第一篇：《小學(xué)英語評價測試教學(xué)建議》學(xué)習(xí)小結(jié)

《小學(xué)英語評價測試教學(xué)建議》學(xué)習(xí)小結(jié)

平望實驗小學(xué) 王萍

評價是英語課程的重要組成部分。小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。即時評價低起點、小目標(biāo)、勤評價快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度就需要教師實施課堂即時評價來調(diào)動。

如今，即時評價已成為教學(xué)的必要手段貫穿于教學(xué)的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動的重要途徑。因此，我們該如何在小學(xué)英語課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學(xué)即時評價？課堂即時評價的有效性研究這一教育教學(xué)課題擺在我們每一位教師的面前。本文擬從實施課堂即時評價的目的、方法及注意事項、原則和策略等方面來研究論述實施課堂即時評價的重要意義。

一、實施小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價的目的

希望通過實踐與研究，了解和分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂即時評價的現(xiàn)狀，改變過去以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一評判的終結(jié)性評價，而把著眼點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?？偨Y(jié)和發(fā)揚實施成功的課堂教學(xué)即時評價的氛圍與條件；并對今后小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價提出策略性建議；探索和發(fā)現(xiàn)即時評價應(yīng)遵循的原則；豐富即時評價的方法和策略。

二、實施小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價的方法及注意事項

過去英語教學(xué)的評價，評價語言及手段單一，缺乏針對性、藝術(shù)性，僅限于口頭上一些“Good.”、“Very good.”??等簡單評定。起初學(xué)生對老師的這些語句還會感到一定的新鮮感和愉悅感，久而久之他們對這些單調(diào)的句子就失去了興趣，感到只不過是老師上課的口頭禪罷了。因此在英語教學(xué)中實施課堂即時評價應(yīng)采用多種方法：

1、口頭評價

口頭評價語言要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，要來一點幽默、多一些寬容和帶一點動作暗示。它在整個評價體系中看起來是最小的，最瑣碎的，但它也是經(jīng)常性的，最基礎(chǔ)的，隨時隨地的，它能夠從始至終對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。所以，口頭評價應(yīng)該盡量避免過“濫”，讓評價多一點“價值”，讓學(xué)生倍加珍惜。盡量避免過“露”，多一點“神秘”，讓學(xué)生倍感“誘惑”，盡量避免過“假”，多一點“真實”，讓學(xué)生倍添“生機”。對學(xué)生的評價，應(yīng)該溫和又不乏指點。

2、體態(tài)語言評價

所謂體態(tài)語言，就是人們用來傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，諸如表情、手勢、眼色、姿態(tài)等等。它在某種程度上有著如同口頭語言一般的社會交際工具的功能，所以被稱之為一種語言。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3、物化獎勵評價

即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態(tài)語言，也可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價的方式，如給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個笑臉??心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。這正是老師們采用物質(zhì)獎勵的依據(jù)。但是積極的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內(nèi)部獎勵—學(xué)習(xí)成就感。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價的原則

1、主體性原則

教師不僅自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生真實的口頭表達(dá)能力進(jìn)行診斷和評價，而且向?qū)W生公開評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生盡可能參加到評價活動中來。通過評價使學(xué)生熟悉語言運用評價的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識，學(xué)生分析自己和同學(xué)的成績與不足，從而培養(yǎng)他們的自我評價能力，學(xué)會自己確定努力的方向。

2、激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

3、藝術(shù)性原則

沒有一個人開始就是完美的。學(xué)生的智能也是在不斷的完善中發(fā)展成熟的。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，我們應(yīng)該如何使用即時性評價呢？當(dāng)然應(yīng)該講究評價的藝術(shù)性，讓學(xué)生在不斷出現(xiàn)的錯誤面前沒有自卑感、挫折感、失敗感。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師要主動挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的知識領(lǐng)域進(jìn)軍，在這個過程中，及時合理、藝術(shù)的評價無疑起到推波助瀾的作用。教師對學(xué)生的強烈的好奇心和求知欲，只要給予正確的評價、引導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生巨大的潛能，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的源泉，也是促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究、獲得自身發(fā)展的動力。藝術(shù)性評價要求語言要簡潔、準(zhǔn)確、客觀公正；評價學(xué)生要因人而異，要看對象、看場合。對學(xué)習(xí)后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵；對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。另外要面對全體學(xué)生提問，不論學(xué)生答對與否，我們都要讓學(xué)生不受傷害地坐下。當(dāng)一個孩子答錯時，我們?nèi)匀灰f一聲“Thank you!”或“It doesn’t matter.”

四、實施小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價的策略

1、評價要以激勵為主，批評為輔，但要把握好一個尺度

小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡得到老師的表揚，有時甚至把老師的話當(dāng)成“圣旨”，面對純真可愛的孩子，在英語教學(xué)中要運用巧妙、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時評價，還要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的評價，使學(xué)生在課中保持旺盛的興趣，從而使學(xué)生的思維更活躍。評價應(yīng)突出對個體的尊重。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是學(xué)習(xí)的機器。教育中我們應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展，以尊重學(xué)生為前提，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在教師與學(xué)生形成平等合作的和諧關(guān)系，但也不能容忍一些陋習(xí)的存在，該批評時要及時的批評。教師雖然不能以“學(xué)者”和“長者”的身份威懾學(xué)生，但應(yīng)以自己的親和力去感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里油然而生敬服感，信賴感，從而“親其師信其道?！?/p>

2、評價要因人而宜

教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個鑄就的模式，不同的學(xué)生由于性格，智力上存在差異，評價自然也應(yīng)該有所不同。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價時應(yīng)激勵其創(chuàng)新、超越自我。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此教師在評價這類學(xué)生時，不能一味大加贊賞，應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上，提出需努力、需改進(jìn)之處，讓學(xué)生明確方向，使評價成為他們繼續(xù)努力的動力。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)鼓勵其參與，幫助其提高。讓他們體驗到暫時成功的喜悅，也會使他更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，存在著自卑和依賴心理，因此，在教學(xué)中，對于這類學(xué)生的評價應(yīng)重視鼓勵其參與。如：把較容易的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，即使答錯，教師要阻止其他學(xué)生的嘲笑，教師自己更不可嘲笑挖苦，而應(yīng)盡可能再提供一次機會。

總之，評價需要教師要有愛的心靈，要有一雙發(fā)亮的眼睛，需要在心里裝著所有的學(xué)生，從而激勵他們不斷進(jìn)步，鼓勵他們健康成長。正確實施即時評價能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

第二篇：《小學(xué)英語評價測試教學(xué)建議》學(xué)習(xí)小結(jié)

《小學(xué)英語評價測試教學(xué)建議》學(xué)習(xí)小結(jié)

我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

由此可以看出，探索課程評價體系既是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，又是基礎(chǔ)教育課程的研究重點；因此，實施新課程需要我們對課程評價再認(rèn)識，需要我們具有與新課程相適應(yīng)的課程評價觀，明白新課程小學(xué)英語評價的價值取向，確定符合要求評價的要素、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等，才能使新課程評價由觀念變?yōu)樾袨?，發(fā)揮課程評價在課程實施中的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，因此學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)評價對于從事小學(xué)英語教學(xué)很有必要，通過學(xué)習(xí)，我有以下幾方面的體會：

一、更新了教學(xué)觀念,重視教學(xué)評價的目標(biāo)與功能

隨著課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過去的課堂教學(xué)模式是教師認(rèn)真地講，學(xué)生靜靜地聽，強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練?，F(xiàn)在要求學(xué)生聽課的同時，有更多的機會去親自探索、操作和實踐。使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語交際技能，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、歡樂中學(xué)到知識；評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

二、評價的激勵作用，更新了簡單、枯燥的教學(xué)方法

新理念猶如春日里的陽光，給我們的教學(xué)改革帶來了溫暖和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節(jié)課下來教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，認(rèn)識新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活”，課堂充滿了生命力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。英語課，作為一種語言教學(xué)。它的過程實質(zhì)上是一個語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語課堂活起來。活教。教無定法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語言潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、要體現(xiàn)英語課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性、多樣性?；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹立教是為了不教的思想，改過去死記硬背的機械性學(xué)習(xí)為合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。

三、教學(xué)評價的實施與運用，學(xué)會了創(chuàng)設(shè)情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據(jù)小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點，在備課中根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，教師通過認(rèn)真思考、精心設(shè)計對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，注意運用正確的評價方 法，如：

Good!Verygood!Great!Wonderful!Acleverboy/girl!Youspeakverywell!Youranswerisperfect!I’msureyoucanimproveyourpronounciationnexttime.及時給予表揚，這時，學(xué)生一定會受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設(shè)計真實自然的情景，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿快樂并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語教學(xué)活動不斷進(jìn)行下去。

總之，能正確適當(dāng)?shù)剡\用評價語言是非常重要的，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，建立自信心，同時，師生關(guān)系也更加水乳交融，取得了良好的改善。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)更好地完善評價方式，把肯定性評價進(jìn)一步應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個學(xué)生身上，充分利用教育學(xué)心理學(xué)理論，積極探索每一位學(xué)生的內(nèi)心世界及教育規(guī)律，力爭把我們的英語教學(xué)工作做得更加盡善盡美。

第三篇：《英語測試》課程評價及自我小結(jié)

《英語測試》課程評價及自我小結(jié)

班級 姓名 學(xué)號 成績

一、請將下列各題中你認(rèn)為合適的選項涂紅并簡要說明其理由，必要時可指出具體內(nèi)容或哪一方面（30%）

1、作為英語教師教育方向?qū)W生，我認(rèn)為開設(shè)《英語測試》課程（很有必要/有必要/沒必要）。

2、作為英語教師教育方向?qū)W生，我（喜歡/較喜歡/不喜歡）《英語測試》課程。

3、通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在以下方面（測試的基本知識/設(shè)計開發(fā)英語測試題/評判性思維能力/創(chuàng)新思維能力/英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力/解決實際問題能力/應(yīng)試能力）收獲較大（可選多項）。

4、通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為《英語測試》課程（難學(xué)/較難學(xué)/不難學(xué)）。

5、通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為鄒申教授編寫的教材（合適/較合適/不太合適）。

6、我認(rèn)為主教材（教科書）+輔助教材（印發(fā)講義等）+自學(xué)教材（指定參考書等）的教材使用模式（合適/較合適/不太合適）。

7、我認(rèn)為（很有必要/有必要/沒必要）補充主教材有關(guān)內(nèi)容。

8、我認(rèn)為課下小組團隊合作學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、課上討論互評、老師點評以及講解重、難點的教學(xué)方法（好/較好/不太好）。

9、我認(rèn)為該課程的考核辦法，即注重平時的形成性評價（大型作業(yè)）和期末解決實際問題的開卷考試（出卷）（好/較好/不太好）。

10、我認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對英語教師教育方向其他課程的學(xué)習(xí)和英語教師職業(yè)素質(zhì)/技能的培養(yǎng)（幫助大/幫助較大 /幫助不大）。

二、請對該課程（課程開設(shè)學(xué)期、授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核辦法等等各方面）提出你認(rèn)為需要改進(jìn)的意見并說出具體的理由和建議（20%）

三、自我小結(jié)(收獲與不足或參照上述第3題內(nèi)容寫；電子版約一千漢字)(50%)——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

第四篇：《小學(xué)英語技能教學(xué)》學(xué)習(xí)小結(jié)

《小學(xué)英語技能教學(xué)》學(xué)習(xí)小結(jié) 吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué) 李萍

《小學(xué)英語技能教學(xué)》課程包含了小學(xué)英語聽力技能教學(xué)；小學(xué)英語閱讀技能教學(xué)；小學(xué)英語口語技能教學(xué)；小學(xué)英語寫作技能教學(xué)四個主題。我想就小學(xué)英語寫作技能教學(xué)這一主題談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中的做法。

小學(xué)生不愛英語寫作的另一個原因，是作文內(nèi)容毫無意義而導(dǎo)致的寫作動機缺失。不少小學(xué)生英語作文，語句干癟，內(nèi)容乏味，缺乏真情實感。比如小學(xué)生經(jīng)常被要求寫My family為題的作文。由于學(xué)生所學(xué)的詞匯、短語和句型相當(dāng)有限，為了不出錯學(xué)生們總是仿照書本內(nèi)容千篇一律地寫類似于這樣的句子：My father is a doctor（or a policeman）.My mother is a teacher.所寫內(nèi)容完全缺乏真實性，學(xué)生的真情實感被忽視，作文就毫無意義。長期下來，學(xué)生們對英語寫作失去了熱情，寫作動機逐步缺失。只有從根本上改變寫作內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生，才能建立和培養(yǎng)起學(xué)生的英語寫作動機，愿意寫作，愛上寫作?！窘虒W(xué)片段】 Q4: What’s your hobby? T: Can you guess? S: Go shopping.T: That’s right.Does the picture tell you? T: I have another hobby.Guess, please.S2: Collect stamps.T: That’s a good hobby.When I was at the age of you, I like colleting stamps, but now I don’t.S3: Listen to music.T: I think you like to listen to music.But that’s not my hobby.S4: Grow flowers.T: I am not good at it.All of my flowers died.(配合手勢，便于學(xué)生理解單詞died。學(xué)生們都笑了，課堂氛圍很輕松。)S5: Teaching English T: You see, I’m not good at teaching English.S6: Watch TV.T: Maybe that’s your hobby, not mine.(配合手勢，同學(xué)們一片歡笑。)S7: Play computers.T: Tell me ‘Does he like playing computer games very much?’(Face to the student in front of him)S: Yes.T: Oh.That’s yours, not mine.S8: Play with your son.T: So great you are!Q5: What color do you like best？ T：Maybe green.Q6: What food do you like best? T: Chicken.T: I guess you like hamburgers.Do you? S: Yes.(學(xué)生笑咪咪的回答)【分析】我花了相當(dāng)多的時間去鼓勵學(xué)生猜測筆者的愛好。把教師本身當(dāng)成資源，在回答學(xué)生提問時，盡可能多的提供給學(xué)生生活化的、真實性強的寫作內(nèi)容。同時，筆者利用學(xué)生的話語，適時引發(fā)新的課堂生成，追問和關(guān)注的同時真心地了解學(xué)生的興趣愛好，問學(xué)生是否愛玩電腦，是否愛吃漢堡，巧妙地為下一步學(xué)生寫《My friend》做了相當(dāng)大的鋪墊。

我們要在平時的教學(xué)過程中，把學(xué)生作為一個需要尊重的人來對待，與孩子共同呼吸，與孩子一起成長，堅持以人為本，才能上好每一節(jié)課，包括學(xué)生最害怕的作文課。

第五篇：小學(xué)英語評價建議]模塊六 作業(yè)

1.怎樣認(rèn)識評價的教育功能讓小學(xué)階段英語教學(xué)評價有利于學(xué)生的健康成長？

答：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整：評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能：評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析：評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結(jié)性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學(xué)生或是學(xué)生對教師的評價，也是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價。為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就對教和學(xué)進(jìn)行多元評價，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)評價。通過多元評價在小學(xué)階段的實施，初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合綱要的學(xué)習(xí)，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

2.評價的九條所體現(xiàn)的核心理念是什么？

答：新課標(biāo)強調(diào)評價應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的英語維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)英語過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)英語結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本” 的核心理念。評價要深入了解每個學(xué)生，本質(zhì)是尊重每個學(xué)生，通過對每個學(xué)生的了解，如潛能等，實施過程性評價——不是為了篩選，而是幫助學(xué)生，既關(guān)注全體學(xué)生，又對每個學(xué)生提出具體幫助。不管是學(xué)習(xí)英語，還是學(xué)習(xí)其它東西，我們都要循序漸進(jìn)，以人為本，以愛心和耐心做基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，誨人不倦。

3.小學(xué)階段為什么要強調(diào)形成性評價的作用？

答：形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

4.如何理解形成性評價對于小學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的意義？

答：以往英語的評價結(jié)果，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的成績報告單，屬于終結(jié)性評價、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。家長看到的也就是試卷的卷面成績。而形成性評價倡導(dǎo)一種新型的，以質(zhì)性評價為主的評價方式，對學(xué)生的評價分兩部分，一部分以描述性評價，一部分為全面成績。這樣的評價方式在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，也促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。尤其在描述性的評價中，要力求公正、公平、客觀。特別是“通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程”。
綜上所述，形成性評價不像終結(jié)性評價那樣直觀，但是，通過平時對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，既可以最終促進(jìn)終結(jié)性評價的結(jié)果，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及有效的學(xué)習(xí)方略，還可以為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.如何利用形成性評價激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？

答：通過專家講座的學(xué)習(xí)，深知評價在小學(xué)英語中的重要作用，如果能合理運用形成性評價和終結(jié)性評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每個孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對現(xiàn)實、克服困難是學(xué)生是否具有自信心的重要標(biāo)志。只有敢于克服困難，才能使樹立自信心有了較為切實的基礎(chǔ)。自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能做到的，只有利用多種手段，從多方面堅持進(jìn)行培養(yǎng)，才能不斷增強。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展和學(xué)生自信心的培養(yǎng)中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語教學(xué)改革的方向、力度與效果。

6.如何通過簡單的聽力活動，達(dá)到檢測學(xué)生聽力能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的？ 答：（1）培養(yǎng)良好的聽力興趣，樹立自信心，消除焦慮情緒（2）要熟悉聽力障礙的各種成因，英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括語音、語匯、語法、文化背景知識等，非知識性障礙如學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量、教學(xué)氣氛等。（3）排除聽力障礙，提高學(xué)生的聽力水平。總而言之，要提高學(xué)生的聽力水平，就要抓住有障礙學(xué)生聽力的癥結(jié)，對癥下藥，學(xué)生聽力難的問題就不難而解。

7.怎樣設(shè)計跨技能聽說活動，幫助提高學(xué)生在語境下的英語英語交流能力？

答：我認(rèn)為在設(shè)計聽說活動時，首先，要精心選擇合適的聽力材料，給學(xué)生的聽力材料要難易適中，語速適中，聽力材料不能有太多的生詞，要由易到難，從短句到長句，從句子到對話，短文，逐步深入，語速不能太快，也不能太慢。其次，還要結(jié)合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的英語交際能力，最后，還要設(shè)計有效可行訓(xùn)練方法。例如，課前5分鐘的時間，學(xué)生注意力集中，興趣高，教師應(yīng)充分利用這5分鐘，對學(xué)生的聽說能力精心多樣化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進(jìn)行對話，講故事，即興表演，教師可以對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。2。教師可以將聽說兩個能力集中起來訓(xùn)練，采用聽錄音復(fù)述的辦法是個不錯的訓(xùn)練方法，教師可以先放幾遍聽力材料，在多數(shù)同學(xué)聽懂的情況下，讓學(xué)生復(fù)述，最后模仿錄音跟讀，這也是聽力訓(xùn)練的一個好方法。

8.考慮到小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，小學(xué)英語的閱讀技能檢測方式能否更加豐富，貼近真實語言應(yīng)用？

答：豐富大量的英語閱讀當(dāng)然有利于學(xué)生的語言發(fā)展，但對于小學(xué)生而言，不是重點，所以不能做過多的要求，只是有能力和條件的學(xué)生可以自主嘗試一下。

9.小學(xué)階段的英語寫的能力目標(biāo)是什么？怎樣檢測合適？能否運用讀寫結(jié)合的方式檢測？這樣做有什么優(yōu)點和難點？

答：一級的書寫目標(biāo)是：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。二級書寫目標(biāo)是：能正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片，短語，例句的提示寫出句子。先臨摹，再仿寫，最后寫出句子?？梢赃\用讀寫結(jié)合的方式檢測，優(yōu)點是，學(xué)生聽到什么寫什么，不用思考怎樣創(chuàng)作句子。缺點是，句子難時學(xué)生可能寫不出來，不會寫，降低學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

10.評價改革與落實素質(zhì)教育思想的關(guān)系？

答：實施素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的評價體系是關(guān)鍵。它關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施，影響到中小學(xué)的辦學(xué)方向，教學(xué)方法，對素質(zhì)教育起到導(dǎo)向、激勵、強化作用。我們積極探索，努力建立對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系，建立起學(xué)生評教、家長評管、社會評校的制度，建立起教師、學(xué)生和家長共同參與的有利于教育質(zhì)量提高和學(xué)生終身發(fā)展的發(fā)展性評價體系。反過來說，落實素質(zhì)教育思想是評價改革的保證，所以他們是相互聯(lián)系，相輔相成的。

11.結(jié)合您所在地區(qū)的課改情況，談?wù)劗?dāng)前評價改革的主要任務(wù)是什么？有哪些挑： 答：新課程理念的理解問題。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學(xué)改革與考試改革等的認(rèn)識不同，由此導(dǎo)致教學(xué)的不適應(yīng)，影響了小學(xué)英語課程改革和教學(xué)實驗的自覺性、主動性和積極性。課程改革對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結(jié)構(gòu)體系全面建構(gòu)，知識視野開闊，整合性強，對教師專業(yè)化要求很高，合格教育師資的缺乏與教師專業(yè)化水平的發(fā)展有待提高。轟轟烈烈的新課程改革對小學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程改革下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再僅僅是傳統(tǒng)教育下過往知識的傳授者，而是要做教學(xué)上的多面手，既要推進(jìn)教學(xué)改革，又要開發(fā)學(xué)生潛能，任重道遠(yuǎn)，卻又無限光榮。而我們的英語教師，惟有在教學(xué)過程中，不斷通過進(jìn)修和自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己內(nèi)在素質(zhì)，才能夠擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展所賦予的重任.