第一篇：寧波教育科學(xué)規(guī)劃十三五重點(diǎn)課題

寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題指南

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀落細(xì)落小落實(shí)研究 2.班主任隊(duì)伍建設(shè)研究 3.學(xué)校家庭社區(qū)教育合作研究 4.教師職業(yè)幸福感提升研究

5.中小學(xué)心理健康教育提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證研究 6.學(xué)校引領(lǐng)和指導(dǎo)家庭教育研究 7.中小學(xué)學(xué)生心理問題的識(shí)別和干預(yù)研究

8.寧波市“普惠性”民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)及推進(jìn)策略研究； 9.寧波市農(nóng)村幼兒園“內(nèi)涵”式發(fā)展的路徑研究； 10.幼兒園游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)方略研究；

11.全面“二孩”背景下社會(huì)性幼兒教育資源的利用研究； 12.幼兒園保教質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估的指標(biāo)體系研究。13.中（小）學(xué)課程整合的行動(dòng)研究；

14.基于核心素養(yǎng)的中（小）學(xué)生形成性評(píng)價(jià)研究； 15.針對(duì)中（?。W(xué)慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究； 16.教育公平視域下流動(dòng)兒童的家校合作模式研究； 17.特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑研究； 18.與國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的職業(yè)教育課程改革與探索 19.服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的高技能人才培養(yǎng)研究 20.職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究

21．基于學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心的中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的探索 22．基于學(xué)分互認(rèn)的終身學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究 23．職業(yè)教育“無界化教學(xué)”的研究與實(shí)踐 24．基于教育聯(lián)合體的中高職一體化辦學(xué)模式研究 25．現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索

26.提升區(qū)域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑研究 27.區(qū)域高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)路徑和策略研究 28.地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展及地方高校特色研究 29.區(qū)域高校科技創(chuàng)新能力提升與促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑 30.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高職專業(yè)建設(shè)及高職教學(xué)質(zhì)量與保障體系研究 31.雙創(chuàng)時(shí)代我市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制研究 32.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)與高校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)研究 33.教育國(guó)際化路徑研究 34.教師隊(duì)伍建設(shè)研究 35.智慧教育實(shí)踐研究

36.政策立法促進(jìn)民辦教育可持續(xù)發(fā)展的探索研究——以寧波地區(qū)為例

37.民辦教育發(fā)展模式研究

38.民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策研究 39.民辦學(xué)校學(xué)生管理研究 40.民辦學(xué)校品牌建設(shè)研究

第二篇：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題指南

北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃

2018課題指南

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，根據(jù)《北京市“十三五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》的部署，進(jìn)一步提升首都教育現(xiàn)代化水平，關(guān)注首都教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求和最新改革趨勢(shì)，促進(jìn)首都教育科研事業(yè)的繁榮發(fā)展，特制定本規(guī)劃課題指南。

一、重大課題

1.教育促進(jìn)國(guó)際一流的和諧宜居之都建設(shè)戰(zhàn)略研究 2.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的“北京模式”和發(fā)展戰(zhàn)略研究

二、優(yōu)先關(guān)注課題

（一）教育宏觀戰(zhàn)略與政策研究 1.國(guó)際一流的首都教育指標(biāo)體系研究 2.北京市職業(yè)教育產(chǎn)教融合與轉(zhuǎn)型升級(jí)研究 3.北京市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升的策略研究 4.新時(shí)期北京建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的問題與對(duì)策研究 5.職業(yè)技術(shù)教育支持精準(zhǔn)扶貧研究 6.北京市學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃研究

（二）教育基本理論與國(guó)際比較研究 1.學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的國(guó)際比較研究 2.北京市教育國(guó)際合作現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究 3.立德樹人的理論與實(shí)踐模式研究

（三）教育治理體系研究 1.北京民辦教育的可持續(xù)發(fā)展研究 2.世界一流大學(xué)內(nèi)部治理的國(guó)際比較研究 3.新時(shí)期依法治教的問題與對(duì)策研究 4.市屬高校分類發(fā)展與辦學(xué)定位研究

（四）課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革研究 1.北京高考綜合改革背景下課程建設(shè)研究 2.普通高中課程改革背景下的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 3.北京市中小學(xué)研學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐育人機(jī)制研究 4.北京市中小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究

（五）學(xué)生發(fā)展研究

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問題及其干預(yù)對(duì)策研究 2.學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

（六）教育人才隊(duì)伍建設(shè)研究

1.教育師資多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究 2.集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師隊(duì)伍管理創(chuàng)新問題研究 3.新時(shí)期教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 4.特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究

（七）教育資源配置與效益研究

1.北京市城市副中心教育資源配置的策略與路徑研究 2.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑研究

3.北京市優(yōu)質(zhì)教育資源有效利用模式研究

（八）教育信息化研究

1.人工智能背景下中小學(xué)STEAM課程的理論與實(shí)踐研究

2.應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐案例研究 3.數(shù)字媒體學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的比較研究

4.信息化手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究

（九）傳統(tǒng)文化教育與德育研究 1.北京市大中小幼一體化德育體系研究

2.學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體德育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐研究

3.新時(shí)期德育資源開發(fā)與共享機(jī)制研究 4.學(xué)校體育美育教學(xué)改革探索研究

（十）生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展教育研究 1.生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)模式與路徑研究 2.綠色學(xué)校建設(shè)與評(píng)估研究

三、自由選題領(lǐng)域

本規(guī)劃課題指南只列出重大課題和優(yōu)先關(guān)注課題題目，重點(diǎn)課題、青年專項(xiàng)課題、一般課題、校本研究專項(xiàng)課題不設(shè)具體指南，研究者可自主確定研究題目，鼓勵(lì)開展教育基本問題和教育難點(diǎn)問題研究，鼓勵(lì)開展教育實(shí)驗(yàn)研究。

第三篇：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題

《內(nèi)地新疆班學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》

開題及專家咨詢會(huì)議紀(jì)要

2007年7月9日下午2點(diǎn)30分，江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《內(nèi)地新疆班學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》開題及專家咨詢會(huì)在科技樓三樓會(huì)議室舉行。出席會(huì)議的省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)有，彭剛、張揚(yáng)生、孫向陽(yáng)、朱文學(xué)、徐燕萍、江晨、顧曉白、陳勇等。

會(huì)上，季校長(zhǎng)向出席會(huì)議的代表介紹了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家，簡(jiǎn)要介紹了該課題的研究準(zhǔn)備情況，然后，教科室代表課題組宣讀了課題研究方案。在此基礎(chǔ)上，省、市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了坦率的意見，提出了中肯的建議。

首先，領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我們學(xué)校“十五”省級(jí)規(guī)劃課題的研究表示了充分的肯定，對(duì)學(xué)校申報(bào)省“十一五”規(guī)劃課題并被確定為省重點(diǎn)課題表示祝賀。他們認(rèn)為，像我們學(xué)校這樣一所在全省最早承辦新疆班的學(xué)校，提出《內(nèi)地新疆班學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究》這樣的課題，是符合本校實(shí)際的，是有特色的，這個(gè)課題也很有研究?jī)r(jià)值和研究前景，研究工作做好了，對(duì)全省乃至全國(guó)的同類學(xué)校具有強(qiáng)的指導(dǎo)、輻射意義。他們認(rèn)為，從研究方案看，這個(gè)課題有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組長(zhǎng)，使得課題研究具備了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力量和人力、精力、財(cái)力、時(shí)間保障；

二、學(xué)校有一批從全國(guó)各地招聘而來的優(yōu)秀教師群體，從而確保了研究隊(duì)伍的精干與強(qiáng)勁；

三、學(xué)校有“十五”省級(jí)課題研究的成功先例，可以少走不少的彎路；

四、本課題從新疆班教育教學(xué)的實(shí)際中思考而來，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)際意義，也有利于新疆班教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展；

五、該課題研究報(bào)告先期已經(jīng)研究了新疆班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、群體特點(diǎn)、民族個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境特點(diǎn)、文化知識(shí)特點(diǎn)，大致列出了該課題研究的基本內(nèi)容，具有良好的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

但是，與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和專家也提出，本課題研究還有一些需要加以完善的地方。具體說來有以下幾點(diǎn)：

一．良好心理素質(zhì)的界定。

在我們開始培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)之前，首先有必要了解究竟什么是心理素質(zhì)?他到底包括那些方面，關(guān)于氣質(zhì)，能力，個(gè)性，興趣，動(dòng)機(jī)等智力和非智力有機(jī)結(jié)合的整體，我們的培養(yǎng)和研究側(cè)重的目標(biāo)則應(yīng)該是偏重于非智力因素這一方面。

二．培養(yǎng)的方式和有效途徑。

關(guān)于培養(yǎng)的途徑和方式，專家們?cè)谛ｉ_題報(bào)告的基礎(chǔ)上提出：心理素質(zhì)的培養(yǎng)不等同于心理健康教育，心理健康教育是心理素質(zhì)的培養(yǎng)的重要組成部分，一些方式和途徑是可以借鑒的，但是同時(shí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式我們還可以根據(jù)不同的年級(jí)階段用一些新的方式來來完成，比如：長(zhǎng)跑，一些體育活動(dòng)，課外興趣小組活動(dòng)，各科教師的課堂教學(xué)，課后與學(xué)生的交流等等方式都可以成為心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式。

三．對(duì)學(xué)生的民族特點(diǎn)和文化的研究。

專家提出，學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究必須要放到文化背景中去考慮。由于民族文化的差異，學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)，能力方面也會(huì)有差異，因此首先要對(duì)民族文化有深刻的了解，再去確定培養(yǎng)目標(biāo)和方向就顯得格外的重要。

四．對(duì)心理素質(zhì)教育的實(shí)效性研究。

在培養(yǎng)的過程中需要不斷的驗(yàn)證效果和作用，如何更好的對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行實(shí)效性研究也是專家們關(guān)注的問題，專家們認(rèn)為可以通過橫向和縱向，定性定量研究，一方面通過一些測(cè)驗(yàn)可以做新疆班學(xué)生和內(nèi)地平行班比較對(duì)比研究，一方面還可以將新疆班學(xué)生入學(xué)時(shí)候和入校一段時(shí)間后做對(duì)比分析，來了解課題開展的實(shí)際效果。

五．個(gè)案積累。

專家提出，學(xué)生的個(gè)案跟蹤積累非常重要，包括一些問題學(xué)生的輔導(dǎo)跟蹤，輔導(dǎo)過程的記錄，還有一些特別優(yōu)秀的學(xué)生包括考上一些比較好的大學(xué)的學(xué)生的成長(zhǎng)過程，成長(zhǎng)故事都應(yīng)該做記錄和分析。

六．創(chuàng)立某種問題的教育品牌。

顧局長(zhǎng)提出，我們是否可以針對(duì)新疆班學(xué)生大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的一類問題，例如人際交往問題進(jìn)行深入的研究分析和方法的探索，然后總結(jié)山一套切實(shí)可行的方法體系，建立這類問題教育品牌。

第四篇：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學(xué)

科：子 課 題名稱：實(shí)驗(yàn)單位名稱： [3]子課題負(fù)責(zé)人：填 表 日

期：

（批準(zhǔn)號(hào)GLA102037）

子課題結(jié)題論文

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

體 育 與 健 康

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學(xué) 東莞市石碣中學(xué) [4]東莞市望牛墩中學(xué)

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學(xué)校（單位）蓋章

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻(xiàn)資料法、分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、座談、訪談與問卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理論與實(shí)證研究，旨在總結(jié)出科學(xué)、合理、有效的以體能素質(zhì)課課練教學(xué)來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明：體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關(guān)鍵詞：體能素質(zhì) 課課練 體質(zhì)健康 健康水平管理模式前言

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)已密切關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實(shí)施的《教育部、國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》和《教育部 國(guó)家體育總局 共青團(tuán)中央關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)的通知》，2007年頒布實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實(shí)施意見》。隨著越來越多基層學(xué)校越來越重視學(xué)校體育工作和致力學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善與提高，我國(guó)的中學(xué)生體質(zhì)健康水平部分體質(zhì)指標(biāo)有了明顯的提升。廣東省在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺(tái)了《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》并建立了廣東省學(xué)生體質(zhì)健康管理中心，使得我省的中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)與跟蹤落到了實(shí)處。關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平方面的研究成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》的應(yīng)運(yùn)而生，為有效地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理提供理論指導(dǎo)。我們子課題（《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》）組的一線老師在認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，依據(jù)總課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，對(duì)該子課題進(jìn)行規(guī)劃和深入的研究，旨在加強(qiáng)與落實(shí)對(duì)本地區(qū)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育與健康課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想，并以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育及增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前東莞市初中階段體育課堂教學(xué)中學(xué)生體能素質(zhì)課課練的實(shí)施情況，從體能素質(zhì)練習(xí)有效干預(yù)的角度進(jìn)行選題。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)全市十二所公辦初中學(xué)校、三所民辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)校共抽樣學(xué)生3500人，家長(zhǎng)780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調(diào)查法

一是座談?wù){(diào)查，召開專家學(xué)者座談會(huì)，論證“課課練”的意義價(jià)值，課題開展的思路與技術(shù)路線，研討青少年學(xué)生體能素質(zhì)提高的影響因素與有效的干預(yù)方法，并對(duì)課題進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查；二是訪談和問卷調(diào)查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對(duì)“課課練”實(shí)施的態(tài)度，“課課練”在體育教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和可能性，征詢“課課練”的內(nèi)容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實(shí)踐中面臨的問題和解決的方法；三是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，到學(xué)校觀摩體育與健康教學(xué)課、觀看教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)計(jì)劃，了解體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀、體育與健康教學(xué)的條件，以及學(xué)生對(duì)“課課練”的態(tài)度和行為反應(yīng)等。2.2.2資料分析法

依據(jù)課題研究原則，對(duì)座談、訪談和問卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的文字、錄音和視頻資料進(jìn)行分析，提取青少年體能素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的途徑及“課課練”內(nèi)容與方法信息，建構(gòu)“課課練”教學(xué)管理模式框架結(jié)構(gòu)，并逐步細(xì)化。2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

以初中水平四學(xué)齡段的學(xué)生為研究對(duì)象，以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)內(nèi)容、所測(cè)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，針對(duì)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“課課練”的教學(xué)模式為干預(yù)措施，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中設(shè)計(jì)并使用體現(xiàn)安全性、實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性等較強(qiáng)特點(diǎn)的體能素質(zhì)“課課練”干預(yù)措施，檢驗(yàn)與驗(yàn)證其應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整與規(guī)劃，尋求提高青少年學(xué)生體能素質(zhì)的更有效方法。2.2.4 檢測(cè)法

課題組專門成立數(shù)據(jù)匯總檢測(cè)小組，把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)上來的數(shù)據(jù)逐個(gè)進(jìn)行審查匯總檢驗(yàn)，在進(jìn)行問卷調(diào)查期間，為保證本次問卷的真實(shí)有效性，不定期對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)。在進(jìn)行問卷整理期間，對(duì)于沒有按要求進(jìn)行測(cè)試的數(shù)據(jù)，一律退回學(xué)校，務(wù)必組織人員進(jìn)行重查并接受檢測(cè)小組的監(jiān)督，確保所有所測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)各學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，用Excel電子表格數(shù)據(jù)分析庫(kù)計(jì)算各變量的頻數(shù)、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差，將結(jié)果進(jìn)行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。研究?jī)?nèi)容與結(jié)果與分析

3.1我市水平四學(xué)齡段學(xué)生對(duì)體育鍛煉動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)每家參與課題研究的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。注：總共發(fā)放學(xué)校十四家，共計(jì)問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調(diào)查要求。

表1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查

人數(shù)

動(dòng)機(jī)類別

城區(qū)

增強(qiáng)體質(zhì) 減少疾病

百分比%

鎮(zhèn)區(qū) 1684

城區(qū) 78.5

鎮(zhèn)區(qū) 74.9

1765

豐富課余文化生活

應(yīng)付考試 提高運(yùn)動(dòng)技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區(qū)（人數(shù)）鎮(zhèn)區(qū)（人數(shù)）折線圖 3折線圖 4能質(zhì)試肥減余生強(qiáng)課付增富應(yīng)豐提高運(yùn)動(dòng)技體考 圖1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查對(duì)比

通過對(duì)十四間地域不同的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查表表明，在各類別項(xiàng)中城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)大部分?jǐn)?shù)據(jù)差異不是很明顯，說明我市的城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)各類別的學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、等其他的軟硬件設(shè)備設(shè)施上及各類學(xué)校對(duì)體育與健康課程、新《課標(biāo)》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學(xué)模式在我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開展情況調(diào)查與分析

表2 “課課練”在我市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展情況調(diào)查表

類別 答案（%）

學(xué)校是否推行體能素質(zhì)“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學(xué)生體質(zhì)

A.明顯好轉(zhuǎn)（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節(jié)課用多少時(shí)間進(jìn)行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內(nèi)容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結(jié)合

練習(xí)時(shí)學(xué)生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時(shí)間

A.教師選定（78.2）B.學(xué)生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質(zhì)分組（87.8）B.異質(zhì)分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結(jié)束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實(shí)驗(yàn)中期通過對(duì)我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表明，這幾家學(xué)校的教師基本上都實(shí)施了“課課練”的教學(xué)模式，并且都不同程度的提高了學(xué)生的綜合身體素質(zhì)水平等等，但還仍了個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師沒有實(shí)施或在實(shí)施過程中效果不明顯或在實(shí)施過程中出現(xiàn)了其他的問題等等。3.3對(duì)我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分x)

初一級(jí)

測(cè)試

指標(biāo)

初二級(jí) 初三級(jí)

x

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠(yuǎn) 坐位體前屈 實(shí)心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級(jí)初二級(jí)初三級(jí)5050M立定跳遠(yuǎn)坐位體前屈實(shí)心球800/1000M 圖3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分)對(duì)照

通過表3的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析,經(jīng)T檢驗(yàn)及P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異?！罢n課練”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)同一年齡段和同一年級(jí)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)的提高是比較顯著的 3.4在同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后三年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的體能素質(zhì)測(cè)試以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所要求的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用自測(cè)自報(bào)的形式來統(tǒng)一上傳與實(shí)施相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并做數(shù)據(jù)的整理與比較、分析工作。

注：測(cè)試項(xiàng)目為50M、立定跳遠(yuǎn)、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測(cè)試方式為儀器測(cè)試法；統(tǒng)計(jì)采用TK878“掌中寶”數(shù)據(jù)錄入并做相應(yīng)的分析研究，最后結(jié)果用概率、平均數(shù)、和相關(guān)的顯著性T檢驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)。

表4同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)年 學(xué)生 總?cè)藬?shù) 2936 2717 2883 2835 病殘人數(shù) 17 29 43 37

合格

實(shí)測(cè)人數(shù)

合格人數(shù) 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優(yōu)秀

備注

良好良好率 優(yōu)秀優(yōu)秀率 人數(shù) % 人數(shù) % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學(xué) 09-10學(xué) 10-11學(xué) 11-12學(xué)

***0***02919 2688 2840 2798

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

08-09學(xué)09-10學(xué)10-11學(xué)11-12學(xué)實(shí)測(cè)人數(shù)合格人數(shù)良好人數(shù)優(yōu)秀人數(shù) 圖4 同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表對(duì)照

通過表4對(duì)同一學(xué)校在“課課練”實(shí)驗(yàn)前后《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較后，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)值P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以不難看到，進(jìn)行“課課練”教學(xué)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析

表5實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

類別

10-11學(xué)年 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/% 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/%

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學(xué)年

***實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

合格良好優(yōu)秀合格良好優(yōu)秀

圖5實(shí)驗(yàn)學(xué)通過表5的“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)各類別比率的比較，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是非常有效果的。

3.6“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近三年的體育中考平均分統(tǒng)計(jì)與比較分析

“體育中考”，是一個(gè)比較敏感的話題。很多人認(rèn)為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應(yīng)試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會(huì)回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實(shí)不然，我認(rèn)為，在近些年來新《課標(biāo)》理念的推行與課程各領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導(dǎo)思想和研究思路的指引下，我們經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與調(diào)整，按照水平四學(xué)齡段的教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系下的“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)出了各年級(jí)的“小單元大循環(huán)”的課程目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容體系，如圖表6。

注：在實(shí)施“課課練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)每一所學(xué)校師資力量的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)備的情況，我們都是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)了 “2+1模式”下的如上實(shí)物圖上的主教材內(nèi)容的教學(xué)再加體能素質(zhì)練習(xí)為模式的體育與健康課堂。

經(jīng)過近三年探索式的操作與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表如下表7

全市平均分

學(xué)年

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 非實(shí)驗(yàn)學(xué)校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學(xué)年 09-10學(xué)年 10-11學(xué)年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年 圖7近三年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表的比較與分析，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以水平四學(xué)齡段“小單元大循環(huán)”的主教材教學(xué)內(nèi)容加相對(duì)應(yīng)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是有極大的幫助的。也可以說，體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式不但不會(huì)影響體育中考的成績(jī)，反而對(duì)體育中考成績(jī)有著極大的推動(dòng)與提高作用。3.7“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（數(shù)據(jù)來至采用各實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨機(jī)抽樣的方式來做統(tǒng)計(jì)比較）

表8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

近視眼

學(xué)

年 度 總 人 數(shù) 發(fā) 病 人 數(shù) 發(fā) 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發(fā) 病 人 數(shù) 45 38 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發(fā) 病 人 數(shù) 38 34 32 31 30

發(fā) 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發(fā) 病 人 數(shù) 25 24 23 21 22

發(fā) 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發(fā) 病 人 數(shù) 49 32 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實(shí)施課程

開展實(shí)驗(yàn)

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學(xué)年05-06學(xué)年06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年11-12學(xué)年 圖8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過對(duì)表10“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)縱向比較來看，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實(shí)施學(xué)校體育與健康課程以來，全校學(xué)生的常見病發(fā)病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實(shí)驗(yàn)后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發(fā)病率下降尤為明顯。

4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

影響學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的因素是多方面的，但做為學(xué)校體育來講，通過對(duì)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實(shí)施，有效的學(xué)習(xí)和掌握了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的理論知識(shí)和實(shí)施的方法與途徑，同時(shí)，也找到了高效的、學(xué)生真正需要與喜歡的實(shí)用型體育與健康課堂教學(xué)管理模式。學(xué)生通過近兩年對(duì)“課課練”教學(xué)模式課的實(shí)踐與參與活動(dòng)，不僅提高了自身的全面綜合身體素質(zhì)，同時(shí)也學(xué)到了大量的體育鍛練基本理論常識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)技能及自我訓(xùn)練的方法。更可喜的是，學(xué)生能在課堂之外、或離開老師時(shí)知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.1能通過體能素質(zhì)“課課練”的校本課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據(jù)主教材的內(nèi)容與授課的類型，合理地安排有針對(duì)性的，可以對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習(xí)，并科學(xué)合理地實(shí)施這些練習(xí)，并加以歸納管理，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段，加強(qiáng)對(duì)的學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡的管理來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過對(duì)學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡為個(gè)體體質(zhì)數(shù)據(jù)診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的體能素質(zhì)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的體質(zhì)。通過建立全校學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡體系，來達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表，從而對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與診斷，利用體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段來達(dá)到行之有效的提高學(xué)生的全面體質(zhì)健康水平。因此，通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質(zhì)“課課練”的高效課堂來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

以體能素質(zhì)“課課練”為抓手，建立學(xué)生喜歡的、有具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和相配套的技術(shù)、技能相傳授的高效課堂，是提高學(xué)生體質(zhì)健康的有力保障。因此，對(duì)體能素質(zhì)“課課練”高效課堂的管理，也是對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。

4.1.5能通過對(duì)體能素質(zhì) “課課練”課堂教學(xué)中的安全和安全教育的規(guī)范化管理來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革和社會(huì)背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學(xué)安全問題。在一些正常的教學(xué)傷害事故下，由于社會(huì)和家長(zhǎng)們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對(duì)學(xué)生們的體質(zhì)健康造成了極大的影響。但通過對(duì)老師和學(xué)生們的安全教育，靠我們對(duì)老師的愛心、責(zé)任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴(yán)格要求與管理，使得我們老師正確對(duì)待體育教學(xué)中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學(xué)的安全工作基礎(chǔ)之上，上好每一堂體育高效課，這對(duì)我們提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，是加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高管理依據(jù)

各學(xué)校應(yīng)通過完善《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，并建立更加科學(xué)合理的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，對(duì)每一位學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行跟蹤管理，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)與維護(hù)，以完善中學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理體系。

表9學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

各校應(yīng)建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動(dòng)的形式，落實(shí)體育課外活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生在校體育鍛煉時(shí)間確保1小時(shí)以上，這才是真正提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理還應(yīng)加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的研究

要全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理，還需從學(xué)生的總體運(yùn)動(dòng)、膳食營(yíng)養(yǎng)、健康生活方式、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等等方面的管理進(jìn)行研究。不科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)也會(huì)倒置學(xué)生身體疾病的產(chǎn)生，不合理的膳食，營(yíng)養(yǎng)過?；虿蛔?，都會(huì)給健康帶來不同程度的危害等等，所以對(duì)于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：2013全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題指南

附件

2013全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題指南

1.教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及推進(jìn)路徑研究

2.以課程和教材改革推進(jìn)立德樹人的研究

3.人力資源強(qiáng)國(guó)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐路徑研究

4.“人民滿意的教育”內(nèi)涵及測(cè)評(píng)研究

5.升學(xué)考試制度改革的基本目標(biāo)與總體框架研究

6.中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與測(cè)評(píng)研究

7.學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

8.職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的實(shí)踐研究

9.以生為本的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

10.教育國(guó)際化政策及其實(shí)施效果的國(guó)際比較研究