第一篇：如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成

【內(nèi)容摘要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式？筆者從以下六個(gè)方面進(jìn)行探析：

一、建立平等和諧的新型師生關(guān)系，二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，三、創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式，四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式，五、創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式，六、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。以此讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】：自主模式；合作模式；探究模式；互動(dòng)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下教師要?jiǎng)?chuàng)建起怎樣的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、建立平等和諧的新型師生關(guān)系

葉圣陶先生所說“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。①語文課教學(xué)不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基本點(diǎn)上來看教師怎樣教，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程（智力活動(dòng)），又不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感過程（非智力活動(dòng)），實(shí)行民主教學(xué)。同時(shí)語文教師要明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的需要，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分尊重他們，放手讓他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式

新課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問題，養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣?！八膯枴笔牵阂皇菍懥耸裁?；

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂趣的同時(shí)，享受思想的成果。

葉圣陶提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”。②把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學(xué)習(xí)的主人,遇到問題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學(xué)生的先“學(xué)”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動(dòng)性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。

三、創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式

我創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式：有競爭、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

競爭式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點(diǎn)競爭對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問題解決情況。例如，鑒賞《漁家傲》這首詞時(shí)，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過查閱素材庫，結(jié)合自己對(duì)詞的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想的特征，而動(dòng)畫、圖像、聲音等多媒體將大量的教學(xué)信息組織起來，使每個(gè)學(xué)生在閱讀或思考問題的過程中，可以快速地從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題上，這大大超越了教材文字講述的功能，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的85%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。學(xué)生對(duì)二十幾組詩詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，學(xué)生用心去感動(dòng)和意會(huì)，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內(nèi)涵所在。

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式

2、辯論式合作學(xué)習(xí)模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。

3、協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

4、角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式：讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。以戲劇《欽差大臣》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，我們讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實(shí)證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。著名學(xué)者錢學(xué)森非常強(qiáng)調(diào)形象思維，他認(rèn)為善于形象思維的人較易形成創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中也是如此，有了形象思維、靈感思維，教學(xué)過程必然變得活潑生動(dòng)，學(xué)生隨之產(chǎn)生的是積極的心理反應(yīng)，他們的注意力會(huì)大大地提高，成為教學(xué)過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強(qiáng)。

四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹?/p>

探究性學(xué)習(xí)是積累知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式?！翱茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)。”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到探究的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)。比如在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)頁”。本單元共有四篇課文：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。教師將本單元四篇課文中所提到的四季景物特征用動(dòng)畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)本單元中每篇課文的內(nèi)容有個(gè)基本了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師精心設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：點(diǎn)擊自己最喜歡的季節(jié)或景物；利用電腦顯示的圖片了解單元及每篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)，了解寫景的順序和欣賞作品優(yōu)美的語言；采用小組合作探究的方式，開展“比一比看誰最能準(zhǔn)確說出四季不同特征”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報(bào)結(jié)果，再由計(jì)算機(jī)這位虛擬老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)反饋。之后，再去閱讀課文，就會(huì)得心應(yīng)手。在活動(dòng)過程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)突破文字的障礙來閱讀文章，并

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 通過查閱各種各樣的資料來獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深入的了解。如理解文中表現(xiàn)出來的人與自然的親近、和諧的關(guān)系，感受作者對(duì)大自然無比熱愛之情與陶醉其中的心情。學(xué)生自主探究的意識(shí)被激發(fā)，從而能開始自動(dòng)學(xué)習(xí)，通過探究就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

五、創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動(dòng)方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？

以問題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以問題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我在教《小溪流的歌》（語文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場景孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力。我在教《小巷深處》一文時(shí)，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景境：播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲，渲染氣氛，讓學(xué)生感受母愛的偉大與無私；全班同學(xué)背誦孟郊的《游子吟》這首古詩，讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)母親對(duì)孩子的一片愛心，撥動(dòng)同學(xué)們的心弦；用《好

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 媽媽》的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的愛母情思；給媽媽畫像，表達(dá)對(duì)媽媽的敬愛和感激??這樣，同學(xué)們?cè)诮處焺?chuàng)建的教學(xué)氣氛中，盡情地表現(xiàn)著，能動(dòng)地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交往，集體的互動(dòng)。在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)。從實(shí)踐操作入手，學(xué)生在操作實(shí)踐中觀察、分析、提煉，從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、采訪調(diào)查、查閱資料??然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結(jié)論，或?qū)懗鰣?bào)告。這樣，有了“第一手資料”，更容易促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，激勵(lì)互動(dòng)?；?dòng)的教學(xué)方式必須創(chuàng)建一種全新師生關(guān)系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的??這就需要給同學(xué)們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)同學(xué)們的情感需求，點(diǎn)燃他們的心靈火花。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須重視評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，有效地建立師生、生生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。作為教師，要把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)為主，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)故事、一段錄像??都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段，要讓評(píng)價(jià)作為激勵(lì)互動(dòng)的載體，伴隨教學(xué)的始終。

六、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有利于開發(fā)學(xué)生的智能，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，要求“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，摒棄封閉、僵化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創(chuàng)造性思維理論指導(dǎo)，勤于、善于捕捉現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的成果，重組應(yīng)用，在變與創(chuàng)新中求發(fā)展。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，取得的教學(xué)成效也最顯著。在語文教育實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)建具有本校特色的語文教與學(xué)的新模式，尊重學(xué)生的自主性，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ搿薄Ｗ寣W(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的全過程，自己獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)方法，如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 去解決問題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種愉快的體驗(yàn)與享受，將學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激活自身的創(chuàng)造靈性，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是激活學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而形成個(gè)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。教師為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，以web教材形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專題研究進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)，提供學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評(píng)論、答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充；運(yùn)用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個(gè)以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。能夠滿足面向全體學(xué)生、尊重個(gè)性差異的要求。

利用asp技術(shù)可以方便地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更新，并可在網(wǎng)站內(nèi)使所有的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與交流的過程。網(wǎng)站內(nèi)容包括課文相關(guān)資料（課文賞析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料及相關(guān)文章、同步訓(xùn)練等）和語文論壇兩部分。論壇每個(gè)學(xué)生為都注冊(cè)了用戶，學(xué)生可在上面參與討論，發(fā)表見解。論壇的建立可分為語文研究和作文天地兩大分類，語文研究以課文為單位分版，學(xué)生瀏覽完有關(guān)資料后可在相應(yīng)課文論壇提問、討論；作文天地包括自由作文和作文訓(xùn)練，學(xué)生可在自由作文中發(fā)表自己平時(shí)的練筆，在作文訓(xùn)練中按訓(xùn)練要求完成寫作訓(xùn)練，學(xué)生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時(shí)進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)。

IT實(shí)驗(yàn)教室內(nèi)配有多媒體多功能教學(xué)平臺(tái)、大屏幕投影儀、無限上網(wǎng)裝置等。每個(gè)學(xué)生的手提電腦均可成為校園網(wǎng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。教師機(jī)能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教室電腦的監(jiān)控，教師則通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生們與教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)中便捷的論壇形式等手段平等地進(jìn)行討論和交流，共同建設(shè)學(xué)習(xí)群體，每個(gè)人都成為其中的平等的一員，達(dá)到人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。這

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式 樣，保證學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問，起到了主導(dǎo)作用。

通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)中的“圖、像”可以提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情景，陶冶性情。教育心理學(xué)認(rèn)為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運(yùn)用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對(duì)于感知、理解課文、豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到事半功倍的作用。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。我們利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。同時(shí)，把學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)變成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。文中所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，創(chuàng)建更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

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3、②葉圣陶語；

4、③波利亞語；

5、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革語文教育的回顧與前瞻》馮繼有；

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式

6、《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》

陳至立；

7、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》

何克抗。

2008.1

如何創(chuàng)建語文課堂教學(xué)新模式

第二篇：構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

彭海峰

620500 在初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，我已度過了幾個(gè)春秋，雖然經(jīng)過了一輪新課程的洗禮，在實(shí)踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對(duì)著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標(biāo)的頒布，又的確為初中語文教學(xué)增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點(diǎn)感想和認(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，也就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)真解讀，更深的理解。我認(rèn)為，新課標(biāo)給我們語文老師提出了以下幾個(gè)新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學(xué)中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個(gè)工具，才能運(yùn)用語言這個(gè)交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來參加工作。人文性就是指語文教學(xué)中通過語言這個(gè)中介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標(biāo)是這樣給它做了一個(gè)基本界定：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際需要中識(shí)字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個(gè)性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時(shí)培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，營造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生互動(dòng)來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個(gè)問題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

首先，從教師方面來看應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、激情投入，富有個(gè)性。新課標(biāo)下，老師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，再加上語文科的特點(diǎn)，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學(xué)生，需要先感動(dòng)自己，才能富有個(gè)性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

2、準(zhǔn)確解讀，深入淺出。被譽(yù)為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒有落實(shí)，還稀里糊涂，還有錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。所以我們教師要能準(zhǔn)確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達(dá)到舉一反三。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點(diǎn)，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時(shí)間不能超過15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)他們鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進(jìn)。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問題代替教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導(dǎo)，講究機(jī)智。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點(diǎn)，還是有沒有價(jià)值。甚至有時(shí)，為了追求這一過程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收?qǐng)觯Q鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機(jī)智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫景順序時(shí)，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚(yáng)。

6、合理評(píng)價(jià)，合理拓展。對(duì)學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評(píng)價(jià)，主要以肯定和激勵(lì)為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時(shí)，方向要正確，最好要達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。

其次，從學(xué)生方面來看：

1、興趣濃厚，主動(dòng)參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這對(duì)我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時(shí)，就讓學(xué)生先擺一個(gè)有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個(gè)小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語言的幽默詼諧、動(dòng)作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識(shí)，并能找到疑點(diǎn)，大膽的想象，提出自己的觀點(diǎn)，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨(dú)特的見解和主張。

3、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三。我覺得一節(jié)課達(dá)到的最好目標(biāo)就是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認(rèn)不到，那他們?cè)趺磿?huì)讀懂課文，理解語言，就更談不上運(yùn)用語言來形成技能了。同時(shí)要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識(shí)點(diǎn)的過程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個(gè)語文教師只要認(rèn)真把握了新課標(biāo)的方向，將新課程語文教學(xué)定好位，再運(yùn)用這些新理念上好沒堂課堂教學(xué)，相信隨著語文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實(shí)踐中，我們的初中語文教學(xué)將會(huì)開出更燦爛的改革之花。

第三篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點(diǎn)從我校出發(fā)，5點(diǎn)就到達(dá)目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長有關(guān)課型模式的解讀，大體對(duì)這種三步六段教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時(shí)間

六段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案，采取我們?cè)诙爬煽谝娺^的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備，被兗州一中的師生稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火預(yù)熱”時(shí)期。

本模式最大優(yōu)點(diǎn)就是充分利用課下時(shí)間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨(dú)立存在，而是相互連接構(gòu)成一個(gè)鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對(duì)排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對(duì)這種模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個(gè)學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴(kuò)的比較大，學(xué)生在校就算是一個(gè)大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)拔、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進(jìn)行的六個(gè)工作步驟。通過這六個(gè)步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提高認(rèn)知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個(gè)時(shí)間劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個(gè)學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進(jìn)行學(xué)生（也是分成既對(duì)抗又合作的小組）的展示、小組的對(duì)抗和教師的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)拔鼓勵(lì)，貫徹一個(gè)原則：學(xué)生答對(duì)了教師除了鼓勵(lì)不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個(gè)小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進(jìn)行批評(píng)指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非?；顫娸p松。對(duì)于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點(diǎn)，采用了對(duì)抗激勵(lì)的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達(dá)到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，他們給學(xué)生一個(gè)時(shí)尚的稱呼（如就叫那個(gè)男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛展示的積極性給調(diào)動(dòng)起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對(duì)于難點(diǎn)要點(diǎn)破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會(huì)思考這個(gè)問題（當(dāng)然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達(dá)到了他們所謂的大課堂之目的。這個(gè)課下的工作做的好不好，是教師能力的一個(gè)反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個(gè)反映，他們?cè)谶@方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個(gè)清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個(gè)方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個(gè)學(xué)生是否感到自己在進(jìn)步，如果每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個(gè)理性的指標(biāo)，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴(kuò)大，那就說明教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴(kuò)大，那就說明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點(diǎn)都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來處理更高級(jí)的學(xué)習(xí)問題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，兗州一中畢竟給了我們一個(gè)葫蘆和一個(gè)瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價(jià)值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個(gè)基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。三是班級(jí)交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞語是：快樂，素質(zhì)，成績； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學(xué)生本能學(xué)會(huì)的，教師偏偏去教； 鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

第四篇：121課堂教學(xué)新模式

121課堂教學(xué)新模式

--------中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時(shí)間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時(shí)度勢(shì)，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。堅(jiān)決糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。

因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。第一階段：10分鐘自學(xué)。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對(duì)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個(gè)習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對(duì)已知的掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。講評(píng)課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題可以分成三類：1/3的低級(jí)錯(cuò)誤；1/3的中級(jí)錯(cuò)誤；1/3的高級(jí)錯(cuò)誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯(cuò)誤的，往往就能夠自己糾正。對(duì)1/3中級(jí)錯(cuò)誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級(jí)錯(cuò)誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請(qǐng)學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評(píng)析。無論是訂正還是自主評(píng)析，都必須完成3個(gè)任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案；二是能夠說出是“這個(gè)”而不是“那個(gè)”解題思路。三是追問自己做錯(cuò)的原因和獲得滿分的方法。

由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有著獨(dú)特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點(diǎn)、迷糊點(diǎn)，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個(gè)10分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡要的要求外，其余學(xué)習(xí)時(shí)間的支配人也是學(xué)生。課堂上實(shí)行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。其次它實(shí)行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

第二階段：20分鐘互動(dòng)探究。即通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對(duì)提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對(duì)話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識(shí)，切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對(duì)議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的過程，而只有理性認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對(duì)性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運(yùn)用。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識(shí)”。

三、“121“課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間。教師的講授時(shí)間少了，學(xué)生的自主性就會(huì)得到了充分的保證。因?yàn)樽x書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。總之，“121”課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運(yùn)用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

第五篇：創(chuàng)建管理新模式

創(chuàng)建管理新模式，促進(jìn)效益最大化

——記金榔中心小學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)信息技術(shù)運(yùn)用工作

實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的最終目的是讓廣大農(nóng)村學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。如何讓遠(yuǎn)程資源深入學(xué)生、深入課堂，已成為學(xué)校的首要任務(wù)，為充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效作用，我校成立了以校長為組長、方文紅為農(nóng)遠(yuǎn)管理員的農(nóng)遠(yuǎn)工程管理與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，分設(shè)教學(xué)應(yīng)用小組和農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備管理兩個(gè)小組,每學(xué)期均制定具體實(shí)施方案。按照省市縣電教館和學(xué)校工作的要求，加大對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源的使用力度，提高教師勝任信息化教學(xué)的基本要求，不斷提高資源的整合力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化水平。由于我校農(nóng)遠(yuǎn)信息技術(shù)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)健全、制度完善、分工明確、責(zé)任落實(shí)到位,因此農(nóng)遠(yuǎn)工程管理較好，設(shè)備和資源得到充分運(yùn)用，真正發(fā)揮了它的效益。為了加強(qiáng)農(nóng)遠(yuǎn)工程教育設(shè)備與資源管理，讓信息技術(shù)教育資源更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，今年以來我們重點(diǎn)做了以下幾項(xiàng)工作，現(xiàn)簡述如下：

一、努力創(chuàng)建農(nóng)遠(yuǎn)工程管理新模式

1、組織機(jī)構(gòu)：為了加強(qiáng)我校遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的力度，積極宣傳項(xiàng)目的意義和作用，規(guī)范項(xiàng)目管理，特成立以校長為項(xiàng)目組長，一線教師為管理人員的工作小組（即遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)組）。為抓好我校信息技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，使更多的人認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的重大意義，參與課程資源的學(xué)習(xí)研究和課件的收集利用工作，特成立以遠(yuǎn)程教育管理員為組長的遠(yuǎn)程教育教學(xué)教研組。為遠(yuǎn)程教育的管理和工作的順利開展形成有力的條件。

2、項(xiàng)目維護(hù)與管理：我校在遠(yuǎn)程教育工作中首先自行制定和完善《遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目組長管理工作制度》、《遠(yuǎn)程教育管理人員工作制度》、《遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作要求》、《遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)使用注意事項(xiàng)》、《遠(yuǎn)程教育室管理規(guī)定》。從嚴(yán)從實(shí)進(jìn)行項(xiàng)目管理維護(hù)設(shè)備安全，以利于開展遠(yuǎn)程教育工作，進(jìn)行一系列工作規(guī)章制度修訂和工作計(jì)劃的制定。重視設(shè)備安全，做好防盜、防火、防濕、防潮等工作。完善《設(shè) 1

備登記表》，《遠(yuǎn)程資源下載登記表》、《多媒體教室使用登記表》、《多媒體教室預(yù)約登記表》《教師資源使用登記表》、《光盤教學(xué)登記表》的填寫。

二、努力促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用效益最大化。

1、利用農(nóng)遠(yuǎn)促進(jìn)各科教學(xué)。為了更好的使用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)校教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)小組制定了《農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃》。按照計(jì)劃把農(nóng)遠(yuǎn)工程的教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中和每一個(gè)教師的身上。目前，各學(xué)科教師都可以使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源，并且利用光盤教學(xué)。教師在使用資源和多媒體教室之前先預(yù)約，并填寫預(yù)約表和設(shè)備使用表，使農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)備使用規(guī)范化。本學(xué)期每個(gè)教師利用資源不少于20次，使用后有存檔。

2、利用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行校本培訓(xùn)。結(jié)合繼續(xù)教育校本工作，學(xué)校制定了相應(yīng)的《農(nóng)遠(yuǎn)校本培訓(xùn)計(jì)劃》，在計(jì)劃中規(guī)定了具體的培訓(xùn)方式、時(shí)間、次數(shù)。幾年來，我們先后組織教師觀看了教學(xué)錄像、名師指導(dǎo)，還組織教師利用農(nóng)遠(yuǎn)資源上了校本研修觀摩課，都取得了較好的效果。

3、利用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行教研活動(dòng)。農(nóng)遠(yuǎn)工程為教學(xué)研究提供了較好的平臺(tái)。我們學(xué)校每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。在我校我們每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的新理念，認(rèn)真做好新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。我們先后利用農(nóng)遠(yuǎn)工程開展了各種優(yōu)質(zhì)課比賽或教研活動(dòng)，佘國華、錢朝亮等多位教師參加縣市級(jí)別比賽并獲獎(jiǎng)，并培養(yǎng)了一批教學(xué)能手，促進(jìn)了我校的教學(xué)水平上了新臺(tái)階。

4、利用農(nóng)遠(yuǎn)進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)。農(nóng)遠(yuǎn)在安全、衛(wèi)生、健康等德育教育中也發(fā)揮了重要作用。我們每學(xué)期都要利用《小學(xué)專題教育》中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。我們先后組織學(xué)生觀看了《抗震救災(zāi)

2大型演出晚會(huì)》、《預(yù)防雷電知識(shí)》、《眼睛的科學(xué)》、《如何預(yù)防傳染病》、《鄧小平故居》等專題教育節(jié)目，受到了學(xué)生的喜愛。

總之，我校信息技術(shù)和農(nóng)遠(yuǎn)工程雖然已實(shí)施運(yùn)用多年，但是對(duì)我們來說還有許多新的課題和挑戰(zhàn)。如何去鞏固、發(fā)展運(yùn)用這一全新的教育手段，將是我們長期要做的一項(xiàng)重要工作。由于我校機(jī)構(gòu)健全、制度完善、分工明確、責(zé)任落實(shí)到位,信息技術(shù)教育的價(jià)值在我們這里開始真正得到了發(fā)揮，讓我們農(nóng)村孩子已經(jīng)開始真切地感受到了信息的精彩、科技的魅力。一份耕耘，一份收獲。2006年11月，我校被安徽省教育廳評(píng)為“安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?2007年，我校申報(bào)的《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效整合》課題被教育部中央電教館立項(xiàng)，并確定為全國教育技術(shù)研究“十一五”青年課題，與2010年順利結(jié)題同時(shí)被推薦為優(yōu)秀課題;2007—2011年我校有多項(xiàng)課題論文在安徽省六項(xiàng)教育技術(shù)評(píng)比中榮獲二、三等獎(jiǎng)；2011年我?！笆晃濉爆F(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)課題被安徽省教育廳評(píng)為一等獎(jiǎng)；2011年我校章彬、錢朝亮老師的錄像課《三角形內(nèi)角和》被評(píng)為“全國教師應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)劃”成果二等獎(jiǎng)。我們的這些成績受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。當(dāng)然，所有這些成績只代表過去，未來任重而道遠(yuǎn)，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一定把中心小學(xué)的信息技術(shù)和農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用工作做好，一如既往，再接再厲!

安徽省銅陵縣金榔中心小學(xué)

2012-6