第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維案例分析

陶川小學(xué)

孫敏霞

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。思維能力的發(fā)展是在思維過程中實現(xiàn)的，而學(xué)生思維活動的正確展開，有賴于教師積極的引導(dǎo)。

案例：《長方形、正方形的面積》

師：請大家拿出你做的長方形（長、寬都是整數(shù)厘米）和邊長是1厘米的正方形，我要說明一點邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，誰能利用你的學(xué)具求出長方形的面積？想一想，想好后說出你的方法。

生：用小正方形量出長方形的面積。師：大家量一量，看是不是他的辦法可行。生：可以。

師：黑板、教室也是長方形，你能量出來嗎？量的辦法合適不合適？應(yīng)該怎么辦？

生：不合適。

師：那么，咱們是不是應(yīng)該想個簡潔、方便的辦法算出長方形的面積。（多媒體課件出示方格紙，在方格紙上畫出大小不同的長方形，告訴學(xué)生每個方格（小正方形的邊長）都是1厘米，大家想辦法算一算長方形的面積，看看你從長方形的面積中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？可以相互說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生代表發(fā)言：長方形的面積=長×寬

師：很好，大家拿出你的直尺量出你所做長方形的長和寬，算一算長方形的面積看是不是和你開始量出的一樣。

[讓學(xué)生自己驗證長方形的面積公式，使學(xué)生自主獲取新知?！?師：好，這是大家的發(fā)現(xiàn)，以后求長方形的面積就不需再想辦法量了，只要知道長方形的長和寬就能算出長方形的面積。那么，現(xiàn)在該知道黑板、教室的面積該怎樣求了吧。

【通過學(xué)生實際操作及認(rèn)真觀察，放手讓學(xué)生自主探索，互相依賴，互相補充，互相幫助，使學(xué)生各有所獲。又通過合作交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時反饋，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性，這一期間突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生的個性和能力。通過整理引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，建立知識結(jié)構(gòu)。使他們通過思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力有序地、健康地發(fā)展?！?/p>

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力案例分析

陶川小學(xué)

孫敏霞

發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題能力的高低，取決于學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱。審題能力的高低又是在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有賴于教師積極的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，解決實際問題注意就是培養(yǎng)學(xué)生審題能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審題能力關(guān)鍵看教師是怎樣引導(dǎo)？在教學(xué)過程中，應(yīng)把數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合起來，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起。比如在教學(xué)《四則運算》時，我是這樣做的，教學(xué)時我先拋開課本，自己編題。

案例：

多媒體課件出示哥哥高高興興地拿著一包水果糖，弟弟皺眉苦臉地跟了出來，不停地喊，“哥哥，給我一點，我的太少了。”

師：誰能猜到，兄弟二人之間發(fā)生了什么事？

（同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，肯定是爸爸媽媽讓他們買糖，哥哥拿的多，弟弟分的少，弟弟覺得不公平不愿意。）

師：大家很聰明，確實如此，那么大家能不能幫他們想辦法化解矛盾。

生：能。（同學(xué)們各抒己見，最后討論最佳方案）

接著出示：哥哥停下來，把他的糖放在一邊，弟弟也把他的放在另一邊，兄弟二人一起數(shù)，結(jié)果一共數(shù)了50顆，哥哥給了弟弟5顆，弟弟看看哥哥高興地笑著說：“哥，現(xiàn)在咱們同樣多了?！毙值芏碎_開心心蹦蹦跳跳地離開了。問哥哥與弟弟原來各有幾顆糖？

師：同學(xué)們誰知道兄弟二人原來各有幾顆糖？大家試試，請發(fā)揮你們的聰明才智，看誰能算出來。如果算不出來，可以相互討論。

（同學(xué)們先是目瞪口呆，你看看我，我看看你，一會兒開始小聲嘀咕是怎么算。)師：可以通過畫線段圖分析（巡視時發(fā)現(xiàn)幾個小組同學(xué)畫線段圖）

讓畫好的小組派一位代表出示畫好的線段圖，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察，分析線段圖的意思。然后讓畫線段圖的同學(xué)講一講圖意，看大家看法是否一致。最后列式計算。

結(jié)果如下： 方法一：

50÷2-5=20（顆）---------弟弟原來的糖數(shù) 50÷2+5=30（顆

---------哥哥原來的糖數(shù) 方法二： 50-5×2=40(顆）

40÷2=20（顆）

---------弟弟原來的糖數(shù) 20+5×2=30（顆）

--------哥哥原來的糖數(shù)

師總結(jié)：以上計算方法都正確，但老師不明白你們?yōu)槭裁匆@樣做，能給老師講一講嗎？（指名讓列不同算式的同學(xué)說一說他們分析問題的方法后。然后告訴大家線段圖在解決數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常用到，既能幫助你清楚地理解題意，又能幫助你找到解決問題的方法。希望在以后的學(xué)習(xí)過程中多加運用。）

接著出示例題：

學(xué)校餐廳本月購進(jìn)的花生油和大豆油共重110千克。花生油用去10千克后，兩種油的質(zhì)量正好相等。學(xué)校餐廳本月購進(jìn)花生油和大豆油各有多少千克？

【此題不需講解，只需在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，按照上面的思考方法自己解決。同學(xué)們很快就得到了答案，最后通過總結(jié)這節(jié)課學(xué)會了什么，明白了哪些道理。這節(jié)課，沒有過多的講解，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下通過自己的努力，自主獲取了新知。我覺得在教學(xué)過程中，只要老師善于抓時機(jī)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們就樂于學(xué)，樂于鉆研，只要能正確引導(dǎo)，教給他們審題方法，學(xué)會分析題意，他們就能找到解決問題的方法。從此我也明白了一個道理：教學(xué)不能總怕學(xué)生不懂，無意之中把自己變成主人，忽視了學(xué)生。我們一定要分清主角和配角的關(guān)系，分清主次，要相信學(xué)生，只要你能給他們一把開啟智慧大門的鑰匙，他們就會自己打開大門；只要教給他們解決問題的方法，就不用愁他們不會解決問題?！?/p>

提高作業(yè)質(zhì)量教學(xué)體會

陶川小學(xué) 孫敏霞

在培養(yǎng)學(xué)生計算能力和審題能力時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出錯的原因不在于數(shù)據(jù)的多少，計算的復(fù)雜程度，主要是學(xué)生審題是否清楚，計算技能是否掌握。計算是學(xué)生的一種基本技能，解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。從平時的觀察及實踐證明，要提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，就必須注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生計算能力與審題能力。

一、養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。良好的審題能力是提高學(xué)生計算能力的重要非智力因素。在做作業(yè)的過程中我發(fā)現(xiàn)班上許多同學(xué)不認(rèn)真審題，受思維定勢的影響，往往失誤很多，多次糾正不認(rèn)真讀題的壞習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)做題前要看清題的要求，否則就是徒勞，就是沒有效果。為了糾正因不認(rèn)真審題的毛病，一次測驗我有意出了十道判斷題（每個2分），要求正確的寫“T”,錯誤的寫“S”。其目的就是讓哪些見題就做的同學(xué)吸取教訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)13位同學(xué)有9位判斷后打“×”、“√”號，此題我給他們得了0分，除了按要求做的三位同學(xué)其余都沒有上80分。改完試卷我發(fā)下去讓他們先自己改錯，試卷剛發(fā)下來就有幾個學(xué)習(xí)較好的同學(xué)問我他怎么錯了，難道他判斷不正確。我不緊不慢地說：“自己讀題，看看題是怎么要求的。”讀完題他們目瞪口呆，恍然大悟。后來我抓住時機(jī)讓他們分析錯誤的原因，他們明白了審題的重要性。學(xué)生只有認(rèn)識其重要性，才能時刻提醒自己，認(rèn)真對待審題的各個環(huán)節(jié)，減少作業(yè)中的錯誤。

二、形成良好的計算技能。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高另一個原因就是不熟練的知識技能造成的，有的同學(xué)口算不過關(guān)，法則不明確，沒有形成計算技能技巧。一道計算式題，需要考慮數(shù)的基本性質(zhì)、運算順序、運算定律和運算性質(zhì)等許多知識，經(jīng)過幾次甚至數(shù)十次基本計算，在這個復(fù)雜的過程中，稍有不慎，便可導(dǎo)致全盤皆“錯”。因此計算時看清題目、認(rèn)真計算、反復(fù)檢驗形成計算技能非常重要。

三、認(rèn)真分析理清思路。許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題要認(rèn)真審題，會小心謹(jǐn)慎，讀題、找已知條件，分析題意，能正確列式計算。而對于計算題認(rèn)為是“死題目”，枯燥乏味，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析。因而常常出現(xiàn)難題做正確，計算題錯誤很多。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，計算前也應(yīng)該認(rèn)真讀題，仔細(xì)校對數(shù)字，檢查數(shù)字是否抄錯，看看題中有幾個數(shù)字，幾種運算符號，先算什么，后算什么，能不能簡便運算，在計算的過程中應(yīng)該運用那些運算定律等等，認(rèn)真審題，理清思路，只要思路清晰，才能保證計算結(jié)果正確。

總之，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須聯(lián)系生活，注重“一看、二想、三算、四查”四個重要環(huán)節(jié)，只有步步到位，才能克服不良心理因素的影響，樹立計算信心，逐步提高計算能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

第三篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在課堂教學(xué)改革中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究都將體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

我認(rèn)為，在教學(xué)的實踐中，應(yīng)從以下幾個方面抓學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)：

一、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主參與活動

數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、靈活運用數(shù)學(xué)知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)?；顒邮菙?shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

二、讓“生活”走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，要從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生自己思考，提高思維能力。

三、組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的自主性。

數(shù)學(xué)課上，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機(jī)會多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如：排隊是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識》這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。學(xué)生實實在在地體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識的法寶。

四、組織知識拓寬型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在 組織數(shù)學(xué)活動過程中，我們要激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，李老師創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經(jīng)過討論，學(xué)生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識視野，而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各方面去積極思考，尋根挖底等等。

（四）、在教學(xué)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸，今年前五個月的產(chǎn)量就等于去年的產(chǎn)量，照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾? 解法一:預(yù)計今年的水泥產(chǎn)量為:32400÷5×12=77760，今年可比去年增產(chǎn):(77760-32400)÷32400=140%。

解法二:設(shè)去年每月的水泥產(chǎn)量為“1”，則去年的水泥總產(chǎn)量為“12”，今年前5個月的水泥產(chǎn)量即達(dá)12，今年的水泥產(chǎn)量應(yīng)為:×12，因此今年的水泥產(chǎn)量將比去年增加:(×12-12)÷12=140%?；颉?2÷12-1=140%。

通過一題多解不僅能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，增加學(xué)生的思維空間，同時通過總結(jié)，可揭示一些有規(guī)律的東西，達(dá)到增長學(xué)生智能的目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

第四篇：如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

如何培養(yǎng)啟蒙階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

趙慧

小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，思維能力的培養(yǎng)的訓(xùn)練是長期過程。低年級是教育的啟蒙階段，這個的思維發(fā)展是今后思維發(fā)展的奠基石。低年級學(xué)生的思維，大都依賴于動作、實物、圖象、語言等。下面結(jié)合本人教學(xué)實踐談幾點體會：

一、動手操作，以動促思、培養(yǎng)動作思維。

動作是思維的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生好奇、樂于模仿。因此，教學(xué)時老師就要有意識地“投其所好”，讓學(xué)生動手操作。學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，凡能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的實物，學(xué)習(xí)起來就有了依靠，這樣有助于學(xué)生理解、掌握知識。

例如，教學(xué)第二冊應(yīng)用題：“學(xué)生養(yǎng)了１２只白兔，７只黑兔。白兔比黑兔多見只？”

這類“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系”學(xué)生比較不容易理解。教師除了直觀演示講解外,必須讓學(xué)生拿出學(xué)具動手操作。先擺１２只白兔、再擺７只黑兔（這里用△表示）擺的時候，白兔、黑兔要一一對應(yīng)。

白兔：△△△△△△△△△△△△ 黑兔：▲▲▲▲▲▲▲ 學(xué)生在擺的過程中，就感知并理解到：白兔比黑兔多幾只，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的只數(shù)７，另一部分是比黑兔多的部分，即從１２只里去掉和黑兔同樣多的剩下的就是白兔比黑兔多的只數(shù)。學(xué)生通過動手操作，既明白了算理，掌握了算法、又以動促思，達(dá)到了思維的目的。

二、用眼觀察，以形促思，培養(yǎng)形象思維

學(xué)生的思維，離不開形象。因此，培養(yǎng)學(xué)生對圖形的有意觀察，以形促思，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑之一。但低年級學(xué)生有意注意能力比較差，觀察常是隨意性的，有時甚至主次不分，因此需要教師進(jìn)行及時指導(dǎo)。

例如：“教學(xué)長方體的認(rèn)識”時，先拿出一個墨水瓶的盒，讓學(xué)生觀察這個盒子有幾個面？再引導(dǎo)學(xué)生看一看每一面都是什么形狀？教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察相對的兩個面怎樣？通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸認(rèn)識到長方體有6個面，上下、前后、左右相對的兩個面的形狀，大小相同。這樣，學(xué)生觀察有方法，思考有憑借，通過借助觀察圖形，促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。

三、重視表達(dá)，以口促思，培養(yǎng)表象思維。

語言是思維的載體。低年級學(xué)生由于詞匯有限，往往在表達(dá)中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，但只要教師耐心引導(dǎo)，珍惜學(xué)生這些自然語言。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力教學(xué)，就會促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要堅持循序漸進(jìn)，從準(zhǔn)備課開始，教學(xué)生說一句完整的話，如誰比誰多等；結(jié)合數(shù)的認(rèn)識和計算教學(xué)，教學(xué)生說幾句連貫的話，如“途述計算過程”等，結(jié)合應(yīng)用題數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說一段邏輯性強(qiáng)的話，如“條件是什么？問題是什么？用什么方法計算”等。

四、加強(qiáng)練習(xí)，以練促思，培養(yǎng)抽象思維

教學(xué)大綱提出：“練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！蓖ㄟ^一定數(shù)量的練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且學(xué)以致用，能促使思維內(nèi)化。練習(xí)要有科學(xué)化：

練習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造性勞動，因此要突出重點，抓住關(guān)鍵，起到“畫龍點睛”的作用，例如在教學(xué)“兩步計算的加減應(yīng)用題”時,分析、列式、解答的全部過程都要進(jìn)行練習(xí)，但關(guān)鍵不在計算上，而在于分析數(shù)量關(guān)系找出中間問題，從而理清解題思路，尋找正確的解題方法。

練習(xí)要有層次性：

學(xué)生理解掌握知識的過程是由簡單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程，因此在設(shè)計練習(xí)時要依據(jù)學(xué)生這一認(rèn)識特點，先進(jìn)行模仿性練習(xí)，再進(jìn)行提高性練習(xí)，使學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們廣大教師善于調(diào)動學(xué)生多種感宮參與學(xué)習(xí)、正確地教給他們思考問題的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會得到有效地發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

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內(nèi)容提要

21世紀(jì)的人才，必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力，終身教育與創(chuàng)新是當(dāng)今教育的本真。因此教育在今天已經(jīng)不能只停留在完成傳遞文化知識與技能上，停留在讓學(xué)生只知模仿與繼承，不思考不創(chuàng)新的層面上，教育應(yīng)該點燃學(xué)生的探索欲望，開掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。關(guān)鍵詞

創(chuàng)新思維、課程改革、情境、創(chuàng)造、全面發(fā)展、想象 論文正文：

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，那么如何在新的課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐淡幾點體會。

一、深刻領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，樹立創(chuàng)新教育的思想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作文流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法??學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睘榇耍處煴仨殬淞⒄_的教育觀和教學(xué)觀，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中應(yīng)善于組織挖掘豐富的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，重視學(xué)生思維的激勵，盡可能展現(xiàn)思維的過程，允許學(xué)生大膽想象、大膽質(zhì)疑，敢于向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，對現(xiàn)成結(jié)淪表示懷疑，特別要肯定他們敢碰、敢闖、敢冒尖的勇氣。在“做數(shù)學(xué)”的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識的目的。

二、實施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)創(chuàng)新思維的首要條件。

（1）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究新知環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動，從本質(zhì)上看，是人與人之間的相互作用，是教師和學(xué)生間的一種特殊的人際關(guān)系。而我們已經(jīng)進(jìn)入的這個時代，是一個張揚個性注重人格的回歸的人文教育時代，嶄新時代的嶄新教育，呼喚我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立民主平等的現(xiàn)代師生關(guān)系，使課堂教學(xué)成為心靈的碰撞，情感的交流，認(rèn)識的升華，能力的提升，充滿笑聲，充滿睿智，充滿情趣的樂園。

民主和諧的師生關(guān)系能尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、民主、關(guān)愛的互相信賴的“伙伴式”新型關(guān)系，要以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。因為只有在民主、愉悅的課堂氛圍中，教師才可能成為學(xué)生暢所欲言的好朋友，從而形成一個無拘無束的思維空間，營造有利于學(xué)生親自參與、生動活潑、主動發(fā)展的課堂心理環(huán)境，從根本上觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。事實上，學(xué)生們都希望自己時一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生這種探索和求知的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。可見，好奇心和求知欲既是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，良好的問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法。

（1）通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，訓(xùn)練思維的新穎性和獨特性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”，數(shù)學(xué)是思維的體操，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的鑰匙。實際上，提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要。教師應(yīng)給學(xué)生搭建一個探索的舞臺，撥動學(xué)生的思維之弦，將思維聚集再探索的方法上。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法和途徑。

（2）通過開放性問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和求異性。著名教育家陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識，開掘?qū)W生“問”的潛能。使“問”的主線不再在傳統(tǒng)教師講和教師問的軌跡上滑行。教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，設(shè)計開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。對于數(shù)學(xué)開放題大體有以下幾種類型：條件開放、問題開放、思路開放、結(jié)論開放等等。像一題多解、一題多問、一題多變、一題多用等都是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，要讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新、奇的解題思路；在“變通”中學(xué)習(xí)巧、活的解題思路。從而發(fā)散學(xué)生的解題思維。并注意保護(hù)學(xué)生豐富的想象，不斷鼓勵他們求異的思維，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（3）讓學(xué)生的直覺思維活起來。

直覺思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領(lǐng)悟到問題的意義和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點。它是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)新思維的源泉。因此，教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計一些感性而又帶有啟發(fā)性的題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測——驗證，從而激活學(xué)生的直覺思維。

（4）讓想象張開騰飛的翅膀。

想象作為一種非邏輯的思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，在創(chuàng)新過程中起著舉足輕重的作用。也可以說創(chuàng)新思維是思維和想象有機(jī)整合的結(jié)晶。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉?！睆男睦沓煞謥碚f，創(chuàng)造的主體是思維，而使它騰飛的翅膀卻是想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新思維離不開豐富的想象力的支持。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意及時啟發(fā)學(xué)生的想象。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（5）通過改變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币驗檎n堂教學(xué)是一種生命的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是富有個性的、體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)需要的過程。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡在實踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)、在探究中學(xué)數(shù)學(xué)、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化學(xué)習(xí)方式。

總之，面對著新課程改革的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)解放思想，樹立新的教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。將先進(jìn)的課程理念和真情實感投入到教學(xué)活動中去，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)而努力。用創(chuàng)造性的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程“以人的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》，黃愛華編著，國際文化出版社出版。

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》雜志2006年1－2期，遼寧教育雜志社出版。

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與實施》，周日南主編，廣西師范大學(xué)出版社出版。

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》，薛劍剛主編，湖南人民出版社出版。

5、《給教師的建議》，【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。