第一篇：課堂教學(xué)模式的選擇

課堂教學(xué)模式的選擇

范亭中學(xué)

孟祥青

教學(xué)模式是教學(xué)程序的一種表現(xiàn)形式。現(xiàn)行的一些教學(xué)模式大多被證明是能夠提高教學(xué)效益的，因而為許多教育者追捧。然而，一種教學(xué)模式的誕生，肯定是教育者根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律和特定的教學(xué)情境而創(chuàng)造出來(lái)的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)的基本規(guī)律是應(yīng)該掌握的，選擇教學(xué)模式是應(yīng)該有策略的。

一．課堂教學(xué)模式概述

課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)過程諸要素所設(shè)計(jì)的橫向組合方式和縱向活動(dòng)程序。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)說，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的組織形式，指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)過程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面，—是教師、學(xué)生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序。

有的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，有的卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造的能力：有的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，有的突出學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程，有的卻強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中個(gè)人能獲得最好的發(fā)展。由于教學(xué)理論上強(qiáng)調(diào)的方面不同，因而在這些理論指導(dǎo)下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學(xué)程序。每種教學(xué)模式都不是隨意編造出來(lái)的,它們都以一種理論作為依據(jù)的。

1、赫爾巴特按統(tǒng)覺論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

18世紀(jì)末，德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)規(guī)定教學(xué)過程，他認(rèn)為學(xué)生的心理活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)覺的過程，是一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合的過程，新的觀念只有與已在學(xué)生統(tǒng)覺團(tuán)里的觀念發(fā)生聯(lián)系時(shí)才能被學(xué)生學(xué)到。赫爾巴特根據(jù)這種“統(tǒng)覺論”把教學(xué)程序規(guī)定為四個(gè)階段：“明了一一聯(lián)想一一系統(tǒng)——方法”。

第一階段，明了：教師向?qū)W生講授新教材，把教材分解成各構(gòu)成部分，使學(xué)生一個(gè)一個(gè)地感到、明了。

第二階段，聯(lián)想：教師和學(xué)生談話，使新觀念與學(xué)生已有的舊觀念發(fā)生聯(lián)系。第三階段．系統(tǒng)：教師指導(dǎo)學(xué)生把在第二階段初步建立聯(lián)系的各種觀念進(jìn)一步和整個(gè)課程的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，組成系統(tǒng)，作出概括和結(jié)論。

第四階段，方法：教師要求學(xué)生把已學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，指定學(xué)生完成練習(xí)和獨(dú)立作業(yè)。后來(lái)，赫爾巴特的學(xué)生們又把“明了”這個(gè)階段發(fā)展為“預(yù)備”和”提示”兩個(gè)階段。這就是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初盛行于歐美各國(guó)的“五段教學(xué)法”，即預(yù)備(提出問題，說明目的)、提示(提示新課程，講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)(概括，形成系統(tǒng))。應(yīng)用(練習(xí))。五段教學(xué)法20世紀(jì)初流傳到我國(guó)。

五段教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)理論框架的具體化，傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程看成是學(xué)生接受教師傳授知識(shí)的過程，它強(qiáng)調(diào)教師直接控制學(xué)生，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授書本知識(shí)。

2、杜威按兒童活動(dòng)中心理論設(shè)計(jì)的問題教學(xué)模式

20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出了反傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)理論。他認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)過程看成是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲到經(jīng)驗(yàn)的過程。他反對(duì)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，他主張以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。他根據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程把教學(xué)程序劃分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題一一占有資料

第 1 頁(yè)

——假設(shè)——檢驗(yàn)。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的問題情境于活動(dòng)之中并對(duì)其感興趣

第二步，確定問題：在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題以作為思維的刺激物。第三步，占有資料：使學(xué)生占有必要的資料，來(lái)從事必要的觀察和解決問題。第四步，假設(shè)：讓學(xué)生想出他要解決問題的第一步驟。

第五步，檢驗(yàn)：給學(xué)生機(jī)會(huì)以使其通過應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)自己的想法

3、凱洛夫按辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代．前蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學(xué)》以辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論作為指導(dǎo)教學(xué)習(xí)過程的理論框架，他認(rèn)為教學(xué)過程是教師以知識(shí)和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程、要遵循列寧提出的從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)真理的途徑。在這種理論框架下．他把教學(xué)程序劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：知覺具體事物——理解事物的特點(diǎn)、關(guān)系或聯(lián)系—— 形成概念——鞏固知識(shí)——形成技能、技巧——實(shí)踐運(yùn)用。

二．

中小學(xué)中常見的課堂教學(xué)模式

我國(guó)中小學(xué)常見的比較典型的基本教學(xué)模式有以下五種：

傳授——接受模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式

1、傳授——接受模式

傳授——接受模式的基本程序是：

激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個(gè)階段）—鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查。

●特點(diǎn)

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以系統(tǒng)的書本知識(shí)為主，重知識(shí)的邏輯順序；以教師系統(tǒng)講解為主，學(xué)生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學(xué)的組織形式是以全班聽教師講解和全班同步學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)、成對(duì)活動(dòng)、小組研討的方式不多：學(xué)生掌握教材的認(rèn)識(shí)程序、各項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)間分配都是由教師直接控制的，學(xué)生的自主活動(dòng)不多。

●功能

這種教學(xué)模式可以在較少的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地接受較多的信息，所以它一直是我國(guó)中小學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。

●局限性

傳授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用來(lái)完成系統(tǒng)傳授書本知識(shí)的任務(wù)，因而難以兼顧發(fā)展能力；由于學(xué)生是在教師直接控制下通過教師講授來(lái)掌握知識(shí)，因而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不易充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。使用這種教學(xué)模式時(shí)，要努力吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)這兩方面的不足。

2、自學(xué)——輔導(dǎo)模式

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的基本程序是：

自學(xué)——討論一一一啟發(fā)——練習(xí)一一總結(jié)。

這個(gè)程序只是一個(gè)基本模式，許多優(yōu)秀教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容提出了許多變式。下面是幾種有代表性的變式：

（1）課堂教學(xué)六步法

第 2 頁(yè)

魏書生的“課堂教學(xué)六步法”的程序?yàn)椋骸岸ㄏ颉詫W(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)”。

定向：由教師或師生共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)“定向”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

討論：自學(xué)中不能解決的疑難問題放到討論中解決，形式是先小組學(xué)習(xí)，然后全班集體學(xué)習(xí)。

答疑：經(jīng)過討論仍沒有解決的問題，可由直接解答，也可由教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答，自測(cè)：主要由學(xué)生根據(jù)“定向”擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我測(cè)試，由學(xué)生自己出題互測(cè)，或由教師出題進(jìn)行測(cè)試。題量一般控制在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)堂答題，當(dāng)堂評(píng)分，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己學(xué)習(xí)的成效。

自結(jié)：下課前的幾分鐘，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生講自己的方法，及時(shí)交流、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基本程序是：

預(yù)習(xí)交流—明確目標(biāo)—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，在課堂結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。

（3）洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

基本程序：

學(xué)前指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—討論釋疑—當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)?！昂蠼獭保褪轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。

（4）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法

常州師范學(xué)校邱學(xué)華老師總結(jié)出的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的“進(jìn)行新課”環(huán)節(jié)，也屬這種自學(xué)——輔導(dǎo)模式。

嘗試教學(xué)法講的基本程序是：

出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解

第 3 頁(yè)

邱學(xué)華老師認(rèn)為：嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說，不是教師先講，而

是讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教

師再進(jìn)行講解。

邱老師把“進(jìn)行新課”這個(gè)環(huán)節(jié)分為五個(gè)步驟，所以嘗試教學(xué)法又叫“五步教學(xué)法”。這五步的操作要點(diǎn)如下：

第一步：出示嘗試題。

新課開始，教師宣布課題，明確提出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，出示嘗試題，并提出啟發(fā)性問題，如：“老師先不講，誰(shuí)會(huì)做這道題?”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問題?”

嘗試題是作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生只有學(xué)了新課才能解決這個(gè)問題。因此，嘗試題要同新授課的例題同類型、同結(jié)構(gòu)。例如：

課本例題是：1／2+1／

3、嘗試題可以是：1／4+5／6 學(xué)生不會(huì)做嘗試題，產(chǎn)生解決問題的愿望，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學(xué)課本。

為了解嘗試題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課本。這是與傳統(tǒng)的“傳授一一接受模式”結(jié)構(gòu)的根本不同之點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)課本之前，教師可以先提一些關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可提出“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”等問題引導(dǎo)自學(xué)。通過自學(xué)課本例題，學(xué)生找到了解嘗試題的辦法，這時(shí)就水到渠成地轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

全體學(xué)生人人嘗試解嘗試題。一般叫上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各—名上前面板演，其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上嘗試練習(xí)。練習(xí)時(shí)還可看書上的例題，邊看邊做。教師巡回觀察，了解各類學(xué)生解嘗試題的情況。嘗試練習(xí)結(jié)束后轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，學(xué)生嘗試講道理。學(xué)生嘗試算、嘗試講道理以后，迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)。這時(shí)循著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)入第五步。

第五步：教師講解。

這里教師的講解與傳統(tǒng)模式中的講解不同，是在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本又做了嘗試題之后進(jìn)行的系統(tǒng)講解。這時(shí)的講解既有重點(diǎn)和針對(duì)性，又有系統(tǒng)性。

這五步只有一個(gè)基本程序，學(xué)生比較熟悉嘗試教學(xué)法的教法和學(xué)法以后，可把第二、第三兩步合為一步，學(xué)生可一邊自學(xué)課本，一邊做嘗試題。第四、第五兩步也結(jié)合在——起，教師參加學(xué)生一起討論，邊討論邊講解需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和歸納總結(jié)提高的內(nèi)容。有時(shí)第二步與第三步也可調(diào)換順序，讓學(xué)生先做嘗試題再看例題。

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的變式還可舉出許多，從培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)的這類教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，自學(xué)——輔導(dǎo)模式并不一定要改變傳統(tǒng)采用的傳授——接受模式的教學(xué)程序，他們?nèi)耘f可以沿用“激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——感知教材——理解教材——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)”的教學(xué)程序。兩種教學(xué)模式的不同在于，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是教師講，學(xué)生聽或教師問，一個(gè)學(xué)生答、其他學(xué)生聽的方式，還是每個(gè)學(xué)生都先

第 4 頁(yè)

通過自學(xué)，主動(dòng)感知、理解、鞏固和運(yùn)用教材的方式。

●特點(diǎn)

自學(xué)——輔導(dǎo)模式的特點(diǎn)是，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的每—程序，讓上、中、下三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)過程中來(lái)。

●功能

自學(xué)——輔導(dǎo)模式以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要任務(wù)，同時(shí)又不忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式。它注意學(xué)生的個(gè)別差異，便于照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)又能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從對(duì)教師的要求看，采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式，對(duì)教師有較高的要求。它要求教師有正確的學(xué)生觀，尊重并依靠學(xué)生的主動(dòng)精神，教師把教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)建立在“引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)”上。它還要求教師有獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)程序的能力和組織學(xué)生個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)、成對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)以及編寫自學(xué)提綱和引導(dǎo)討論的能力。如果教師的教學(xué)思想不解放?？傉J(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，讓學(xué)生自學(xué)還不如自己講好，也就不會(huì)去學(xué)習(xí)和嘗試這種新的教法。如果教師的教學(xué)能力達(dá)不到起碼的要求，控制不了自學(xué)過程，那么自學(xué)就容易變成放任自流，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也難以發(fā)揮

3、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是： 問題——·假設(shè)———推理——驗(yàn)證——總結(jié)。

例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時(shí)，他所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序?yàn)椋簩W(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題

一經(jīng)過思考提出解答問題的假設(shè)——設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)——根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察能引起問題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：“水怎么會(huì)多出來(lái)?”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水溢出來(lái)的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。學(xué)生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

●特點(diǎn)

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，它突出強(qiáng)調(diào)了由教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，提出解決問題的假設(shè)；然后進(jìn)行推理和驗(yàn)證；最后得出科學(xué)結(jié)論。

●功能

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和探究能力為主要任務(wù)。這種模式多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)中。

●局限性

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學(xué)科和部分教學(xué)內(nèi)容； 它需花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間；學(xué)生必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設(shè)、自己推理驗(yàn)證。

4、情境——陶冶模式 ●程序

第 5 頁(yè)

情境——陶冶模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與各類活動(dòng)——教師啟發(fā)總結(jié)——學(xué)生領(lǐng)悟提高。

創(chuàng)設(shè)情境：一般為實(shí)際生活中的情境，或模擬實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的氣氛。

學(xué)生參與各類活動(dòng)：學(xué)生通過參與實(shí)際活動(dòng)或模擬活動(dòng)，潛移默化地感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)，形成技能，獲得情感體驗(yàn)。

教師啟發(fā)總結(jié)，學(xué)生領(lǐng)悟提高：通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生把參與活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。

●特點(diǎn)和功能

情境——陶冶教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能就在于使學(xué)生在一定的情境中掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課等教學(xué)過程。

這種教學(xué)模式最初多用于外語(yǔ)教學(xué)。這要求學(xué)習(xí)外語(yǔ)不要孤立地去背語(yǔ)法、單詞、詞組和句子，而要把外語(yǔ)作為人們交往的工具，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的某種情境中運(yùn)用外浯交往，從而學(xué)會(huì)用外語(yǔ)聽、說。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以馬上看到、體驗(yàn)到自己學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)可以用于實(shí)際。后來(lái)這種教學(xué)模式推廣到思想品德課讓學(xué)生在模擬社會(huì)角色的活動(dòng)中提高道德認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，領(lǐng)會(huì)做人的行為準(zhǔn)則。這種模式也用于語(yǔ)文課的某些環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學(xué)生的情操。

5、示范——模仿模式 ●程序

示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。

定向階段：教師先向?qū)W生說明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等。

示范階段：教師向?qū)W生進(jìn)行操作示范。示范可以用實(shí)物或樣本，也可以用動(dòng)作示范。教學(xué)時(shí)，有時(shí)教師邊示范邊說明動(dòng)作要領(lǐng)，把定向和示范兩個(gè)階段合為一個(gè)階段進(jìn)行。

參與性練習(xí)：教師示范以后，便由學(xué)生模仿。學(xué)生先要嘗試一下，這時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白練習(xí)的方法，則應(yīng)加以說明，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿得不對(duì)，則應(yīng)及時(shí)糾正直到學(xué)生把動(dòng)作做正確。

自主練習(xí)階段：這一階段的任務(wù)是通過自主練習(xí)，由生到熟。要使動(dòng)作達(dá)到既正確又熟練，必須要有一定的練習(xí)量，必須要有一個(gè)一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過程，練習(xí)只能是無(wú)意義的重復(fù)。

遷移階段：這時(shí)動(dòng)作達(dá)到高級(jí)階段，可以在新的情境中靈活運(yùn)用。一般說，這一階段不是在課上完成的，大多在課外練習(xí)中完成。

●功能

示范——模仿模式的功能主要是訓(xùn)練動(dòng)作技能，例如，體育技術(shù)訓(xùn)練、勞動(dòng)技能訓(xùn)練、書法和繪畫等。

三、選擇教學(xué)模式的策略

第 6 頁(yè)

選擇教學(xué)模式前應(yīng)該盡可能多地了解教學(xué)模式的基本狀況，在了解的基礎(chǔ)上，教師方能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，合理選用教學(xué)模式。

1、熟悉常用教學(xué)模式的基本狀況

當(dāng)前，我國(guó)不少優(yōu)秀教師在教學(xué)方法的改革方面創(chuàng)造了十幾種乃至幾十種不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式。這是隨著我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)逐步完善的過程而出現(xiàn)的，是對(duì)原來(lái)主要以雙基教學(xué)為目標(biāo)的傳授——接受教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以傳授雙基為目標(biāo)；現(xiàn)代教學(xué)，要以雙基、能力、思想教育為目標(biāo)；近幾年又提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。這不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充、豐富和發(fā)展，使之更全面、更完善。

盡管現(xiàn)有的教學(xué)模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學(xué)科、一切教材內(nèi)容、一切教學(xué)目標(biāo)和所有年級(jí)的最優(yōu)教學(xué)模式。過去把傳授——接受模式認(rèn)為是唯一正確的、正統(tǒng)的教學(xué)模式是不對(duì)的。相反，今天我們談?wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，把某一種教學(xué)模式說成是最好的，也是不合適的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是全面的，就某一課題、某一節(jié)課來(lái)說，甚至就某一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)、某一步驟來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)可能只側(cè)重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學(xué)模式。

教師必然要熟悉多種模式，在一課書、一節(jié)課中選用多種模式，使多種模式互相配合運(yùn)用。

教師必然要熟悉常用的教學(xué)模式。所謂熟悉，就是要熟悉它們的結(jié)構(gòu)、功能和局限性。只有如此，才可能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選取最合適的教學(xué)模式。

當(dāng)前一些有關(guān)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)模式的介紹存在一種偏向，只講優(yōu)點(diǎn)，不講局限。其實(shí)，這種片面的介紹反而不利于優(yōu)秀教學(xué)模式的傳播。前文介紹了的邱學(xué)華老師“嘗試教學(xué)法”模式，有許多優(yōu)點(diǎn)，在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有很好的影響。邱老師在總結(jié)這種教學(xué)模式時(shí)也指出它有一定的局限：

①

應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因此，低年級(jí)應(yīng)用的范圍較小。一般來(lái)說從二年級(jí)開始逐步應(yīng)用，在中、高年級(jí)應(yīng)用效果較好。

②

前后有密切聯(lián)系的教材，教學(xué)效果較好。不過，前面的基礎(chǔ)知識(shí)

一定要學(xué)好，才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)學(xué)初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數(shù)意義、分?jǐn)?shù)意義等，這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學(xué)的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

③ 實(shí)踐性較強(qiáng)的教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。例如，計(jì)量概念、幾何初步概念等教材內(nèi)容，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作。但求積公式的推導(dǎo)和求積計(jì)算，仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。老師提出來(lái)的這三點(diǎn)局限，對(duì)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用嘗試教學(xué)法的教師來(lái)說，無(wú)疑是一些極有價(jià)值的意見。目前有一些老師只熟悉自己長(zhǎng)年累月用慣了的傳統(tǒng)模式，這是教師優(yōu)選教學(xué)模式的一大障礙。對(duì)此應(yīng)重新學(xué)習(xí)，從根本上加以解決。

2、按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)模式：

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的課，宜采用傳授——接受模式：

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)自學(xué)能力和積極主動(dòng)精神的課，宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式； ●教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這類課的第 7 頁(yè)

一部分環(huán)節(jié)宜采用傳授一一接受模式，另一部分環(huán)節(jié)宜采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式；

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)思維方法和探究能力的課，宜選用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式；

●教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于陶冶情操和體驗(yàn)情感的課，宜采用情境——陶冶模式； ●教學(xué)目標(biāo)主要是形成技能的課，宜采用示范——模仿模式；

●教學(xué)目標(biāo)比較全面的課，既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)某方面的能力，還要潛移默化地滲透情感教育，這種課宜綜合采用上述多種模式于一節(jié)課中。

3、按教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)基本概念、規(guī)則、原理和基本事實(shí)、現(xiàn)象、過程等內(nèi)容，可選用傳授一接受模式或自學(xué)——輔導(dǎo)模式。一般地說，要求學(xué)生深刻理解其內(nèi)容和外延的基本概念，采用傳授——接受模式效果較好。學(xué)習(xí)學(xué)生易于理解的事實(shí)、現(xiàn)象、過程等內(nèi)容，采用自學(xué)——輔導(dǎo)模式效果較好。學(xué)習(xí)嚴(yán)密推理過程的原理、法則，可選用傳授——接受模式，也可選用自學(xué)——輔導(dǎo)模式，要視學(xué)生的自學(xué)能力如何而定。

訓(xùn)練讀、寫、算等基本技能和音樂、美術(shù)、體育、勞技等動(dòng)作技能，宜選用示范——模仿模式。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然課中某些由感性材料引出規(guī)律性的理論知識(shí)，可選用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式或自學(xué)——輔導(dǎo)模式。

語(yǔ)文中的詩(shī)歌和散文、音樂和美術(shù)課中的優(yōu)秀作品欣賞，可采用情境——陶冶模式。

4、按學(xué)生發(fā)展水平優(yōu)選教學(xué)模式

教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的水平以及動(dòng)機(jī)水平，選用相應(yīng)的教學(xué)模式。

一般地說，自學(xué)——輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，原有的知識(shí)比較多并且掌握得比較好。因此，年級(jí)越高越有可能采用這些教學(xué)模式。相反，年級(jí)越低，采用時(shí)越要慎重，要盡量降低學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。

第 8 頁(yè)

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式，收到較好的效果。以下就幾種課型做簡(jiǎn)要說明。

一、新授課教學(xué)模式

新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。1．基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)采用“啟發(fā)探究式” 基本程序是：導(dǎo)入→探究→歸納→應(yīng)用→總結(jié)。

教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能收到先聲奪人的效果?？偟恼f來(lái)，新授課的導(dǎo)入要遵循簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化和藝術(shù)化原則。新授課的導(dǎo)入方式很多，如實(shí)例式導(dǎo)入，新舊知識(shí)類比導(dǎo)入，引趣式導(dǎo)入，設(shè)疑式導(dǎo)入等。

例如，高一數(shù)學(xué)在引入反函數(shù)概念時(shí)，說明為何只有對(duì)應(yīng)的映射是一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)，可以采用“設(shè)疑式導(dǎo)入”，依次提問如下：

(1)當(dāng)x∈r時(shí)，y=x有反函數(shù)嗎?(2)當(dāng)x∈(0，+∞)時(shí)，y=x有反函數(shù)嗎?(3)當(dāng)x定義在什么區(qū)間上函數(shù)y=x存在反函數(shù)?(4)什么樣的函數(shù)才有反函數(shù)?

這樣學(xué)生的思維處于“問題情境”之中，在內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力下，就會(huì)積極思考、探索，最終獲得知識(shí)。

在探究過程中，教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的展現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育的主要意義在于培養(yǎng)人良好的思維習(xí)慣和思維策略，增強(qiáng)反應(yīng)能力。因此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知其然，而且應(yīng)該知其所以然，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維能力。

例如，高二立體幾何球的體積和表面積，新課程的教材是運(yùn)用“分割，先求近似和，再化為準(zhǔn)確和”的方法推導(dǎo)的，即“化整為零，又積零為整”的極限思想，這種方法實(shí)際上是定積分的一個(gè)具體應(yīng)用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)極限和微積分等近代數(shù)學(xué)知識(shí)做了鋪墊。這正是我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，開拓?cái)?shù)學(xué)視野的好時(shí)機(jī)。如果教師只是把體積和表面積公式告訴學(xué)生，而忽略公式的推導(dǎo)過程，那么就失去一次鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能變成機(jī)械的解題機(jī)器，得不到能力培養(yǎng)。

同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地在教師的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)體系中蘊(yùn)涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行提煉和歸納，從而完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程。這種教學(xué)模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”，所謂“兩頭活”是指在一節(jié)課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當(dāng)活躍?！爸虚g靜”是指在知識(shí)形成后的一段時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生安安靜靜地做題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

2．概念課教學(xué)采用“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”

基本程序是：自學(xué)→提煉→交流→形成結(jié)構(gòu)→鞏固練習(xí)。

這種模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性，主張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。即在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。這種方式對(duì)揭示知識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)有很好的幫助。

例如，高中數(shù)學(xué)空間向量中共線向量和共面向量，教材概念、定理和結(jié)論很多，學(xué)生不易掌握。采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，首先讓學(xué)生類比平面向量自學(xué)空間共線向量，然后由學(xué)生提煉出知識(shí)結(jié)構(gòu)，在交流的基礎(chǔ)上教師加以指導(dǎo)，完成認(rèn)知。知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：

通過以上知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)清楚、系統(tǒng)地掌握共線向量知識(shí)，并且通過類比自行總結(jié)共面向量的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使枯燥、零亂的一堂課變得生動(dòng)而緊湊。

3．定理新授課教學(xué)采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”

基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→組織交流→鼓勵(lì)猜想→引導(dǎo)論證→運(yùn)用結(jié)論。

這一過程中主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)推理，形成知識(shí)，滿足學(xué)生期待，解決實(shí)際問題。具體操作方法與啟發(fā)探究式相似，重點(diǎn)是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4．新授課采用多種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

在新授課教學(xué)中，許多教師都有一種困惑，教材改革之后，課時(shí)和教材內(nèi)容比起來(lái)顯得較緊張，采用上述教學(xué)模式時(shí)總擔(dān)心時(shí)間不允許，實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)就是要改變我們過去的教學(xué)方式。解決這個(gè)問題的方法，一方面是教師要改變教學(xué)觀念，丟掉面面俱到一講到底的舊傳統(tǒng)，運(yùn)用新的教學(xué)模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)整合。例如，高中立體幾何空間向量的坐標(biāo)運(yùn)算，教材安排三課時(shí)，在對(duì)教材充分研究的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行整合。第一課時(shí)采用“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，主要解決如何建立空間直角坐標(biāo)系、向量坐標(biāo)、點(diǎn)的坐標(biāo)等問題，并且類比平面向量坐標(biāo)運(yùn)算公式，學(xué)生自行推導(dǎo)空間向量坐標(biāo)運(yùn)算公式。第二課時(shí)采用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式，使學(xué)生能熟練運(yùn)用向量的坐標(biāo)運(yùn)算解決實(shí)際問題，為達(dá)到這一目的把教材中的幾個(gè)例題整合為一：

例

1、已知正方體abcd-a1b1c1d1的邊長(zhǎng)為1，ae=1/3ac，df=1/3da，cg=1/3bc。

(1)求證：bd1⊥面acb1；(2)求證：ef∥bd；(3)求fb1的長(zhǎng)；

(4)求ef和gc1的夾角余弦值。

再配以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生就能初步掌握運(yùn)用向量的方法解決立體幾何問題，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、習(xí)題課教學(xué)模式

習(xí)題課教學(xué)采用“導(dǎo)練建構(gòu)式”教學(xué)模式

基本程序是：變式導(dǎo)練→應(yīng)用建構(gòu)→歸納提煉→完善建構(gòu)。

提高習(xí)題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過自己做題鞏固學(xué)過的知識(shí)并發(fā)展能力。習(xí)題應(yīng)以變式題為主，變式訓(xùn)練可采用如下方式：

①一題多問式，如上述的例1，這種題型能使學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)本單元基本知識(shí)點(diǎn)做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

②一題多解式，對(duì)同一問題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答。一題多解的例子很多這里不再贅述。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。③一題多變式，伽利略曾說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”。故而課堂教學(xué)要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，高中課本第二冊(cè)（上）第112頁(yè)第10題：

“在橢圓x2/45+y2/20=1上求一點(diǎn)，使它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直?！?變題(1)：橢圓x2/45+y2/20=1上是否存在一點(diǎn)，它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直？若存在求出該點(diǎn)，若不存在說明理由。

變題(2)：是否對(duì)任意橢圓，都存在橢圓上的一點(diǎn)與兩焦點(diǎn)的連線互相垂直？ 這種訓(xùn)練，緊扣教材、適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來(lái)龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

④多題一解式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無(wú)窮的題海中，但實(shí)際上許多問題具有共性，對(duì)這樣的問題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在立體幾何線面角一節(jié)，教材安排這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

“已知平面的一條斜線和它在平面內(nèi)射影的夾角為θ，平面內(nèi)一條直線和斜線在平面內(nèi)射影的夾角為θ1，斜線和平面內(nèi)這條直線的夾角為θ2，則cosθ=cosθ1·cosθ2”．利用這個(gè)結(jié)論，可巧解某些問題，如：

例2：已知三個(gè)平面oab、obc、oac相交于一點(diǎn)o，∠aob=∠boc=∠coa=60°，求交線oa與面obc所成的角。

解：由已知點(diǎn)a在面obc內(nèi)的射影d在∠boc的平分線上，所以∠aod=θ1，∠boc=θ2=30°，∠aob=θ=30°由上述公式得cosθ1=√3/3。（高二教材（下）p47-2題）。

例3：已知正四面體abcd，求ad與平面bcd所成的角。

解：由已知點(diǎn)a在面bcd的射影o為△bcd的中心，所以∠ado=θ1，∠odc=θ2=30°，∠adc=θ=60°，所以cosθ1=√3/3。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)模式”?；境绦蚴牵簭?fù)習(xí)→交流→概括→練習(xí)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是由教師對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，更多的是讓學(xué)生做題?！皩?dǎo)學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生，其目的是發(fā)展學(xué)生能力使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)重在類化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和“結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”及“導(dǎo)練建構(gòu)模式”結(jié)合起來(lái)。課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生看書自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，校正錯(cuò)誤，寫出歸納小結(jié)等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流，或錯(cuò)例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導(dǎo)作用是組織交流、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補(bǔ)充和完善學(xué)生的思維建構(gòu)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下自己做會(huì)和悟會(huì)的，因此教師的分析講解不能代替學(xué)生親自經(jīng)歷這些過程。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：中職物流專業(yè)課堂教學(xué)模式選擇

中職物流專業(yè)課堂教學(xué)模式選擇

摘 要：從職業(yè)學(xué)校配送課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題入手，剖析了問題存在的原因，并結(jié)合物流專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試性地在該課程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，輔以多種教學(xué)手段，來(lái)提高配送課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；配送實(shí)務(wù)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

一、配送實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)存問題

通過觀察與調(diào)查，現(xiàn)今職業(yè)院校物流專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不夠、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出教師執(zhí)教、學(xué)生睡倒的情形，配送實(shí)務(wù)的教學(xué)當(dāng)然也不例外。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、自制力、意志力都稍差，對(duì)抽象難理解的理論知識(shí)根本接受不了，也提不起任何興趣，而配送實(shí)務(wù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)操性很強(qiáng)的課程，但目前，從事本課程教學(xué)的教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件限制，還在用一根粉筆、一塊黑板，站在三尺講臺(tái)上演著“獨(dú)角戲”。

二、配送實(shí)務(wù)教學(xué)模式探究

每位教師都是一名推銷員，知識(shí)是我們的產(chǎn)品，學(xué)生就是我們的顧客，不管我們的產(chǎn)品多么優(yōu)質(zhì)，我們都得讓顧客有能力、自愿、最好是愉悅地購(gòu)買我們的產(chǎn)品。這其中的技巧就是教師所采用的教學(xué)模式和方法。

針對(duì)配送實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，需要找到能讓學(xué)生心手腦并用、真正“動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)模式，來(lái)徹底扭轉(zhuǎn)目前的不良局面。對(duì)配送實(shí)務(wù)這門實(shí)操性強(qiáng)的課程，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，再輔以豐富的教學(xué)手段，對(duì)提高教學(xué)效果是行之有效的。

三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式的核心是學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在“做”中教，“教”“學(xué)”“做”并重、“教”“學(xué)”“做”合一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了教學(xué)的理實(shí)一體化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論競(jìng)賽法、頭腦風(fēng)暴法等。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等選擇使用其中一種教學(xué)方法，或者整合使用多種教學(xué)方法。

1.在教學(xué)中，對(duì)于理論性較強(qiáng)的模塊可以采用案例教學(xué)法。

【舉例】

案例教學(xué)法：配送中心的類型

某服裝配送中心建有可保管眾多服裝制造廠的各種服裝的高層自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)，附設(shè)了樣品陳列室、批發(fā)洽談室等?？蛻粼陉惲惺铱春脴悠罚谇⒄勈矣喓梅b后，配送中心就準(zhǔn)時(shí)地把所需服裝送達(dá)客戶……

請(qǐng)思考：（1）案例中配送中心分別屬于什么類型？（2）試著說出案例中各配送中心的營(yíng)業(yè)項(xiàng)目。（3）歸納案例中配送中心的工作流程。（4）給大家講講你所了解的其他類型的配送中心。（可借助信息手段查詢）

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以開闊學(xué)生眼界，鞏固所學(xué)知識(shí)，澄清比較容易混淆的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。案例教學(xué)法的關(guān)鍵：教師要對(duì)各種途徑收集來(lái)的案例精心設(shè)計(jì)，提出問題，使得案例適用于教學(xué)，并和課程內(nèi)容吻合。

2.對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的模塊，如訂單處理作業(yè)、揀貨作業(yè)、配送作業(yè)、退換貨作業(yè)等，要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、粘貼板教學(xué)法等。

【舉例】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：用電子標(biāo)簽輔助揀貨系統(tǒng)進(jìn)行揀貨作業(yè)。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備：5～6名學(xué)生一組，選出小組長(zhǎng)。（2）提出任務(wù)：現(xiàn)有a、b、c、d、x五家門店的訂單，內(nèi)容分別顯示是：

任務(wù)書

[產(chǎn)品名稱＼&a門店＼&b門店＼&c門店＼&d門店＼&x門店＼&康師傅西紅柿牛腩面30包＼&2箱＼&＼&1箱＼&3箱＼&4箱＼&農(nóng)夫山泉礦泉水 500mL＼&10瓶＼&＼&4瓶＼&5瓶＼&6瓶＼&康師傅礦物質(zhì)水550mL＼&5瓶＼&＼&6瓶＼&5瓶＼&3瓶＼&]

具體任務(wù)：按訂單完成揀貨任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中把理論與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行充分糅合，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)零距離、課堂與車間零距離，教師與技師零距離，學(xué)生與學(xué)徒零距離、理論與實(shí)踐零距離。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)要合理，保證學(xué)生便于操作。

參考文獻(xiàn)：

劉功民.構(gòu)建“企業(yè)派“和”學(xué)院派“相融合的雙師團(tuán)隊(duì)[J].廣西教育，2009（06）.?編輯 趙飛飛

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》課堂實(shí)錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運(yùn)算復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實(shí)錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實(shí)錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實(shí)錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實(shí)錄

7、《實(shí)際問題與一元二次方程》課堂實(shí)錄

8、《概率的意義》課堂實(shí)錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會(huì)先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)在上課時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。比如說為了提高同學(xué)們的興趣可以說說與這些知識(shí)有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個(gè)拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改。

第五篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩(shī)詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語(yǔ)言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?。音樂如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

通過教學(xué)實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩(shī)作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟

第一問題引入。

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個(gè)問題的提出對(duì)于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個(gè)學(xué)生是天才，否則是無(wú)論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對(duì)了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時(shí)間也就幾十分鐘。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學(xué)知識(shí)變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)練習(xí)。例如基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開練習(xí)課時(shí)，專門拓展提高。教授知識(shí)點(diǎn)的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個(gè)人前面的三部分用過，效果不錯(cuò)。能把一些本來(lái)不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實(shí)已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對(duì)其有所改進(jìn)，那么或許效果會(huì)更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。

如教學(xué)一年級(jí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師說，在圖形王國(guó)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形朋友，快來(lái)和它們打個(gè)招呼吧！可以說，這個(gè)情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會(huì)直接說，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，一起來(lái)看一看。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，王國(guó)、朋友、打個(gè)招呼這些詞語(yǔ)都會(huì)發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對(duì)王國(guó)的期待，帶著對(duì)朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會(huì)高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會(huì)和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個(gè)說法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會(huì)有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個(gè)多小時(shí)，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長(zhǎng)為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級(jí)”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說，咱們跟張局長(zhǎng)說吧，說這個(gè)任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說每四個(gè)人分為一組，一個(gè)人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡(jiǎn)化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)接，由情境承載學(xué)生對(duì)問題的研究，會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡(jiǎn)單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動(dòng)：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號(hào)、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購(gòu)，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請(qǐng)選購(gòu)一套文具?！睂W(xué)生在這個(gè)情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個(gè)任務(wù)，就要將這個(gè)生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對(duì)接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對(duì)齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實(shí)例幫助一線教師認(rèn)識(shí)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計(jì)算方法的關(guān)系

談到精確計(jì)算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡(jiǎn)單而且錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們不能想像一個(gè)連基本的計(jì)算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計(jì)算過程中讓學(xué)生會(huì)說一整套的程序化的語(yǔ)言，以表明學(xué)生對(duì)算理的理解，這樣學(xué)生對(duì)于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個(gè)問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識(shí)是淺顯的，有的甚至是錯(cuò)誤的。計(jì)算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計(jì)算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計(jì)算方法（主要指計(jì)算法則）是四則運(yùn)算的基本程序和方法。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計(jì)算教學(xué)淡化了程式化地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過程，重在展示計(jì)算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算。

在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時(shí)機(jī)。但為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個(gè)學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實(shí)踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識(shí)的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減計(jì)算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計(jì)數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力?！钡哪繕?biāo)。