第一篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究1

新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索

與研究

《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》是我校承擔(dān)的河南省電教館“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校自開展本課題研究工作以來，緊緊圍繞教育信息技術(shù)的應(yīng)用問題，積極主動地開展專題研究和教改實(shí)驗(yàn)，探索出了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的新模式和新方法，深化教育教學(xué)改革。通過課題研究，師生信息素養(yǎng)得到了普遍提高，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)。通過研究，探索出了適合我校學(xué)情的課堂教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，加快了學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。

一、實(shí)驗(yàn)課題名稱：《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》

二、本課題的界定

1、信息技術(shù)：主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。一方面是運(yùn)用以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)和資源來實(shí)施對學(xué)生的能力的培養(yǎng)；另一方面是指在“信息時(shí)代”背景下對教師和學(xué)生能力的要求和質(zhì)量，教師培養(yǎng)學(xué)生的方法、途徑、模式的能力，學(xué)生能力發(fā)展情況的評價(jià)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的資源的能力等都應(yīng)該有時(shí)代氣息。

2、“課堂教學(xué)”：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動程序”意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

3、整合：（1）指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科教學(xué)課程的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。（2）指以信息技術(shù)的應(yīng)用與課程教學(xué)過程優(yōu)化的整合。

三、課題研究的背景和意義

1、開展此課題研究是信息化時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，信息化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人的最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求。現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，便是科學(xué)的教育方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越被廣泛地采用。21世紀(jì)的教育是信息化教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)模式是信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

2、開展此課題研究是教育改革的需要

在世界教育改革風(fēng)浪中，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在新課程中明確了現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”實(shí)施新一輪課程改革的目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，搭建教育改革平臺，開展現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合課題研究已成當(dāng)務(wù)之急。

同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科在中學(xué)課程中占有相當(dāng)大的比重，數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，易量化，易數(shù)字化，這為信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合提供了必要的條件。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平等諸多因素的限制，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要借助一定的直觀形象來掌握事物的規(guī)律和特征，這為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合提供了充分條件。更重要的是將帶來學(xué)習(xí)方式的革命，為新一輪課改推波助瀾。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是20世紀(jì)90年代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)進(jìn)入教室已成為一種必然趨勢。作為數(shù)學(xué)教師，如何理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合？又怎樣進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合？這一系列的問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌o論是時(shí)代發(fā)展的客觀需要還是課程改革所賦予的任務(wù)特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍推廣和執(zhí)行，對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，必須努力改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，“一支粉筆一張嘴”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的改革和時(shí)代的發(fā)展。再加上由于數(shù)學(xué)學(xué)科其自身的特點(diǎn)，似乎就決定了其枯燥性和單調(diào)性，的確也沒有其它學(xué)科形象生動而具有趣味性。學(xué)生學(xué)起來也覺得有點(diǎn)枯燥無味。教學(xué)手段似乎也就是那么單一而缺乏生動性，就憑老師的一張嘴和一支粉筆，偶爾加一些簡單的模型等教學(xué)用具，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題。

3、開展此課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要

長期以來，招遠(yuǎn)十六中在教育教學(xué)科學(xué)研究中一直堅(jiān)持自己的特色和風(fēng)格，教育教學(xué)也屢有創(chuàng)新成果問世。但是如何進(jìn)一步提高學(xué)校在教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新境界，一直是我們思考和探索的關(guān)鍵性問題。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代教育的信息環(huán)境？如何培養(yǎng)教師具有良好的信息素養(yǎng)？如何把教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長，促進(jìn)師生創(chuàng)新能力的發(fā)展？如何通過優(yōu)秀教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)和影響學(xué)生開展創(chuàng)新教育？這一系列的問題始終激勵(lì)和困擾著我們，也同時(shí)成為我們申報(bào)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究的動力。

在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應(yīng)運(yùn)而生。我們試圖通過《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索與研究》這個(gè)課題的研究，在實(shí)踐中將整合的理念轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，讓我們的學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的平臺上，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，大膽創(chuàng)新,為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們課題研究的根本意義所在。

四、理論依據(jù)和假設(shè)

1、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境（外部因素）符合學(xué)生的認(rèn)識水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式就是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

此課題研究依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式以及皮亞杰“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式”。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式的特征是，在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲取知識的教學(xué)過程。教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素，這四要素的關(guān)系及協(xié)調(diào)十分重要，是構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)鍵之一。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程中教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教材所提供的知識不一定是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。媒體不再是幫助教師傳授知識的方法手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流的認(rèn)知工具。多媒體技術(shù)提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的綜合性刺激于多種感覺器官，有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，并開啟學(xué)生主動思維的聯(lián)想，對學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)十分重要。

2、理論假設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與課程整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。一方面，教師通過豐富、生動和多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程信息交流的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；另一方面，學(xué)生應(yīng)用豐富的信息化課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主地與學(xué)習(xí)伙伴開展交流、協(xié)作，從而達(dá)到意義建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)能力的目的。

3、有關(guān)實(shí)驗(yàn)變量的界定：

實(shí)驗(yàn)自變量：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)因變量：即教學(xué)效果，指初中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、技能程度以及分析、解決問題和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展程度。

五、課題研究的目的

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的目的是將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)提高師生的信息素養(yǎng)。我們要通過整合促進(jìn)師生信息意識的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)；促進(jìn)教學(xué)方式的變革，由單純灌輸向啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力方面轉(zhuǎn)變；同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動方式的變革。總之，要通過研究達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的最終目的：提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力和提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

1、通過課題研究，使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，使學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的智力和非智力品質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。第三，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)所提供的條件，建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，創(chuàng)造一個(gè)適合于學(xué)生全面與主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生能獲得最大限度的發(fā)展和提高。

2、通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動，參與課題研究的教師能夠系統(tǒng)地理解并掌握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的基本理論和基本原則，進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神、業(yè)務(wù)精干、信息技術(shù)嫻熟、適應(yīng)新型教學(xué)模式的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

3、將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融為一體，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善學(xué)與教的效果，使教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)而構(gòu)建計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之多媒體環(huán)境教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。

具體目標(biāo)是：

a、應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法,對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),提高課程整合的有效性,產(chǎn)生一批優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課程整合的模式范例。

b、通過素質(zhì)教育、課程改革、教育技術(shù)三大主題的整合,促進(jìn)課程的組織結(jié)構(gòu)、課程的形式和內(nèi)容、教與學(xué)的方式和方法的整體變革。

c、通過課程整合積累對教學(xué)資源的二次開發(fā)的經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生一批適用、夠用、好用的網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站。

d、研究課程整合與師生信息素養(yǎng)的關(guān)系,促進(jìn)絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師具備信息化環(huán)境下的教學(xué)能力,大多數(shù)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。

六、課題研究的方法和研究對象

1、研究方法 本課題主要運(yùn)用行動研究法，我們以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行研究，系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，邊實(shí)踐，邊探索，邊改進(jìn)，邊提高。并以文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方法為輔對課題進(jìn)行綜合研究。

2、研究對象：招遠(yuǎn)十六中06級1班、2班；04級4班，6班。

七、課題研究的成效

通過近三年的課題研究，特別是我們把現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，采用任務(wù)驅(qū)動，行動研究的策略，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，信息素養(yǎng)有了很大的提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的發(fā)展與提高，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識與能力都有很大提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體成果總結(jié)如下：

（一）在教學(xué)實(shí)踐中，我們初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

（1）基于“做”的教學(xué)模式──學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念之前，讓學(xué)生觀摩數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬情景、動手操作實(shí)物或模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的意識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手的能力；

（2）基于思維的教學(xué)模式──關(guān)注核心概念、有判斷力的思維方法和能力的教學(xué)，以使學(xué)生重構(gòu)并形成自己的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)。

（3）基于事實(shí)的教學(xué)模式──使學(xué)生學(xué)會探索、發(fā)現(xiàn)、討論和有意義建構(gòu)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法來解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，有效地解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，提高效率。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。形成了具有各類型特點(diǎn)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

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第二篇：《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》課題研究工作報(bào)告

《新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的探索與研究》 課題研究工作報(bào)告 招遠(yuǎn)十六中課題組

課題研究開展以來，我們依據(jù)課程改革綱要的精神及課題實(shí)驗(yàn)的意義與要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)校信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，以課堂教學(xué)為載體，采用行動研究、實(shí)踐、問卷、對比、測驗(yàn)分析等方法，對“新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合”進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、本課題研究主要過程與活動(一)研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2006年3月—2006年8月 內(nèi)容：（1）、組織課題組成員收集課題研究資料，統(tǒng)一思想；（2）、查閱相關(guān)資料，收集整理資料，分類建檔；（3）、撰寫課題論證報(bào)告及研究方案；（4）、召開課題開題會，聘請專家參與；

2、實(shí)施階段

時(shí)間：2006年9月—2008年12月 內(nèi)容：（1）、制定每學(xué)年計(jì)劃并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；（2）、制定各階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好各類測試問卷。（3）、積極撰寫論文，上研討課；（4）、隨時(shí)接受省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研；（5）、進(jìn)行中期成果交流，聘請省市區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)；（6）、及時(shí)整理研究檔案，做到資料完備；

3、總結(jié)階段

時(shí)間：2009年1月—2009年8月 內(nèi)容：（1）、檔案資料的收集與整理，并按要求進(jìn)行裝訂；（2）、整理各類影音資料；（3）、各類成果性資料編輯成冊；（4）、撰寫課題研究報(bào)告；（5）、提交驗(yàn)收申請；(二)研究過程

1、準(zhǔn)備階段（1）：認(rèn)真組織課題組成員收集課題研究資料、統(tǒng)一思想。為使課題研究工作順利進(jìn)行，我們從不同途徑查閱了大量有關(guān)方面的資料，尋求如何有效利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的最佳途徑，同時(shí)，我們還鼓勵(lì)教師針對各類資料，創(chuàng)建真正適合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)方法，為課題的研究工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）：查閱相關(guān)資料，收集整理資料，分類建檔；組織課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查找相關(guān)研究成果，尋求理論指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行分類歸檔，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。（3）：撰寫課題論證報(bào)告及研究方案；為了使本課題研究具有真正的實(shí)效性，我們在開題前認(rèn)真論證，尋求研究依據(jù)，找尋價(jià)值取向，并撰寫課題研究方案。（4）：召開課題研究開題會，聘請市區(qū)科研部門領(lǐng)導(dǎo)老師列席會議。學(xué)校在課題確定后，認(rèn)真準(zhǔn)備，并于2006年8月順利召開了課題開題會。同時(shí)確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組的成員并做了具體分工。

2、實(shí)施階段（1）：制定每學(xué)年計(jì)劃并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；我們不僅從學(xué)校角度制定課題研究計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)要求每一位參與人員也要做好各自的研究計(jì)劃及總結(jié)，按期上交，使課題的順利研究有所遵循。（2）：實(shí)行課題例會制，定時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)研討

從開題培訓(xùn)開始，學(xué)校始終重視對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，制定并實(shí)行了課題例會制，規(guī)定每月最后一個(gè)周的周三下午教師辦公時(shí)間為課題實(shí)驗(yàn)督查研討時(shí)間，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行督查研討活動。定期組織開展實(shí)驗(yàn)研討課展示活動（每月一次），為實(shí)驗(yàn)教師提供展示、交流的機(jī)會，借以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問題，并及時(shí)研討糾正。每學(xué)期初召開一次實(shí)驗(yàn)教師座談會，明確一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每學(xué)期末召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)會，實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人把本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)情況向?qū)W校課題管理小組進(jìn)行匯報(bào)，交流經(jīng)驗(yàn)、提出困惑，為后面的實(shí)驗(yàn)鋪平道路。（3）：充分利用課堂這一主陣地進(jìn)行了實(shí)踐探索

為了便于研究交流，我們借助校園網(wǎng)設(shè)立了交流平臺，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能通過該平臺隨時(shí)進(jìn)行研討、交流。選取典型課例，運(yùn)用所開發(fā)的信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，構(gòu)建了適合不同課型的教學(xué)模式。（4）：進(jìn)行中期成果交流，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)；我們?yōu)榱烁玫拈_展下一段課題研究工作，于2008年5月，經(jīng)過認(rèn)真籌備，順利召開了課題中期成果匯報(bào)會。我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，并向在座的領(lǐng)導(dǎo)展示了我校在該課題的研討過程中所取得的各類成績及各類經(jīng)驗(yàn)材料。（5）：及時(shí)整理研究檔案，做到資料完備；在整個(gè)課題研究過程中，學(xué)校十分注重積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料，定期進(jìn)行整理，形成了一整套過程性資料，使課題的研究具有較強(qiáng)的說服力。

3、總結(jié)階段（1）：檔案資料的收集與整理，并按要求進(jìn)行裝訂；根據(jù)上級的要求，及時(shí)整理好課題研究過程中的一切資料，并進(jìn)行裝訂，及時(shí)上報(bào)。（2）：整理各類影音資料；將課題研究過程中所記錄下的各類影像資料進(jìn)行重新組織剪切，提供最有價(jià)值的影像資料。（3）：各類成果性資料編輯成冊；將各類成果性資料進(jìn)行分類，形成教師反思、教案集錦，編輯成冊。（4）：撰寫課題研究報(bào)告；課題研究成功，研究報(bào)告的撰寫更為主要。課題主持人潘凌云同志負(fù)責(zé)撰寫課題研究報(bào)告，為了使課題研究報(bào)告撰寫有說服力，有科學(xué)性，他們還特意請科研部的楊永梅主任親自來做指導(dǎo)，為研究報(bào)告的撰寫工作提供了保證。（5）：提交驗(yàn)收申請；為了使課題研究工作能順利得以驗(yàn)收，我們針對學(xué)校的研究進(jìn)程情況，認(rèn)真撰寫課題驗(yàn)收申請，懇請總課題組的專家進(jìn)行會議驗(yàn)收，我們有決心給課題組領(lǐng)導(dǎo)們展示出幾年來的研究成果，拿出事例，舉出例證，為我們的課題畫上一個(gè)圓滿的句號。

二、實(shí)驗(yàn)取得的效果

1、從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，把枯燥的知識變得形象生動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、整理有關(guān)數(shù)學(xué)的知識，利用網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時(shí)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的充分應(yīng)用，促使教與學(xué)的方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，更重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，如：圓周率的發(fā)現(xiàn)史、數(shù)的演化過程等，使學(xué)生獲取了許多課本以外的知識，學(xué)生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了充分的凸現(xiàn)，課堂變得生動而有活力。

2、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高

通過培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)科成績明顯高于平行班學(xué)生，學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力、思維能力、動手操作能力、綜合表達(dá)能力等都得到了明顯發(fā)展，其中多人次在信息技術(shù)網(wǎng)頁制作比賽中獲獎(jiǎng)。

3、促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長

“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的成長，通過這一階段的實(shí)踐和探索，實(shí)驗(yàn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力大有提高，能較為熟練地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課件的基本制作與應(yīng)用能力也有了較大提高。

實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平、教育科研能力也有了很大提高：多人次承擔(dān)、舉行觀摩課、優(yōu)質(zhì)課；課題組老師在省、市級課堂教學(xué)十多人次獲一、二等獎(jiǎng)，各級公開課均受到了專家及聽課教師的好評，其中劉學(xué)義老師執(zhí)教的《三視圖》一課與陳杰老師執(zhí)教的《方程與函數(shù)》一課榮獲省“十一五”課題研究成果評比優(yōu)秀課例一、二等獎(jiǎng)，賈慶光老師《可能性的大小》一課與楊學(xué)強(qiáng)老師《一元二次方程的應(yīng)用》獲煙臺市級優(yōu)質(zhì)課，秦秀紅老師的《平行四邊形的性質(zhì)》一課，徐玲玲老師的《圓的性質(zhì)》一課均獲得招遠(yuǎn)市級優(yōu)質(zhì)課。

在科研論文方面，劉學(xué)義老師撰寫的課題實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告獲省級一等獎(jiǎng)，7人次獲省級科研論文二等獎(jiǎng)，4人次獲市級一等獎(jiǎng)，3人次獲市級二等獎(jiǎng)；6人次獲市級三等獎(jiǎng)。并且一些優(yōu)秀的科研論文發(fā)表在具有權(quán)威性的教科研雜志和報(bào)刊上，如《教育與教師》、《中國現(xiàn)代教育論壇》、《煙臺教育》等。在課件制作方面，通過培訓(xùn)，教師的課件制作水平有了很大提高。在研究階段，課題組成員積極進(jìn)行資源庫建設(shè)，自制和積累了大量的課件、學(xué)案，為學(xué)校的資源庫建設(shè)做出貢獻(xiàn)。其中有5人次獲省級一等獎(jiǎng)，8人次獲市級二等獎(jiǎng)。

4、帶動了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

這一課題的研究實(shí)施，帶動了我校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開辟教育科研專頁，設(shè)置了教學(xué)資源平臺，進(jìn)一步豐富了學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容，師生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用意識及應(yīng)用能力得到了全面提高。

三、存在的問題及今后的努力方向

1、計(jì)算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是學(xué)生，往往因相關(guān)的同步知識不具備而使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處，而不是拋開一切，只要用計(jì)算機(jī)就行。因此，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺的缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得有些零亂。

在下階段的教育教學(xué)過程中，課題組成員將進(jìn)一步進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)活動，對模式的構(gòu)建和網(wǎng)站建設(shè)提出合理化建議；對師生加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力；及時(shí)匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑，確保實(shí)驗(yàn)效果有效有序地進(jìn)行推廣和執(zhí)行，從而進(jìn)一步完成新課標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。

執(zhí)筆：潘凌云

劉學(xué)義

2009-6-9

第三篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”結(jié)題報(bào)告 上傳: 朱玉珍

更新時(shí)間：2013-12-5 8:52:50 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究”結(jié)題

中牟縣第二初級中學(xué)《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合研究》課題于2015年9月提出、論證并立項(xiàng)，2008年1月被批準(zhǔn)為全國教育技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系研究》的子課題。三年來，在總課題組和?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院信息技術(shù)課題組的指導(dǎo)下，于2010年12月完成課題研究，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從理論到實(shí)踐均取得了較好的成果。現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，不僅改變了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，也給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和教育方式注入了一股新鮮的空氣。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的程度也得到了深化，從最初信息技術(shù)僅作為一種演示工具，到信息技術(shù)可以作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)識工具，在其提供豐富教學(xué)資源和多媒體強(qiáng)大表現(xiàn)功能的支持下,教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,從而構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了改變,學(xué)生的主動性得到了最大限度的調(diào)動。本文在分析了整合環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),嘗試構(gòu)建在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)策略,旨在促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,體現(xiàn)“動態(tài)、生命”的評價(jià)理念。

一、研究概述 本課題研究的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)家赤瑞特拉研究表明：①人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能動手操作。這樣通過多種感官的參與獲取的信息量，比單一地聽老師講課要多得多。②人們一般能記住聽到的20％，看到的30％，聽到和看到的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體整合聲、像、圖、文的優(yōu)勢，又要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便于交流表達(dá)的優(yōu)勢。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)上：①注重發(fā)展智力和能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)內(nèi)容知識面要廣，課堂容量要大，提高教學(xué)的實(shí)效性，這些需要用多媒體技術(shù)來支撐。②注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。因此，我們要善于啟發(fā)學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己探究的活動環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)往往比較耗時(shí)，因此，要通過多媒體縮短探究活動的時(shí)間。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和處理，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。③在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多樣性。而多媒體信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)，可以幫助我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的積極參與；使學(xué)生通過操作，充分展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。本課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)：

學(xué)校已為每個(gè)教室配置了背投、電腦，擁有了學(xué)生的計(jì)算機(jī)機(jī)房和教師專用的備課中心。學(xué)校完成了校園網(wǎng)的建設(shè)，全校鋪設(shè)了校園信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了各處室、各部門、各辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、等校內(nèi)重要場所都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享，形成了龐大的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開展及課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些為課題研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)校還將繼續(xù)加大投資，滿足本課題研究的需要。

本課題的界定：根據(jù)學(xué)校實(shí)際，充分利用學(xué)校的教育資源（教師資源、校園文化、網(wǎng)絡(luò)教育資源等）合作進(jìn)行課程發(fā)展的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展需要，體現(xiàn)學(xué)生主體性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。校本課程開發(fā)堅(jiān)持以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人員等進(jìn)行合作的課程發(fā)展過程與結(jié)果。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形象性，靈活性，交互性等特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。二．課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1．課程發(fā)展總目標(biāo)：通過本項(xiàng)目的研究，探索如以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，更有效地改善學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境, 提高教與學(xué)的效率和效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的目的。

2．學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。要讓每一個(gè)學(xué)生都成為：具有良好創(chuàng)新習(xí)慣，以終身學(xué)習(xí)為目的、能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的可持續(xù)發(fā)展的人才。

3．教師成長目標(biāo)：通過課題研究，增強(qiáng)教師參與課件開發(fā)的意識和能力，增強(qiáng)教師的合作意識和能力，建設(shè)一支一專多能的適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)名師隊(duì)伍。提升教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師成長，成為學(xué)科教師骨干。

4．學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)：讓教育發(fā)展更科學(xué)，創(chuàng)國內(nèi)知名，省內(nèi)一流的名校。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)國外近幾年來信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的研究成果，了解這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)和最新成果，從而保證研究方向的正確和研究成果的價(jià)值。

2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，將現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法與手段滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——數(shù)學(xué)建模的能力，從而形成新的教學(xué)模式。

3、研究如何運(yùn)用信息技術(shù)更有效地革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮現(xiàn)代課堂的作用。三． 課題研究和實(shí)驗(yàn)的對象和方法

（一）研究的對象

實(shí)驗(yàn)的對象是海口九中2008屆、2009屆、2010屆

（二）研究的方法

本課題的研究思路采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，跟蹤觀察，分時(shí)分期不斷進(jìn)行調(diào)整做到最優(yōu)。在參考國內(nèi)外研究信息技術(shù)與學(xué)科整合的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多、教學(xué)方法單一，收效低，學(xué)生缺乏其興趣，教學(xué)效果得不到良性循環(huán)的實(shí)際，制定研究計(jì)劃，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，不斷總結(jié)完善，形成有利于學(xué)生發(fā)展及教師借鑒的具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。

4．經(jīng)驗(yàn)研究法。通過總結(jié)校本課程方案實(shí)驗(yàn)中成功的，有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索建設(shè)校本課程的方法，進(jìn)行研究、論證，提煉出精華、有效的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我校實(shí)際的校本課程，從而為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

第一階段（2008年4月－2008年8月）：組織研究人員了解和掌握信息技術(shù)等教學(xué)手段，收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種軟件制作課件，建立信息技術(shù)教學(xué)資源庫，寫出開題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)人安排如下： 胡詩漢：負(fù)責(zé)收集七年級優(yōu)秀教案、課件、建立七年級信息技術(shù)教學(xué)資源庫；

吳多智：負(fù)責(zé)收集八年級優(yōu)秀教案、課件、建立八年級信息技術(shù)教學(xué)資源庫；

唐彩華、章才多：負(fù)責(zé)收集九年級優(yōu)秀教案、課件、建立九年級信息技術(shù)教學(xué)資源庫。

第二階段（2008年9月－2009年1月）：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，切實(shí)找好整合點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教案，將現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率的詳細(xì)方案，在學(xué)校開展三次現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代課堂比賽，并針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并撰寫相關(guān)教學(xué)論文。收集整理相關(guān)信息，撰寫第二階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站和學(xué)生學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站資源的建設(shè)。

第三階段（2009年2月－2010年1月）對課題組成員進(jìn)行分工與協(xié)作，開展研究。建立在線教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)與論壇。撰寫研究論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)階段性研究成果。定期和不定期開展一些教學(xué)觀摩課與研討會，邀請有關(guān)專家到校指導(dǎo)。

1、定期召開課題研討會，收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)資料。

2、根據(jù)不同的課型，對課題進(jìn)行分類研究，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫。

3、對典型課例進(jìn)行研討，分析各種因變量的變化情況，并對實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行局部調(diào)整，進(jìn)行課題教學(xué)研究中期評估。

4、收集課題研究的優(yōu)秀論文、案例、反思，進(jìn)行探討。

5、分析教學(xué)研究資料，形成階段性研究報(bào)告。

第四階段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究資料，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行因果論證，獲得研究結(jié)論，撰寫測查報(bào)告，查新研究報(bào)告、研究報(bào)告及研究工作報(bào)告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年開始，每間教室都配備了計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和實(shí)物投影儀；客觀上為本課題研究提供了必需條件。因此，課題組要求所有成員每堂課都必須準(zhǔn)備課件或利用相關(guān)的軟件（如幾何畫板），并且每月對教學(xué)課件進(jìn)行檢查。然后，將所有成員的課件收集起來，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和探討，并將部分“同題異構(gòu)”的課件進(jìn)行整合，使得課程優(yōu)化。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)與課程整合，通過適當(dāng)?shù)牟僮?、探究、?shí)驗(yàn)、交流、歸納、概括等活動，在教材中展示數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，使自主探索、實(shí)踐操作、交流互動等學(xué)習(xí)方式得到具體體現(xiàn)，在強(qiáng)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)展應(yīng)用意識。

（二）每學(xué)期課題組全員積極參加學(xué)校每學(xué)期開展的為期一周的教學(xué)競賽（即教學(xué)開放周），活動中，有很多市縣的學(xué)校都派人聽課研討，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到參與競賽的老師都非常重視，同時(shí)也是我們課題組將研究結(jié)果展示的大好時(shí)機(jī)。除了教學(xué)開放周的教學(xué)競賽，我校每學(xué)期還開展校內(nèi)市級骨干教師或校級骨干教師（期中，期末）兩次復(fù)習(xí)示范觀摩課。這些課都是信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)課，一定程度上給予我們課題組成員一些啟發(fā)。因此，我們課題組要求所有課題組成員積極參與教學(xué)開放周競賽或聽課和評課，信息技術(shù)與課程整合是否合理，是否值得借鑒。課題組成員除了參加學(xué)校的教研活動，還積極參加其他市縣的教研活動.2009年11月，受文昌教研室的邀請，吳多智老師參加文昌市骨干教師的培訓(xùn)研討，并現(xiàn)場教學(xué)展示，得到文昌市教研領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的好評，將研究成果進(jìn)一步推廣。

（三）課題組成員集體備課，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，利用集體智慧制作大量優(yōu)秀的體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合思想的課件，參加各種教學(xué)比賽均獲得很好的名次。

研究發(fā)現(xiàn)，在幾何的動點(diǎn)問題，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)問題、幾何圖形的拼圖問題、繁雜的公式計(jì)算問題、統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題、不管是在新課導(dǎo)入、還是探索發(fā)現(xiàn)，都能給學(xué)生學(xué)習(xí)耳目一新的視覺直觀效果，達(dá)到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性質(zhì)》一課，由于任意的三角形都具有該性質(zhì)，而我們在傳統(tǒng)教學(xué)中只能對某個(gè)三角形進(jìn)行拼圖演示，沒法做到任意性。而我們通過信息技術(shù)將其整合，只需要拖動三角形的某個(gè)頂點(diǎn)，便可得到不同形狀的三角形，使其操作具有任意性，學(xué)生更容易接受。又再如繁雜的公式計(jì)算問題，也是很好的整合點(diǎn)。例如在計(jì)算方差時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)需要很復(fù)雜的計(jì)算過程，即使用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還是記不住方差公式。而在《數(shù)據(jù)的處理》一課中，我們通過信息技術(shù)將其整合，設(shè)計(jì)方差的計(jì)算器，教學(xué)中只要填入不同的數(shù)據(jù)都可以得到不同的正確結(jié)果，并且還可以讓學(xué)生記住公式。統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性問題是很好的整合點(diǎn)，例如《在試驗(yàn)中尋找規(guī)律》一課，設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤指針指向具有隨機(jī)性，通過flash動畫激情引趣。三年來我們制作了如下整合較好的課件：《三角形的外角和》、《平行四邊形的判定》、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》、《數(shù)據(jù)的處理》、《勾股定理》、《圓周角》、《反比例函數(shù)的性質(zhì)》、《軸對稱圖形》、《正方體的展開圖》。其中：《三角形的外角和》獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；《數(shù)據(jù)的處理》獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎(jiǎng)；《平行四邊形的判定》獲?？谑行畔⒓夹g(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎(jiǎng)；《軸對稱圖形》獲得全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；《勾股定理》獲得美蘭區(qū)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎(jiǎng)；《圓周角》獲得?？谑行畔⒓夹g(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎(jiǎng)；《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》《正方體的展開圖》《反比例函數(shù)的性質(zhì)》等獲我校信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。課題組集體備課程序：

1）課題組成員集中，確定主講教師和整合點(diǎn)較好的教學(xué)內(nèi)容。2）提前一個(gè)月備課，然后主講教師利用一個(gè)星期時(shí)間借鑒網(wǎng)上資源制作課件，同時(shí)自主探索信息技術(shù)的運(yùn)用；

3）課題組成員再次集中討論，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用集體的智慧將數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)更好地整合在一起。

4）主講教師再利用一周的時(shí)間，修改課件，將課件進(jìn)一步優(yōu)化。5）試驗(yàn)階段，主講教師找層次不同的兩個(gè)班級進(jìn)行試講，課題組成員跟隨聽課。深入研究，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生是否更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種數(shù)學(xué)思維活動；在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)本質(zhì)理解的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力是否得到培養(yǎng)。怎樣將信息技術(shù)自然、流暢地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程中。

6）課后，教師及時(shí)總結(jié)，寫好反思。教師通過反思后對自己的教學(xué)提出改進(jìn)的具體設(shè)想，并對自己的“整合”實(shí)踐進(jìn)行提煉概括，從中得出一些規(guī)律。再進(jìn)行修改課件，并逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合。

（四）每學(xué)期課題組開展兩次說課活動提高教研活動的實(shí)效。每個(gè)學(xué)期，課題組要求所有的課題組成員進(jìn)行兩次說課研討，進(jìn)一步提高課題組成員的業(yè)務(wù)能力。讓教師通過說課，說說自己的教學(xué)意圖，談?wù)勛约禾幚斫滩牡姆椒ê湍繕?biāo)，和課題組成員一起分享，使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效，給教學(xué)研究活動注入了活力。為了說好課，我們課題組成員加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，由被動的參與研究到主動地參與研究。此外，通過說課提高課題組成員備課的質(zhì)量，我們在深入專研教材的同時(shí)，明確設(shè)計(jì)意圖，更好地把準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能更好地利用信息技術(shù)將我們的課堂效率提高到更深的層次。

（五）課題組利用假期的時(shí)間精心編寫相應(yīng)的教輔書，避免題海戰(zhàn)術(shù)，做到題目精講精練，還給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)空間，課堂上教師能夠更好地利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。兩年多來，我們課題組成員編寫了《高校題典》九年級上下冊、《高校題典》八年級上下冊，《高效中考復(fù)習(xí)題典》共五本教輔書。每個(gè)假期，課題組安排好每個(gè)課題組成員編寫教輔書的章節(jié)，并通過五次交換審稿，嚴(yán)格校對，最終定稿出版。這些教輔書都得到老師和同學(xué)們的好評。

（六）每個(gè)課題組成員，在課題研究實(shí)施階段每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)案例，或關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的論文一篇，匯報(bào)教學(xué)成果。課題組四名成員共撰寫了16篇教學(xué)案例，16篇教學(xué)論文。

（七）在研究中，我們的整合常用三種技術(shù)支撐，第一類技術(shù)是powerpoint,第二類技術(shù)是幾何畫板，第三類技術(shù)是Flash和Authware。第一類技術(shù)普及較好，幾乎每個(gè)教師都會用其整合自己學(xué)科的教學(xué)。由于現(xiàn)在的powerpoint功能在逐漸增強(qiáng)，操作也比較容易，因此大多數(shù)老師都會選擇這種技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，并不是什么課型、什么內(nèi)容都適合用這種技術(shù)來支撐的。比如說有理數(shù)的計(jì)算，整式的計(jì)算，方程的解法，概念課，我們可以通過powerpoint,用不同的顏色，不同的字體，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能節(jié)省時(shí)間，加大容量，從而提高教學(xué)效率。而幾何圖形的變換，畫函數(shù)圖像、探索型、交互型的課不太適合。第二類技術(shù)在圖形的變換，繪制函數(shù)圖像等比較合適。因?yàn)閹缀萎嫲謇L圖方便，操作起來較其它軟件要輕松些。交互性較強(qiáng)的課，需要用Flash和Authware兩種結(jié)合來整合，例如我們在制作方差的計(jì)算公式時(shí)，讓隨機(jī)輸入數(shù)據(jù)后自動得出結(jié)果，因?yàn)檫@兩種軟件的函數(shù)功能較其它的要全。

第四篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探索與研究

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式具有重要的意義，對高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討也尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 高效 教學(xué)模式 1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略方法，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重 組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定 的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開 始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模 型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來。還可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c此知識有關(guān)的笑話，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。2 精心進(jìn)行備課試教

備好課是上好課的前提。教師必須花工夫鉆研和理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué) 的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán) 節(jié)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的選擇和靈活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。課前備課要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面下工夫：①對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的 教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)和優(yōu)化教法。②反思教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。③ 對所選材料要審問之，慎思之，明辨之，取其長處，去其糟粕，避免差錯(cuò)。3 努力開拓視野，搞好教學(xué)模式創(chuàng)新

長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序 無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是滿堂灌，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反 思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，要關(guān)注每個(gè) 學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將以前舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn) 變?yōu)榻處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。4 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點(diǎn)就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動投入情感轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，定會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效 率。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知 識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大 門。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí) 例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會導(dǎo)數(shù)思 想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)家 的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。5 小結(jié)

課前，精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的選擇和靈 活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。課中，教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。再加 上課后的合理訓(xùn)練鞏固，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)定能取得可觀的成果。

第五篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價(jià)值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計(jì)算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對話、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解和對信息技術(shù)文化、價(jià)值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術(shù)我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個(gè)時(shí)候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)過程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長。這個(gè)小組長在學(xué)習(xí)活動中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長還在上機(jī)操作時(shí)起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問題時(shí)才提請教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問題時(shí)，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。

同時(shí)在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動水平。

因此，在我們制定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到。這就要求這個(gè)任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過程中，活動的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報(bào)紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。那么這個(gè)過程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合?？偟膩碚f，無論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

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