第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案

《 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究 》 課題方案

一、課題研究的意義 分析近幾年來(lái)小升初的語(yǔ)文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識(shí)太少，則注重學(xué)生的平時(shí)積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的均分總是徘徊在 60 多。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。

思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴(lài)于思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！毙睦韺W(xué)也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

自徐州市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，有越來(lái)越多的老師把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而因理解的缺陷和方法的不當(dāng)使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng) 2.重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng) 3.重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練 二、國(guó)內(nèi)外此類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！彼勾罅终f(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的?！边@些論述都說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

國(guó)外對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)所具有的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國(guó)外的研究?jī)?nèi)容并不多見(jiàn)。

在我國(guó)，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，荀子說(shuō)：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐中，對(duì)學(xué)思結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行了不懈地探索，形成了“語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”的原則。

今天，關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索仍在進(jìn)行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語(yǔ)文思維培育學(xué)”為語(yǔ)文學(xué)科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語(yǔ)文思維論》，則明確提出了“語(yǔ)文思維”這一核心概念，同時(shí)，國(guó)內(nèi)外的思維科學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實(shí)踐的啟發(fā)。

三、課題核心概念界定 1.思維能力 指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

2.語(yǔ)文思維能力的界定 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識(shí)記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫(xiě)話、習(xí)作（綜合能力）。

3.思維能力的培養(yǎng) 思維是智力的核心，語(yǔ)言是思維的工具。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)上來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習(xí)作敘述是否有條理性是學(xué)生思維思維能力水平的重要標(biāo)志。

因此，我研究的這個(gè)課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)文思維能力去解決問(wèn)題。

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容 （一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極鼓勵(lì)他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的興趣，注重學(xué)生邏輯思維的表達(dá)，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。

3.通過(guò)研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

（二）研究的主要內(nèi)容：

1.如何在實(shí)際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一般模式。

3.教師在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。

五、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，了解他人對(duì)此類(lèi)課題的研究成果，并尋求研究中遇到問(wèn)題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究?jī)?nèi)容更具創(chuàng)新性。

2.行動(dòng)研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)課及平時(shí)上課時(shí)注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

3.對(duì)比研究法。為了全面掌控學(xué)生的變化，每學(xué)期的期中、期末，與平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查找原因，尋求策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課、上課過(guò)程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻(xiàn)資料上升到理論高度。

六、課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排 （一）準(zhǔn)備階段 20**年 6 月

深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀《語(yǔ)文思維培育學(xué)》和《語(yǔ)文思維論》，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

20**年 6 月

確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申報(bào)表。

20**年 7 月

搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段

20**年 9 月

問(wèn)卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，在學(xué)生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)重思維培養(yǎng)型課堂的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)，研讀語(yǔ)文新課標(biāo)，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。

20**年 10 月

對(duì)語(yǔ)文教材各單元的每篇課文進(jìn)行研究，力求把每篇課文中獨(dú)具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來(lái)，為下一步教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做準(zhǔn)備。讀潘繼云的《走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂》，完成一篇讀書(shū)筆記。

20**年 11 月

精心設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。在校內(nèi)高年級(jí)組上 1 節(jié)公開(kāi)課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆 1 篇。

20**年 12 月

問(wèn)卷調(diào)查，深入了解我班在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在那些問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)模式。校內(nèi)高年級(jí)組上 2 節(jié)公開(kāi)課并交流，讀廖玉蕙的《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)——如何教出精彩的語(yǔ)文》，完成一篇讀書(shū)筆記。

20**年 1-2 月

匯總這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在高年級(jí)組進(jìn)行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法。比如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)要點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文理清文章層次；運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作等形式來(lái)提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫(xiě)教育隨筆 1 篇 1 篇讀書(shū)筆記。

20**年 3 月

繼續(xù)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，進(jìn)行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。校內(nèi)語(yǔ)文組公開(kāi)課 1 節(jié)，完成教學(xué)案例一篇。

20**年 4 月

開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學(xué)校語(yǔ)文教師中進(jìn)行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報(bào)告。

（三）總結(jié)階段 20**年 5 月

整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行完善，優(yōu)化整合。

20**年 6 月

撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

七、預(yù)期成果 1.通過(guò)課題研究學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到一定的訓(xùn)練，已逐步形成良好的思維習(xí)慣。

2.整理研究所積累的資料，如讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.通過(guò)課題研究提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動(dòng)身邊的教師積極投入到教學(xué)研究中來(lái)，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

自古以來(lái)，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。時(shí)至今日在不少家長(zhǎng)和教師的心目中，孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽(tīng)話。愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許隨便動(dòng)手，古用戒尺，今用教鞭。一時(shí)的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛(ài)迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里，其實(shí)，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛(ài)的充滿活力的精靈，每一個(gè)孩子都具有自己獨(dú)特的想法。我們要深入到學(xué)生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和潛能。江澤民說(shuō)：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時(shí)代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問(wèn)題都想打破沙鍋問(wèn)到底，于是我就常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過(guò)程中，才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂(lè)于思考，培養(yǎng)了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費(fèi)精力，精選習(xí)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的、簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。還可以圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。而且還可以在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維。

小學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望，讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺(jué)地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個(gè)性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎(jiǎng)勵(lì)品，對(duì)于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時(shí)我都會(huì)親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問(wèn)，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘要：文章首先簡(jiǎn)述了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，并且就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、前言

在社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，就要求教師在工作中不能單單以考試為目的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

1.有利于語(yǔ)文知識(shí)教育

語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，本身就具有智力與創(chuàng)造性的價(jià)值。而且語(yǔ)文知識(shí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維與智能的基礎(chǔ)。有了語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。

2.有利于開(kāi)發(fā)智力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視智力開(kāi)發(fā)，智力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征的綜合。學(xué)生的智力發(fā)展和其他心理現(xiàn)象一樣，必然通過(guò)外觀的具體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)。語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一，便是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，那就必須在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使構(gòu)成智力的注意力、觀察力、記憶力、想像力得到發(fā)展，與此同時(shí)，創(chuàng)造性思維能力也得到了發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)能力

能力是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，能力是順利完成某種活動(dòng)的必要的心理特征的總和。語(yǔ)文能力是進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力，也是從事語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的特殊能力，是人們順利完成一定的語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要條件和心理特征的總和。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

2.教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性

新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話；話題作文的寫(xiě)作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

3.在一些地方，教學(xué)方式依然陳舊

教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

4.對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或株守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

四、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹(shù)立民主教育觀，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中教師要樹(shù)立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語(yǔ)言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問(wèn)題。教師要把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

愛(ài)思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會(huì)碰上這樣的學(xué)生：?jiǎn)査麄冇袉?wèn)題沒(méi)有，他們總說(shuō)沒(méi)有，可是他們考試起來(lái)成績(jī)總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識(shí)，但沒(méi)有深入理解，不會(huì)應(yīng)用。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币獙?duì)所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。

3.利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒(méi)有發(fā)散思維和想象思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f(shuō)一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。

4.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

真正語(yǔ)文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、校園廣播等活動(dòng)，這些活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，也適合初中開(kāi)展。在這些活動(dòng)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著進(jìn)入科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)造能力成為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在當(dāng)今的教育中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎主編.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[2]董海鈺.語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2006

（作者單位：貴州省開(kāi)陽(yáng)縣第五中學(xué)550300）

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)

紫金縣中山中學(xué) 賀許林

摘 要：讓學(xué)生勤于思考、善于思考，這是21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)向?qū)W校提出的新要求，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的這種新要求，在教學(xué)中積極實(shí)施思維教育，尤其是辯證思維能力的培養(yǎng)。本文擬從結(jié)合中學(xué)教材教學(xué)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的等三個(gè)方面就初中語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；辯證思維；教材；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

一直以來(lái)，我們常說(shuō)：文史政不分家！但是在語(yǔ)文教學(xué)中卻未從深處去考慮該如何運(yùn)用知識(shí)上的鏈接。其實(shí)，中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，為了避免學(xué)生片面地、孤立地、絕對(duì)地看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)要配合政治課教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所謂辯證思維，是人們通過(guò)概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映。在具體教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、結(jié)合中學(xué)教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

目前我們中學(xué)教材所選課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，從中體現(xiàn)了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過(guò)對(duì)這些課文內(nèi)容的分析和挖掘，逐步向?qū)W生滲透辯證的思維意識(shí)。

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在此例舉《哨子》一課談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。作者在七歲時(shí)曾經(jīng)為了一個(gè)心愛(ài)的哨子付出了比它原價(jià)高四倍的錢(qián)，這段生活經(jīng)歷本身是一種具體的事實(shí)材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些具體事實(shí)的分析、綜合、抽象和概括，便產(chǎn)生了與作者一樣的理性的認(rèn)識(shí)：“當(dāng)我打算買(mǎi)一些不必要的東西時(shí)，我便常常對(duì)自己說(shuō)，不要為哨子花費(fèi)太多?！痹谶@里作者由買(mǎi)哨子推及到買(mǎi)一些不必要的東西，不要為此而花費(fèi)太多，這就使認(rèn)識(shí)由感性具體上升為思維抽象。再?gòu)漠?dāng)前社會(huì)觀察到人為了權(quán)勢(shì)、名望、財(cái)產(chǎn)、玩樂(lè)、虛榮等，如同“我”小時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)哨子一樣，付出了太高的代價(jià)。在自己原先認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由此及彼，由個(gè)別推及到范圍更廣闊的一般，通過(guò)更高一層的分析、綜合、抽象和概括，最終得出了“他們所遭受的人類(lèi)很大一部分的悲苦都是由于他們對(duì)事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的估價(jià)而造成的，都是為他們的哨子付出了太高的代價(jià)”的結(jié)論（也就是本文議論的中心論點(diǎn)）。這篇議論文在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程上是比較典型的，它告訴我們一個(gè)正確的觀點(diǎn)或一篇文章的正確的論點(diǎn)，是通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)象不斷地分析、綜合、抽象、概括等思維加工才形成的，這也就是我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的幾項(xiàng)思維能力。

再如學(xué)習(xí)《改造我們的學(xué)習(xí)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)作者既肯定了成績(jī)，即“中國(guó)共產(chǎn)黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)踐日益結(jié)合的20年”，又同時(shí)指出存在的問(wèn)題：“我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”，接著就指出在研究現(xiàn)狀、研究歷史、學(xué)習(xí)馬克思主義理論等三方面存在的理論與實(shí)踐相脫離的毛病，這樣寫(xiě)，既肯定了成績(jī)，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認(rèn)識(shí)。這又使學(xué)生樹(shù)立一分為二的觀點(diǎn)。

二、結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

“閱讀過(guò)程是一個(gè)高度提取、概括、抽象、評(píng)價(jià)的過(guò)程，在其過(guò)程中最活躍的是大腦的思維?！睂W(xué)生思維的深刻性、靈活性和批判性的形成可促進(jìn)閱讀水平的提高。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要開(kāi)展閱讀教學(xué)，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，也可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在邏輯上要求學(xué)生必須把握研究事物的總和,從事物本身矛盾發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化把握它。

文本閱讀教學(xué),既要重視感受、體驗(yàn),更要重視質(zhì)疑、討論,進(jìn)行辯證性閱讀。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》，本劇主題的解讀：表面上看它是暴露了資產(chǎn)階級(jí)大家庭罪惡的社會(huì)悲劇，周樸園的性格是虛偽、自私的，其形象令人痛惡。但曹禺在《雷雨》序中卻明確表示：“《雷雨》所顯示的并不是因果,，也不是報(bào)應(yīng)，而是我覺(jué)得天地間的‘殘忍’??我的情感要表現(xiàn)的,只是對(duì)宇宙這一方面的憧憬。”由此可見(jiàn),《雷雨》的主題也可以有另外的解讀法：人面對(duì)著一個(gè)為人所無(wú)法洞悉的，使人即使懷著最善良的愿望仍要?dú)w于失敗的某種力量或原則所控制的世界。從性格論看，周樸園是一個(gè)性格極其復(fù)雜的人物，他既有虛偽的一面，但又不乏溫情、寬厚。他是真誠(chéng)地認(rèn)為自己在懷念魯侍萍，見(jiàn)了魯侍萍他也真的以為一張支票可以?xún)斶€三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金錢(qián)之間的區(qū)別，只不過(guò)相對(duì)于虛偽，他的溫情、寬厚顯得蒼白無(wú)力，也掩蓋不了他的自私虛偽，周樸園的雙重性格演繹出了人性的復(fù)雜。作為教師在課堂指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是否

[3]

[2]

真實(shí)”這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)討論，用問(wèn)題牽引學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生在閱讀中提出不同見(jiàn)解,甚至相反見(jiàn)解，讓各方觀點(diǎn)持有者展開(kāi)激烈辯論，挖掘主題的多個(gè)層面，然后歸納總結(jié)，得出上述結(jié)論。運(yùn)用這種問(wèn)題牽引方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，培養(yǎng)他們的辯證思維能力。

教師要清楚，許多文章中包含著辯證思維的因素，引導(dǎo)學(xué)生挖掘此種因素的過(guò)程，既有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，又有助于深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

寫(xiě)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要尺度。在如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中難以突破的重大課題之一，還存在著一些問(wèn)題，其中之一便是學(xué)生的習(xí)作中缺少一種深度。學(xué)生孤立，片面，靜止的看問(wèn)題，以至寫(xiě)出來(lái)的文章像是浮萍一樣，隨波漂流，沒(méi)有根基，文章不免顯得單薄牽強(qiáng)。

有了辯證的思維意識(shí)，還要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，可以結(jié)合作文訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的辯證思維能力。

最為基本的是，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目作理性的分析，又主要包括兩方面的內(nèi)容：首先對(duì)題目概念的理性分析。有些題目本身就是一個(gè)單獨(dú)概念，如“困難” “理解” “謙虛”，就需要對(duì)題目的概念作出理性的分析；有些題目雖然在概念前面加上了“說(shuō)”，“談”“論”等字，加“說(shuō)志氣”“談勤儉”“論勤奮”，但重點(diǎn)也需要對(duì)后面的概念作出理性的分析；有些題目盡管重點(diǎn)在于理解概念之間

的關(guān)系，如“苦與樂(lè)”“空想·幻想·理想”“失敗是成功之母”，但對(duì)其中概念的理解是基礎(chǔ)，也必須先對(duì)這些概念作出理性的分析。對(duì)于這些題目，我們就要教學(xué)生一方面明確概念的內(nèi)涵和外延，一方面又要運(yùn)用辯證分析的方法去揭示概念辯證的內(nèi)涵。其次是對(duì)題目?jī)?nèi)在關(guān)系的理性分析。對(duì)于用短語(yǔ)或短句來(lái)表示的題目，要教學(xué)生在明確概念的基礎(chǔ)上，著重通過(guò)對(duì)內(nèi)在關(guān)系的分析去理解題意。從題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)看，有主謂結(jié)構(gòu)的題目，如“我跟爸爸學(xué)游泳”“失敗未必都能成為成功之母”；有并列結(jié)構(gòu)的題目，如“王老師和他的學(xué)生”“自卑和自尊”；有偏正結(jié)構(gòu)的題目，如“水滴石穿”的啟示”“晨讀”；有動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的題目，如“談?dòng)颜x的基礎(chǔ)”“批評(píng)得對(duì)”；有復(fù)句結(jié)構(gòu)的題目，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等。對(duì)這一類(lèi)題目，要教學(xué)生能夠從語(yǔ)法意義和邏輯意義的結(jié)合上作理性的分析，看它們到底存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)系。對(duì)于一些議論文的題目，也應(yīng)該運(yùn)用辯證思維的方法看到事物之間的矛盾性，通過(guò)對(duì)這種矛盾的對(duì)立性、聯(lián)系性和轉(zhuǎn)化關(guān)系的分析達(dá)到對(duì)題意的理解。

在議論文寫(xiě)作上,要求作者能用發(fā)展的、聯(lián)系的、一分為二的方法觀察、分析事物,并用這樣的觀點(diǎn)擺事實(shí),講道理,使文章的內(nèi)容不是靜止的、孤立的、片面的。辯證思想通常包括個(gè)性和共性(也就是個(gè)別和一般、特殊與普通)、絕對(duì)與相對(duì)、事實(shí)與現(xiàn)象、內(nèi)容與形式,原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實(shí)、全局和局部、具體與抽象、有限與無(wú)限,量變與質(zhì)變、正面與反面,美好與丑惡等辯證法。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗啟明，辯證思維方式論[M].高等教育出版社，1990 [2]張必隱：《閱讀心理學(xué)》.北京師大出版社 [3]曹禺：《雷雨》.人民出版社

第五篇：試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要:新時(shí)期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文具有創(chuàng)造性的先決條件。教師如能適當(dāng)根據(jù)教材中蘊(yùn)藏著的豐富創(chuàng)新資源,挖掘教材中的創(chuàng)新因素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo),在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,則可能取得意想不到的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;激發(fā);培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可想?！苯瓭擅窨倳?shū)記也曾指出:“面對(duì)世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命?！倍鵀榛A(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文則是一門(mén)極富情感、極具挑戰(zhàn)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語(yǔ)文學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是時(shí)代對(duì)教育的要,同時(shí)也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。就這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中我作了一些嘗試。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興,已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精致的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此,教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征,來(lái)創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《珍珠泉》這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身處山村的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)到的泉水有什么特點(diǎn)《？珍珠泉》這篇課文如果讓你來(lái)寫(xiě)你要怎樣寫(xiě)？于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)課文沒(méi)有寫(xiě)出泉水的味道我要把它寫(xiě)出來(lái)；有的說(shuō)作者沒(méi)有把泉水的開(kāi)發(fā)設(shè)想寫(xiě)出來(lái)，我要把它開(kāi)發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達(dá)自己的想法，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)又延伸學(xué)生的生活知識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn),體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī),以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù),在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過(guò)程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生出前所未有的思維成果。因此,語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)吐故納新的過(guò)程，需要反復(fù)嘗試，深入探究。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識(shí)，初步養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運(yùn)用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。但是以往的練習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單純的操練、識(shí)記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識(shí)的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)悟。因此，我們要精心篩選和設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，并注意適度的深化才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

我在一次看圖作文輔導(dǎo)中,要求以圖中的“蠶”為對(duì)象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學(xué)生動(dòng)筆前,我拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料,比較全面地介紹了蠶的生活習(xí)性、它為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)以及古往今來(lái)贊美蠶的一些詩(shī)句,最后講蠶的一生的結(jié)局。相關(guān)資料介紹完后,學(xué)生迅速開(kāi)始構(gòu)思。作文收上來(lái)后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做到了有話可寫(xiě),而且不少學(xué)生在作文里紛紛贊美了蠶的獻(xiàn)身精神。但是,讓我感到出乎意料,有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同,他認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認(rèn)為,蠶不思進(jìn)取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶并沒(méi)有自己”毀滅“自己”的意識(shí),而有意識(shí)的人明知會(huì)毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由己及人,文章自圓其說(shuō),閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí),的確難能可貴。由此看,語(yǔ)文教學(xué)不怕學(xué)生做不到,就怕教師“想”不到,一個(gè)“想”,就是給學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)、給學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái),是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時(shí)代語(yǔ)文教師的教學(xué)能力在此得到了很好的體現(xiàn)。

三、因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生大膽想象。想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說(shuō):“學(xué)成于思,思源于疑。”課堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。

學(xué)習(xí)寓言展開(kāi)想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學(xué)習(xí)課本的寓言故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。觀察圖畫(huà)進(jìn)行想象國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的一年級(jí)課本圖文并茂，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了有利條件。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)意圖的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象的翅膀，由靜到動(dòng)，由形到聲，想象畫(huà)面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)漢字展開(kāi)想象在教學(xué)生在學(xué)字的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，把漢字變成生動(dòng)的畫(huà)面。續(xù)編故事展開(kāi)想象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事的結(jié)尾，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)好方法。低年級(jí)小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。每次講故事給學(xué)生聽(tīng)，我都像語(yǔ)文教學(xué)論文報(bào)紙上連載小說(shuō)那樣，講到“且聽(tīng)下回分解”的地方就打住，然后讓學(xué)生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學(xué)生為此而展開(kāi)豐富的想象，對(duì)可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。

總之,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為我們工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師在教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多,但是只要我們?cè)谒枷肷现匾?所采用的方法得當(dāng),就一定可以使語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃!

考文獻(xiàn): 1] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文黃庭希.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2] 王道俊.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.3] 語(yǔ)文(小學(xué)4——8冊(cè)).北京:人民教育出版社.[4] 陳菊先.語(yǔ)文教育學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社.[5] 閻立欽.語(yǔ)文教育導(dǎo)引[Z].北京:高等教育出版社.