第一篇：小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出三個(gè)特點(diǎn)

小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出三個(gè)特點(diǎn)

錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 李雙

綜合了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的小學(xué)藝術(shù)綜合課，以榴花小學(xué)楊丹老師《秋天的葉子》一課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：（附案例）

一、“用教材”教

新教材給我們老師提供了更為廣闊的駕馭使用教材的空間。教師可以改變教材的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)、補(bǔ)充教材資源，也可以開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行重組?！肚锾斓娜~子》是《秋天的歌》這一單元中的一課，教材中設(shè)計(jì)了表演秋葉的樣子、制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)兩部分內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，和北方明顯的季節(jié)變化，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合。設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：感受與表演、觀察與創(chuàng)造、展示與表現(xiàn)。在感受與表演活動(dòng)中，孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)好的情境中感受、交流著秋天與秋葉的特點(diǎn)，并用豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)著秋葉的情感。在觀察與創(chuàng)造活動(dòng)中，孩子們自主學(xué)習(xí)，根據(jù)各種秋葉的特點(diǎn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出各具特色的樹(shù)葉粘貼畫(huà)。在展示與表現(xiàn)活動(dòng)中，孩子們用自己的作品，表現(xiàn)出對(duì)秋天、對(duì)落葉的贊美。

二、“人文主題”貫穿全課

綜合藝術(shù)課不是一個(gè)大拼盤，每樣來(lái)一點(diǎn)，樣一樣不深入，它突出的特點(diǎn)應(yīng)該是每項(xiàng)活動(dòng)都為一個(gè)人文主題服務(wù)。本課緊緊圍繞秋天的葉子這個(gè)主題展開(kāi)，從對(duì)秋的喜愛(ài)到對(duì)秋得贊美，用心靈、用藝術(shù)的表現(xiàn)形式擁抱著秋天。教師設(shè)計(jì)了聽(tīng)賞歌頌秋天的小兒歌、小表演、用樹(shù)葉粘貼畫(huà)裝扮秋景圖、用最美的語(yǔ)言贊美秋天幾個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的組織、示范、指導(dǎo)等作用，從選擇作品、提問(wèn)、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、突出藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn) 音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類有著自己獨(dú)特的質(zhì)性和表現(xiàn)方式。它們之間有著共同的通感要素和形式法則。本課注重藝術(shù)的表現(xiàn)方式，采用將藝術(shù)知識(shí)、技能，蘊(yùn)含在藝術(shù)游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。在“不經(jīng)意間”讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能的積累。在突出人文主題的同時(shí)，充分挖掘藝術(shù)本身的要素，如：表演落葉隨風(fēng)舞動(dòng)的樣子，自然引出了大風(fēng)吹來(lái)與小風(fēng)吹來(lái)的不同姿態(tài)。近而引出了音樂(lè)中的強(qiáng)與弱的對(duì)比。將知識(shí)隨機(jī)、順帶教給學(xué)生。藝術(shù)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文主題是明線，知識(shí)技能是隱線，隱線巧妙滲透是教者的高明之處。

《秋天的葉子》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)想：

《秋天的葉子》是科教版藝術(shù)課程第一單元“秋天的歌”中的內(nèi)容。本課緊緊圍繞“秋葉”這一主題，通過(guò)富有情趣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，豐富他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)讓學(xué)生觀察秋葉的特點(diǎn)，模仿落葉的樣子，進(jìn)而用秋葉創(chuàng)造多彩的秋天，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的形式表現(xiàn)對(duì)秋季的喜愛(ài)。培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情，發(fā)展學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。

教具準(zhǔn)備：

采集到的各種秋天的葉子、磁力板、背景圖、剪刀、膠棒、頭飾、磁帶、電化教學(xué)課件。

二、教學(xué)流程：

（一）觀察秋葉的特點(diǎn)，表演落葉的故事。

1.在音樂(lè)聲中，師生進(jìn)入教室。在《我和小樹(shù)來(lái)比賽》、《小雨沙沙》兩首少兒歌曲的烘托下，師生即興歌表演。

（展示課件）師：“同學(xué)們，大家還記得嗎？這是我們親手種下的小樹(shù)。在春天，它抽出嫩綠的枝芽；夏天，經(jīng)過(guò)雨水的滋潤(rùn)，它顯得更加茂盛；現(xiàn)在，秋天到了，天氣慢慢變涼，我們的小樹(shù)也發(fā)生了一些變化，我們一起去看看吧！” [此處設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在熟悉的歌曲中創(chuàng)造性地表演，用優(yōu)美的舞姿詮釋對(duì)音樂(lè)的理解。表現(xiàn)并了解小樹(shù)在春、夏兩季的不同生長(zhǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，進(jìn)而為后面的教學(xué)做好鋪墊。] 2.觀看《落葉》課件。

師：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎，小樹(shù)有哪些變化？”（師生共同交流探討。）

師：“大家觀察得很仔細(xì)。當(dāng)秋風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，許多葉子的顏色就會(huì)慢慢發(fā)生變化。比如說(shuō)變黃或者變紅等等，最后從樹(shù)上落下來(lái)。這是秋天最明顯的特征?！?[此課件的設(shè)計(jì)比較具有代表性。因?yàn)?，在孩子們眼中，最先發(fā)現(xiàn)的秋季季節(jié)變化特征就是樹(shù)葉變黃、下落。通過(guò)觀看課件，給學(xué)生一個(gè)最直觀、最鮮明的視覺(jué)感受，從而能夠把感受到的用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。] 3.表演《小樹(shù)葉落下來(lái)》的故事。

師：“在小河邊上有一棵高高的樹(shù)，樹(shù)上長(zhǎng)滿了一片片小葉子，每當(dāng)輕風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉娃娃就會(huì)和樹(shù)媽媽一起隨著微風(fēng)輕輕擺動(dòng)，就像在跳一支優(yōu)美的舞蹈?！?[教師與學(xué)生戴上自制的頭飾，分別扮演樹(shù)媽媽和樹(shù)葉娃娃。伴隨著輕松的音樂(lè)，小樹(shù)葉和樹(shù)媽媽一起隨著旋律輕輕擺動(dòng)，就像被輕風(fēng)吹拂。學(xué)生們配合著音樂(lè)用肢體語(yǔ)言表達(dá)了心中的感受。] 師：“秋天到了，小樹(shù)葉在秋風(fēng)中高興地拍著手，一個(gè)個(gè)羞紅了臉。于是，它們離開(kāi)了媽媽的懷抱，一片片從樹(shù)上落下來(lái)。風(fēng)越吹越大，小樹(shù)葉們一會(huì)兒被風(fēng)吹到一起，一會(huì)兒又被吹得到處都是。最后，落在了小朋友的座位上?！?[接著，播放秋風(fēng)的音響效果。孩子們?cè)诮處煹纳鷦?dòng)講解下，用敏銳的音樂(lè)感受力表現(xiàn)著音響強(qiáng)弱的變化。如：秋風(fēng)把小樹(shù)葉們輕輕吹落到地上，孩子們就在音樂(lè)的伴隨下，模仿小樹(shù)葉悠閑地下落，落在地上一動(dòng)不動(dòng)。接著，音樂(lè)發(fā)生了變化，風(fēng)越吹越大，一會(huì)兒把小樹(shù)葉們吹到一起，一會(huì)兒又把它們吹得到處都是。讓學(xué)生隨著音樂(lè)強(qiáng)弱力度的變化做密集、散開(kāi)的不同隊(duì)形。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。]

（二）觀看《小黃葉旅行記》，創(chuàng)造心中美麗的秋天。

1.師：“有一片小黃葉特別調(diào)皮，它沒(méi)有落在小朋友的座位上，而是被風(fēng)吹到了天上。于是，它看到了更多美麗的秋天景色，所以它決定去旅行，我們也和它一起去尋找秋天的足跡吧。” [師生共同觀看課件《小黃葉旅行記》，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生了解到秋葉以外的更多的秋季景色變化。如：小黃葉來(lái)到山坡上，看到了漫山的楓樹(shù)林，以及正在做窩的小喜鵲和采野果的小松鼠；來(lái)到果園里，看到滿枝的蘋(píng)果、鴨梨、葡萄、桔子等各種水果；來(lái)到田野里，看到豐收的谷垛，辛勞的農(nóng)民等等，采取師生隨機(jī)問(wèn)答的形式，通過(guò)小黃葉的“眼睛”，讓學(xué)生看到了更豐富的秋季，產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作靈感。] 2.師：“農(nóng)民伯伯看到小黃葉來(lái)幫忙，高興地唱起歌來(lái)，大家聽(tīng)一聽(tīng)，這首歌你熟悉嗎，一起來(lái)唱唱吧！” [此處復(fù)習(xí)歌曲《秋》，通過(guò)歌曲的演唱及表演，讓孩子們切身體會(huì)到歌曲的意境，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美的道理。] 3.師：“小黃葉真想變成秋天里所有的好東西，可它實(shí)在忙不過(guò)來(lái)了，想請(qǐng)其它小樹(shù)葉幫忙。大家都來(lái)想一想，你最喜歡秋天里哪些東西？”（師生共同交流。）

師：“我也想幫幫小黃葉的忙，你們看（出示磁力黑板和樹(shù)葉標(biāo)本），我這里有一些材料，都能做什么呀？” [學(xué)生隨機(jī)創(chuàng)作并欣賞各種形象的樹(shù)葉貼畫(huà)，觀察收集到的各種樹(shù)葉的顏色與形狀，談一談自己所了解到的各種小樹(shù)葉的特點(diǎn)（尤其是形狀上的特點(diǎn)），通過(guò)自主研究，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉粘貼畫(huà)的制作方法，為作畫(huà)做準(zhǔn)備。] 4.師：“我們大家都行動(dòng)起來(lái)，用你豐富的想象和靈巧的雙手來(lái)裝扮秋天吧！” [學(xué)生制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)。學(xué)生大膽想象，自由表現(xiàn)心中的感受，把觀察到的秋天，用樹(shù)葉粘貼畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的想法，并隨時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。]

（三）裝扮心中的秋天，歌唱心中的秋天。

1.（創(chuàng)作完畢，學(xué)生親手把作品放在背景圖的相應(yīng)位置上。）

師：“大家快看，我們裝扮的秋天美不美呀？秋天里都有什么？” [此活動(dòng)是在上一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。學(xué)生制作好作品后，根據(jù)教師的提示：你做的是什么？想把它放在什么地方？把作品親手放在背景圖的相應(yīng)位置上。如：學(xué)生可以把葡萄、香蕉、梨、蘋(píng)果等各種水果放在果園里；把小羊、小鹿、熊貓等各種小動(dòng)物放在山坡上的樹(shù)林里；可以在天空上點(diǎn)綴白云、小鳥(niǎo)、蜻蜓、蝴蝶；把各種小魚(yú)、水草放在小河里；把制作的各種小人放在田野里……通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使他們更好地了解秋天，了解大自然。] 2.創(chuàng)編歌曲《秋》。

師：“小黃葉看到大家?guī)退鼘?shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，就創(chuàng)作出一首兒歌，你們聽(tīng)--我們和小黃葉一起來(lái)演唱吧！” [通過(guò)欣賞大家共同創(chuàng)造的秋天，集體創(chuàng)作兒歌。把大家創(chuàng)作的各種作品編入歌詞，用歌聲歌唱美好的秋天。此活動(dòng)是在復(fù)習(xí)《秋》這首歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)創(chuàng)編練習(xí)，曲調(diào)學(xué)生已經(jīng)很熟悉，歌詞采用了孩子們創(chuàng)作樹(shù)葉畫(huà)的內(nèi)容，有利于低年級(jí)學(xué)生接受。進(jìn)而也鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。] 3.師：“小朋友們，秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，也是個(gè)收獲的季節(jié)，我們用歌聲贊美了秋天，也用小手裝扮了秋天，老師希望大家能在生活中更多地發(fā)現(xiàn)秋天的美，用不同的方式更好地展現(xiàn)秋天的美?，F(xiàn)在，誰(shuí)能用一句話來(lái)表達(dá)此時(shí)此刻的心情？”（學(xué)生自由表達(dá)自己的感受，大家共同分享著創(chuàng)作的快樂(lè)。）

師：“大家說(shuō)得真好，就讓我們?cè)趦?yōu)美的旋律中走進(jìn)秋天，歌唱秋天吧！” [在《秋》的歌聲中，結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生走出教室。]

第二篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出的特點(diǎn)

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出的特點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

2、體現(xiàn)案例教學(xué)

3、突出合作學(xué)習(xí)

4、拓寬課程資源

5、應(yīng)用信息技術(shù)

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)（范文）

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律、模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》

階

段

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報(bào)

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東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

【摘要】教科書(shū)是實(shí)施教育的主要載體，而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要更好的發(fā)揮教科書(shū)這一載體的特殊功能，即是要解決其課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)青島版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用之“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律、模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”子課題的實(shí)驗(yàn)總結(jié)、探討小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】青島版 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 探究 科學(xué)

一、問(wèn)題的提出：

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入，在各個(gè)版本的教材百花爭(zhēng)放之際，我校受上級(jí)教育主管部門的委托，結(jié)合本地區(qū)的人文、地理等生態(tài)特點(diǎn)及我校實(shí)際情況選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材（青島版）的試點(diǎn)教學(xué)工作。要真正發(fā)揮新教材在教育教學(xué)中的作用，必須從轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的教學(xué)理念出發(fā)，在對(duì)課堂教學(xué)不斷摸索、探究中，逐步探索發(fā)揮青島版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中作用。

1、課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)良好的科學(xué)行為習(xí)慣主要場(chǎng)所。正如巴班斯基所說(shuō)的“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！薄敖虒W(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面都達(dá)到一定水平，這種水平恰好符合于他最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際學(xué)習(xí)可能?！虒W(xué)最優(yōu)化的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師都遵守衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。”[1]因此，如何更好促進(jìn)新教材的推廣進(jìn)程，發(fā)揮其在小學(xué)科學(xué)教育中的作用，我們把探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律、模式作為我們研究的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)任課老師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及其效果以及相關(guān)因素給予的評(píng)價(jià)，它是教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。為更好的鞏固和發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的探究成果，我課題組一并把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究也列為研究的內(nèi)容之一。

二、研究?jī)?nèi)容

本課課研究的中心內(nèi)容是圍繞青島版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以課堂教學(xué)為載體，以達(dá)到更好地完成青島版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)在小學(xué)科學(xué)教育課改中的使命。因此，研究?jī)?nèi)容包括兩大部分：

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和模式；

2、建立小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和模式研究的基礎(chǔ)上，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借二者相輔相成的關(guān)系進(jìn)行探討和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本子課題研究的意義和價(jià)值。

三、青島版小學(xué)科學(xué)科教科書(shū)的特點(diǎn)

青島版小學(xué)科學(xué)教材本身比較簡(jiǎn)潔扼要，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)、空間大，有利于學(xué)生的積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力是青島版《科學(xué)》教材的顯著特點(diǎn)之一，得到了教育部全國(guó)中小學(xué)中小學(xué)教材審查委員會(huì)專家的一致好評(píng)。編者為了使教材成為不斷提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的載體，努力體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)空間具有廣闊性

青島版科學(xué)教材以“活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)過(guò)程”、“自由活動(dòng)”、“拓展活動(dòng)”四大模塊建構(gòu)教材，展示探究過(guò)程，具有非常鮮明的特點(diǎn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備即為探究的開(kāi)始，活動(dòng)過(guò)程是探究的實(shí)施過(guò)程，是探究的主體部分，自由活動(dòng)是活動(dòng)過(guò)程的一部分，是探究的繼續(xù)和高潮，拓展活動(dòng)則把課內(nèi)研究延伸到課外，使學(xué)生興趣盎然地到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！盎顒?dòng)準(zhǔn)備是探究的開(kāi)始”，將探究活動(dòng)提前至課前，“拓展活動(dòng)是延伸”，將探究活動(dòng)延伸至課后，兩項(xiàng)活動(dòng)都是在課外進(jìn)行，沒(méi)有把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，擴(kuò)大了學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生在教室外這個(gè)大有作為的廣闊空間盡情地探索，盡情地發(fā)現(xiàn)，盡情地體驗(yàn)科學(xué)探究的興趣。

2、“自由活動(dòng)”具有靈活性

“自由活動(dòng)”是教材四大版塊的特色，更是亮點(diǎn)。它搭建了盡情展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意，放飛自己想象，抒發(fā)個(gè)人情感，展示自己才藝的舞臺(tái)。其探究空間是廣闊的，探究活動(dòng)是自由的，內(nèi)容處理是靈活的。學(xué)生可以動(dòng)手做一做，可以做量杯、蠟花，做小潛水艇、小水輪，做小玩具、簡(jiǎn)單的小樂(lè)器；學(xué)生可以盡情玩一玩自己制作的小玩具；畫(huà)一畫(huà)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；可以展開(kāi)自己想象的翅膀，畫(huà)一幅科學(xué)幻想畫(huà)，編一個(gè)科幻小故事；試一試自己制作的風(fēng)向儀、雨量器，測(cè)一測(cè)當(dāng)?shù)氐臍鉁?、風(fēng)向等。

在每一課的自由活動(dòng)中，多數(shù)設(shè)計(jì)了2—3個(gè)自由活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己喜歡的活動(dòng)進(jìn)行自由探究。教師處理這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇一項(xiàng)活動(dòng)，可以選擇兩個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以自己設(shè)計(jì)自由活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，還可以把自由活動(dòng)中的部分活動(dòng)延伸至課下，由學(xué)生在課外完成，充分體現(xiàn)“自由活動(dòng)”的自由度。

3、探究問(wèn)題具有開(kāi)放性

科學(xué)教材中所展現(xiàn)出來(lái)的具有探究性的問(wèn)題，都是問(wèn)題的一個(gè)提示或范例，教學(xué)時(shí)，可以由一個(gè)問(wèn)題衍生出許多問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。教師在使用教材時(shí)，就要挖掘教材中具有衍生性的問(wèn)題，深度開(kāi)發(fā)教材本身的隱性資源，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最具有價(jià)值的最重要載體。

4、探究準(zhǔn)備具有適應(yīng)性

學(xué)生運(yùn)用什么材料、什么方式進(jìn)行探究，是由學(xué)生所要探究的問(wèn)題、方法和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況等因素決定的，因此探究準(zhǔn)備應(yīng)適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的的實(shí)際情況，提高探究準(zhǔn)備的適應(yīng)性?？茖W(xué)教材就充分考慮了這種因素，教材活動(dòng)準(zhǔn)備部分提示學(xué)生做好探究準(zhǔn)備時(shí)，只提示準(zhǔn)備的范圍和注意事項(xiàng)，不對(duì)準(zhǔn)備作硬性規(guī)定。

5、探究方法具有生成性

為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究能力，教材注重啟發(fā)學(xué)生自己探索研究方法，在探究過(guò)程中生成新的研究方法，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間。教學(xué)時(shí)，教師千萬(wàn)不要受一種方法的束縛，局限于一種方法，探究方法是開(kāi)放的，是可以創(chuàng)新的。

6、科學(xué)結(jié)論多元性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教學(xué)資源的多樣化為學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。學(xué)生因探索方法不同，表達(dá)方式不同，所探究的科學(xué)結(jié)論就會(huì)多元化。結(jié)論不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不變的。青島版科學(xué)教材就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，只要是認(rèn)真研究的，其成果都是色彩斑斕的，只要得到驗(yàn)證的，都是具有科學(xué)性的。

7、教材內(nèi)容的典型性

教材內(nèi)容經(jīng)典，有生命力，教學(xué)價(jià)值高，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生熟悉，有親切感，樂(lè)于探究；教師熟知，便于研究，利于出新?；谶@樣的思想，青島版科學(xué)教材非常注重傳統(tǒng)教材經(jīng)典內(nèi)容的繼承和發(fā)展，把人教社《自然》教材中優(yōu)秀的篇目繼承下來(lái)，以創(chuàng)新的思路編入青島版科學(xué)教材之中。思路一變天地寬，這些都為引領(lǐng)科學(xué)教師改變傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新欲望研究教材、組織教學(xué)提供了創(chuàng)新空間。

8、教材語(yǔ)言的人文性

科學(xué)性與人文性融合是科學(xué)教育的發(fā)展方向，青島版科學(xué)教材除了注重關(guān)注科學(xué)本身之外，還注重關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使科學(xué)教育既能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，擴(kuò)大了科學(xué)教育的內(nèi)容，增加了活動(dòng)形式，擴(kuò)大了教學(xué)空間。［2］

四、課題研究項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

（一）建立健全學(xué)校課題研究組織機(jī)構(gòu)。

為強(qiáng)化課題研究工作的管理，切實(shí)保障課題的順利實(shí)施，我們學(xué)校創(chuàng)建了完整、先進(jìn)的課題研究組織機(jī)制。組建以縣教研員作指導(dǎo)，以校長(zhǎng)為主任，學(xué)校骨干教師為組員的學(xué)校研訓(xùn)辦公室，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，從課題研究工作計(jì)劃的制定到實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)，真正做到了領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

（二）規(guī)范管理，科學(xué)運(yùn)作課題研究。

學(xué)校在課題研究中，堅(jiān)持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平從事課堂教學(xué)研究工作。課題實(shí)驗(yàn)研究從選題立項(xiàng)、課題論證、檔案資料管理到成果鑒定驗(yàn)收實(shí)行全過(guò)程管理，科學(xué)運(yùn)作實(shí)驗(yàn)研究。

1、科學(xué)選題、全面論證、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)、奠定實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實(shí)際情況，我們課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國(guó)家級(jí)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課題，在課題實(shí)驗(yàn)研究之前，課題小組開(kāi)展了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)課題論證工作。從問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和討論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，做好對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，明確預(yù)期成果。適時(shí)召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，并聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家作檢查指導(dǎo)。

2、科學(xué)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估反饋。

為及時(shí)調(diào)整教科研活動(dòng)的運(yùn)行軌道，保持正確的發(fā)展方向，課題組全體人員參照有關(guān)評(píng)估指導(dǎo)理論，制定出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。并且充分重視評(píng)估反饋工作，加以量化，對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估及時(shí)反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動(dòng)了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重提煉實(shí)驗(yàn)研究成果，確保實(shí)驗(yàn)研究成果富有實(shí)效，做到成果及時(shí)轉(zhuǎn)化。

五、探索課堂教學(xué)新思路，課題研究初見(jiàn)成效。

(一)更新教學(xué)觀念，使學(xué)生成為社會(huì)需要的人，即從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式是玩中學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從講述性學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)妙趣橫生的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然的情趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)者、個(gè)體成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、探究能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹(shù)立開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容的觀念，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)含的深層次的功能，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)課程開(kāi)發(fā)者、開(kāi)展對(duì)學(xué)生科學(xué)的啟蒙教育和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)價(jià)值等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要紿學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一種自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展。讓學(xué)生身處有限的教室，思維卻遨游在無(wú)限的空間里。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做到“兩全三動(dòng)一參與”(讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參與教學(xué)的全過(guò)程)，才能體現(xiàn)學(xué)生的參與性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種自覺(jué)、積極、進(jìn)取的良好心態(tài)中學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，力圖以合理的投入，得到最大可能的產(chǎn)出。

（二）重新審視教師角色，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

學(xué)始于疑，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。我們課題組的教師充分認(rèn)識(shí)到了教師是問(wèn)題情景的創(chuàng)造者，創(chuàng)設(shè)情景是為了兒童探究服務(wù)的。在教學(xué)中的做法是：一要使兒童臵身于情景中，有身臨其境的感覺(jué)，以引發(fā)他們的好奇心和探求問(wèn)題的興趣；二要能使他們積極主動(dòng)的自行探究、自行解決問(wèn)題，獲取知識(shí)能力；教師是良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者，良好的學(xué)習(xí)氛圍是兒童自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要，既要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的人際環(huán)境，又要營(yíng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師更是探究活動(dòng)的促進(jìn)者和參與者，在有限的時(shí)間里保證和促進(jìn)兒童進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，只有教師的參與才能擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者的角色、促進(jìn)者的角色。除通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)隨時(shí)了解兒童探究的情況，認(rèn)真觀看他們做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)取他們的討論與發(fā)言，使兒童感受到你與他們同在，但又不能依賴，教師應(yīng)是一個(gè)積極的旁觀者，他還應(yīng)以自己神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言激勵(lì)兒童探究的熱情，促進(jìn)他們積極探索。因而，學(xué)生是教育的主體，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

新的課程要求，教師更應(yīng)注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，使之自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識(shí)向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實(shí)效性和實(shí)踐性。開(kāi)展定向研究、個(gè)體探索、集中匯報(bào)活動(dòng)。例：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?如何進(jìn)行能力培養(yǎng)?怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力等等?？茖W(xué)教師要全面挖掘新教材的價(jià)值，樹(shù)立生命形態(tài)的課程觀，實(shí)施個(gè)性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件讓教師積極參加國(guó)家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實(shí)施的科學(xué)教師敢想敢干敢做，實(shí)現(xiàn)逐步由“知識(shí)型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我校科學(xué)教師撰寫(xiě)的論文分獲市、縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并有教育教學(xué)案例專業(yè)刊物上發(fā)表。

(三)證實(shí)情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，服務(wù)課堂教學(xué)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒(méi)有興趣的情緒，怎么能激動(dòng)人；沒(méi)有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人；沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?！边@說(shuō)明了教師的勞動(dòng)不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學(xué)中的重要作用。我們?cè)诳茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯(cuò)的冒險(xiǎn)精神，實(shí)施以激勵(lì)為主要目地的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的大加鼓勵(lì)，保護(hù)這珍貴的情感體驗(yàn)——成功感；給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間動(dòng)腦思考、動(dòng)手研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能在他的最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂(lè)。

我們課題組的實(shí)驗(yàn)教師還積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育。我們還以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動(dòng)合作，自主探究”教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法，即：“以問(wèn)題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實(shí)踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評(píng)價(jià)，應(yīng)用發(fā)展”等教學(xué)方法。這主要是由教師設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動(dòng)、生生間交往互動(dòng)，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動(dòng)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生在討論匯報(bào)、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，進(jìn)而豐富和充實(shí)了學(xué)生的個(gè)性世界。而且，這些結(jié)合生活實(shí)際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在的。

通過(guò)這一階段實(shí)驗(yàn)研究，我們?cè)诮虒W(xué)方式、方法做了初步嘗試，并收到了一定成效。我們?cè)谕咨铺幚韨魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系上，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需要上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上都有了一定見(jiàn)解。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，也得到了發(fā)展。凡教育者皆知“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)模式的寫(xiě)照，不同類型的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方式體現(xiàn)，但萬(wàn)變不離其蹤，如何更好地結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，探討和運(yùn)用與之相應(yīng)的教學(xué)模式，達(dá)到我們進(jìn)行課題研究的目的，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的驗(yàn)證。

【參考文獻(xiàn)】 [1]巴班斯基主編教育學(xué) 北京：人民教育出版社 1986年 第274-279頁(yè)

[2]《科學(xué)課》（3—6年級(jí)）2004年2月上半月 孔令強(qiáng) 《開(kāi)放的空間 創(chuàng)新的教材》 湖北教育報(bào)刊社

【附件】

東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組負(fù)責(zé)人：

張樹(shù)鳳（縣科學(xué)教研員）郭增堯（中心小學(xué)校長(zhǎng)）東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組成員：

楊學(xué)峰（鎮(zhèn)科學(xué)教研員）畢作光 賈海波 劉 濤

王青娥 王迎輝 張洪樂(lè) 薄純蘭 程方貞 韓立花

（執(zhí)筆：東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 畢作光）

第四篇：中學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

中學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)從本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。這里我們特別強(qiáng)調(diào)的是有效二字，有效就是要做到在這一節(jié)課中，教師要通過(guò)自己的教學(xué)行為，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度的掌握知識(shí)，提高能力。而要做到知一點(diǎn)，首先要求教師必須要有一個(gè)全面、科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要正確的理解現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)。

一、現(xiàn)代教學(xué)首先是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，這是區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重教師的講授，而忽視了學(xué)生的感受，也就是說(shuō)只注重了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，學(xué)生在課堂上只是消極、被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的思維和能力得不到充分發(fā)揮的空間，課堂教學(xué)的效果受到了極大的限制。教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，而活動(dòng)又是多方面的，它不僅僅指老師和學(xué)生之間的活動(dòng)，還應(yīng)該包括學(xué)生之間交流、合作與探究；學(xué)生與書(shū)本或者其他教學(xué)因素之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己的能力。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，并且要在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷的提高自己。

二、教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師和自己一定的課堂行為，在課堂上真正學(xué)到知識(shí)，尤其是提高自己的能力，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要注意教法的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教法能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的不斷努力，實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)的反饋不僅體現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)上，關(guān)鍵是要看學(xué)生的能力提高了多少，尤其是要看學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主解決多少問(wèn)題，解決多大難度的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否較以前發(fā)生了本質(zhì)的變化，用一句通俗的話講就是不看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么而是看學(xué)生是否會(huì)學(xué)了。我認(rèn)為形成有效學(xué)習(xí)的五項(xiàng)條件是：學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切、學(xué)習(xí)環(huán)境要寬松、學(xué)習(xí)形式要多樣、組織過(guò)程要科學(xué)、評(píng)價(jià)要有包容性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師傳授知和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，是教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的交匯點(diǎn)，主要的知識(shí)在此匯集，所以如果不能很好地把握住課堂教學(xué)這一主渠道的話，那么教學(xué)必定是失敗的。而要保證課堂教學(xué)的成功，特別是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

1、具體分析學(xué)生情況，主要是分析學(xué)生的理解接受能力、興趣愛(ài)好

2、具體分析教材，新課改后，教材發(fā)生了很大的變化，教師如果還是按照原來(lái)舊教材的授課思路、方法去處理新教材那是萬(wàn)萬(wàn)不行的，所有教師可能都有一個(gè)共識(shí)，那就是原來(lái)吃老本的時(shí)代一去不復(fù)返了，如果不認(rèn)真詳細(xì)分析教材，那么就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3、具體分析教法。新課改的教材給學(xué)生留下了很大的自主學(xué)習(xí)的余地，學(xué)生的思維空前活躍，再加上他們的年齡特征和思維特點(diǎn)，在課堂上他們可能提出任何我們預(yù)料不到的問(wèn)題，因此，如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能充分的考慮到這一點(diǎn)而只是設(shè)計(jì)單一的教學(xué)方法，不能通過(guò)多種途徑積極引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，那么在課堂上陷入被動(dòng)是必然的。

4、提高自己的教育機(jī)智。所謂教育機(jī)智主要是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)突發(fā)現(xiàn)象的臨時(shí)應(yīng)變處理能力。很多教師尤其是年輕教師在這方面是不足的，原因不外乎兩個(gè)：一是經(jīng)驗(yàn)不足，二是課前的準(zhǔn)備不足，我認(rèn)為后者才是主要的原因。如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分的全面地考慮到可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，至少可以避免很多問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、教師的組織活動(dòng)要多樣化：講述、講授；展示、演示；實(shí)練、實(shí)踐；參觀、訪問(wèn)。新課改的形勢(shì)下，教師已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的主要代表或主要載體，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是這一活動(dòng)的組織者，教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底是要看學(xué)生做了什么，而不是單純看教師作了什么。教師要努力使學(xué)校和課堂變成學(xué)習(xí)者的樂(lè)園，教師的根本職責(zé)是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性充分發(fā)揮。因此要求教師的組織活動(dòng)要多樣化而不是像過(guò)去一樣僅僅局限在課堂之上，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)：

1、從重促教轉(zhuǎn)為重促學(xué)

2、從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果

3、從重要素配置轉(zhuǎn)為重要素互動(dòng)

4、從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預(yù)先籌劃（要素：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

1、要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

2、要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

3、要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

4、突出學(xué)生的主體地位

5、要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)

6、要研究和營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

7、要重點(diǎn)考慮師生互動(dòng)方式

8、要爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排

9、要注意對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)處理

10、要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的分組活動(dòng)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗(yàn)性原則

下面重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系；在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)；這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味，不僅可以使學(xué)生在操作、探究、體驗(yàn)、討論、合作中學(xué)到有價(jià)值的、終身發(fā)展必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且伴隨著知識(shí)的獲得、能力的提高，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了豐富。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了以下幾方面的研究和探索。

1.問(wèn)題情境

教師提出具有一定概括性的問(wèn)題，與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有的知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決，造成了認(rèn)知上的“失調(diào)”，于是就激起了學(xué)生的求知欲望，形成一種教學(xué)情境。在這種情境中，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心理狀態(tài)。

高一《經(jīng)濟(jì)生活》“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”

師： 請(qǐng)同桌的同伴互換穿鞋子，站起來(lái)活動(dòng)一下，談?wù)勛约旱母惺?。生?他的鞋比我的腳大，穿了走路很不方便，走不快。

生： 我的腳比他的腳小，穿他的鞋我的腳很不舒服、很難受，有可能被磨破。

師： 假如我們把“腳” 比作社會(huì)生產(chǎn)力，“鞋” 比作生產(chǎn)資料所有制，你能體會(huì)出一個(gè)什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？

生： 多大的腳就要穿多大的鞋，如果鞋不合腳，就會(huì)誤事。可見(jiàn)，一個(gè)社會(huì)只有當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力時(shí)，這個(gè)社會(huì)才會(huì)快速發(fā)展。通過(guò)學(xué)生換鞋穿的真實(shí)經(jīng)歷以及有效的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在可能遭遇的認(rèn)識(shí)沖突中茅塞頓開(kāi)，真切體驗(yàn)到生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的抽象的經(jīng)濟(jì)道理，這是屬于以身驗(yàn)為主的原體驗(yàn)，符合高一學(xué)生的身心特點(diǎn)與原有經(jīng)驗(yàn)。

這樣層層提問(wèn)題，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和深刻性。

在講述秦始皇確立中央集權(quán)制的內(nèi)容時(shí)，涉及到丞相、御史大夫、太尉三公各自的職責(zé)問(wèn)題。在此，教師沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生三公各自的職責(zé)，而是引用了當(dāng)時(shí)熱門的幾則時(shí)事新聞，提問(wèn)學(xué)生：“如果這些案例發(fā)生在秦朝，應(yīng)該各歸誰(shuí)管？”案例都是學(xué)生熟悉的重大事件，不僅引起了學(xué)生的興趣，而且更加生動(dòng)幫助學(xué)生理解生澀的概念，甚至還可以間接的熏陶學(xué)生的關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家的意識(shí)。2.故事情境

教師通過(guò)講知識(shí)發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)知識(shí)的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，并接受思想教育。

如教學(xué)“等比數(shù)列求和時(shí)，我在課堂中講了這樣一個(gè)故事“張明和王永是高中的好朋友，張明學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而王永雖然很聰明，但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，畢業(yè)后王永做起了生意，憑著自己的聰明和機(jī)遇，幾年后成了大款。有一天，王永遇見(jiàn)了正在讀博士的張明，對(duì)張明的清苦不屑，于是想資助張明，張明說(shuō)，“你資助我一個(gè)月就可以，但要分期給，第一天給我1分錢，第2天給我2分錢，第3天給我4分錢，依次類推，每天都是前一天的2倍，直到30天為止”，王永聽(tīng)了，立刻答應(yīng)了下來(lái)，心想，這不太簡(jiǎn)單了。沒(méi)想到還沒(méi)有到30天，王永就后悔不迭，后悔自己夸下海口。同學(xué)們，你知道王永該給張明多少錢嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事后，激起了求知的欲望，要比上來(lái)就講推導(dǎo)過(guò)程效果要好的多。例如《二氧化碳》一節(jié)，我們可這樣導(dǎo)入：

“在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次實(shí)驗(yàn)都相同。為此，人們稱之為 “魔洞”，想知道其中的奧妙嗎？請(qǐng)看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——二氧化碳。” 例如在《王水》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事：

二次大戰(zhàn)中,丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó).玻爾為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心,決定要將自己的諾貝爾獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?lái).玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)的呢?他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N溶液中,裝在一個(gè)玻璃瓶中.放在桌子上.后來(lái),納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅,那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?他們卻一無(wú)所知.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,玻爾回到了祖國(guó),從溶液中重新提取出了金,并鑄成獎(jiǎng)?wù)?重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因?yàn)樗壑柕闹腔?凝聚著他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài).大家一定很想知道這種神奇無(wú)比的溶液是什么?它就是我們下面要學(xué)的王水。

在學(xué)習(xí)資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)一課時(shí)，內(nèi)容涉及到比較抽象難懂的剩余價(jià)值理論。教師把抽象的理論故事化，編了一則“湯姆創(chuàng)業(yè)發(fā)展史”的故事，把抽象的原理簡(jiǎn)化成生動(dòng)的故事情節(jié)，結(jié)合到學(xué)生們熟悉的生活狀態(tài)中。故事1：很久很久以前，TOM家的祖輩們漂過(guò)大西洋來(lái)到北美大陸，辛勤的經(jīng)營(yíng)一家織布的小作坊。故事2： 19世紀(jì)末20世紀(jì)初的時(shí)候，TOM家的作坊發(fā)生了翻天覆地的變化。此時(shí)TOM的爸爸經(jīng)營(yíng)著這家有1000個(gè)工人的紡織廠，JACK是工廠里的老工人，每天都和其他的工人一起生產(chǎn)出大批大批的新布運(yùn)到商場(chǎng)出售。TOM家的生活越來(lái)越富足，JACK一家卻連件象樣的衣服都沒(méi)有。故事3：突然有一天，TOM發(fā)現(xiàn)爸爸將大批的新布放火燒掉了。他不解的問(wèn)爸爸為什么,爸爸：“孩子，我們生產(chǎn)的太多，這些是賣不掉的。”TOM:“我們剩了這么多布，干脆便宜點(diǎn)賣給JACK吧，他們有了新衣服，我們也把布賣掉了?！卑职郑骸昂⒆舆@樣的話，你將來(lái)可就沒(méi)有新衣服穿了?！惫适?：最后,TOM爸爸破產(chǎn)了。很多企業(yè)和TOM家有相似的經(jīng)歷，紛紛破產(chǎn)了。這就是1929-1933的資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。帶領(lǐng)學(xué)生在分析故事的過(guò)程中，清晰的掌握的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的重要背景，由私有制下的貧富分化加劇導(dǎo)致的生產(chǎn)“相對(duì)過(guò)?！?。3.活動(dòng)情境

教師注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活素材，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境。讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式去發(fā)現(xiàn)、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了成功的體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。高一《政治生活》“民主監(jiān)督”

第一幕：（學(xué)生若干扮演各種角色依次上場(chǎng)）甲、乙兩名派出所值班民警正在打牌，聽(tīng)到敲門聲。

農(nóng)民老王： 有人么？ 有人么？ 民警甲： 誰(shuí)?。?真是麻煩?。ㄩ_(kāi)門）

農(nóng)民老王： 警察同志，我的一大車西瓜在半路上被幾個(gè)壞人搶走了，你們可得幫幫我！

民警乙（看表）： 我說(shuō)兄弟啊，現(xiàn)在可是下班時(shí)間，我們也無(wú)能為力啊。民警甲： 就是，你一車瓜才值幾個(gè)錢！

民警乙： 時(shí)間不早了，我們也要下班回家了。說(shuō)完兩人揚(yáng)長(zhǎng)而去。（第一幕完，主持人提問(wèn)民主監(jiān)督是誰(shuí)監(jiān)督？監(jiān)督誰(shuí)？ 民主監(jiān)督的內(nèi)容有哪些？ 如果你是該小品中的農(nóng)民，你會(huì)怎么做？ 可以行使什么權(quán)利？ 請(qǐng)同學(xué)自由回答。）

第二幕：

老王悶悶不樂(lè)回了家，把此事說(shuō)與鄉(xiāng)親聽(tīng)。

鄉(xiāng)親A： 太沒(méi)道理了！大哥，我?guī)湍愠鲱^，把那兩小子抽一頓，出出氣得了。

鄉(xiāng)親B： 我看還是找人大代表反映吧，人大代表可以幫我們。鄉(xiāng)親C： 打個(gè)電話或?qū)懛馀e報(bào)信吧。

鄉(xiāng)親D： 找新聞媒體吧，現(xiàn)在媒體透明度高，時(shí)效快，威力大，影響廣。

鄉(xiāng)親E： 算了吧，一車瓜而已，多一事不如少一事，就當(dāng)自己倒霉吧！（第二幕完，主持人提問(wèn)小品中出現(xiàn)哪幾種民主監(jiān)督的方式？你知道當(dāng)?shù)赜心男┹浾摫O(jiān)督的方法么？ 公民進(jìn)行民主監(jiān)督時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？ 你覺(jué)得此事應(yīng)如何處理才比較合理？ 請(qǐng)同學(xué)自由回答。）

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編排小節(jié)目，讓學(xué)生或檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過(guò)身臨其境獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)角色的體驗(yàn)，可以使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)這一角色的要求，提高適應(yīng)社會(huì)的能力；不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)理論到實(shí)踐的過(guò)程，而且對(duì)知識(shí)還有一個(gè)再理解的過(guò)程；另外，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力得到進(jìn)一提高。4.實(shí)驗(yàn)情境

有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣，就給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

例如在橢圓的定義教學(xué)中，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一條細(xì)繩和兩個(gè)圖釘，將圖釘釘在自己的練習(xí)本上，細(xì)繩的兩端固定在圖釘上，用筆尖拉緊細(xì)繩轉(zhuǎn)動(dòng)，筆尖畫(huà)出的圖形就是橢圓。緊接著，提出問(wèn)題，當(dāng)調(diào)整繩長(zhǎng)等于兩個(gè)圖釘之間的距離時(shí)，筆尖畫(huà)出的圖形是什么？學(xué)生會(huì)很快給出正確答案。然后針對(duì)上面提出的問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)橢圓的定義。

5.競(jìng)爭(zhēng)情境

根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開(kāi)展競(jìng)賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

例如在計(jì)算教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“奪紅旗、限時(shí)練習(xí)、看誰(shuí)做得又對(duì)又快、小組對(duì)抗、擂臺(tái)賽等”比賽形式，使枯燥的運(yùn)算變成生動(dòng)活潑的競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

比如講一道習(xí)題，一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個(gè)班中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以在男女生之間開(kāi)展，也可以在小組之間開(kāi)展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰(shuí)家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。

只要我們加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，用心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，我相信我們的課堂就會(huì)生動(dòng)活潑，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。只有多付出，才能體會(huì)快樂(lè)！

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》教學(xué)設(shè)計(jì)

一﹑教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)。

了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史，包括革命前夕英國(guó)資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治；革命的經(jīng)過(guò)；《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立等基本史實(shí)。

2、過(guò)程與方法。

通過(guò)閱讀圖片、教材文字及相關(guān)史料，讓學(xué)生獲取有效信息，學(xué)會(huì)論從史出，史論結(jié)合。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，是人類歷史上資本主義制度對(duì)封建制度的一次重大勝利，在反復(fù)與曲折的斗爭(zhēng)中，英國(guó)確立了資本主義制度。二﹑教學(xué)準(zhǔn)備

威廉王子大婚時(shí)的一組圖片，凱特王妃懷孕消息的圖片 三﹑教學(xué)過(guò)程 1﹑新課導(dǎo)入。⑴（ppt上播放出威廉王子與凱特婚禮圖）同學(xué)們，英國(guó)威廉王子在2011年迎娶自己的新娘，看這組照片，就應(yīng)該知道威廉王子與凱特王妃的這場(chǎng)世紀(jì)婚禮吸引了全世界多少眼光，英國(guó)王室可謂是風(fēng)光無(wú)限。而威廉王子私下評(píng)論首相卡梅倫的施政舉措，引起國(guó)內(nèi)一片批評(píng)之聲。提問(wèn)：“風(fēng)光無(wú)限的英國(guó)威廉王子，在講究言論自由的西方卻為什么不能評(píng)價(jià)國(guó)家政治？” ⑵（接著播放凱特王妃懷孕的照片）在2012年12月4日訊，英國(guó)王室宣布，英國(guó)王妃凱特在與威廉王子結(jié)婚19個(gè)月后終于懷孕。這個(gè)孩子是查爾斯王儲(chǔ)和已故王妃戴安娜的第一個(gè)孫子，將成為威廉之后的英國(guó)王位繼承人。提問(wèn)：同學(xué)們，在美國(guó)，每隔四年，美國(guó)的兩大黨為了總統(tǒng)職位你爭(zhēng)我?jiàn)Z，而在英國(guó)你們能想象一個(gè)連性別都不知道的胎兒已經(jīng)成為繼查爾斯王子和威廉王子之后的第三順位繼承人，英國(guó)是否對(duì)他們的領(lǐng)袖選擇有些不付責(zé)任呢？帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)——《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》 2﹑講授新課。

⑴革命之源──英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因 請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)閱讀以下課文的第一段，同學(xué)們閱讀了這段課文后，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到課文中“矛盾”二字，課文中只是簡(jiǎn)單敘述了查理一世的所作所為，這個(gè)矛盾是他單方面造成的嗎？而這種矛盾為什么是現(xiàn)在出現(xiàn)，難道以前英國(guó)就沒(méi)有這樣殘暴的國(guó)王嗎？有沒(méi)有同學(xué)思考過(guò)這些問(wèn)題，為同學(xué)們和老師解答一下？

讓同學(xué)們思考幾分鐘，點(diǎn)同學(xué)站起來(lái)回答,對(duì)同學(xué)的回答予以一定的反饋。

好了，對(duì)于以上同學(xué)的回答，老師想做一個(gè)總結(jié)，先請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片（ppt上出現(xiàn)新航路開(kāi)辟的圖片，英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)圖片，以及一副查理一世的圖片）根據(jù)第一幅圖片，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的英國(guó)在新航路開(kāi)辟后，歐洲主要商路和貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移對(duì)英國(guó)資本主義成長(zhǎng)非常有利，新興資產(chǎn)階級(jí)在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展必然要求在政治上的地位。再看第二幅圖片，英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，具體從英國(guó)毛紡織業(yè)手工工場(chǎng)的情況可以說(shuō)明，“圈地運(yùn)動(dòng)”中形成的一些新貴族他們與資產(chǎn)階級(jí)利益相通，要求發(fā)展資本主義，反對(duì)封建專制。而根據(jù)第三幅圖片，資本主義獲得發(fā)展與斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治特別是查理一世的專橫跋扈與新興的資產(chǎn)階級(jí)的利益發(fā)生激烈的沖突，與專制王權(quán)展開(kāi)斗爭(zhēng)。這一點(diǎn)也就是課本上所敘述的。

既然矛盾已經(jīng)如此尖銳了，想必只要有一根導(dǎo)火線，國(guó)王與議會(huì)的之間的斗爭(zhēng)就要開(kāi)始了。而在這個(gè)緊要關(guān)頭，已經(jīng)四面楚歌的查理一世不但沒(méi)有選擇與議會(huì)和平相處，反而再一次挑戰(zhàn)了議會(huì)的底線。

下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀一下課文的第二段內(nèi)容，讀完第二段內(nèi)容，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)候，查理一世似乎已經(jīng)得不到大多數(shù)議員及民眾的的支持了，國(guó)王的權(quán)威已經(jīng)遭到了前所未有的挑戰(zhàn)，而查理一世會(huì)就此向議會(huì)低頭嗎？ ⑵革命之實(shí)──資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程

同學(xué)們可以想想看，如果你是查理一世的話，在這種時(shí)候，你會(huì)怎么辦？（點(diǎn)幾位同學(xué)起來(lái)回答簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們的想法，予以一定的反饋）剛才有的同學(xué)選擇和議會(huì)握手言和，受點(diǎn)委屈沒(méi)關(guān)系，穩(wěn)坐寶座最要緊，可有些同學(xué)卻選擇要和議會(huì)拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破，那么，我們高貴的英王會(huì)如何做呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀第三自然段，沒(méi)錯(cuò)，正和有幾位同學(xué)預(yù)測(cè)的一樣，與生俱來(lái)的皇室貴族血統(tǒng)使得查理一世不愿向曾經(jīng)匍匐在自己腳下的議會(huì)低頭認(rèn)輸，于是查理一世在1642年宣布“討伐議會(huì)”。

同學(xué)們，請(qǐng)看幻燈片上這幅圖（ppt上出現(xiàn)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命形勢(shì)地圖），當(dāng)時(shí)擁護(hù)國(guó)王的地區(qū)和支持議會(huì)的地區(qū)面積似乎差不了多少，但是正如課文中所提到的那樣，議會(huì)的軍隊(duì)由于大多數(shù)都是由平時(shí)受國(guó)王與貴族剝削的老百姓組成，他們求勝的信念使得他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，而加之他們又有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有方的組織者——克倫威爾（ppt上放出克倫威爾率議會(huì)軍作戰(zhàn)的圖片），使得議會(huì)軍最終取得了戰(zhàn)斗的勝利，當(dāng)然，查理一世也被送上了斷頭臺(tái)（ppt上播放出查理一世被送上斷頭臺(tái)的圖片），雖然查理一世被送上斷頭臺(tái)了，按照正常人的思維，議會(huì)當(dāng)然想自己一家獨(dú)大，于是英國(guó)在1649年5月19日，議會(huì)正式宣布英國(guó)為共和國(guó)，大權(quán)落到了以克倫威爾為首的軍隊(duì)手里。但他的兒子繼位后，根本沒(méi)有克倫威爾的威望與才干，政權(quán)又落入到高級(jí)軍官集團(tuán)手中，1659年護(hù)國(guó)政府被推翻了。

這樣，英國(guó)又處于一個(gè)政權(quán)真空狀態(tài)了，英國(guó)的政治又將何去何從呢？（請(qǐng)同學(xué)們想一下，并請(qǐng)他們預(yù)測(cè)一下），其實(shí)在護(hù)國(guó)政府垮臺(tái)后，駐防蘇格蘭的蒙克將軍進(jìn)入倫敦控制了政權(quán)，同查理二世進(jìn)行復(fù)位談判。1660年，斯圖亞特王朝復(fù)辟了。查理二世復(fù)位后，對(duì)革命進(jìn)行反攻倒算。隨后繼位的詹姆士二世竭力恢復(fù)天主教勢(shì)力。同學(xué)們想一想，面對(duì)王室的反撲，議會(huì)會(huì)做出何種舉動(dòng)？（給同學(xué)們一定的時(shí)間思考并請(qǐng)同學(xué)們回答）有些同學(xué)認(rèn)為議會(huì)再一次通過(guò)暴力革命再次推翻國(guó)王的統(tǒng)治，事實(shí)上，議會(huì)面對(duì)王室的挑戰(zhàn)，選擇了另一種革命方式——不流血的革命。1688年，面對(duì)恢復(fù)天主教會(huì)統(tǒng)治的威脅，議會(huì)中的各黨派聯(lián)合發(fā)動(dòng)政變，推翻詹姆士二世的統(tǒng)治，迎立他的新教徒長(zhǎng)女瑪麗和女婿威廉為國(guó)王，歷史上把這次沒(méi)有人民群眾參加的不流血的政變稱為“光榮革命”。⑶感悟勝利──英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義

推翻了復(fù)辟王朝，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族重新取得了統(tǒng)治權(quán)，同時(shí)又立新的國(guó)王。對(duì)這個(gè)結(jié)局。同學(xué)們有什么看法？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后提示一下同學(xué)）不知道同學(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀察查理一世被處死的這張圖片，來(lái)觀看查理一世被砍頭的民眾有些民眾別過(guò)頭去，不敢看到他們的國(guó)王被砍頭，甚至有人暈倒在砍頭現(xiàn)場(chǎng)，也許你們會(huì)以為這是民眾害怕看到這種血腥的場(chǎng)景，事實(shí)果真如此嗎？

請(qǐng)同學(xué)們看ppt上這段材料：在邱吉爾的《英語(yǔ)民族史》中，引用了當(dāng)時(shí)人的一篇日記：“當(dāng)人群看到被砍下的人頭時(shí)，成千上萬(wàn)在場(chǎng)的人都發(fā)出了呻吟，那是我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的呻吟，真希望我能夠永遠(yuǎn)都不要再聽(tīng)到?！蓖瑢W(xué)們對(duì)此有什么看法？（點(diǎn)同學(xué)起來(lái)談一談他們的看法），沒(méi)錯(cuò)，就像有些同學(xué)說(shuō)的那樣英國(guó)的民眾沒(méi)有我們想象中的那么憎恨他們的國(guó)王，應(yīng)該這么來(lái)說(shuō)，在英國(guó)有著悠久歷史的王室對(duì)于英國(guó)民眾有著一種特殊情結(jié)，因此，政變達(dá)到了革命的目的，實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，但保留了國(guó)王，在一定程度上說(shuō)革命是不徹底的?，F(xiàn)在革命成功了，那么建立的政府是一個(gè)什么樣子的政府呢？我們通過(guò)一部法律來(lái)了解它。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀一下課本框框里面的權(quán)利法案的內(nèi)容，了解《權(quán)利法案》的相關(guān)知識(shí)： ①凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。②凡未經(jīng)國(guó)會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢，超出國(guó)會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。③向國(guó)王請(qǐng)?jiān)?，乃臣民之?quán)利，一切對(duì)此項(xiàng)請(qǐng)?jiān)钢凶锘蚩馗?，皆為非法。④除?jīng)國(guó)會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

并且思考一下框框里的問(wèn)題：根據(jù)《權(quán)利法案》的內(nèi)容，可以看出國(guó)王與議會(huì)之間與革命前相比有哪些不同？（給同學(xué)們幾分鐘閱讀并思考，隨后點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答）

根據(jù)同學(xué)們的回答，老師給同學(xué)們做一個(gè)總結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片（ppt上列出革命前后的差別）

小結(jié)：革命前： 國(guó)王（實(shí)權(quán)）封建君主專制

議會(huì)（虛設(shè)）

革命后： 國(guó)王（虛設(shè)）資本主義君主立憲制

議會(huì)（實(shí)權(quán)）

也有人用一句話評(píng)價(jià)英國(guó)的政治制度：就算把議會(huì)通過(guò)的處決女王全家的決議書(shū)放在女王辦公桌上，女王也得簽。這句話也許有些夸張，可是對(duì)于英國(guó)所確立的君主立憲制，英國(guó)國(guó)王在英國(guó)事實(shí)上是處于一個(gè)“統(tǒng)而不治”的尷尬地位，也就是說(shuō)，英國(guó)的國(guó)王根本沒(méi)有任何實(shí)際權(quán)力，可是對(duì)于英國(guó)這樣一個(gè)通過(guò)王室維系著各個(gè)英聯(lián)邦的團(tuán)結(jié)，國(guó)王還是有繼續(xù)存在的必要。

通過(guò)老師的這番講解，不知道有沒(méi)有同學(xué)可以回答一下我們?cè)谡n前提出的問(wèn)題：英國(guó)民眾對(duì)他們的國(guó)王選擇是否有些不謹(jǐn)慎？(點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答)同學(xué)們都回答的很好，沒(méi)錯(cuò)，英國(guó)國(guó)王處于一個(gè)“統(tǒng)而不治”的地位，因此對(duì)于他們的國(guó)王不需要他有十分杰出的政治才干，只要國(guó)王能夠好好維護(hù)王室的形象，完美的配合議會(huì)和首相的政策措施，這個(gè)國(guó)王就是一位優(yōu)秀的國(guó)王。而王室是不應(yīng)該對(duì)首相的政策品頭論足的，英王對(duì)議會(huì)和首相只能配合，因此，威廉王子遭到了國(guó)內(nèi)人民的噓聲。3﹑課堂總結(jié)。

在分析英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史意義之前，先請(qǐng)同學(xué)們回顧：“為什么英國(guó)會(huì)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命？”。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析出這場(chǎng)革命的國(guó)內(nèi)意義：17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，是資產(chǎn)階級(jí)和新貴族對(duì)封建專制勢(shì)力的勝利，是議會(huì)對(duì)國(guó)王的勝利。同時(shí)它為英國(guó)資本主義的迅速發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的道路，加速了第一次工業(yè)革命的到來(lái)。

然后講述馬克思在評(píng)價(jià)這場(chǎng)革命時(shí)指出“這是歐洲范圍的革命”，議會(huì)勝利的結(jié)果是建立起君主立憲政體，這是英國(guó)對(duì)歐洲乃至世界最大的政治影響：因?yàn)樵谒挠绊懴?，不久歐洲大陸爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命，北美殖民地的資產(chǎn)階級(jí)革命也如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。因此，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，實(shí)際上揭開(kāi)了歐洲和北美資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕，推動(dòng)了世界歷史的進(jìn)程。這也是人類歷史上資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度的一次重大勝利。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、革命之源──英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因

（1）資產(chǎn)階級(jí)要求政治權(quán)利，發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)；（2）封建王權(quán)專制阻礙了英國(guó)資本主義的發(fā)展；（3）查理一世為加強(qiáng)王權(quán)采取措施，激化了矛盾。

二、革命之實(shí)──資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程（1）爆發(fā)：1640年

（2）初勝：查理一世被處死（3）復(fù)辟：斯圖亞特王朝復(fù)辟（4）完成：光榮革命

三、感悟勝利──英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義（1）為英國(guó)資本主義的發(fā)展掃除了障礙（2）揭開(kāi)了歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕（3）是世界近代史的開(kāi)端