shù)高潮場面。教學(xué)藝術(shù)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)活動是最具個性特征的一種活動，教師的教學(xué)風格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 ……在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計教學(xué)藝術(shù)高潮中應(yīng)找準時機，或設(shè)在重點難點處，或設(shè)在疑問叢生處。對此，以下幾種技巧可資借鑒。

（一）巧布疑陣的懸念式

懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，它是文藝作品情節(jié)的精髓。導(dǎo)課時教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能” 的憤悱狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學(xué)效果。教師精心設(shè)置的懸念又如同“遲遲沒有出現(xiàn)的戲劇結(jié)局”，產(chǎn)生出“逼入期待”的教學(xué)魅力。一位數(shù)學(xué)教師講點、線、面的基本概念時，出示一張白紙問“請同學(xué)們想一想，這張白紙是面，還是體？”這一饒有趣味的問題牽動著每個學(xué)生的思維神經(jīng)，激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。學(xué)生爭相舉手、紛陳己見。有的同學(xué)說：“這張白紙是面，我們在朗讀課文時，常聽老師說把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體。”另一個女同學(xué)不同意這種回答。全班學(xué)生互相爭論起來了。這時，老師啟發(fā)學(xué)生說：“請大家想一想，把書翻到多少面的'面'與'體'又是什么關(guān)系呢？”那位女同學(xué)回答：“人們常說的把書翻到多少面的面，即頁的意思，是指這個物體的表面，不是指物體本身。顯然，這樣 的面是沒有厚度的。而一張紙是指這個物體本身而言的。一張紙再薄，它也有長寬高，因此，它是體，而不是面。[5] 這樣就形成了一個氣氛熱烈。各抒己見的教學(xué)高潮。

（二）連環(huán)層進的引導(dǎo)式

教學(xué)高潮的形成，需要師生的最佳配合，而關(guān)鍵是啟導(dǎo)有方的教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在認知的階梯上拾級攀援。有位數(shù)學(xué)教師教”圓“這個概念時。一開頭就問學(xué)生：”車輪是什么形狀“，同學(xué)們笑著回答”圓形“。教師又問：”為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？“ 同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：”不能！“"它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€橢圓）行嗎” 同學(xué)們大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”教師進一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。[6] 至此，教師自然地引出圓的定義。這次教學(xué)高潮的設(shè)計，得力于教師”循循善誘“ 的啟發(fā)功夫。

（三）因勢利導(dǎo)的應(yīng)變式

蘇霍姆林斯基認為：”教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，隨時有可能發(fā)生意外的事件，處理欠妥當，勢必影響正常的教學(xué)進程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計的計劃付之東 流。教師若能因勢利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。一位數(shù)學(xué)教師在講授”用字母表示運算定律“ 時，讓學(xué)生舉加法交換律的例子。一名學(xué)生故意舉0＋0＝0＋0作例，另一名學(xué)生附和說：”50＋50＝50＋50?！斑@位教師先是一怔，然后認識到這是理解加法交換律的特殊表現(xiàn)。他當即表揚了這兩位學(xué)生。這一難得的”故意“ 打開了學(xué)生思維的閘門，小數(shù)、整數(shù)、各類數(shù)字的例子舉了一大串。有一位學(xué)生說：”我舉一個例子，a+b=b+a。“"好”！這位教師故意追問一句“你是怎么想到的呢？”這位學(xué)生滿有把握地說：“數(shù)字例子是舉不完的，用字母表示就全部包括進去了?！睂W(xué)生都投以羨慕的目光。[7] 這位教師若以“調(diào)皮”看待這兩名學(xué)生，不予理睬，將會窒息學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習機智。正是他適時地因勢利導(dǎo)，把教學(xué)不斷引向深入，才出現(xiàn)了這一課堂教學(xué)高潮。

（四）活躍激烈的辯論式

蘇霍姆林斯基指出：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。他好像在跟學(xué)生隨便交談，發(fā)表自己的議論……在教師和學(xué)生之間好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融?！苯處熡幸獾刂圃旎钴S自由的 課堂討論，既可使學(xué)生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧.一位教師在教初中代數(shù)課時，問學(xué)生：“X同-X 比較，哪個大？”這如一石投入平靜的湖水之中，在學(xué)生中激起了討論的波瀾。學(xué)生議論紛紛，各抒己見?！爱斎皇荴大，X是正數(shù)，-X 是負數(shù)，正數(shù)當然比負數(shù)大?！币幻麑W(xué)生回答到。這時課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生爭論得面紅耳赤?！拔铱碭不一定比一X大，這兩個數(shù)哪個大，要看x取什么值，當x取正值時，x比一x大；當x取負值時，－x比X大 ；而當x是0時，x和-X 相等。”另一學(xué)生反駁道?！胺浅Ｕ_！”[8]這就使得教師和學(xué)生在民主自由的課堂氣氛中，盡情地徜徉于知識的海洋里而備感振奮。誠然，我們不應(yīng)僅僅追求課堂氣氛表面上的活躍激烈，因為它與這一技巧的內(nèi)在精神畢竟不完全一致。

三、課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計藝術(shù)

好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。中國傳統(tǒng)藝術(shù)很講求結(jié)尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術(shù)之三昧，臻結(jié)構(gòu)之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術(shù)作品設(shè)計一個令人回味無窮的“豹尾”，都很講究結(jié)課的藝術(shù)技巧，顯示出各自精湛高超的教學(xué)藝術(shù)水平，或含蓄深遠，或畫龍點睛，或留設(shè)懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應(yīng)給學(xué)“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。好的結(jié)課可以給學(xué)生以無窮的美感與藝術(shù)上的享受。為此，教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求做到首尾呼應(yīng)、蘊藉雋永。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。教學(xué)結(jié)課藝術(shù)主要有以下幾種設(shè)計技巧：

（一）總結(jié)升華式

由于學(xué)生不善于歸納知識，課尾要引導(dǎo)學(xué)生回到整體上來，以理性的高度、準確的語言總結(jié)升華，即結(jié)課時教師利用較短的一段時間，把教學(xué)的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。其藝術(shù)性表現(xiàn)在系統(tǒng)完整而又簡明扼要上。系統(tǒng)完整是指教師應(yīng)準確把握知識的邏輯體系、內(nèi)容要點，使學(xué)生獲得完整的認識；簡明扼要指將教學(xué)內(nèi)容以最簡潔最有條理的方式表述出來。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫和葉希波夫認為“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認真、合理而靈活，就會使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性?！边@一常用的結(jié)課方式應(yīng)防止使用現(xiàn)成、枯燥、抽象的概念語言。

（二）巧置懸念式

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。因為盎然的余味是藝術(shù)永存魅力的秘訣所在。教師在結(jié)課時有意識地設(shè)置懸念，使得“且聽 下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習期待，可以收到理想的教學(xué)效果。懸念的設(shè)置應(yīng)有較高的藝術(shù)性，既有思考價值，又避免學(xué)生費解。一般而言，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的，用懸念式結(jié)課較好。有位數(shù)學(xué)教師在講授“函數(shù)的奇偶性” 時，結(jié)課時設(shè)置“有沒有這樣的函數(shù)，它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，如果有，有幾個”的懸念，讓學(xué)生咀嚼與思考。這種結(jié)尾既避免了學(xué)生費解，又利于學(xué)生深化對函數(shù)概念的理解，并為上好下節(jié)課做好了鋪墊，表現(xiàn)出了較高的藝術(shù)性。

（三）拓展生發(fā)式

有些課講完后，不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、拓展。一位生物教師在結(jié)課時介紹完他帶來的關(guān)于昆蟲知識的書、標本、圖片后說：“下一課，我們開個昆蟲研究座談會，要請大家談?wù)効戳诉@些書、標本、圖片得到的知識，談?wù)勱P(guān)于昆蟲的許多有趣的事情。特別要談?wù)勀阕约簩ハx生活進行的觀察研究，以及在研究昆蟲時的發(fā)現(xiàn)。怎樣研究昆蟲呢？你們會在書里找到一些方法的。要是你自己想出一個研究昆蟲的方法來，那就更好了?！盵9]這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習興趣延伸到課外，鼓勵學(xué)生探索課本以外的奧妙。

（四）幽默解頤式

幽默從美學(xué)意義上講，主要表現(xiàn)形式是一種輕松歡快而又意味深長的笑。教學(xué)幽默實際上是一種教學(xué)機智，是教師 嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。美國的喬治·可汗說：“當你說再見時，要使他們臉上帶著笑容?！?幽默式結(jié)課常能收到這樣的藝術(shù)效果，它有時來自教師精心的設(shè)計，有時來自教師機智靈活的應(yīng)變。如有位地理教師講解一幅地圖時，地圖“啪” 地一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時機，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課。” 師生在會心一笑中完成了課堂教學(xué)。

亞里士多德說：“美與不美，區(qū)別就在于原來零散的因素結(jié)合成為統(tǒng)一體。”偏離了完整性法則的課堂教學(xué)，只能使課堂生氣索然、活力不足。結(jié)構(gòu)臻于完美的課堂教學(xué)，則如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長；如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；又如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。唯其如此，方能收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。因此，我們應(yīng)竭力實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個環(huán)節(jié)熔鑄成渾然的統(tǒng)一體，從而保證塑造出高超的教學(xué)藝術(shù)精品。

二〇一〇年五月

第二篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)

愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。

教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當?shù)剡\用教學(xué)方法，機智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。

(一)教學(xué)藝術(shù)的特點

1．形象性：

教學(xué)科學(xué)主要運用嚴密的邏輯來達到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學(xué)目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學(xué)生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學(xué)科學(xué)主要運用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運用情感，以情感久。

教學(xué)過程既是教學(xué)信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學(xué)成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學(xué)藝術(shù)。

教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。

在教學(xué)實踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學(xué)智慧和機智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點。

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。

教學(xué)設(shè)計的美表現(xiàn)為教學(xué)計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個教學(xué)過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。

教學(xué)語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù)。

(二)教學(xué)藝術(shù)的功能(作用)

1．實現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。

愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中發(fā)揮學(xué)習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學(xué)習，從而提高教學(xué)效率，避免課堂沉悶，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，簡直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學(xué)活動都影響著學(xué)生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對學(xué)生施行審美教育。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。

(一)教學(xué)組織藝術(shù)

在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．掌握適當?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；

教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。

教學(xué)速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學(xué)生負擔過重會影響健康、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。

內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項教學(xué)藝術(shù)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，進行創(chuàng)造性設(shè)計。

導(dǎo)入的類型有：①通過復(fù)習舊知識的方式導(dǎo)入；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實驗演示的方式導(dǎo)入；④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；⑥以講故事的方式導(dǎo)入；⑦運用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；⑨利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。

導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構(gòu)成。

導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導(dǎo)入具體、簡捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對性；

b．導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；

c．導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習的。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；

d． 導(dǎo)入的語言要具有準確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。

課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學(xué)的強烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學(xué)生的學(xué)習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。

結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個階段。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對所學(xué)知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學(xué)目標進行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結(jié)、深化和提高；

d．能對有些內(nèi)容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學(xué)的進行。在對個別學(xué)生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學(xué)生明確學(xué)習目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設(shè)；

d．能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。

(二)教學(xué)語言藝術(shù)

教學(xué)語言是知識的載體。富有感情色彩的教學(xué)語言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構(gòu)成要素有語言、語調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學(xué)藝術(shù)語言的特征

教學(xué)語言除應(yīng)具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：

①從教學(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務(wù)，要帶有鮮明的教育性)

②從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語言具有專業(yè)知識性。

(具有學(xué)科的知識性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語定義、定律等務(wù)必用詞恰當、準確)

③從教學(xué)對象看：教學(xué)語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

④從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

無論講授、討論、練習，教學(xué)語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實際，交錯使用多種教學(xué)方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語言不斷點燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。

2．教學(xué)語言最優(yōu)化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調(diào)的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學(xué)生以較強的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語調(diào)的變化。重點內(nèi)容，主要知識，關(guān)鍵與難點，語調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復(fù)，以加深學(xué)生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運用語調(diào)。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語調(diào)的運用上：

·愉快時應(yīng)當語調(diào)明快輕松；

·憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應(yīng)當?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見?/p>

導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應(yīng)準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進路轉(zhuǎn)峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師就應(yīng)抓住時機釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長知識，長智慧，并學(xué)會怎樣學(xué)習。同時學(xué)得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過程。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應(yīng)在教學(xué)重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過去學(xué)過的知識能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學(xué)生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學(xué)生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準備；所提問題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進行合理設(shè)計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進行點評和作出結(jié)論：

c·能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學(xué)習。

(四)課堂板書藝術(shù)

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學(xué)重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學(xué)生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。

這種板書指導(dǎo)性強，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

板書技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發(fā)性；

靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動姿藝術(shù)

教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使教學(xué)生動活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習枯燥乏味；

教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺美點的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學(xué)信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學(xué)生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動學(xué)習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學(xué)生做練習、討論、實驗時，教師在學(xué)生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；

·密切師生關(guān)系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學(xué)生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學(xué)；

·走動的時間要符合學(xué)生的心理。

在與學(xué)生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學(xué)生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學(xué)生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學(xué)生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因為學(xué)生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學(xué)生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進程。

學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)：

·學(xué)生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個影響教學(xué)進行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產(chǎn)生的。

教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學(xué)生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學(xué)習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學(xué)生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對學(xué)習失去興趣和動機?？梢娊處煹耐獗怼⒋┲⒎鞘菬o傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。

第三篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)作者： 李營利(初中化學(xué)洛陽市初中化學(xué)一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學(xué)藝術(shù)

要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調(diào)控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進入學(xué)習狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。

第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂的真正的藝術(shù)

---創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開放的課堂

遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，文本是一座精神園林，教師把學(xué)生帶進這座“園林”，應(yīng)該秉承一種欣賞并愉悅的良好心態(tài)，尊重學(xué)生的多元化來解讀文本才更有效。

新課程改革實施以來，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式呢？我認為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂，會更有效的培養(yǎng)學(xué)習能力，下面我就談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)改革上自己的點滴做法。

一、教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬般思緒，為學(xué)生營造愉悅的空間。

1、備課抓重點，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點。我想，作為一名語文教師，首當以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地感受、理解、欣賞和評價祖國的語言文字，以備為完成教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活愉悅的方法手段進行教學(xué)尤為重要。

2、思維能力如何去培養(yǎng)呢？這就需要我們教師掌握活化文本的方法，利用豐富的多媒體資源打造舒適、想象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加輕松地投入到教學(xué)活動中，運用豐富完善的教學(xué)圖片和視頻來為學(xué)生展示教學(xué)實物，讓學(xué)生集中注意力和投入興趣參與到學(xué)習中來，真正實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。學(xué)生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，書本中的死知識變得鮮活，調(diào)動學(xué)生的生活實踐體驗，從而使學(xué)生在腦海中形成文章的意境，體會文章的美妙，獲得自然、社會和生活給予我們的啟示。信息技術(shù)畫面的展示，為學(xué)生提供一個自由廣闊的學(xué)習空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對文本內(nèi)容進行自主分析和合作探究，最終體會到作者的意圖。

二、高效課堂教學(xué)注重趣味情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學(xué)模式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式。情景教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)有很多種途徑，它能夠?qū)W(xué)生帶進最佳的學(xué)生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動去探求新知的重要途徑。老師應(yīng)該將自己活躍的教學(xué)思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中形成一個充滿和諧、奮進的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)“文本”的開放魅力，1、單純的理論課堂不會激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結(jié)合起來，才能逐漸讓學(xué)科知識融入到學(xué)生的學(xué)習生活，從而使課堂變得高效。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本中的教學(xué)資源，在這個基礎(chǔ)上，通過各種方式、方法的輔助，學(xué)生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學(xué)習能力。學(xué)生能在課堂中主動學(xué)習，在課堂學(xué)習中獲得快樂和知識。我聽過不少有經(jīng)驗的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？

2、在語文學(xué)習中多提供學(xué)生開放活動的機會，注重學(xué)生說的訓(xùn)練。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進行情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

我相信，通過這樣的課堂教學(xué)，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門！

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)范文

恰當運用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

作者姓名：王長軍龔永濤

作者單位：?？悼h寺坪鎮(zhèn)臺口小學(xué)

電話：***

教學(xué)語言是教學(xué)過程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！?/p>

二、充分利用課堂語言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡

量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情

緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

三、教師應(yīng)追求富有情感的課堂教學(xué)語言。

富有情感的語言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點，教育本身是一項富有情感的事業(yè)。在對教育者產(chǎn)生教育影響的諸多因素中，教師是最關(guān)鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認真、愛心、責任感等人格特征對學(xué)生具有穿透性的影響。為此，對學(xué)生進行情感教育時，教師自身首先應(yīng)該是一個心理健康、情感豐富、富有內(nèi)涵和理性的人。

日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時強調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙?！彼么罅繉嶒灲Y(jié)果證明，一旦學(xué)生對學(xué)習失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光?！帮w天夢圓向太空”，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學(xué)們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。當然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實的，而且是自然的，才會引起學(xué)生的共鳴。

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！