第一篇：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計決定課堂效果

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計決定課堂效果

空軍雷達學(xué)院 空天基預(yù)警監(jiān)視裝備系 電路與系統(tǒng)教研室 徐翔

摘要：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計決定課堂效果。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的意義

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1974年，美國教育心理學(xué)家加涅出版了《教學(xué)設(shè)計原理》一書。在書中，加涅提出了“教學(xué)事件”的概念。他認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會受到外部事件即教學(xué)事件的影響。在某些情況下，教學(xué)事件是以學(xué)生與課的特定材料相互作用的一種自然結(jié)果而出現(xiàn)的，但是在多數(shù)情

（1）況下，教學(xué)事件必須由教學(xué)設(shè)計者或教師做出審慎的安排。因此，作為教員，我們就必須為學(xué)員設(shè)計出一堂堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的實施

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)方法三個方面： 第一：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。分為四步：導(dǎo)學(xué)、講授、練習(xí)、釋疑。導(dǎo)學(xué)：是指在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)中涉及到的、并且在以前接觸過的知識進行復(fù)習(xí)串講，做個引導(dǎo)，使學(xué)員能更加輕松的學(xué)習(xí)，同時也能激勵起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如在晶體二極管的教學(xué)中，涉及到一些物理化學(xué)方面的知識，這時就有必要把高中化學(xué)的知識簡單的復(fù)習(xí)一下。指出：為什么用硅，而不用鐵、鋁等材料；半導(dǎo)體的共價鍵結(jié)構(gòu)是什么樣子的；半導(dǎo)體的兩種導(dǎo)電機理（漂移與擴散）……。(2)由于這些知識，學(xué)員們在高中的時候接觸過，比較容易理解，這樣一來就增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，為下面的學(xué)習(xí)打了良好的基礎(chǔ)。

講授：正常的教學(xué)內(nèi)容的講解，這個部分是教學(xué)的主體。因此我們在講授之前，應(yīng)該首先安排好，哪些內(nèi)容是需要學(xué)員們重點掌握的，哪些內(nèi)容是需要熟悉的，哪些內(nèi)容只是需要了解的。只有這樣，才能突出重點，有的放矢，學(xué)員們學(xué)習(xí)起來也會效率更高。例如在講授基本組態(tài)放大器這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)該明確：需要重點掌握的是三種基本組態(tài)放大器的工程估算方法，這個方法在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常接觸到，是重點中的重點；需要熟悉的是基本放大器電路的組成、工作原理和性能特點，這些是以后進行工程估算的基礎(chǔ)；而多級放大器的分析計算只需要了解下就足夠了，不需要花太多時間去講解。這樣一來，學(xué)員們在學(xué)習(xí)的過程中，目標就更加明確，學(xué)習(xí)起來會更輕松，效率更高。

練習(xí)：練習(xí)是教學(xué)沿伸，是檢查教學(xué)效果的一種方法。練習(xí)題的難度應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁。練習(xí)的主要目的是努力化知識為能力，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力方面深化，課堂練習(xí)是給學(xué)員以充足的時間，廣泛開展“兵教兵”，教員個別指導(dǎo)，允許小組內(nèi)討論及組與組之間的交流，開展板演競賽。這一過程注意鼓勵表揚學(xué)員，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

釋疑：釋疑是課堂教學(xué)的終極目標。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)員們一定都會有這樣或者那樣的疑問在腦海中得不到解決，這時就需要教員及時去解決。雖說問題的答案很多情況下可豐富多彩，但一定情況下總有最佳之選。所以，在思考探討之后，我們要及時地作出明確的答復(fù)。切不可盲目肯定，模棱兩可。

第二：課堂時間的設(shè)計。

一般而言，一堂90分鐘的課程，按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，我們大致分為四個時間段。導(dǎo)學(xué)部分10分鐘，這部分時間不要過長，以免影響主體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員產(chǎn)生誤解，認為這部分是教學(xué)的重點；講授部分50分鐘，內(nèi)容不要安排太多，以免學(xué)員接受不了，但是重點內(nèi)容必須要講解清楚，不要求內(nèi)容多，但一定要明確，板書要清晰，重點要突出;練習(xí)部分20分鐘，兩道練習(xí)題比較合適，一道簡單點的，一道稍微復(fù)雜點的，由淺入深，由簡到繁，循序漸進;釋疑部分10分鐘，可以對練習(xí)題進行解答，也可以引導(dǎo)學(xué)員提出疑問，不要將問題留到下一堂課。

第三：教學(xué)方法的設(shè)計。

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法和案例教學(xué)法。

發(fā)現(xiàn)法：也稱“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，系學(xué)生運用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。具有通過發(fā)現(xiàn)過程進行學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)方法的雙重含義。實質(zhì)上是一種具有較高程度的獨立學(xué)習(xí)的方法。發(fā)現(xiàn)法的基本的學(xué)習(xí)過程是：掌

（3）握學(xué)習(xí)課題，制訂設(shè)想，提出假設(shè)，發(fā)展和總結(jié)。在電子線路教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的用處非常大。例如，由于在學(xué)習(xí)場效應(yīng)管之前，我們已經(jīng)進行了晶體三極管的學(xué)習(xí)，因此可以在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)員提出設(shè)想：“場效應(yīng)管的結(jié)構(gòu)和工作原理及特性是否和晶體三極管類似呢？”如果確實如我們假設(shè)的情況，那么場效應(yīng)管這一章完全可以由學(xué)員自學(xué)完成。事實確實如此，因此發(fā)現(xiàn)法在這里起到了非常大的作用，既鍛煉了學(xué)員的學(xué)習(xí)知識的能力，又在課時非常緊張的電子線路教學(xué)中，省出了不少時間。

問題教學(xué)法：是在教師幫助下學(xué)生提出問題，分析問題，尋求假設(shè)，進行實驗，以求解決問題的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法的程序是：第一步，須有一種情境，能使學(xué)生覺得問題對自己有密切的關(guān)系，以引起興趣和努力；第二步，當(dāng)時的情境須能激起學(xué)生的觀察和記憶，以發(fā)現(xiàn)情境中的疑難和解決疑難的途徑；第三步，要假定一種在理論上或假設(shè)上認為是最便于進行的計劃；第四步，把實行的結(jié)果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價值，并辨別它的優(yōu)缺點。這種方法可以在電子線路的課程設(shè)計當(dāng)中應(yīng)用。例如：簡易數(shù)字頻率計的設(shè)計中，我們要求得到

案例教學(xué)法：即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力的方法。采用案例教學(xué)，要引起教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化。

（1）加涅，《教學(xué)設(shè)計原理（第五版）》，2007.6，第五版，78~81（2）謝嘉奎，《電子線路（線形部分）》，2003.2，第四版，1~10（3）葉立群，《高等教育學(xué)》，2006.1，第一版，228~233

第二篇：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計藝術(shù)[范文]

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計藝術(shù)

———數(shù)理化教研組

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系，其設(shè)計藝術(shù)水平的高低，應(yīng)作為衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標準。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。那么，怎樣設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。正所謂“文似看山不喜平”。平板單調(diào)、無波無瀾是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作之大忌。因此，高明的作者總善于用縱橫多變的筆勢使文章跌宕多姿，造成強烈的藝術(shù)美感。英國美學(xué)家荷加斯指出：以波浪組成的事物就能產(chǎn)生一種變化美。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以序列性為前提，實現(xiàn)序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運行?，F(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中務(wù)必考慮到學(xué)生思維的這一特點。由此而論，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計“鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)課設(shè)計藝術(shù)

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調(diào)一樣，往往要費很長的時間才找到它?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)也是如此。好的導(dǎo)課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動學(xué)生積極性的。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)秀教師們在長期教學(xué)實踐中創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，下面便是幾種常用而典型的導(dǎo)課技巧。

（一）激情共鳴式

研究表明，情感是美感體驗中的必備因素，如果情感缺失，再高明的教學(xué)藝術(shù)也將蒼白無力。理科教學(xué)內(nèi)容雖重科學(xué)性，缺少情感因素，但其本身也具有獨特的引發(fā)美感的因素。在課堂教學(xué)中，教師宜于導(dǎo)課時以情真意切的語言多方激發(fā)學(xué)生的情感。一位初一植物學(xué)教師考慮到學(xué)生首次接觸生物知識，決定首先向?qū)W生進行生物學(xué)科中美學(xué)知識的教育。他說：“ 生物學(xué)科中所包含的美學(xué)知識很豐富、很生動、很形象、很具體。古代軍事藝術(shù)中的一字長蛇陣：有'擊首則尾應(yīng)，擊尾則首應(yīng)，擊中則首尾應(yīng)'的功能，顯然是從蛇的自衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)之美得到的啟示；天鵝是天才的舞蹈家，當(dāng)你們看完芭蕾舞劇《天鵝湖》后，是否有天鵝肅立，如雪蓮綻開，天鵝飛翔，似仙女飄逸的美感呢”[1] 他的講授，如同琴師，聲聲語語無不在撥動學(xué)生感情上的琴弦；如同畫家，筆筆畫畫都是藝術(shù)杰作中恰到好處的勾描，使學(xué)生平靜的感情湖面上泛起陣陣漣漪，收到了師生思維共振、情感共鳴的藝術(shù)效果。

（二）設(shè)疑啟思式

實踐證明，疑問與矛盾作為思維的“啟發(fā)劑”，可使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。有經(jīng)驗的教師都很注意遵循“學(xué)起于思，思源于疑” 的認知程序，充分發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)功能，以揚起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。有位物理教師把一根筷子使勁插入一個用米粒塞得緊緊的杯子里，說：“當(dāng)我迅速提起這根筷子時，你們知道會發(fā)生什么情況嗎？” [2] 學(xué)生頓生疑竇。他隨手把筷子一提，米和杯子也跟著提了上來。學(xué)生很驚奇，仿佛看魔術(shù)似的。老師又說：“這不是變戲法，而是科學(xué)實驗--摩擦隨正壓力而增大的實驗。是筷子對米粒相當(dāng)大的摩擦力把米連同杯子提了起來?！彼又v授有關(guān)摩擦力的知識。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶解于學(xué)生的思維之中。

（三）故事寓理式

能否把課講得生動形象、深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標準之一。采取意蘊深刻的故事導(dǎo)課，則是為學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。有位物理教師講授“運動的合成與分解”時，向?qū)W生介紹：“在1945年7月 1日第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波來到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠。費米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就算出了原子彈爆炸的強度，他的測算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測出來的呢”［3］于是教師自然地將學(xué)生引入新課。故事導(dǎo)課宜短忌長，故事本身應(yīng)能說明問題。教師還需引導(dǎo)分析，避免為講故事而講故事，這樣才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。

（四）游戲引起式

帕爾默說：“教師應(yīng)當(dāng)采用各種適合的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展。”新課伊始，教師有目的地設(shè)計教學(xué)游戲，不失為一種優(yōu)良的導(dǎo)課技巧。教師與學(xué)生“忘乎所以”地沉浸在游戲情景中汲取知識 的甘霖。一位中學(xué)教師在講“簡易方程” 時是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，今天我們做一個數(shù)學(xué)游戲。你們每人想好一個數(shù)，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數(shù)。只要你把最后結(jié)果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個數(shù)?！睂W(xué)生紛紛舉手。“我的最后結(jié)果是15”，學(xué)生甲說?！澳阍瓉淼臄?shù)是7對嗎？”教師回答?！皩Α?，學(xué)生高興地說?！拔业慕Y(jié)果是37”，學(xué)生已說?！澳阍瓉淼臄?shù)是18吧？”“非常正確！”“老師，你是怎么知道的？快告訴我們方法吧?！薄昂梅椒ㄊ橇谐?簡易方程'，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會了?！盵4] 教師巧妙地引入新課，學(xué)生則興趣盎然、精神振奮地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、課堂教學(xué)高潮設(shè)計藝術(shù)

課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動、如同高明的藝術(shù)家總善于精心設(shè)計其藝術(shù)作品的高潮情節(jié)，優(yōu)秀的教師也總是設(shè)法把課堂教學(xué)引向那“萬馬戰(zhàn)猶酣”的教學(xué)藝術(shù)高潮場面。教學(xué)藝術(shù)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)活動是最具個性特征的一種活動，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 ……在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計教學(xué)藝術(shù)高潮中應(yīng)找準時機，或設(shè)在重點難點處，或設(shè)在疑問叢生處。對此，以下幾種技巧可資借鑒。

（一）巧布疑陣的懸念式

懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，它是文藝作品情節(jié)的精髓。導(dǎo)課時教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而不能” 的憤悱狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學(xué)效果。教師精心設(shè)置的懸念又如同“遲遲沒有出現(xiàn)的戲劇結(jié)局”，產(chǎn)生出“逼入期待”的教學(xué)魅力。一位數(shù)學(xué)教師講點、線、面的基本概念時，出示一張白紙問“請同學(xué)們想一想，這張白紙是面，還是體？”這一饒有趣味的問題牽動著每個學(xué)生的思維神經(jīng)，激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。學(xué)生爭相舉手、紛陳己見。有的同學(xué)說：“這張白紙是面，我們在朗讀課文時，常聽老師說把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體?！绷硪粋€女同學(xué)不同意這種回答。全班學(xué)生互相爭論起來了。這時，老師啟發(fā)學(xué)生說：“請大家想一想，把書翻到多少面的'面'與'體'又是什么關(guān)系呢？”那位女同學(xué)回答：“人們常說的把書翻到多少面的面，即頁的意思，是指這個物體的表面，不是指物體本身。顯然，這樣 的面是沒有厚度的。而一張紙是指這個物體本身而言的。一張紙再薄，它也有長寬高，因此，它是體，而不是面。[5] 這樣就形成了一個氣氛熱烈。各抒己見的教學(xué)高潮。

（二）連環(huán)層進的引導(dǎo)式

教學(xué)高潮的形成，需要師生的最佳配合，而關(guān)鍵是啟導(dǎo)有方的教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在認知的階梯上拾級攀援。有位數(shù)學(xué)教師教”圓“這個概念時。一開頭就問學(xué)生：”車輪是什么形狀“，同學(xué)們笑著回答”圓形“。教師又問：”為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？“ 同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：”不能！“"它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎” 同學(xué)們大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低?！苯處熯M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。[6] 至此，教師自然地引出圓的定義。這次教學(xué)高潮的設(shè)計，得力于教師”循循善誘“ 的啟發(fā)功夫。

（三）因勢利導(dǎo)的應(yīng)變式

蘇霍姆林斯基認為：”教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。“ 課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，隨時有可能發(fā)生意外的事件，處理欠妥當(dāng)，勢必影響正常的教學(xué)進程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計的計劃付之東 流。教師若能因勢利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。一位數(shù)學(xué)教師在講授”用字母表示運算定律“ 時，讓學(xué)生舉加法交換律的例子。一名學(xué)生故意舉0＋0＝0＋0作例，另一名學(xué)生附和說：”50＋50＝50＋50。“這位教師先是一怔，然后認識到這是理解加法交換律的特殊表現(xiàn)。他當(dāng)即表揚了這兩位學(xué)生。這一難得的”故意“ 打開了學(xué)生思維的閘門，小數(shù)、整數(shù)、各類數(shù)字的例子舉了一大串。有一位學(xué)生說：”我舉一個例子，a+b=b+a。“"好”！這位教師故意追問一句“你是怎么想到的呢？”這位學(xué)生滿有把握地說：“數(shù)字例子是舉不完的，用字母表示就全部包括進去了。”學(xué)生都投以羨慕的目光。[7] 這位教師若以“調(diào)皮”看待這兩名學(xué)生，不予理睬，將會窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)機智。正是他適時地因勢利導(dǎo)，把教學(xué)不斷引向深入，才出現(xiàn)了這一課堂教學(xué)高潮。

（四）活躍激烈的辯論式

蘇霍姆林斯基指出：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。他好像在跟學(xué)生隨便交談，發(fā)表自己的議論……在教師和學(xué)生之間好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融?！苯處熡幸獾刂圃旎钴S自由的 課堂討論，既可使學(xué)生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧.一位教師在教初中代數(shù)課時，問學(xué)生：“X同-X 比較，哪個大？”這如一石投入平靜的湖水之中，在學(xué)生中激起了討論的波瀾。學(xué)生議論紛紛，各抒己見?！爱?dāng)然是X大，X是正數(shù)，-X 是負數(shù)，正數(shù)當(dāng)然比負數(shù)大?！币幻麑W(xué)生回答到。這時課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生爭論得面紅耳赤?！拔铱碭不一定比一X大，這兩個數(shù)哪個大，要看x取什么值，當(dāng)x取正值時，x比一x大；當(dāng)x取負值時，－x比X大 ；而當(dāng)x是0時，x和-X 相等?！绷硪粚W(xué)生反駁道?！胺浅Ｕ_！”[8]這就使得教師和學(xué)生在民主自由的課堂氣氛中，盡情地徜徉于知識的海洋里而備感振奮。誠然，我們不應(yīng)僅僅追求課堂氣氛表面上的活躍激烈，因為它與這一技巧的內(nèi)在精神畢竟不完全一致。

三、課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計藝術(shù)

好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。中國傳統(tǒng)藝術(shù)很講求結(jié)尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術(shù)之三昧，臻結(jié)構(gòu)之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術(shù)作品設(shè)計一個令人回味無窮的“豹尾”，都很講究結(jié)課的藝術(shù)技巧，顯示出各自精湛高超的教學(xué)藝術(shù)水平，或含蓄深遠，或畫龍點睛，或留設(shè)懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應(yīng)給學(xué)“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。好的結(jié)課可以給學(xué)生以無窮的美感與藝術(shù)上的享受。為此，教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求做到首尾呼應(yīng)、蘊藉雋永。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。教學(xué)結(jié)課藝術(shù)主要有以下幾種設(shè)計技巧：

（一）總結(jié)升華式

由于學(xué)生不善于歸納知識，課尾要引導(dǎo)學(xué)生回到整體上來，以理性的高度、準確的語言總結(jié)升華，即結(jié)課時教師利用較短的一段時間，把教學(xué)的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。其藝術(shù)性表現(xiàn)在系統(tǒng)完整而又簡明扼要上。系統(tǒng)完整是指教師應(yīng)準確把握知識的邏輯體系、內(nèi)容要點，使學(xué)生獲得完整的認識；簡明扼要指將教學(xué)內(nèi)容以最簡潔最有條理的方式表述出來。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫和葉希波夫認為“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認真、合理而靈活，就會使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性。”這一常用的結(jié)課方式應(yīng)防止使用現(xiàn)成、枯燥、抽象的概念語言。

（二）巧置懸念式

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。因為盎然的余味是藝術(shù)永存魅力的秘訣所在。教師在結(jié)課時有意識地設(shè)置懸念，使得“且聽 下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，可以收到理想的教學(xué)效果。懸念的設(shè)置應(yīng)有較高的藝術(shù)性，既有思考價值，又避免學(xué)生費解。一般而言，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的，用懸念式結(jié)課較好。有位數(shù)學(xué)教師在講授“函數(shù)的奇偶性” 時，結(jié)課時設(shè)置“有沒有這樣的函數(shù)，它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，如果有，有幾個”的懸念，讓學(xué)生咀嚼與思考。這種結(jié)尾既避免了學(xué)生費解，又利于學(xué)生深化對函數(shù)概念的理解，并為上好下節(jié)課做好了鋪墊，表現(xiàn)出了較高的藝術(shù)性。

（三）拓展生發(fā)式

有些課講完后，不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、拓展。一位生物教師在結(jié)課時介紹完他帶來的關(guān)于昆蟲知識的書、標本、圖片后說：“下一課，我們開個昆蟲研究座談會，要請大家談?wù)効戳诉@些書、標本、圖片得到的知識，談?wù)勱P(guān)于昆蟲的許多有趣的事情。特別要談?wù)勀阕约簩ハx生活進行的觀察研究，以及在研究昆蟲時的發(fā)現(xiàn)。怎樣研究昆蟲呢？你們會在書里找到一些方法的。要是你自己想出一個研究昆蟲的方法來，那就更好了?！盵9]這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵學(xué)生探索課本以外的奧妙。

（四）幽默解頤式

幽默從美學(xué)意義上講，主要表現(xiàn)形式是一種輕松歡快而又意味深長的笑。教學(xué)幽默實際上是一種教學(xué)機智，是教師 嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。美國的喬治·可汗說：“當(dāng)你說再見時，要使他們臉上帶著笑容?！?幽默式結(jié)課常能收到這樣的藝術(shù)效果，它有時來自教師精心的設(shè)計，有時來自教師機智靈活的應(yīng)變。如有位地理教師講解一幅地圖時，地圖“啪” 地一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時機，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課?！?師生在會心一笑中完成了課堂教學(xué)。

亞里士多德說：“美與不美，區(qū)別就在于原來零散的因素結(jié)合成為統(tǒng)一體?！逼x了完整性法則的課堂教學(xué)，只能使課堂生氣索然、活力不足。結(jié)構(gòu)臻于完美的課堂教學(xué)，則如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長；如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；又如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。唯其如此，方能收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。因此，我們應(yīng)竭力實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個環(huán)節(jié)熔鑄成渾然的統(tǒng)一體，從而保證塑造出高超的教學(xué)藝術(shù)精品。

二〇一〇年五月

第三篇：課堂教學(xué)即時效果

課堂教學(xué)即時效果

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，也是學(xué)生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。課堂教學(xué)，則是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。它是提高教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)生主體發(fā)展的重要渠道。經(jīng)過我們的不斷摸索和實踐，總結(jié)出了如何上好自己的課，如何達到良好的課堂教學(xué)氛圍。

第一、明確教學(xué)目標，積極備課，尋找激發(fā)興趣的切入點。

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿，同時也是設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，我們不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，我們不但對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，還要隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。

第二、好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的開始。

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好的序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。所以課堂的開始一定設(shè)計一個好的，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。以此來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力

第三、充滿激情，認真授課，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師擁有了激情。才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的激情，同時進行信息交流。課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學(xué)生就學(xué)得生動、活潑、輕松、愉快。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第四、語言和板書是課堂的通行證。

馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差幾十倍?！苯處煈?yīng)做到語音標準，用詞恰當(dāng)，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。所以我們苦練了自己的粉筆書法。下意識的設(shè)計自己的板書。

第五、課堂總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。

一堂課的最后幾分鐘，正是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果我們能做一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點睛的作用（也就是抓綱的作用，綱舉目張）?？梢詭椭鷮W(xué)生準確把握本節(jié)課的核心、重點、難點，同時可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

第六．及時做好課后總結(jié)，反饋。

課堂的結(jié)束并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，我們勤于思考自己課堂教學(xué)中的得與失，善于從經(jīng)驗教訓(xùn)中尋求自己的努力方向，使自己在實習(xí)過程中，教學(xué)經(jīng)驗不斷積累，并努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節(jié)課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節(jié)課對于每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，多聞多問多學(xué)習(xí)，才能上好每一節(jié)課，將我們頂崗實習(xí)的意義落到實處。”

第四篇：如何提高計算機課堂教學(xué)效果

如何提高中專計算機課程的教學(xué)效果

[摘 要]如何提高中專計算機課堂的教學(xué)效果是計算機教師面臨的重大問題。作者認為針對課程的特點和學(xué)生的差異，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的自主實踐，努力追求課堂教學(xué)幽默性，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]計算機課程，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果，課堂教學(xué)

二十一世紀是信息時代，計算機作為其主要載體和工具，正擔(dān)負著越來越重要的作用。我們所從事的中專的計算機教學(xué)，其本身有理論性和實踐性相結(jié)合，并以實踐性為主的特點。與其它文化課相比，對初中階段的文化基礎(chǔ)知識的要求相對比較低，并且由于計算機教學(xué)本身具有教學(xué)手段豐富、教學(xué)內(nèi)容直觀、師生互動性強等特點，因此對學(xué)生有一定的吸引力。但由于舊的教育體制、習(xí)慣思維、授課模式的束縛，學(xué)生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮計算機課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等特色，不能長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使得現(xiàn)階段計算機課程顯得枯燥乏味，蒼白無力，一些學(xué)生甚至把計算機課當(dāng)作“游戲課”、“QQ聊天課”等。

如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計算機課堂的教學(xué)效果是擺在計算機教師面前的重大問題。計算機教學(xué)本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，我們應(yīng)該針對課程的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融合在一起，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而達到良好的教學(xué)效果。下面筆者就談?wù)勗谥袑Ｓ嬎銠C基礎(chǔ)課程教學(xué)中自己的幾點做法：

1、精心設(shè)計任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

計算機課程是理論性和實踐性相結(jié)合的一門課程，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學(xué)生會覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵。

目前，中專學(xué)校的計算機課程普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，并以此來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)情境；在這個過程中，學(xué)生是主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師則起著主導(dǎo)作用。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法關(guān)鍵是“任務(wù)”的設(shè)計，教師要仔細推敲知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

在這個過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，體驗到成功的喜悅，從而可以更大地激發(fā)她們的求知欲望，同時可以培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。在計算機這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性特點的學(xué)科來說，這種方法是非常實用而有效的。

另外，如果在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的同時，結(jié)合“合作學(xué)習(xí)”，也就是我們稱之為“任務(wù)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法時，會達到更好的教學(xué)效果。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。

例如，在學(xué)習(xí)《Word中的圖文處理》時恰逢圣誕節(jié)，教師先組織學(xué)生唱圣誕歌，說互送祝福等活動引導(dǎo)學(xué)生進入節(jié)日情境，然后展示事先做好的賀卡，作為禮物送給全體同學(xué)。接著布置本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求每兩位同學(xué)制作出一份圣誕賀卡，并組織全班同學(xué)評比誰的最漂亮，技術(shù)性最強。又如，在學(xué)習(xí)《制作Word表格》一課時，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師模擬出公司招聘員工的情境，要求學(xué)生針對用人單位給出的招聘信息制作出一份精美的表格式個人簡歷。而這個大任務(wù)又分為一系列的小任務(wù)，讓學(xué)生逐步將這個表格不段完善和美化。學(xué)生帶著這個大任務(wù)進入新課的學(xué)習(xí)，做到有的放矢，而且因為與將來就業(yè)相關(guān)，注意力自然集中，興趣也就濃厚了。

2、注重學(xué)生的個性化差異，因材施教。

中專學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，學(xué)生的個體差異就更大，參差不齊的情況比較嚴重。特別是在計算機基礎(chǔ)教育中，有些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，而有些學(xué)生從來沒有接觸過計算機，甚至連拼音都不會，這給教學(xué)過程帶來較大的困難。因此，在教學(xué)過程中，要針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，因勢利導(dǎo)，提倡啟發(fā)式，反對注入式教學(xué)，使每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，這也是我一直遵循的重要原則。

針對學(xué)生的個體差異，在設(shè)計任務(wù)時，我往往安排有幾個層次的任務(wù)，基本任務(wù)要求全體學(xué)生都要完成，在完成基本任務(wù)后可以再挑戰(zhàn)難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此以外，對于能力強的學(xué)生，我還經(jīng)常給她們一些額外的任務(wù)，主要是培養(yǎng)她們的探究能力。

而對于操作不理想的學(xué)生，有時我個別重點指導(dǎo)，有時讓進步快的學(xué)生當(dāng)一回“小先生”，現(xiàn)身說法。優(yōu)秀者百尺竿頭、更進一步，而后進者見賢思齊、后來居上。這樣后進學(xué)生能夠得到較好幫助和輔導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而好的學(xué)生也得到知識的鞏固和技能深化，更增強了自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

3、追求課堂教學(xué)的幽默性。

有人說：一個優(yōu)秀的教師就是一個出色的演員！的確，在課堂上把自己定位為一名演員，借助語言、語氣、動作、表情各方面的幽默化生動活躍課堂，提高學(xué)生上課興趣。

例如，當(dāng)我作為她們的新老師第一次上課時，就跟所有同學(xué)宣布了從大學(xué)教授那學(xué)來的三條規(guī)則：⑴上我的課，你可以聽，也可以不聽。⑵不聽的同學(xué)，你可以睡覺，但是不可以說話，以免影響到其她想聽課或者想睡覺的同學(xué)。⑶我這個人最喜歡找麻煩，所以等下我可能會不小心點到睡覺同學(xué)，讓你起來回答問題，如果回答不出來，那就麻煩你像馬一樣睡覺了。所以想睡覺的同學(xué)在睡覺之前，要做好兩手準備：一是問題的答案，二是要弄清楚馬是怎樣睡覺的。結(jié)果盡在意料之中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常興奮，自然也就沒有人睡覺啦，并且此后的課堂上也沒有出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。

還如，在講解一些同學(xué)可以自己閱讀，不必老師詳細講解的內(nèi)容時，可采取快速朗讀的方式掠過。當(dāng)教師以超過常速的方法朗讀課文時，學(xué)生聽了會心一笑，輕松課堂氣氛。

再如，在教學(xué)《鍵盤鍵位分布》時，說到“REWQ”的記憶，可將“RE”記為“阿姨”，因此不是“阿姨上WC”，而是“REWQ”。

又比如，在教學(xué)《電腦的組成》一課時，介紹顯示器時抱住它說這個最肥的家伙像極了我們的電視機；而主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復(fù)雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學(xué)生一聽就懂，很快便學(xué)會了。

4、花樣百出抗疲倦。

因為中專學(xué)校的計算機課程一般是幾節(jié)課連上，學(xué)生對著電腦屏幕太久，容易疲倦，從而造成上課效果不佳。但很多學(xué)生在課間休息時又不愿起來走動，而是在那里繼續(xù)練習(xí)甚至玩游戲。針對這種情況，教師可以充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，想一些招數(shù)，讓學(xué)生重新興奮起來，從而擺脫疲倦感。

例如，恰逢學(xué)校歌唱比賽，課間時我就組織學(xué)生唱歌；在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，可以突然喊“全體起立”；還可以時不時展示一下個人魅力，教學(xué)生跳健美操或者保健操。上課間隙，還可以讓學(xué)生觀看搞笑視頻或圖片，講一些笑話，出一些智力題等等，這樣不僅可以讓學(xué)生消除疲憊，達到休息的目的，還可以讓她們增廣見識。

5、注重自主實踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。

實踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的一個非常重要的環(huán)節(jié)。俗話說熟能生巧、勤能補拙，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。學(xué)生也會在從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感。而實踐的設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是計算機課程課堂的一個特點。

在教學(xué)中，我經(jīng)常將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺。多一些表現(xiàn)的機會，也就多了一份創(chuàng)造的信心，多了一份成功的體驗。通過自主學(xué)習(xí)，靠自己力量解決新問題，這樣子所獲得的喜悅遠遠大于照著老師講并模仿操作時的喜悅。

例如教學(xué)《文件夾的管理》一課時，我不是直接講解，而是給出學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作完成任務(wù)，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會了“文件夾的管理”，而且逐漸學(xué)會自學(xué)的方法，每完成好一個操作，學(xué)生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

6、經(jīng)常性地進行評價，在反思中學(xué)。

學(xué)習(xí)和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進。評價可以使人們看到自己努力的顯著效果，從而促進學(xué)習(xí)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。

學(xué)生自我評價是一種很好的評價方式，是通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進行思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)后的實踐與反思。每位同學(xué)的自我評價中，應(yīng)盡可能地列舉自己在這次學(xué)習(xí)中做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，既要使學(xué)生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點時間，讓學(xué)生自我反思、自我評價，說說：“你學(xué)會了什么？怎么學(xué)會的？你接下來還想學(xué)會什么？怎么努力呢？”經(jīng)常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。而小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當(dāng)然教師也可以參與其中。

在一些階段性測試中，我經(jīng)常變化測試方法，讓學(xué)生不懼怕考試。比如在考查學(xué)生五筆輸入法的掌握情況時，我利用“路路點名器”對學(xué)生進行隨機抽取，抽到的學(xué)生可能是要求其自身回答，或者其指定一人回答，又或者是一行同學(xué)討論回答等?；卮饐栴}錯誤，需要接受一些小懲罰。這樣，本來很緊張的測試就在大家輕松的笑聲中度過了，而且測試結(jié)果很不錯。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的形式多樣新穎了，師生間的氛圍和諧輕松，教學(xué)效果必然明顯提高。總而言之，根據(jù)中專學(xué)校計算機課程教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)過程做適當(dāng)?shù)母母?，采取多種教學(xué)手段和個性化的教學(xué)安排，以鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在成績和進步面前，獲得更大的激勵和鼓舞，從而有效提高計算機課程的教學(xué)效果。

[參考文獻] [1] 羅裕光.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)[J].高師教育實習(xí)新概念.廣東教育出版社 [2] 陳向東，張際平.信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)模板的設(shè)計[J].中國電化教育.2004年第03期

[3] 閆家康.淺談如何提高計算機課堂教學(xué)效果

第五篇：教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響

教師的課堂教學(xué)行為對課堂效果的影響

教師教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果，這兩者是架起溝通教與學(xué)實踐的橋梁，主導(dǎo)是教師，主角是學(xué)生，陣地是課堂，強調(diào)的是實踐。

教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于教師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。我認為教師可以從以下四個方面改進教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)實效性。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氣氛

教學(xué)情緒是在課堂教學(xué)中伴隨教師教學(xué)行為,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)效果等的態(tài)度體驗。教學(xué)情緒對課堂教學(xué)效果有顯著影響。教師通過情緒的感染,使學(xué)生體驗到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會達到良好的教學(xué)效果。教師有激情,學(xué)生才更有激情。教師起主導(dǎo)作用,教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在,有時甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。

“親其師，才能信其道?！?課堂是一個情感場，學(xué)生們會帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來，就可以建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，我們在教學(xué)中必須積極探索，努力在課堂中創(chuàng)造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好條件，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個教學(xué)的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學(xué)在愉快中完成，達到預(yù)期的教學(xué)成果。用現(xiàn)實中的生活情境，創(chuàng)設(shè)與知識的有關(guān)的問題情題，啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正的投入到問題的解決中去，在交流中經(jīng)歷知識的形成過程，去建構(gòu)新知 識達到有效的學(xué)習(xí)。

三、積極探尋課堂教學(xué)低效行為

1、課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

這是課堂教學(xué)中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進行動、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。一堂課連續(xù)講授時間不宜超過30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機結(jié)合”，是充分調(diào)動學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

2、片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用。“自主學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問題，才能通過“合作學(xué)習(xí)”來解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問題，再由老師解答。“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標和標準”，讓學(xué)生按照這個“目標和標準”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。強調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時就出手”。

3、剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導(dǎo)，但還沒有經(jīng)過學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識體系，課堂效果大打折扣。良好的課堂秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時間”與教學(xué)進程的關(guān)系。用“真問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時間：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

4、關(guān)于教師板書和教學(xué)語言

有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書是否有過“設(shè)計”，還有的老師在沒有導(dǎo)入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導(dǎo)致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過渡語言。

嚴謹、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標，課堂上要多用引導(dǎo)性、點撥性語言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學(xué)科特點的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單。”這首先表明了這位老師設(shè)計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會容易引起反感。其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。第三，假如有同學(xué)起來回答這個問題，也可能會出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個同學(xué)會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學(xué)回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當(dāng)受騙”。

四、優(yōu)化課堂的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施。在以往的教學(xué)中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也沒興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的視聽感觀系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無意識下主動，積極地接受新知識。

提高課堂教學(xué)實效性的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，真正達到課堂教學(xué)的實效，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。