第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(教改實(shí)驗(yàn)總課題方案)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（教改實(shí)驗(yàn)總課題方案）

主研單位：崇州市三郎鎮(zhèn)中心小學(xué)校

一、課題提出緣由

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，而閱讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)等有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。目前的小語(yǔ)閱讀教學(xué)，還不同度地存在著串講串問(wèn)、一牽到底的教學(xué)模式。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體成了一句空話，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)走進(jìn)了高耗低效的怪圈。學(xué)生不但閱讀能力提高甚微，而且對(duì)閱讀課失去興趣。本來(lái)富有人文精神的閱讀教學(xué)的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一，是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有被真正確立。具體表現(xiàn)在教師在備課時(shí)，只重視教法設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)法指導(dǎo)的研究，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠。小語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)崔巒在《全面認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)——對(duì)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的思考》一文中曾大聲疾呼：“在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，受到語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力?！币虼?，重視和設(shè)計(jì)好貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅迫在眉睫，而且也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本出路。本課題的實(shí)施就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，要改變應(yīng)試教育下閱讀教學(xué)的種種弊端，真正實(shí)施素質(zhì)教育，改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行充滿富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和基本的自學(xué)能力等。為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）關(guān)于閱讀

所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺(jué)，看別人用文字（書(shū)面語(yǔ)言）寫(xiě)出來(lái)的東西。閱讀是人類復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）關(guān)于閱讀教學(xué)

所謂“閱讀教學(xué)”，是指教師為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要地位和作用。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考

當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)大多是在教師嚴(yán)格控制下學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)又一個(gè)指令的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂是由教師設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)組織施教的，教師課上的自主權(quán)要比學(xué)生大得多。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的新模式。自主學(xué)習(xí)的含義是要把教學(xué)過(guò)程盡量安排成在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指要切實(shí)由教師的“教”（包括不必要的講、滿堂問(wèn)、過(guò)多的控制和限制等）出發(fā)，轉(zhuǎn)到由學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中只是教練，是輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角，是主人，“教”完全是為了學(xué)生的“學(xué)”，要服從于、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。從面來(lái)說(shuō)，是全員，每個(gè)學(xué)生。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面。從形式上說(shuō)，讀、思、議、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種多樣。要在教學(xué)中充滿富有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）其他一些相關(guān)的理論問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是能充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，能充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)量。

（1）能真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)思想。

（2）能從根本上改變目前從“教”出發(fā)為從“學(xué)”出發(fā)，使課堂上教師真正把時(shí)間還給學(xué)生。

（3）自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)參與的心理，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

（4）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己解決問(wèn)題，可以有效地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)首先是一個(gè)心理過(guò)程，其次才是一種活動(dòng)變化過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，人用于實(shí)際生活工作中的知識(shí)和技能有三分之二是靠自主學(xué)習(xí)獲得的。

2、學(xué)習(xí)是一種愉悅的活動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不愉快的最大障礙就是教師管得太死，導(dǎo)得太多，包辦太多，個(gè)體的自主性太少，“以人為本”的現(xiàn)代教育思想只停留在口頭和書(shū)面上，還沒(méi)有從教師的觀念中得到充分的認(rèn)可并付諸于實(shí)踐。

3、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，不少教師還顯得辦法不多，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有效閱讀的過(guò)程中怎樣具體操作等，這些問(wèn)題都迫在眉睫，急需解決。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們確定了這個(gè)課題。

二、課題研究的主要設(shè)想。

（一）課題研究的主要內(nèi)容。

1、探討什么樣的教學(xué)行為才算是閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)設(shè)計(jì)方式方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力（方法）等有沒(méi)有幫助，效果大與否。

2、以班為單位，對(duì)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中課內(nèi)課外教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具體方法和操作環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行探討。

3、設(shè)計(jì)卓有成效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給閱讀方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用讀書(shū)方法去進(jìn)行有效的閱讀，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的自主閱讀能力。

4、以探索出有效的閱讀教學(xué)模式（模塊）或方法為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維為根本目的。

（二）構(gòu)建該題的主要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)：

1、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂版》。

2、一些現(xiàn)代教育中最具代表性的理論和實(shí)踐，如自主學(xué)習(xí)、有關(guān)閱讀教學(xué)改革理論、創(chuàng)新教育理論、情商理論、其他現(xiàn)代課堂教育教學(xué)理論。

（三）課題的總目標(biāo)：

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，消除心理障礙。

（2）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步驟，摒棄串講串問(wèn)，巧妙使用多種教學(xué)媒體（手段），調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2、設(shè)立集體授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)三種基本教學(xué)組織形式，保證學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使全體學(xué)生在目前大班額形式下都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力和合作精神。

3、根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段，讓學(xué)生在豐富多樣的讀、思、議、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，掌握一定的閱讀方法、技能和自學(xué)能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀課外書(shū)、作摘錄筆記或?qū)懽x書(shū)筆記等。）和閱讀能力。

5、讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)訓(xùn)練思維，培養(yǎng)提問(wèn)的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出有一定指導(dǎo)性和具體可操作的閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式方法（模式、模塊）。

（四）子課題簡(jiǎn)介：

1、《童話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

主研教師：

宋光明

小學(xué)一級(jí)教師

大專

教齡13年

羅

麗

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡 2 年

2、《詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

主研教師：

宋光明

小學(xué)一級(jí)教師

大專

教齡13年

王亞碧

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡 5 年

冷

靜

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡 2 年

3、《寫(xiě)景狀物記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

主研教師：

羅麗群

小學(xué)一級(jí)教師

中師

教齡13年

羅

麗

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡 2 年

羊德友

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡2年

4、《寫(xiě)人記事記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》

主研教師：

楊

軍

小學(xué)一級(jí)教師

中師

教齡11年

劉

林

小學(xué)一級(jí)教師

大專

教齡 8 年

羊德友

小學(xué)二級(jí)教師

中師

教齡 2 年

（五）課題應(yīng)遵循的基本原則。

1、以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想。

2、現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)性原則。

即以素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、創(chuàng)新教育理論和當(dāng)代兒童心理學(xué)等教育理論為其研究的理論基礎(chǔ)。

（1）自主學(xué)習(xí)原則。

（2）主體性參與原則。

（3）以人為本、民主合作原則。

（六）課題研究的主要方法。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，自覺(jué)地將自己的實(shí)踐與相關(guān)理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在理論指導(dǎo)下，不斷地修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。

（2）收集別人已成功的經(jīng)驗(yàn)做法，加以利用、改進(jìn)再實(shí)踐。

2、自然實(shí)驗(yàn)法。

3、調(diào)查研究法。

主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等是否有變化，其中變化是向著實(shí)驗(yàn)者所希望的變化還是事與愿違，在任何情況下又如何調(diào)控。

4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

（七）對(duì)課題研究過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)和度量問(wèn)題。

具體如何對(duì)課題研究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和度量，由各子課題擬定，但都必須堅(jiān)持唯物和科學(xué)的態(tài)度，以規(guī)范的檢測(cè)手段和方法進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，量化標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)科學(xué)，合符學(xué)生身心發(fā)展和年段特點(diǎn)及教育規(guī)律、教材、新課標(biāo)要求。所定檢測(cè)方法、標(biāo)準(zhǔn)，不管是定性還是定量的，都要求能盡量恰當(dāng)、真實(shí)地描述或反映出實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

（八）實(shí)驗(yàn)周期及測(cè)評(píng)辦法

本課題研究周期為三個(gè)階段，時(shí)間為三年。

第一階段：制定方案、初步研究

一、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

2000年9月——2001年12月

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、鉆研新課標(biāo)和教材，分析教育現(xiàn)狀，確定研究課題，確定實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)課題組，明確分工。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)科研理論、閱讀教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行測(cè)試，了解目前學(xué)生的閱讀興趣、方法和技能等方面的現(xiàn)狀。

4、初步研究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系；

5、初步研究具體活動(dòng)形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查研究法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，克服當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中串講串問(wèn)、講多讀少的弊端。

2、初步探索閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

3、初步探索各種活動(dòng)形式下具體活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，形成經(jīng)驗(yàn)文章。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“學(xué)習(xí)型“教師向“思考型”教師轉(zhuǎn)變。

五、實(shí)驗(yàn)措施：

1、邊實(shí)驗(yàn)邊修改課題實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員，明確分工。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論文章，閱讀教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)的理論文章，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論文章。

3、搞好專題研究：每周一次小組學(xué)習(xí)交流（小組成員輪流組織）；每學(xué)期一至二次研究成果展示（公開(kāi)課的形式）；撰寫(xiě)一至二篇經(jīng)驗(yàn)文章。

4、開(kāi)展校內(nèi)教師論文交流，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果的影響。

5、請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題組工作。

六、具體安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改課題實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整研究人員，制定第一階段實(shí)施計(jì)劃。

2、2001年3月——2001年7月，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，收集實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)興趣等資料。初步按照分工，展開(kāi)對(duì)各子課題的研究，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，繼續(xù)按照分工，展開(kāi)對(duì)各子課題的研究，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教師論文集暨課題組第一階段研究成果集。5、2001年10——11月，課題階段匯報(bào)活動(dòng)，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)課題管理工作。6、2002年1月，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，收集有關(guān)資料，撰寫(xiě)課題第一階段研究總結(jié)。

第二階段：深入研究階段

一、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

2002年2月——2003年2月

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、實(shí)施閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并定期學(xué)習(xí)修改實(shí)驗(yàn)方案，使原課題符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，修改課題的子課題使其提法更準(zhǔn)確和符合當(dāng)前教學(xué)的需要；

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)科研理論、閱讀教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)的始終；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一實(shí)驗(yàn)期的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行測(cè)試，此信息既為第一階段的研究成績(jī)，又是第二階段的研究基礎(chǔ)；

4、繼續(xù)研究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系——童話教學(xué)以“讀、演、編”為主；詩(shī)歌教學(xué)以“讀、背、畫(huà)”為主；記敘文教學(xué)以“讀、議、練、演”為主設(shè)計(jì)活動(dòng)；

5、繼續(xù)研究具體活動(dòng)形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)——“讀“的活動(dòng)設(shè)計(jì)；“議“的活動(dòng)設(shè)計(jì)；“練”的活動(dòng)設(shè)計(jì)；“演”的活動(dòng)設(shè)計(jì)；“編”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查研究法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步克服當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中串講串問(wèn)、講多讀少的弊端，為適應(yīng)新的語(yǔ)文課程打下基礎(chǔ)。

2、探索各類課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要模式。

3、繼續(xù)探索各種活動(dòng)形式下具體活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，形成經(jīng)驗(yàn)文章。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型“教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

五、實(shí)驗(yàn)措施：

1、按修改后的課題實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員，重新進(jìn)行人員分工，調(diào)整研究力量。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論文章和閱讀教學(xué)中有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論文章，以及關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論文章。

3、繼續(xù)搞好專題研究：每周一次小組學(xué)習(xí)交流（小組成員輪流組織）；每學(xué)期一至二次研究成果展示（公開(kāi)課的形式）；撰寫(xiě)一至二篇經(jīng)驗(yàn)文章。

4、開(kāi)展校內(nèi)教師論文交流，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果的影響。

5、請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題組工作。

六、具體安排： 1、2002年2月——2002年4月，繼續(xù)實(shí)施并修改課題實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整研究人員和研究力量，學(xué)習(xí)第二階段實(shí)施計(jì)劃；收集第二階段實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)興趣等資料。

2、2002年4月——2003年2月，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。

3、2002年4月——2003年2月，繼續(xù)按照分工，展開(kāi)對(duì)各子課題的研究，形成經(jīng)驗(yàn)文章。4、2002年12月，出版第四期教師論文集暨課題組第二階段研究成果集。5、2002年10——11月，課題階段匯報(bào)活動(dòng)，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)課題管理工作。6、2003年1月，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，收集有關(guān)資料，撰寫(xiě)課題第二階段研究總結(jié)。

第三階段：總結(jié)補(bǔ)充研究階段

一、總結(jié)第一二階段實(shí)驗(yàn)情況，形成經(jīng)驗(yàn)論文。（1、分析本班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)1、2階段閱讀綜合素質(zhì)的變化分析并就實(shí)驗(yàn)中心得形成經(jīng)驗(yàn)文章。）

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)方案。（1、課題組成員相互交流經(jīng)驗(yàn)文章和本班實(shí)驗(yàn)情況。

2、相互交流探討改進(jìn)備課。）

三、綜合測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成文字材料。（通過(guò)測(cè)試〈口試和筆試〉及調(diào)查卷和備課等資料分析結(jié)果。）

四、開(kāi)展示范課活動(dòng)，總結(jié)出閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，研討并力求確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模式。（1、總結(jié)設(shè)計(jì)出自己在實(shí)驗(yàn)中探索出的方法或模塊、模式。

2、備課好、上課效果好。）

五、整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總課題擬用三年時(shí)間為一輪實(shí)驗(yàn)，各子課題可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，在一至二年內(nèi)結(jié)束實(shí)驗(yàn)，然后向總課題組匯報(bào)情況并提交所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的詳細(xì)材料。1、2000年9月至此2001年1月底為課題可行性論證實(shí)驗(yàn)階段。2、2001年2月（即2000|2001學(xué)年第二學(xué)期）起課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。

（九）課題研究過(guò)程的基本操作簡(jiǎn)單描述。（具體的描述由各子課題闡述）

各子課題應(yīng)在總課題的指導(dǎo)下，結(jié)合本課題（子課題）和本班實(shí)際，首先制定子課題的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指導(dǎo)下，借鑒別人已取得的成功有效的方法手段，結(jié)合自己的新方法新手段，把這些方法有機(jī)地融合在具體的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的安排、教法、學(xué)法精心設(shè)計(jì)，多種電教媒體的合理運(yùn)用等，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要教給學(xué)生閱讀的方法即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)之初要注意：

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心和濃厚的閱讀興趣。

2、保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生已有的良好的閱讀習(xí)慣、讀書(shū)方法。

3、大力鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。特別是那些與教師或教材不同的觀點(diǎn)，哪怕是看似離經(jīng)叛道的想法，教師要尊重而且應(yīng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

（十）課題組其他成員。

課題總負(fù)責(zé)人：楊德全

課題組長(zhǎng)：王世倫

課題副組長(zhǎng)：楊維富

特請(qǐng)指導(dǎo)教師：李銀輝

方孟琦

周英等

課題組主研人員：楊軍、宋光明、羅麗群、劉林、王亞碧、羅麗、羊德友、冷靜

課題組其他研究成員：三郎小學(xué)其他語(yǔ)文教師

三、效果預(yù)測(cè)

1、收集實(shí)驗(yàn)資料和相關(guān)論文，裝訂成冊(cè)。

2、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、提煉成果、形成閱讀教學(xué)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)新模式。

4、形成閱讀教學(xué)新的特色。

5、實(shí)驗(yàn)起止時(shí)間：2000.9——2003.7

三郎鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課題組

2000年12月

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺(jué)，看別人用文字（書(shū)面語(yǔ)言）寫(xiě)出來(lái)的東西。閱讀是人類復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問(wèn)題的過(guò)程。所謂“閱讀教學(xué)”，是指教師為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠理解書(shū)面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要地位和作用。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注重積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中各類文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我國(guó)素有“詩(shī)鄉(xiāng)”、“詩(shī)國(guó)”的美稱。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國(guó)文學(xué)史上的第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》，戰(zhàn)國(guó)后又出現(xiàn)了第二部詩(shī)歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問(wèn)》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂(lè)府詩(shī)”，魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩(shī)在藝術(shù)上都有較高的成就，唐代是我國(guó)詩(shī)歌最繁榮的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩(shī)人。

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語(yǔ)言，陶冶愛(ài)美情趣。小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情景。

心理學(xué)認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。孩子們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，希望能得到老師和同伴們的認(rèn)同和賞識(shí)，教者就該因勢(shì)利導(dǎo)，充分地給他們展示自己的機(jī)會(huì)。一個(gè)人在體驗(yàn)到一次成

功的喜悅后，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當(dāng)建議，才能保障這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如：“在開(kāi)始背之前，老師有一個(gè)小小的要求，當(dāng)同學(xué)在背的時(shí)候要尊重別人，認(rèn)真聽(tīng)，如果背錯(cuò)了，也要等他背完了以后再指出來(lái)……”當(dāng)一同學(xué)背出自己知道的詩(shī)后，如有出錯(cuò)，老師先別忙于糾正，要將機(jī)會(huì)讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學(xué)活動(dòng)只有在有序的環(huán)境下才能收到最大限度的效果。課堂過(guò)渡語(yǔ)，使課堂環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“軟著落”，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現(xiàn)自我。

閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解、積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”……之說(shuō)。詩(shī)歌教學(xué)中的“讀”，筆者認(rèn)為應(yīng)分為初讀、細(xì)讀和品讀

（一）、初讀 創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩(shī)，初知詩(shī)意。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩(shī)歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，一個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)、一幅優(yōu)美的圖畫(huà)、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）、細(xì)讀 理解關(guān)鍵詞句，讀出詩(shī)境。

學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩(shī)句的理解，讀出詩(shī)的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來(lái)抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依學(xué)生的習(xí)慣、興趣而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩(shī)句的激昂、婉約、詩(shī)情、畫(huà)意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)韻。學(xué)生理解了詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩(shī)句情感，就要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語(yǔ)感，誦出詩(shī)的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦，此時(shí)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)。反復(fù)的吟誦中，孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。品讀還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩(shī)的內(nèi)容而定，借著孩子們對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自己的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情，由學(xué)生去評(píng)價(jià)去模仿。還可以讓學(xué)生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫(huà)面。通過(guò)這種多形式的讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現(xiàn)自我

加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個(gè)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以知道自己新學(xué)到了些什么，這對(duì)學(xué)生的求知心、自信心的培養(yǎng)非常重要?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”同樣的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學(xué)生的交流活動(dòng)非常重要，讓孩子們面對(duì)自己，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思——交流自己的信息再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的幾類答案——實(shí)現(xiàn)共享。教師要當(dāng)好旁觀者、組織者和促進(jìn)者，要適當(dāng)

點(diǎn)撥，必要時(shí)對(duì)少數(shù)活動(dòng)后進(jìn)的小組要進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間要給足，充分地活動(dòng)，活動(dòng)目的明確、內(nèi)容適當(dāng)、共同參與?！白h”就是學(xué)生帶著“背”中產(chǎn)生的激情興趣盎然地“讀”后進(jìn)行的小組合作探究活動(dòng)為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）、提出問(wèn)題，作好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。陶行知先生也曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！苯虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；

（二）、要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師一定要控制自己的沖動(dòng)，不要忙于進(jìn)行解答，可以將機(jī)會(huì)讓給孩子，學(xué)生不能解答時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，甚至可讓學(xué)生根據(jù)老師的提示再進(jìn)行小組合作探究，找出答案。表面看來(lái)，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時(shí)間，但實(shí)際效果卻是難以估計(jì)的——既培養(yǎng)了孩子們合作探究的習(xí)慣、精神、能力，又教給了學(xué)習(xí)方法，更重要的是讓他們體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的成功，這對(duì)學(xué)生而言太重要了。孩子們對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，與此同時(shí)也有了疑問(wèn)，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)”，此時(shí)讓孩子們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買(mǎi)書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

第三篇：寫(xiě)景狀物記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)方案)

寫(xiě)景狀物記敘文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（實(shí)驗(yàn)方案）

一、課題研究的緣由。

（一）、本課題的提出主要依據(jù)是總課題之二的論述。實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中受到愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美情趣、發(fā)展健康個(gè)性，那么小語(yǔ)教材中寫(xiě)景狀物記敘文的教學(xué)起著舉足輕重的作用。

（二）、寫(xiě)景狀物記敘文的含義是什么呢？

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，側(cè)重于寫(xiě)景，寫(xiě)物，借景抒情或借物抒情的文章即寫(xiě)景狀物記敘文。這類記敘文教學(xué)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是創(chuàng)設(shè)情境，以讀入境，入境生情，入情悟理。情之切，悟之深。

（三）、課題研究的主要內(nèi)容。

寫(xiě)景狀物記敘文的閱讀教學(xué)中，教師如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用？教師相當(dāng)于一根感情線，自始至終引導(dǎo)著學(xué)生感悟文章的情。

1、教學(xué)中，學(xué)生如何發(fā)揮自身的主體作用？教師應(yīng)大膽放手，把時(shí)間和空間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生在屬于自己的時(shí)間、空間里積極，主動(dòng)地自主活動(dòng)。

2、教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的形式有哪些？寫(xiě)景狀物記敘文的基本特征是借景或借物抒情，情為主線。閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動(dòng)的形式多種多樣，比如自由朗讀式、同桌討論式、分小組朗讀式、大組朗讀式、男女生分讀、集體朗讀式等。

（四）、課題研究的目標(biāo)：

通過(guò)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能根據(jù)不同感情色彩，能夠有感情地朗讀課文，并不斷提高朗讀技巧，技能。讓學(xué)生在多種多樣的讀、思、議、練、問(wèn)、演等自主活動(dòng)中入景入情、入情明理、悟法。在充分感受祖國(guó)山河壯美、大自然的神奇、草木的可愛(ài)的同時(shí)，明其理，悟其法。

二、實(shí)驗(yàn)的操作簡(jiǎn)述。

1、激發(fā)興趣。

學(xué)生有了閱讀的興趣，就有了閱讀的動(dòng)力。首先，要給學(xué)生釀造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有樂(lè)意參與學(xué)習(xí)的興趣。比如通過(guò)啟發(fā)談話、講笑話、講故事、做游戲、室外活動(dòng)等形式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、討論閱讀。

讓學(xué)生自由朗讀課文，利用字典等工具書(shū)自己學(xué)會(huì)生字詞，初步了解課文大意，并且讀熟課文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由找小伙伴或同桌同學(xué)互相交流讀書(shū)心得及互相提提問(wèn)題，能自己解決的就自己解決，不能自己解決的留下疑問(wèn)。

3、質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)生有不懂的問(wèn)題大膽向老師提問(wèn)，師生共同探討，共同研究。并且鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)或見(jiàn)解老師要高度重視，無(wú)論其多么幼稚，老師也不可輕視甚至嘲笑，對(duì)那些看上去似離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)，老師也要充分肯定學(xué)生的求異思維，加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，就給學(xué)生營(yíng)造了民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

4、感情朗讀。

寫(xiě)景狀物記敘文重在抒情。體會(huì)感情的表白、流露重在朗讀。教師要學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味。從朗讀中領(lǐng)悟感情，接受美的熏陶，陶冶情操。學(xué)生朗讀的形式多樣，如個(gè)別學(xué)生表演朗讀等。教學(xué)《白楊》一課時(shí)，可以請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分角色表演朗讀，一個(gè)學(xué)生當(dāng)爸爸，一

個(gè)學(xué)生當(dāng)女兒，一個(gè)學(xué)生當(dāng)兒子，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的綜合配合。學(xué)生親自參與表演，參與活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生年齡心理學(xué)特征的需要心理，學(xué)生力爭(zhēng)表現(xiàn)自己，所以積極性、主動(dòng)性相當(dāng)高。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，而且更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

三、課題研究應(yīng)遵循的基本原則。

1、發(fā)展性原則。

課題研究應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在情感熏陶中發(fā)展自我，完善自我。

2、民主性原則。

在寫(xiě)景狀物記敘文的閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)性，以人為本，盡量給學(xué)生民主、自由的時(shí)間和空間。

3、主體性原則。

教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體功能。教師要大膽放手，讓學(xué)生在屬于自己的時(shí)間里加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，增加主體活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4、理論指導(dǎo)實(shí)踐原則。

教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中，要多學(xué)習(xí)理論，特別是小語(yǔ)新大綱和現(xiàn)代課堂教育教學(xué)方面的新方法、新理論，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、課題研究的主要方法。

1、自然實(shí)驗(yàn)法。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

3、考查法。

4、競(jìng)賽法。

五、理論依據(jù)。

1、九年義務(wù)教育小語(yǔ)新大綱（試用修訂版）。

2、各種有關(guān)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教育教學(xué)理論。

六、實(shí)驗(yàn)周期：三年。

七、檢測(cè)、評(píng)估。

定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試（口試、筆試），與平行班進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)。

八、實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)班是中心校五年級(jí)一班，有學(xué)生50人；對(duì)照班是中心校五年級(jí)二班有學(xué)生51人，以及益善小學(xué)五年級(jí)，有學(xué)生30人。

實(shí)驗(yàn)班是中心校四（2）班，有學(xué)生52人；對(duì)照班是天國(guó)小學(xué)四年級(jí)，有學(xué)生35人。

2000年12月

第四篇：2011小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)方案

“綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

一、實(shí)驗(yàn)課題： “綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重語(yǔ)文課程改革，以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活、語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和學(xué)習(xí)方式的改變，通過(guò)活動(dòng)、樂(lè)學(xué)為主要形式，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行綜合性、探究性的學(xué)習(xí)，在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

（一）、如何開(kāi)展綜合性主題探究活動(dòng)

“綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文”必須考慮各階段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，要有針對(duì)性地開(kāi)展探究活動(dòng)。

1、各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)主題探究

第一學(xué)段（1－2年級(jí)）：①對(duì)周?chē)挛镉幸欢ê闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。②結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。③熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二學(xué)段（3－4年級(jí)）：①能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。②結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面和口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。③能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。④在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。第三學(xué)段（5－6年級(jí)）：①為解決學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。②策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。③對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。④初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

2、制訂綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方案

綜合性學(xué)習(xí)的主題確定下來(lái)，教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案大致包括項(xiàng)目名稱、研究人員、研究目的、研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時(shí)間安排，預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容，然后根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。第一學(xué)段（1－2年級(jí)）、第二學(xué)段（3－4年級(jí)）的學(xué)生主要以扶為主，第三學(xué)段（5－6年級(jí)）的學(xué)生主要以“放”為主，扶放結(jié)合。

3、圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展活動(dòng)

學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)。這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體部分。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，必須體現(xiàn)以下“三性”：第一，主體性。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、記錄、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的主動(dòng)性，通過(guò)感官、數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)知識(shí)、人際協(xié)商解決活動(dòng)中的沖突，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受生動(dòng)的實(shí)現(xiàn)生活。第二，合作性。綜合性的探究活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過(guò)程中，小組成員之間既要有明確分工，又要注意小組成員之間的通力合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的精神，提高探究活動(dòng)的效率。第三，體驗(yàn)性。體驗(yàn)是探究性活動(dòng)的重要活動(dòng)方式，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往需要對(duì)己有知識(shí)進(jìn)行改造或重組，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過(guò)程，也是豐富學(xué)生精神生活的過(guò)程。

4、交流與分享探究的成果

探究活動(dòng)告一段落之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)傾聽(tīng)分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。

（二）、研究語(yǔ)文課堂中，如何與其他學(xué)科、與學(xué)生生活、與社會(huì)生活之間的溝通與聯(lián)系。深知生活中有語(yǔ)文，生活中需要語(yǔ)文，主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生如何收集、查找、運(yùn)用各種資料，如何交流與分享探究成果。

（四）、探究如何實(shí)現(xiàn)教師的角色的六個(gè)轉(zhuǎn)變。

1、變課程的執(zhí)行者為課程的決策者。

2、變“有為”為“無(wú)為”。

3、變施教者為參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4、變“知識(shí)灌輸”為個(gè)性化教學(xué)。

5、變單一型教師為綜合型教師。

6、變體化教學(xué)為協(xié)同教學(xué)。

（五）、如何創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)時(shí)間和空間。課內(nèi)與課外相結(jié)合，多方發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

（六）、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（七）、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，由單一性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)，由統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)，由封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣賞激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，著力放在獲取知識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上，既要看項(xiàng)目的確立是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實(shí)踐活動(dòng)是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，還要看學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，努力構(gòu)建欣賞激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、實(shí)驗(yàn)方法：

（一）、文獻(xiàn)分析法：

通過(guò)圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)獲取理論依據(jù)，尋找有效策略，獲取研究的方略。

（二）、觀察法：

憑借研究者自身的感覺(jué)器官和其它輔助工具，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，從而得出規(guī)律性的結(jié)論。

（三）、教育實(shí)驗(yàn)法：

對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出研究假設(shè)，創(chuàng)造一定的條件，觀察學(xué)生的反應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)各種教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。

（四）、問(wèn)卷調(diào)查法：

研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來(lái)搜集研究對(duì)象的信息和資料。

五、實(shí)驗(yàn)措施：

（一）、繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加明確語(yǔ)文科的性質(zhì)及語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的意義。加強(qiáng)與課題組其他實(shí)驗(yàn)教師之間的合作，探討研究教法與學(xué)法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷探索，提高自身素質(zhì)。

（二）、交流反思實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、困難，對(duì)如何改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議，完善綜合性學(xué)習(xí)的策略，初步形成教學(xué)模式。

六、實(shí)驗(yàn)要求：

（一）、把課題研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)校本培訓(xùn)解決課題研究中遇到的問(wèn)題。

（二）、把課題研究與平時(shí)的課堂教學(xué)相結(jié)合。

（三）、把課題研究與實(shí)施新課程相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂模式。

（四）、把課題研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，注意理論的升華。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多聽(tīng)、嘴勤多說(shuō)、腦勤多想、手勤多寫(xiě)。

七、經(jīng)費(fèi)投入：2000元

2011年9月8日

實(shí)驗(yàn)方案

橫 陂 鎮(zhèn)?“綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文?

油 塘 小 學(xué)

2011年9月

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究平潭縣流水中心小學(xué)高木蘭

自主學(xué)習(xí)是指為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，是把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在此結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是說(shuō)，在讀書(shū)的時(shí)候能提出疑問(wèn)是大有好處的，有一分疑問(wèn)，就會(huì)有一分長(zhǎng)進(jìn)。古今中外的一些發(fā)明家，大都是從問(wèn)題開(kāi)始，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么是教師教學(xué)的技巧，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活思考與解決問(wèn)題。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，多數(shù)老師都是在開(kāi)課之始就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，其實(shí)，質(zhì)疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發(fā)問(wèn)。我們閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章題目提出一些問(wèn)題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰(shuí)建造的，它有什么特點(diǎn)？如果我們能讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握?；蛘邚暮x深刻的句子和難以理解的詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)。課文中有些句子包含著深刻的意思，學(xué)生要多加思考，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說(shuō)呢？我們?nèi)绻軒е@些問(wèn)題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作或找相近的詞語(yǔ)，就能迎刃而解。還有針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。有些課文，由于我們知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，或者不好理解。學(xué)生可能會(huì)提出一些“不可思議”的問(wèn)題。遇到這樣情況，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這些學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他們讀書(shū)是非常認(rèn)真的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以各種方式豐富知識(shí)，開(kāi)拓思維。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出教材，并試圖通過(guò)自己的努力或者協(xié)作，學(xué)生相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究去解決這些新的問(wèn)題。如在教《一夜的工作》中可以運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)——“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話深入理解課文內(nèi)容。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，教師多次安排學(xué)生自讀、討論，學(xué)生在不斷探索問(wèn)題過(guò)程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)不斷走向綜合的今天，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。顯然，語(yǔ)文教

學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高圍繞問(wèn)題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些具體事例表現(xiàn)了周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸？”這個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀、討論，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)討論中獲取相關(guān)信息，使問(wèn)題逐漸明朗，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生自己獲得正確答案

老師要營(yíng)造一種民主的評(píng)議氣氛，即讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。我在提問(wèn)題時(shí)采用指名回答與主動(dòng)回答相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)完老師提問(wèn)自動(dòng)起立“我來(lái)回答……”，“我來(lái)說(shuō)……”，其余學(xué)生如果有意見(jiàn)就自動(dòng)起立“我有不同意見(jiàn)……”，“我有補(bǔ)充……”。老師及時(shí)給以表?yè)P(yáng)肯定，這樣由部分好的學(xué)生帶動(dòng)大家共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于膽子比較小的學(xué)生則較多的采用指名回答，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)他們自動(dòng)回答的習(xí)慣。如果是小組討論，匯報(bào)結(jié)果時(shí)用“我們小組來(lái)匯報(bào)……”、“我們小組的意見(jiàn)是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”來(lái)回答。允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，使課堂氣氛活躍，熱烈。“自信心是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營(yíng)造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會(huì)做得很出色；看誰(shuí)做得又對(duì)又快；這次我們比一比，看誰(shuí)能得第一……教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表

示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧?，……”對(duì)于結(jié)果不完全對(duì)時(shí)，“你努力想了，說(shuō)得差不多；你說(shuō)對(duì)了一半，再好好想想……”對(duì)于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說(shuō)：“你動(dòng)腦了，再聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友的意見(jiàn)，好嗎?”對(duì)與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)方向，是將課程改革融入課堂的一把標(biāo)尺。只有我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去挖掘知識(shí)寶藏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。