第一篇：實際教學(xué)中,電子書包使用的利與弊

實際教學(xué)中，電子書包使用的利與弊

廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城小學(xué)電子書包課題組成員

張廣玄

我們四（4）班是龍崗區(qū)直屬學(xué)校電子書包的首批實驗試點班之一。用平板電腦與學(xué)生互動教學(xué)是全新的嘗試，對能否順利地開展工作、能否高效地進(jìn)行教學(xué)，我心存憂慮。但這是上面的要求，我們沒有權(quán)利選擇，只能盡全力執(zhí)行。

雖然，在使用前天聞公司對我們進(jìn)行集中培訓(xùn)了兩天，對電子書包有了初步的了解。記得當(dāng)時集中反饋時我們提出的一系列問題及疑慮，天聞公司的工作人員沒能給予充分而滿意的答復(fù)，讓我們更多接受培訓(xùn)的老師顧慮重重，對于如此不完善、還不能充分地論證有很大優(yōu)勢但問題卻不少的項目就匆忙開展實驗，怎么能不令人擔(dān)憂呢？因為，我們作為老師，想到的不是自己的方便，更重要的是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)及身心的健康成長。

電子書包有一定優(yōu)勢，在輕巧的平板電腦里，有語文、數(shù)學(xué)、英語各科電子教材，有比較豐富的資源，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計在資源庫里選用相關(guān)資料，也可以自己創(chuàng)建上傳資料，學(xué)生可以根據(jù)需要閱讀課外電子書籍，傾聽有聲故事、詩歌或課文朗讀，有課堂資源、課后作業(yè)、錯題本、學(xué)習(xí)樂園等等。

豐富的教學(xué)資源為老師備課提供了不少方便。每一篇課文，都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教材解說、相關(guān)的材料如圖片、視頻、生字的動畫書寫等。從查閱資料方面來說的確很方便，不需要再在網(wǎng)上東找西尋。如果覺得現(xiàn)有的資料不合適，可以根據(jù)自己需要進(jìn)行編輯，也可以自己上傳資源。

便捷的教學(xué)系統(tǒng)給課堂教學(xué)提供了方便。在辦公室里備好課，只要點擊“保存”,資料就會自動保存到我的教學(xué)平臺里。進(jìn)去教室打開“授課系統(tǒng)”，就可以看到教學(xué)界面，備課資源都在一個資源包里，根據(jù)教學(xué)需要，自由選擇資源，并推送給學(xué)生，那么學(xué)生電腦會出現(xiàn)和老師教學(xué)電腦一一致的界面，方便學(xué)生視聽。如果擔(dān)心學(xué)生亂翻頁、或看與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，老師可以鎖住學(xué)生電子屏幕、控制其使用。課堂上有些互動環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)練習(xí)、搶答競賽等，老師可以在屏幕上看到學(xué)生的完成情況，并及時核對答案，答得好的學(xué)生還可以及時得到星星圖案獎勵，記錄在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績里。傳統(tǒng)課堂中，老師提問題在同一時間里只有一個學(xué)生能當(dāng)堂回答，老師也只能知道一個學(xué)生的掌握情況，但現(xiàn)在使用電子書包，所有學(xué)生可以即時提交答案，老師通過終端控制平臺可以馬上看到所有同學(xué)的掌握情況，看到正確率，繼而就可以針對具體情況作出不同程度的講解。這樣我們就可以保證學(xué)生較高的課堂參與率，也能更好地關(guān)注每一個學(xué)生。

豐富的題庫為我們自己組卷提供了方便。題庫里有各種常規(guī)類型的練習(xí)題，填空、選擇、判斷、連線、簡答、口語交際、閱讀理解、作文等，還有難度區(qū)分。每一課，都可以按自己意圖、按學(xué)生程度自由組卷，作為課堂或課后的鞏固及拓展練習(xí)。

趣味性的游戲式練習(xí)給學(xué)生增加了樂趣。有不少課文有“實戰(zhàn)游

戲”“游戲演練”，里面設(shè)計了5至8道基礎(chǔ)知識練習(xí)，通過游戲的形式完成，學(xué)生很感興趣。

課文配樂朗讀讓學(xué)生預(yù)習(xí)多了一個途徑，聽與讀配合更能加深印象，對課文內(nèi)容理解有一定幫助，同時也在無形中影響著學(xué)生的朗讀。

生字動畫書寫示范對學(xué)生的書寫有很大幫助。筆畫書寫、筆畫走勢、筆勢中的提、點、頓、收等一目了然，經(jīng)常觀察并進(jìn)行模擬練習(xí)，書寫水平會逐漸提高。

電子書包的確有不少優(yōu)勢，但也存在不少問題，畢竟這是新產(chǎn)品，在軟件的配套開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全面支持存在不足，我們老師由于信息化水平高低不一，使用的難易程度也會不同。

雖然上面說了電子書包里有豐富的教學(xué)資源，但是要花很多時間篩選，而且不是現(xiàn)成的東西都適合自己使用，因為我要考慮到本班學(xué)生的實際情況，也要考慮到自己備課的著重點，所以多數(shù)要進(jìn)行重新編輯。特別是課件，看起來很完整，實際上有些東西過于細(xì)碎，都放出來了，學(xué)生就不需要過多思考了，這對學(xué)生的思維發(fā)展一點好處都沒有，反而會養(yǎng)成他們的依賴性，有的甚至?xí)晃兜氐却竺娴拇鸢?，而不愿意動腦筋思考。另外，學(xué)校配備的電腦比較陳舊、容量比較低，影響運行速度，網(wǎng)速像蝸牛爬行，有時使用到關(guān)鍵時刻突然死機(jī)，導(dǎo)致好不容易選好的材料、重新編輯的內(nèi)容、自己創(chuàng)建的試卷等丟失了無法找回。有時真的很無奈，花了那么多時間準(zhǔn)備卻突然間消失得無影無蹤。有時花了很多時間備好課，去到教室卻發(fā)現(xiàn)電子書包教學(xué)平

臺打不開，工作人員又不可能天天蹲點，有事再找他們，即使他們能來，等他們來到了早已經(jīng)到了下課時間，何況他們還有其他學(xué)校的要指導(dǎo)，那就沒有辦法當(dāng)天趕到，只能事后再來檢查維修。所以為了保險起見，我常常要做好兩手準(zhǔn)備，這實際上是花了雙倍的時間。常規(guī)班教學(xué)備課，雖然同樣要反復(fù)研究教材、充分掌握資源、大量閱覽資料、制作簡單課件，要花一定時間和精力，也存在一定難度，但不會存在這樣的無奈。現(xiàn)在在教學(xué)平臺備課其實并不省事，反而有不少麻煩。而且里面的資源（尤其是W文檔的，絕大部分排版是不規(guī)范的，基本上是左對齊，段落開頭沒有空兩格。平常我們總要求學(xué)生要規(guī)范格式，而這些作為教學(xué)資源必須要規(guī)范，否則，這些資源如果直接發(fā)送給學(xué)生，會造成怎樣的影響，大家可想而知。所以在選用時必須進(jìn)行重新編輯、修改。

電子書包雖然為課堂教學(xué)提供了一定的便利，但問題依然不可忽視。課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不能過多依賴多媒體教學(xué)工具，畢竟那只是一些輔助的工具。因為有很多東西需要老師和學(xué)生的互動，如眼神交流、肢體語言等是教師課堂教學(xué)中不可或缺的。但是，電子書包的使用，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生上課時更多時間盯著筆記本電腦，而忽視了與老師的眼神交流，也不在乎老師的肢體語言，這樣的課堂就明顯缺乏靈動性。從另一個角度講，這又給學(xué)生添加了一項干擾因素。電子產(chǎn)品，學(xué)生充滿了好奇，很多孩子不會僅僅滿足于看看、學(xué)學(xué)、練練課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們還會想方設(shè)法破解其感興趣的東西，因此，有個別學(xué)生因為卸裝一些軟件，影響教學(xué)系統(tǒng)的正常運行，導(dǎo)

致上課時不能同步，也影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。也許是我基本功太差，上了一個多學(xué)期，我真的找不到使用電子書包上課有哪一節(jié)讓我非常滿意的、充滿靈動的課。反而是沒有使用電子書包上課學(xué)生更專注、思維更活躍、課堂生成更讓人欣慰。

電子書包可以及時給學(xué)生推送課堂練習(xí)、課后作業(yè)。但批改起來并不像想象中那么簡單，因為語文畢竟不同于英語和數(shù)學(xué)，英語和數(shù)學(xué)有很多客觀題，答案多數(shù)是唯一的，而語文不同，除了小部分是客觀題外，大多數(shù)題目的答案不是唯一的，還有很多主觀題，不可能統(tǒng)一批改，所以只能按卷批改，也就是一個學(xué)生一個學(xué)生閱卷，要耗費大量時間。同樣的作業(yè)量，在課后測試平臺上閱卷跟紙質(zhì)作業(yè)批改對比，起碼要多花四倍的時間。真的，有時候坐在電腦前長時間地批改作業(yè)，搞得頭暈眼花，自己似乎變成了電腦的奴隸、變成了一臺機(jī)器。想想，挺可悲的，這就是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們帶來的“好處”。有很多次，我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，怎么同一道題有那么多學(xué)生沒有做呢（包括成績優(yōu)異的好學(xué)生）？當(dāng)我在班里講評時，學(xué)生都說：“老師，我們不知道這道題要我們做什么，題目沒有說明。”后來，我打開我的備課系統(tǒng)，題目是完整的，有題頭。我再對照學(xué)生的電腦，的確是沒有題頭，沒有題目說明，所以學(xué)生不知如何答題。這應(yīng)該是天聞公司軟件開發(fā)存在的問題，我們自己是無法解決的。

發(fā)明者、推廣者的初衷是要給學(xué)生和老師減負(fù)，但從開始實驗到現(xiàn)在，我真的看不到有多大減負(fù)的實效。學(xué)生依然要背著書包、外加一個電子書包，不僅書包的重量沒有減，反而增添了一種擔(dān)憂：那么

貴重的電子書包，遺失了怎么辦？現(xiàn)在社會治安不是很好，要是路上被搶走甚至傷到人怎么辦？現(xiàn)階段各方面都還不是很完善的情況下，電子書包是不可能完全取代紙質(zhì)書的。另外，長時間對著電子熒屏，對眼睛是一種傷害。如果課堂上語數(shù)英及科學(xué)各科老師都使用、回到家還要完成電子書包一定量的作業(yè)，那么一天下來，孩子最少有兩個小時要必須面對熒屏，還不算孩子自己貪玩所使用的時間。難怪家長憂心忡忡，說現(xiàn)在孩子做作業(yè)都求助于網(wǎng)絡(luò)，電子書包的使用是否會導(dǎo)致孩子過度依賴數(shù)字化工具而喪失自主學(xué)習(xí)能力？現(xiàn)在學(xué)生的近視率居高不下，使用電子書包那不是雪上加霜嗎？家里一臺電腦都擔(dān)心輻射，何況班里五十多臺電腦同時使用？不僅如此，他們更擔(dān)心孩子身心健康，如長時間沉醉于電腦而不與他人的交流、不參與戶外活動、書寫能力、思維能力得不到提高甚至?xí)嘶??就現(xiàn)階段電子書包使用的情況看，它既不能給學(xué)生書包減負(fù)，也沒能給老師減負(fù)，反而加重了不會少負(fù)擔(dān)、增添了不少挑戰(zhàn)。

我們不能低估孩子。說實在的，我在很多方面比不上他們，他們很快就掌握了電子書包的使用方法，有些孩子還非常大膽，為了達(dá)到玩游戲的目的，私自卸載了AiSchool系統(tǒng)，開啟了啟動器，上網(wǎng)下載各種游戲、電影等。像藍(lán)國山、江泓、劉欽樊、向宇恒等學(xué)生，無心向?qū)W，一味地想玩游戲，有時剛找工作人員重裝了系統(tǒng)，可過不了兩天又給卸除了。對這樣的學(xué)生，家長也很無奈。當(dāng)然，有一部分學(xué)生通過電子書包學(xué)到了很多，最起碼不需花錢就可以閱讀很多課外書籍。

講到課外閱讀，電子書包里的確有豐富的藏書，這對豐富學(xué)生的課外閱讀真的有很大幫助。不需花錢，就可以博覽群書，多好啊?？墒?，事情并沒有想象的那么樂觀。我在AiSchool系統(tǒng)里瀏覽了“課外閱讀書架”，書目還真的不少，大部分非常適合小學(xué)生閱讀，但有一些我個人感覺不適合，如描寫政治官場勾心斗角的《待遇》就不適合這個年齡段的孩子閱讀。我下載了十多本書，發(fā)現(xiàn)有些書是明顯的盜版，錯漏百出。如《俄羅斯的玫瑰》，原本是一套很好的介紹俄羅斯文學(xué)史上具有突出成就的人物，但是書中很多地方出錯，有年份錯誤、更有很多字詞錯誤，相信在正版書籍里是絕對不會有這種錯漏百出的現(xiàn)象的。試想，我們平時總是倡導(dǎo)要買正版書籍、抵制盜版書籍，而作為推廣電子書包教育教學(xué)的開發(fā)公司，在下載書籍時不經(jīng)過嚴(yán)格的審查，隨意從網(wǎng)上下載，把盜版書就這樣推送給廣大學(xué)生，可以想象由此造成的后果有多么嚴(yán)重。其實還不僅是課外閱讀，就是課件、試題、課文配套閱讀資源等都存在很大的隨意性。就拿課文配套閱讀資源來說，很多篇章排版都是不規(guī)范的，不僅標(biāo)題沒有居中，連每一個自然段開頭都沒有空兩格，還有的一段內(nèi)容斷成了三四節(jié)?？梢娺@些都是選取資源時沒有經(jīng)過嚴(yán)格審查，沒有對所選資源進(jìn)行修改調(diào)整導(dǎo)致的，其實，這些是完全可以避免的。還有，資源庫里的試題重組后推送到學(xué)生的電腦里，常常會出現(xiàn)有些題目沒有題頭（沒有明確要求要干什么，實際上在我自主出題時是有具體要求的，但不知為什么送給學(xué)生后就丟失了），搞得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，根本無法答題。開始我還責(zé)怪學(xué)生，說那么簡單的題目都不會做太不應(yīng)該了，學(xué)

生都覺得很委屈，明明是題目不清楚，弄得他們不知道怎樣答題。后來，根據(jù)他們反映的情況，我詳細(xì)核對，發(fā)現(xiàn)我的電腦里題目是完整的，但學(xué)生電腦里題目的確是有問題，不是他們不會做。我把情況反饋給天聞公司的工作人員，他們也沒有辦法解決?？梢?，開發(fā)這種軟件的公司在技術(shù)方面還很不過關(guān)。就在技術(shù)這么不成熟的情況下就想大面積推廣電子書包，這不是誤人子弟嗎？

前面講到電子書包里有學(xué)生喜歡的游戲練習(xí)，但形式太單

一、太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。其實，像這一類游戲，可以學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)游戲，設(shè)計成難度逐漸加大的闖關(guān)游戲（有單人的、也有雙人的），這樣，不僅有趣味性，更有挑戰(zhàn)性，還有競爭性。讓學(xué)生在比拼中鞏固知識、增長知識、鍛煉能力。

在我們學(xué)校課題組成員里，電子書包我是使用最多的一個，既感受到它的便捷，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。我經(jīng)常與天聞公司的工作人員聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)的問題都及時反饋給他，希望能得到改善。

2013-7-24

第二篇：電子書包使用中的問題

電子書包使用中的問題[轉(zhuǎn)] 當(dāng)前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應(yīng)用后，均遭到社會、家長，以及部分專家的質(zhì)疑和指責(zé)。主要問題有以下幾方面。

功能缺陷。首先，玩物喪志。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學(xué)生一旦缺失控制和監(jiān)管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學(xué)習(xí)。其次，信息過載。網(wǎng)絡(luò)是一個信息海洋，對于中小學(xué)生來說，他們更需要的是適合他們學(xué)習(xí)要求和興趣發(fā)展的有限信息。過量的信息，只會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，于他們的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)不僅無益，反而有害。

教學(xué)效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個學(xué)生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，重復(fù)教學(xué)(網(wǎng)校、雙課堂等)。正式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，不懂之處課下再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);或傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各教一遍。其三，僅用于作業(yè)或測試。其四，教學(xué)點綴。教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。

放任自流。其一，替代教學(xué)。讓學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)自主、自由學(xué)習(xí)，教師只作壁上觀，其結(jié)果是個別已具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生更優(yōu)，而不具備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差生則更差，中游學(xué)生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學(xué)模式中最熱門的詞匯無疑是來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”。有專家指出，將主體學(xué)習(xí)放在家里或課下私自進(jìn)行，沒有自覺性的學(xué)生不按要求學(xué)習(xí)，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主看視頻學(xué)懂，一則占用課外時間，變相加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二則對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生很難僅通過看視頻就能學(xué)懂，三則當(dāng)學(xué)習(xí)受阻時學(xué)生很難自行解決，所以所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國當(dāng)下根本不可行。

當(dāng)前電子書包教學(xué)應(yīng)用中的種種問題，其深層根源在哪兒呢? 技術(shù)問題：牛頭不對馬嘴。首先，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”?！拜o助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實和其透明、即時、精準(zhǔn)、智能的四大特點，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，理論錯誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)要實施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實際教學(xué)操作中并不盡然。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學(xué)中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營建。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。其實，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式;而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。

管理體制：購者不管用，用者無權(quán)購。中小學(xué)電子書包等設(shè)備的采購權(quán)，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學(xué)校長和教師根本無權(quán)過問。這就造成了“購者不管用;用者無權(quán)購”的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了“應(yīng)用主導(dǎo)”法則。這一管理缺陷，也嚴(yán)重背離了“優(yōu)勝劣汰”的市場法則，扼殺教育技術(shù)創(chuàng)新，制約著我國教育信息化及電子書包應(yīng)用項目的健康發(fā)展。

鏈接

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。

電子書包是基于一個全新的產(chǎn)品組合概念，它包含主產(chǎn)品掌上閱讀工具、遠(yuǎn)程網(wǎng)上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學(xué)生真正意義上的電子書包。主產(chǎn)品為掌上閱讀工具。

第三篇：電子書包使用公約

電子書包平板電腦使用公約

七年級15班

1.平板上貼上標(biāo)簽，愛護(hù)自己的平板電腦，如有損壞自己報修。2.每天回家后充好電帶來學(xué)校以備上課使用，一般情況下不得私自在教室充電。發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

3.上課時老師需要時及時把平板拿出，不用時在書包或抽屜里放好，上課老師沒有用時任何同學(xué)不得把平板放在桌上；課間不允許拿出平板或放在桌上，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

4.上課或自習(xí)課玩平板電腦，發(fā)現(xiàn)給予沒收，扣10分，并做500字書面檢查，放學(xué)前在班內(nèi)做自我檢討。

5.任何時間不得用平板聽歌，拍照，錄像或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。

6.任何同學(xué)不得在平板上下載與學(xué)習(xí)無關(guān)的歌曲、視頻、小說，組長每周檢查兩次，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。7.任何同學(xué)不得在互動中聊天，刷屏，傳答案，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

8.住校生晚上自習(xí)課或在宿舍不得玩平板電腦，發(fā)現(xiàn)一次扣10分并給予沒收。9.任何同學(xué)晚上或周末回家不得玩平板電腦，或用平板電腦做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，家長發(fā)現(xiàn)舉報一次扣10分，來學(xué)后給予沒收。

10.任何同學(xué)不經(jīng)過他人同意不允許使用他人平板電腦，發(fā)現(xiàn)一次扣3分。11.平板電腦每天放學(xué)時要隨身攜帶，丟失后果自負(fù)。

12.所有被沒收的平板電腦需家長來學(xué)校簽保證書后給予返還。13.任何同學(xué)舉報上述現(xiàn)象給予同等加分。組長檢查發(fā)現(xiàn)上述問題給予同等加分。

第四篇：電子書包使用體會

電子書包使用體會

欒恩英

電子書包的優(yōu)勢： 移動性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，相比學(xué)生傳統(tǒng)書包的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動的數(shù)字化環(huán)境中，開展個性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級階段學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。3 交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用電子書包的標(biāo)記、批注等功能實現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對話等練習(xí)，借助電子書包對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)控與評價。按需服務(wù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個體彈性變化，實現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。建議：

在試點研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為： 深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。2 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是根本 克拉克曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體?！泵鎸@股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實現(xiàn)最優(yōu)化 的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)科教師的積極性是保障 教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實際的教學(xué)應(yīng)用，而試點學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學(xué)時大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動力

電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項研究尚未積累出太多的經(jīng)驗用以指導(dǎo)實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無法適應(yīng)電子書包的新特性。因此，必須創(chuàng)造性地解決我國基礎(chǔ)教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展.5電子書包內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符

電子書包內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該與課本教學(xué)內(nèi)容一樣，不然會造成使用過程中諸多不便。

三 基于電子書包的小學(xué)英語教學(xué)策略

此次電子書包試點選擇人教版小學(xué)三年級上冊部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級英語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣?，F(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)過程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評價手段單一等問題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對電子書包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對電子書包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計，主要圍繞英語聽、說訓(xùn)練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質(zhì)是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學(xué)英語教學(xué)是師生的言語交際過程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說兩方面能力訓(xùn)練的外語交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新 事物，但有效注意時間較為短暫等特點。因此，有效的英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實情境中接受大量語言信息的過程，同時應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大[9]。因而需要將電子書包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)[10]，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過情境會話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學(xué)過程可設(shè)計為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有學(xué)生可能會說出Good morning.教師：若有學(xué)生說出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖

2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對話練習(xí)。（通過交流對話，使學(xué)生所學(xué)知識真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包對每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對得分最高的小組進(jìn)行表揚或適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

學(xué)生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發(fā)音進(jìn)行評價，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

圖1 早上好

圖2 下午好

圖3 晚上好基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學(xué)階段英語聽、說教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語教學(xué)活動的效益，活動形式單

一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過多而不能與教師進(jìn)行深度“對話”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動的組織者和設(shè)計者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實踐的既定活動。學(xué)生既是教學(xué)活動的執(zhí)行者，也是活動設(shè)計的參與者；每個學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機(jī)間的深度互動，教師實時監(jiān)控每個學(xué)生的掌握情況并及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動，隨時向教師請求幫助，與教師進(jìn)行深度互動；學(xué)習(xí)伙伴通過協(xié)作與競爭，達(dá)到更好地溝通，實現(xiàn)知識共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動物單詞，并學(xué)習(xí)簡單的新對話。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書包在動物園學(xué)習(xí)新知識，其教學(xué)過程設(shè)計如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包來開展相關(guān)的教學(xué)活動，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個小組。步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識，在自己的書包上進(jìn)行答題。教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計結(jié)果，對大部分學(xué)生未掌握的單詞和對話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時指導(dǎo)；對少部分 學(xué)生未掌握的知識，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書柜。學(xué)生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進(jìn)行對話練習(xí)；或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問。（小組成員不認(rèn)識的動物，可以下載書柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包，對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師：對得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P與獎勵。教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。基于APK游戲的協(xié)作活動策略

《英語新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語知識，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

游戲是英語教學(xué)的重要策略，但通過對試點學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學(xué)游戲，由于資源種類和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的游戲情境，同時允許學(xué)生利用自己的書包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點；教師可以通過監(jiān)控按需推送個性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個討論主題，有利于多

情境游戲活動的動態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由

于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識讀、多多歌謠學(xué)英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂的游戲氛圍中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學(xué)過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

圖4 卡車填色

階段二：協(xié)作活動

教師：通過監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。

教師：鼓勵學(xué)生用英語指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時進(jìn)行對話練習(xí)，教師及時對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對話練習(xí)?；贗RS系統(tǒng)的動態(tài)測試—反饋策略

對教學(xué)試點班級的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統(tǒng)一對多的大班教學(xué)，教師無法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無所謂個性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，在應(yīng)對個別化評估方面有著獨到的優(yōu)勢。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測試、游戲活動、教學(xué)評價等有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一互動教學(xué)，對測試進(jìn)行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行前測，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時通過IRS系統(tǒng)對所學(xué)知識進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測試結(jié)果，為學(xué)生推送個性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，從而實現(xiàn)全程、動態(tài)的教學(xué)評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果清楚了解每個學(xué)生的掌握情況，對大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時動態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對于個別學(xué)生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時對學(xué)生進(jìn)行檢測，為教師動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進(jìn)行自測，根 據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時學(xué)生進(jìn)行測試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四 總結(jié)與建議

在試點研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是根本

克拉克[11]曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體?！泵鎸@股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實現(xiàn)與現(xiàn)有多媒

體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實現(xiàn)最優(yōu)化

的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)科教師的積極性是保障

教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實際的教學(xué)應(yīng)用，而試點學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學(xué)時大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動力

電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項研究尚未積累出太多的經(jīng)驗用以指導(dǎo)實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無法適應(yīng)電子書包的新特性。因此，必須創(chuàng)造性地解決我國基礎(chǔ)教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，電子書包肯定會對學(xué)生的心智和身體產(chǎn)生影響，可以說是利 弊雙棲。積極方面主要體現(xiàn)在：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術(shù)的能力大幅增強(qiáng)，能熟練對信息進(jìn)行采集、分類、處理與應(yīng)用，很好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)

③降低學(xué)生的語言溝通能力，學(xué)生在使用電子書包的過程中，習(xí)慣于使用各種通訊軟件進(jìn)行在線交流，而在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現(xiàn)在口頭表達(dá)和形體語言上。④對視力和身體有一定的影響，這里包括電子輻射和屏幕的明暗等因素。

電子書包： 優(yōu)勢在哪里 電子教材突破了紙質(zhì)教材只有文字與圖片結(jié)合且文字所占比例大大高于圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻相結(jié)合的方式，圖片與音視頻的使用從視覺和聽覺兩個方面，或動態(tài)或靜態(tài)地將信息傳達(dá)給學(xué)生，圖片與影像的展現(xiàn)相比文字的描述更加生動、形象，便于理解。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術(shù)的能力大幅增強(qiáng)，能熟練對信息進(jìn)行采集、分類、處理與應(yīng)用，很好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)

第五篇：電子書包教學(xué)案例

電子書包《9加幾》教學(xué)案例

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技水平的提高，信息技術(shù)逐步進(jìn)入生活的各個領(lǐng)域，并成為日常生活中不可或缺的重要工具。在這一背景下僅僅依靠黑板、粉筆、教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，我國在《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要》中提出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合?！北鴳?yīng)用信息技術(shù)提高課堂活動效率這一原則，從2013年開始，根據(jù)縣教育局的實驗計劃和我校的實際情況，我校開設(shè)了“高效課堂”班級，將電子書包系統(tǒng)引入日常教學(xué)工作中。

為了使電子書包更好地服務(wù)于教學(xué)，我校開展了積極的嘗試與探索：學(xué)校制訂了完善的實施方案，多次集中全校教師進(jìn)行集訓(xùn)，并邀請優(yōu)學(xué)派總部及地方課題支持老師進(jìn)校指導(dǎo)，讓骨干教師勇挑重?fù)?dān)，嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。在大家的共同努力和探索下，電子書包在日常教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對學(xué)生成長越來越有意義。

教學(xué)案例：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

功能組件：互動教學(xué)軟件口算訓(xùn)練

通過這項課堂常規(guī)訓(xùn)練，孩子們的口算積極性和口算能力得到大大的提高。環(huán)節(jié)二：闖關(guān)練習(xí)第一關(guān)：

通過查看進(jìn)度功能，教師可以清楚地了解到哪些是學(xué)慢生。結(jié)束練習(xí)后，通過查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以清楚地看到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從而有針對性地進(jìn)行歸納講解。第二關(guān)：

結(jié)束練習(xí)后，通過查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以清楚地看到學(xué)生的正確率是百分之百，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考同學(xué)們?yōu)槭裁茨艽鸬眠@么快，這么準(zhǔn)呢？看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了10加幾的計算秘密了-------10加幾就得十幾。

通過兩個闖關(guān)練習(xí)為本節(jié)課的重難點“湊十法”的運用做了充分的鋪墊。環(huán)節(jié)三：新授

功能組件：互動題板，隨機(jī)抽取，搶答

互動題板出示主題圖：猴媽媽買了一些蘋果，從這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生提出一共有多少個蘋果的問題，并列出算式9+4或4+9。課堂中孩子們的注意力有限，為了活絡(luò)課堂氣氛我利用“隨機(jī)抽取”“搶答競賽”重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來我給學(xué)生把這個 “互動題板”發(fā)送下去，學(xué)生借助“互動題板”自主探索9+4的計算過程。利用“互動題板”實現(xiàn)學(xué)生的動手操作，師生可以清楚地看到孩子們操作的過程，充分暴露學(xué)生的思維，從而有針對性地指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

功能組件：截屏發(fā)送，隨機(jī)對比，客觀試題

分層次、有梯度地設(shè)計發(fā)送了形式多樣、趣味濃厚的習(xí)題，不僅鞏固了新知識，更重要的是讓學(xué)生親身體驗9加幾的思維過程。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分體驗學(xué)生的主體意識。電子書包平臺可實現(xiàn)大小屏幕的切換，在教學(xué)需要時教師可通過截屏發(fā)送使得學(xué)生平板電腦上直接顯示相關(guān)頁面，大大減少了學(xué)生因為座位看不清屏幕的因素，使學(xué)生能夠更清晰感悟教學(xué)內(nèi)容。電子書包平臺的“調(diào)查”功能則可以用于課堂的達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，教師將自己編輯好的題目通過系統(tǒng)分發(fā)給學(xué)生，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果一目了然。電子書包的評價功能針對不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行即時評價，促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在活動中不斷獲得肯定，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

以上列舉的只是應(yīng)用電子書包開展課堂教學(xué)的冰山一角，電子書包在校園中的應(yīng)用還可擴(kuò)展到多方面?？偠灾?，電子書包的出現(xiàn)為我們教學(xué)提供了很多可能，尤其是在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，更將成為教學(xué)的一個有力工具。電子書包教學(xué)研究，讓已經(jīng)三十五歲的我又重拾教學(xué)熱情，也不斷突破自己的教學(xué)瓶頸。品味著電子書包給我們帶來的春意盎然，相信在不斷深入研究中，我們一定會收獲金秋碩果。