第一篇：信息技術(shù)教學(xué)中小班化的有效方法

信息技術(shù)教學(xué)中小班化的有效方法

如今，小班化教育己成為當(dāng)今發(fā)展教育的一種共同趨勢(shì)。學(xué)生數(shù)減少了，就可以使每個(gè)學(xué)生都得到老師的關(guān)注，課堂上的教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)都可以得到增加。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的從礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及我校的實(shí)際情況，小班化教學(xué)在我校己經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間。在這幾年的摸索中，對(duì)于信息技術(shù)課堂中的小班化教學(xué)我也有自己的一點(diǎn)思考。首先，信息技術(shù)小班化的教學(xué)要注重個(gè)性化

班級(jí)人數(shù)少，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，目前我校班級(jí)人數(shù)基本都在三十人以內(nèi)，相較一些學(xué)校的五六十人的班級(jí)，課堂上教師的精力就可以兼顧到每個(gè)學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為課堂的個(gè)性化可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中的任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、以及課后的反饋。以第一個(gè)“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié)為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個(gè)思考的問題，當(dāng)上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)就可以掌握大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前這節(jié)課的一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異的進(jìn)行合理的安排。

“任務(wù)設(shè)計(jì)”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個(gè)性化就體現(xiàn)在掌握了甸個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)有突出問題的個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對(duì)每個(gè)問題的細(xì)枝末節(jié)。

其次，信息技術(shù)的小班化教學(xué)要注重學(xué)生之間的小組交流

初接觸小班化教學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的座位安排是有要求的，那就是將全班三十多位學(xué)生進(jìn)行分組，六七個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)班級(jí)分為五六組。那么在上信息技術(shù)課時(shí)，這種分組在機(jī)房里由于硬件條件的限制就淡化了。開始并沒有在意，但是當(dāng)上了一段時(shí)間后，時(shí)所分的進(jìn)行分組，而是按照“智能互補(bǔ)”進(jìn)行分組。

我根據(jù)“智能互補(bǔ)”分組，可以讓學(xué)生在小組任務(wù)當(dāng)中，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，同伴教育比教師一個(gè)人的教育影響要大。讓教學(xué)過程充滿樂趣，讓學(xué)生群策群力，培養(yǎng)其合作互助的精神。比如在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這一單元中，可以分組設(shè)置任務(wù)完成一個(gè)網(wǎng)頁。在完成的過程中，可能有些 同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯好，有的語言能力強(qiáng)，有的 FrontPage或Dreamweaver掌握的好，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時(shí)還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)會(huì)談判與辯論。

最后，信息技術(shù)的小班化教學(xué)要注重課堂的互動(dòng)與反饋

這里的互動(dòng)主要指的是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在課堂上，教師教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是與學(xué)生的互動(dòng)，在一問一答間，可以讓學(xué)生 掌握知識(shí)的重點(diǎn)，也可讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的快慢。先拋出幾個(gè)實(shí)例：“盲人摸象”、“不測(cè)寒流之災(zāi)”、“馬陵之戰(zhàn)”等等，然后給出問題：你能從這幾個(gè)實(shí)例中總結(jié)出信息的特征嗎？這樣的互動(dòng)才更為有效，更能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)舉一反三，將知識(shí)融會(huì)貫通。在小班化教學(xué)中，合理有效地提問是課堂互動(dòng)的重要部分。

以上即是本人在信息技術(shù)小班化教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。信息技術(shù)課程教學(xué)的小班化，能體現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的教育改革理念，讓學(xué)生在學(xué)校的教育中能夠充分發(fā)展，展示自己。在今后的教育教學(xué)過程中，我還將維續(xù)的摸索與實(shí)踐。

信息技術(shù)教學(xué)中小班化的有效方法

27中學(xué)：張國(guó)芬 2015、12、14

第二篇：淺談小班化語文課堂中如何有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)

《 淺談小班化語文課堂中如何有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)》

內(nèi)容摘要：課堂上如果能讓識(shí)字教學(xué) 落到實(shí)處，既能提高學(xué)習(xí)的效率，又減少課外鞏固的時(shí)間減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小班化教育背景下，如何提高課堂識(shí)字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試： 識(shí)字教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多種方法有重點(diǎn)的指導(dǎo)識(shí)字、利用各種教學(xué)手段幫 助識(shí)字以及識(shí)字與閱讀結(jié)合鞏固識(shí)字。結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)所得與大家做簡(jiǎn)單 交流。

關(guān)鍵詞： 小班化

識(shí)字

教學(xué)

興趣

自主

方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，識(shí)字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲簡(jiǎn)單總結(jié)做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂起來

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂其學(xué)”，所以我們首先要營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。

1、自主分層識(shí)字

在小班化課堂上，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識(shí)字，課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認(rèn)識(shí)那個(gè)生字詞，就讀哪個(gè)生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。

適度地采用分層次教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，分成不同層次，設(shè)置分層識(shí)字目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說句話。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識(shí)字方法，完成識(shí)字任務(wù)，注重識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。同時(shí)對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還可以有提升的空間，這樣也有利于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、營(yíng)造輕松氛圍

當(dāng)然作為老師此時(shí)我們還應(yīng)該深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，真摯、坦率地與學(xué)生平等交流，平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開放性學(xué)習(xí)空間。小組合作識(shí)記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以用一些激勵(lì)性的語言，如：“誰認(rèn)為我是膽子最大的，站起來讀。”“誰敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵(lì)孩子展示自己的學(xué)習(xí)方法和成果。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

3、科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中教師還可以通過科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。如第一階段讀準(zhǔn)字音時(shí)老師可以肯定地評(píng)價(jià)“你讀得真好，不但很大聲而且還把字音讀準(zhǔn)了”；第二階段給生字組詞老師可以評(píng)價(jià)“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評(píng)價(jià)“你真會(huì)學(xué)習(xí)，不但會(huì)讀生字還會(huì)用生字呢”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。這樣才能讓學(xué)生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提下更快樂地主動(dòng)識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師的分析，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。不但明確了小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功體驗(yàn)，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識(shí)字變花樣在同一篇課文中我們識(shí)字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，抓住切口，有效識(shí)字。如在一下年級(jí)《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對(duì)生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己選擇容易接受的識(shí)字形式學(xué)習(xí)生字，最后總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在肯定他們的學(xué)習(xí)成果后，教師還要對(duì)生字進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)是有必要的，是在學(xué)生初學(xué)的基礎(chǔ)上幫助他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字。如在指導(dǎo)“獅”和“洋”的時(shí)候注意讀音的指導(dǎo)；而“整”則可以通過理解詞語“整天”來學(xué)習(xí)；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來幫助識(shí)記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進(jìn)行遷移；“滾”則可以用動(dòng)作來展示；“懶”是可以通過結(jié)構(gòu)和偏旁來認(rèn)識(shí)；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)。其中“整”字還可以通過對(duì)“整天”一詞的說話訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；而“苦”字還是要求書寫的生字，可以用寫的方法加強(qiáng)識(shí)記。各個(gè)小組里，每個(gè)孩子都可以用自己最拿手的方法識(shí)記生字，老師主要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中識(shí)字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動(dòng)作體驗(yàn)，主要是一些動(dòng)詞，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：撇和點(diǎn)就像一對(duì)翅膀，大家揮舞雙手一起飛。再比如歸類識(shí)字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關(guān)，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三點(diǎn)水和“水”有關(guān)；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲所以都是蟲字旁。另外，對(duì)于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對(duì)于多音字我們則可以比較組詞予以區(qū)分。

3、識(shí)字鞏固樂在其中

具體識(shí)字時(shí)，還要不斷變化識(shí)字點(diǎn)，有層度地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨(dú)去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學(xué)生一步一步將識(shí)字基礎(chǔ)鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學(xué)生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學(xué)生能沉浸其中，樂于參與?？傊?，識(shí)字要有重點(diǎn)，方法可以多樣，抓住特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)事半功倍。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為識(shí)字創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)?？傊ㄟ^各種活動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己合作、自主、探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！彼栽谛“嗷Z文課堂中，識(shí)字教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)多采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生字詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。根據(jù)不同的課文我們采取的識(shí)字形式也各有不同。

1、集中識(shí)字

一般生字較多、課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式。比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字有14個(gè)之多，就可以集中起來識(shí)記，在字詞集中學(xué)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)生字所具有的共同點(diǎn)加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學(xué)生根據(jù)這部分字的特點(diǎn)識(shí)記這些生字。這樣做不僅可以使學(xué)生易于接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，同時(shí)可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，還可以多一些識(shí)字形式。讓學(xué)生小組合作將字詞按一定規(guī)律或找特點(diǎn)分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識(shí)字鞏固。

2、隨文識(shí)字

而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識(shí)字的方法。二年級(jí)上冊(cè)第9課《歡慶》是一首小詩，課文內(nèi)容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個(gè)。可以在對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如其中一句“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會(huì)“潔白”這個(gè)形容詞，引出生字“潔”再進(jìn)行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓(xùn)練說一說“潔白的什么”來鞏固識(shí)字，最后在句子的朗讀中加深對(duì)“潔”的記憶。

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字

除此以外，還可以有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行處理，創(chuàng)設(shè)識(shí)字契機(jī)，如選擇重點(diǎn)段落，在課文段落中識(shí)字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預(yù)設(shè)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，教師伺機(jī)從閱讀中把識(shí)字教學(xué)落實(shí)進(jìn)去。比如，一下年級(jí)《兩只小獅子》一課，課文第二段主要講到了兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生抓住不同表現(xiàn)去讀這個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)其中有很多的生字。如何能把這個(gè)段落讀好，了解到兩只獅子的不同點(diǎn)，首先要識(shí)字，輕松地把學(xué)生引如識(shí)字的氛圍中去。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)學(xué)生的心理需求，也是語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。小班化的語文課堂中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。

四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語言生動(dòng)活潑童話、小故事，閱讀的前提當(dāng)然是識(shí)字。但又不能將識(shí)字孤立，而應(yīng)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)的始終。字不離詞，詞不離句。識(shí)字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識(shí)字教學(xué)過程中，我們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)與課文的教學(xué)孤立起來。單獨(dú)地讀讀拼音記記字不能讓學(xué)生對(duì)字義有很好地體會(huì)。字詞來源于課文，就要為課文所用，識(shí)字教學(xué)要有意識(shí)地為閱讀服務(wù)，比如選用所學(xué)習(xí)的生字詞說一句話，既鞏固識(shí)字有語言的訓(xùn)練；還可以選一個(gè)詞說一句跟課文有關(guān)的話，這樣的訓(xùn)練就可以結(jié)合到課文的閱讀，使得識(shí)字有所提升。在上二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)接近尾聲，我讓學(xué)生用上所學(xué)的生字詞說說與課文用關(guān)的話。有學(xué)生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓(xùn)練既達(dá)到了鞏固識(shí)字的要求，又讓學(xué)生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在古詩的教學(xué)當(dāng)中，這點(diǎn)更能凸顯。如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個(gè)生字，在讀準(zhǔn)字音，記憶字形后如何理解鞏固這個(gè)字就要放在對(duì)詩句的朗讀指導(dǎo)上。窗戶和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫窗簡(jiǎn)單會(huì)意“含”字的意思，還可以讓學(xué)生比較與“有”、“見”、“里”等詞的意境，體現(xiàn)“含”字的妙用。再回到朗讀詩句，進(jìn)一步感受“含”字的韻味，加深理解。

識(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫作?！墩n標(biāo)》提出的認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫也是為了讓學(xué)生在把要求寫的字寫好寫對(duì)的基礎(chǔ)上能更好更快地進(jìn)入閱讀階段。識(shí)字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力；閱讀是為了鞏固識(shí)字，提高識(shí)字的能力。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識(shí)字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識(shí)字情境，把學(xué)生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性用自己喜歡的方式識(shí)字。教師應(yīng)做好舵手，有重點(diǎn)地指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字，同時(shí)還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合的方法識(shí)字。我們要抓住過程而不僅僅是看結(jié)果。識(shí)字活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識(shí)字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識(shí)字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

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第三篇：淺談?wù)n堂中教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)使用者來說應(yīng)做到有的放矢。有效使用信息技術(shù)要明確以下幾點(diǎn)：用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)；用其提供資源，開拓學(xué)生視野；用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在使用的過程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。

關(guān)鍵詞：有效利用

創(chuàng)設(shè)情境

啟發(fā)引導(dǎo)

提供資源

代替板書

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也成為信息技術(shù)不可或缺的施展陣地。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教育教學(xué)工作插上了騰飛的翅膀，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現(xiàn)都不能拈來即用，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有效地利用，否則，將會(huì)出現(xiàn)畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當(dāng)前，諸多一線教師正在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段改變、改善自己的課堂教學(xué)，這是個(gè)非常喜人的現(xiàn)象，也是教育事業(yè)的一個(gè)新氣象。但是，老師們?cè)趹?yīng)用這個(gè)新手段時(shí)，由于不甚明確使用目的而導(dǎo)致濫用現(xiàn)象。雖然刺激了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，但可能未解決教學(xué)的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)使用者來說都應(yīng)有一個(gè)明確的態(tài)度與清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術(shù)的體會(huì)與感受，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何做到有效利用信息技術(shù)。

一、用其創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，呈現(xiàn)在我們眼前的信息技術(shù)形式是豐富多彩的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少生動(dòng)、形象的溝通與交流，而信息技術(shù)手段卻能給學(xué)生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學(xué)生的感觀受到強(qiáng)烈的刺激，從而產(chǎn)生亢奮的、愉悅的學(xué)習(xí)心理及需求，這不能不說是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的魅力所在。如，在小學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際需要利用課件等信息手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在各學(xué)科的教學(xué)中可利用多媒體形式出示課件，讓學(xué)生與情境畫面互動(dòng)，在寓教于樂的氛圍中達(dá)到教與學(xué)的雙贏，且為教學(xué)起到拋磚引玉的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持高度的激情參與學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發(fā)引導(dǎo)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在各學(xué)科的教學(xué)中，有些教學(xué)問題用傳統(tǒng)的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術(shù)的使用，卻給我們提供了一個(gè)全新的思路。對(duì)于很難用語言向?qū)W生闡述清楚的問題，而應(yīng)用信息技術(shù)手段卻能迎仞而解，且也能給學(xué)生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學(xué)語文課，某位語文老師教學(xué)“梯田”一詞時(shí)，要求學(xué)生描述這個(gè)詞語的含義。對(duì)生活在城市環(huán)境或沒有接觸過梯田環(huán)境中的學(xué)生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風(fēng)貌的圖片，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，直觀地感受了這個(gè)詞的含義。語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某些不規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。如小學(xué)高年級(jí)教學(xué)圓面積的推導(dǎo)以及某些特殊的不規(guī)則曲線圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形時(shí)，得用信息技術(shù)是一個(gè)非常理想的教學(xué)手段。再如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，運(yùn)用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學(xué)生很直觀地理解了加減混合運(yùn)算的含義。另外，還有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是無法用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的。如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用信息技術(shù)手段模擬宇宙星體運(yùn)行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關(guān)系的運(yùn)轉(zhuǎn)變化等，也幫助老師、學(xué)生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學(xué)生們感受到信息技術(shù)手段在解決諸多“難題”中的價(jià)值。其實(shí)，信息技術(shù)手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應(yīng)有意識(shí)、有選擇地加以利用，讓其發(fā)揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學(xué)生視野

信息技術(shù)還有一個(gè)強(qiáng)大的功能是能為教學(xué)提供大量、豐富、翔實(shí)的課程資源來輔助教學(xué)，且會(huì)更直接、更直觀，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)成的。如，在語文教學(xué)中可用其補(bǔ)充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學(xué)生在課堂上不光是學(xué)習(xí)，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學(xué)《火燒圓明圓》的課堂實(shí)錄。這位老師在教學(xué)課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補(bǔ)充了大量文史與影視資料，把平淡的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的、充滿激情的畫面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解祖國(guó)文化的同時(shí)，也受到強(qiáng)烈的、深遠(yuǎn)的愛國(guó)主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點(diǎn)嗎？再如，在音樂課的教學(xué)中，利用課件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段還能給學(xué)生提供古今中外諸多音樂家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學(xué)生聽呢？另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂時(shí)，也在悄然改變教師的角色。學(xué)生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網(wǎng)絡(luò)世界里獲取大量的學(xué)習(xí)資料，這或許是信息技術(shù)對(duì)教師的一個(gè)強(qiáng)有力的沖擊吧！作為當(dāng)今社會(huì)的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術(shù)所取代。教師們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術(shù)手段在當(dāng)今教育教學(xué)工作中的無比重要的地位和發(fā)展趨勢(shì)是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

站在三尺講臺(tái)上，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，課堂教學(xué)中板書是必需的，如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節(jié)課都在板書的話，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)掉很多寶貴的時(shí)間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學(xué)時(shí)老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)，用粉筆還傷身體。然而，當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時(shí)，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內(nèi)容做成課件，在教學(xué)過程中適時(shí)出示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且只要老師動(dòng)動(dòng)手指便能很快完成很多教學(xué)任務(wù)。同樣，當(dāng)我們按照傳統(tǒng)方式出示教學(xué)掛圖教學(xué)時(shí)，也比不上信息技術(shù)的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個(gè)信息大爆炸的年代，在這個(gè)視時(shí)間為金錢的年代，作為新時(shí)代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節(jié)課的寶貴時(shí)間。那么，運(yùn)用信息技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)，會(huì)使我們教師的教育教學(xué)觀念得到更新，會(huì)使我們更好地駕馭自己的課堂，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更大的激發(fā)，更會(huì)使我們的教學(xué)業(yè)績(jī)得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識(shí)、有目的、有方法地去合理選擇、合理設(shè)計(jì)利用，讓信息技術(shù)發(fā)揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術(shù)這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第四篇：初中小班化語文教學(xué)中的有效提問

講究提問策略，讓小班化語文課堂充滿生機(jī)

肖家坊中學(xué) 朱家財(cái)

“小班化教育”是當(dāng)代教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其根本宗旨是：“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本?！彼ㄟ^優(yōu)化配置教育資源、縮小師生比例等獨(dú)特手段，注重人的主體性、注重人的素質(zhì)全面而富有個(gè)性地發(fā)展，這就為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的教育時(shí)空。小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育。在小班化的教學(xué)模式下，學(xué)生得到了更多的關(guān)注，贏得了更多回答問題的機(jī)會(huì)。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

那么怎樣使小班化課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、披文入情，抓住文題提問

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應(yīng)抓住文題，披文入情，巧設(shè)疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學(xué)生探究課文的欲望。

在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分有效的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手： “我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，所以他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>

三、設(shè)置矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

例如，在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，由于文章篇幅短，內(nèi)容似乎也淺，學(xué)習(xí)氛圍不深厚。我適時(shí)拋出一句話：“同學(xué)們，這篇文言文好像有兩個(gè)矛盾的地方，不知同學(xué)們能不能給老師解答出來？”學(xué)生們立刻來了興趣，紛紛問哪里有矛盾。我給出矛盾處一：既然是夏水襄陵，沿溯阻絕，怎么還有人朝發(fā)白帝暮到江陵？學(xué)生立刻展開探究，不久找出答案：因?yàn)橄乃疂q起，行船危險(xiǎn)性大，一般情況下沒人冒險(xiǎn)乘船，但遇皇命急需傳達(dá)下，就算冒險(xiǎn)也要乘船出發(fā)。前者強(qiáng)調(diào)夏水之盛大，后者則突出江水流速之湍急。

學(xué)生嘗到甜頭，又追問第二個(gè)矛盾處在哪，恨不得馬上展開探究。我給出矛盾處：前文說“自三峽七百里”，但后文又有一個(gè)“其間千二百里”，到底是多長(zhǎng)呢？由于課堂所剩時(shí)間不夠，我讓他們課后探究。見他們下課了仍不過癮，在那想怎么解決呢。聽學(xué)生說最后他們還去請(qǐng)教了地理老師，才找出答案?？磥恚プW(xué)生好奇心理善加利用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也不會(huì)輸給數(shù)學(xué)呀！

四、尋找插圖瑕疵，體會(huì)成就感

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要憑借。

如我執(zhí)教《背影》，在教“望父買橘”部分，就充分運(yùn)用了留白藝術(shù)。讓學(xué)生先賞析描寫父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)詞，然后就“攀”字的意思讓學(xué)生思考并加以動(dòng)作模擬。再讓學(xué)生對(duì)照旁邊的插圖嘗試找出插圖的瑕疵。聽說課本配的插圖也會(huì)有瑕疵，學(xué)生興趣大增。學(xué)生們迅速討論，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)是插圖中的月臺(tái)畫得不夠高，父親根本不需要“攀”就能爬上去了。這個(gè)“重大”發(fā)現(xiàn)，那種成就感對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有多么大的鼓勵(lì)呀。

五、利用標(biāo)點(diǎn)填補(bǔ)“留白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是構(gòu)建文章大廈必不可少的元素，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬語盡在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中”的感覺。因此，教師可點(diǎn)撥學(xué)生給標(biāo)點(diǎn)插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說了一句話：“阿！閏土哥，——你來了？??”短短的一句話，竟用上了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得我們?nèi)ド罹?，剖析。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”時(shí)隔二十多年，再見到已入中年的閏土，當(dāng)時(shí)心里活動(dòng)是怎樣的，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過一番討論填補(bǔ)空白，使學(xué)生明確： “啊”后的感嘆號(hào)表達(dá)“我”初見閏土的興奮；“閏土哥”后的逗號(hào)，表達(dá)“我”見到閏土的親切；破折號(hào)傳遞出“我”一時(shí)不知說什么才好的生分；“你來了”后的問號(hào)流露出“我”對(duì)閏土變化的驚愕；而省略號(hào)則是“我”內(nèi)心在思考閏土為何變成了如此蒼老貧困。結(jié)合一系列的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還原“我”當(dāng)時(shí)一系列心理變化，這樣的教學(xué)才會(huì)具有鮮活的生命力。

第五篇：淺談小班化語文教學(xué)中有效合作的嘗試

淺談小班化語文教學(xué)中有效合作的嘗試

建湖縣蘆溝中學(xué)

陸明芬

【內(nèi)容摘要】在“小班化”語文教學(xué)中實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)合作興趣，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】小班化 語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

“小班化教育”是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種，它是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它在協(xié)調(diào)學(xué)生智力和非智力品質(zhì)的和諧發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和提高社交能力，激勵(lì)后進(jìn)生，避免教學(xué)中的無效活動(dòng)和提高教學(xué)效率等方面有著積極的作用。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。它有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識(shí)、主體意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

那么，如何在語文小班化課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)呢？在的幾年小班化教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下三個(gè)方面作嘗試的的。

一、實(shí)施不同組合，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)，不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到促進(jìn)作用。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。

1、水平相當(dāng)者同組。

把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，使其沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。使每個(gè)孩子都有表明自己見解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

我在教學(xué)《歸園田居》時(shí)，采用這種分組的方法對(duì)不同的組提出不同的合作學(xué)習(xí)要求。A組，有較強(qiáng)的語言表達(dá)和組織語言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合這組提出的學(xué)習(xí)要求可以是：認(rèn)真觀察書上插圖，用幾句話描繪畫面，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學(xué)習(xí)能力一般，只會(huì)按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學(xué)習(xí)要求可以是：認(rèn)真觀察書上插圖，用自己的話描繪畫面，要求句子完整連貫。C組學(xué)生表達(dá)能力稍差，不善于觀察事物，平時(shí)不善言談。這組的學(xué)習(xí)要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學(xué)生帶著不同的問題去合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的要求是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出的，因此，每組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)均能達(dá)到要求。教師的組內(nèi)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)也使同學(xué)們嘗試了成功，激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

2、存在差異者同組。

組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的方式，分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工，設(shè)組長(zhǎng)、記分員等。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人擔(dān)當(dāng)。這段時(shí)間，培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，仔細(xì)觀察各組長(zhǎng)的表現(xiàn)從中找出示范，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理、組織的能力。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力，都體驗(yàn)一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

我在上《松鼠》一課，把30人分成6組，每個(gè)小組均有不同層次的學(xué)生。請(qǐng)水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在組長(zhǎng)的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)困生通過積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得。大家你追我趕，形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量。

語文教學(xué)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)外，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)中，多的是孩子之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，充分挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意在合作學(xué)習(xí)中把任務(wù)完成。

（一）在朗讀指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我們嘗試讓學(xué)生小組合作或由學(xué)生找自己的伙伴去自己體會(huì)摸索,教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，初讀課文時(shí)可以兩人一組，一個(gè)朗讀，一個(gè)仔細(xì)聽，如發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、句子等及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導(dǎo)的機(jī)械性、模仿性。當(dāng)然，檢查背誦的情況也可以先通過小組間進(jìn)行，再由老師來檢查。

（二）從課文的動(dòng)手操作處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

有些語文課文往往需要學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程來驗(yàn)證某一結(jié)論。這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生在動(dòng)手操作中親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，提高解決問題的能力，更重要的是在實(shí)踐操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神。例如：教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，為了讓孩子驗(yàn)證一下兩個(gè)不同重量的物體同時(shí)從同一高度同時(shí)落下，最后同時(shí)著地，也為了讓每一個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中去，經(jīng)歷驗(yàn)證的過程，我采取了小組合作完成的形式。首先，讓小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工：一人準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，一人負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，一人負(fù)責(zé)做觀察記錄，其他人負(fù)責(zé)匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。然后進(jìn)行試驗(yàn)。

（三）在口語交際中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！碧K教版教材單獨(dú)安排了口語交際內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我們常常根據(jù)不同的交際內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。比如在 《皇帝的新裝》一課，當(dāng)聽完故事，自己也大體能將故事內(nèi)容說出來后，就讓學(xué)生小組合作將這個(gè)故事表演出來。當(dāng)然這里的小組由學(xué)生自己選擇合作伙伴組成，學(xué)生的凝聚力強(qiáng)，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事類課文中，在讓學(xué)生聽故事后學(xué)講故事時(shí)，也可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)說說看，小組同學(xué)互相提醒、互相補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)。然后再讓學(xué)生選出小組中講的最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前說故事，比比哪個(gè)小組說得好。

三、關(guān)注小組評(píng)價(jià)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于將來他們長(zhǎng)大成人，步入社會(huì)是非常有意義的事情。為此，我在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示之后，我給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，可以評(píng)價(jià)自己，也可以是他人；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。最后，教師一定要進(jìn)行總結(jié)，肯定做得好的組以及成員。這樣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，教師和學(xué)生都非常重視小組評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)在組內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，積極參與展示，敢于大膽評(píng)價(jià)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

總之，在語文“小班化”課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)時(shí)刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學(xué)生在人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互幫助，相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，使學(xué)生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]陳慧：《淺談小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》