第一篇：高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與研究 校本研修報(bào)告

高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與研究

校本研修報(bào)告

我校于2015年9月開(kāi)始了，新課程理念下的《“高效數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)的探索與研究》的研修工作，實(shí)驗(yàn)周期為一年。

一、目的、意義（提出問(wèn)題）正確認(rèn)識(shí)什么是高效課堂教學(xué)

高效課堂教學(xué)的含義是指教師傳授知識(shí)的高效性還是學(xué)生掌握知識(shí)的高效性？是指教師完成教學(xué)目標(biāo)的高效性還是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效性？要回答這個(gè)問(wèn)題首先要弄清楚課堂教學(xué)的對(duì)象和目的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在老師的幫助下或自己的努力下達(dá)到三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的要求。從中可看出教師只是全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一種手段，高效課堂教學(xué)的含義應(yīng)該是指在課堂上老師指導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的效益高。

數(shù)學(xué)課堂的高效性源于什么？中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，數(shù)學(xué)學(xué)科要思考與實(shí)踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維，提高能力的功效。而自主性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。我們數(shù)學(xué)老師要確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材吃透，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從“以學(xué)生為本”的目標(biāo)出發(fā)去組織教學(xué)活動(dòng)，并處處體現(xiàn)師生的相互尊重，相互承認(rèn)，相互感染，相互探索。只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。教師要注重課堂設(shè)計(jì)，更要重視課堂上的隨機(jī)應(yīng)變的設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)中要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

二、研究目標(biāo)和對(duì)象

研究目標(biāo)：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”三個(gè)方面得以發(fā)展。

研究對(duì)象：中職學(xué)生。

三、研究?jī)?nèi)容

“高效數(shù)學(xué)課堂”式教學(xué)是以“高效課堂”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種有效途徑。

“高效數(shù)學(xué)課堂”式教學(xué)應(yīng)讓“高效”貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn) “高效”二字，營(yíng)造和諧的思維情境，為學(xué)生自學(xué)、觀察、思維、發(fā)問(wèn)、討論等活動(dòng)提供場(chǎng)所和素材。在教學(xué)中有意識(shí)地把知識(shí)變換為一系列研究性的問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

四、研究方法

1、從偏重關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“師生互動(dòng)”和“學(xué)生如何自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)”。以前老師講課，注重教師的“教”，而忽視注意學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，講課的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該變了——教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主地參與到觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度等方面的變化。

2、從偏重關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)的掌握”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”。因?yàn)?，新課程的目標(biāo)是從“三個(gè)維度”（即三維目標(biāo)）設(shè)計(jì)的，所以一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法，還要特別關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的情況。

3、從偏重關(guān)注“學(xué)生回答問(wèn)題的情況”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情況”。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說(shuō)得好：求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。我們?cè)谡n堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽(tīng)課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。

4、從偏重關(guān)注“教科書(shū)內(nèi)容的解讀”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源以及聯(lián)系社會(huì)、科技和生活實(shí)際”。傳統(tǒng)的教學(xué)重在“教教材”，只要把教材中的知識(shí)內(nèi)容講深、講細(xì)、講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書(shū)，兩根粉筆，就可以上講臺(tái)。現(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)，新教材具有開(kāi)放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識(shí)和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向；新教材強(qiáng)調(diào)充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

所以，講課過(guò)程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

5、從偏重關(guān)注“單一化的教學(xué)手段”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“多種媒體手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段）的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用”?，F(xiàn)在一些觀摩課特別是競(jìng)賽課，都較多地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件，采用電視、實(shí)物展示臺(tái)等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果。但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒(méi)有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的，能夠根據(jù)實(shí)際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實(shí)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生的理解，就是成功的教學(xué)。

6、從偏重關(guān)注“結(jié)果的評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)”。以往聽(tīng)課時(shí)不太注重評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題，以為評(píng)價(jià)是階段、單元測(cè)驗(yàn)或者期中、期末、畢業(yè)考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測(cè)試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其主要特征就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)作用，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽(tīng)課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

五、研修措施

1、師資培訓(xùn) 收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，更新教育觀念，借助理念經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究

以課堂教學(xué)為主陣地，從備課——上課——評(píng)課——反思，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。

3、個(gè)案研究

對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行觀察，記錄案例，為課題研究提供直接依據(jù)。

4、專題研究

下載文檔到電腦，方便使用開(kāi)展各種教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

六、研究步驟

1、確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2015.9—2015.10）

2、理論學(xué)習(xí)階段（2015.10—2015.12）

（1）“高效數(shù)學(xué)課堂”理論依據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（2015.10—2015.11）

（2）“高效數(shù)學(xué)課堂”式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則知識(shí)學(xué)習(xí)研究階段（2015.11—2015.12）

3、研修階段（2016.1—2016.5）

（1）組織全組組教師，開(kāi)展課堂教學(xué)“高效數(shù)學(xué)課堂”研討活動(dòng)，主要以集體備課——主講人說(shuō)課——課上實(shí)踐——大家評(píng)課——反思交流活動(dòng)。

4、結(jié)題階段（2016.5—2016.7）

總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，整理研修成果，撰寫(xiě)研修報(bào)告，做好后續(xù)工作。

七、研修成果形式 附：研修報(bào)告

根據(jù)課題實(shí)施方案，自課題開(kāi)展以來(lái)，從以下方面進(jìn)行：

（一）確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2015.9—2015.10）

我們就開(kāi)始著手組建研修組，我們課研修組為中職數(shù)學(xué)教師，明確了每個(gè)人的分工，并投入到理論學(xué)習(xí)階段。

（二）理論學(xué)習(xí)階段（2015.10—2015.12）

1、“高效數(shù)學(xué)課堂”理論依據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（2015.10—2015.11）首先，我們學(xué)習(xí)了英國(guó)科學(xué)家波普爾理論，他指出：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”

其次，我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，該認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識(shí)學(xué)活、把能力學(xué)實(shí)、把腦子學(xué)靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的問(wèn)題探究，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中建構(gòu)該學(xué)科的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生需要興趣，而問(wèn)題探究正是興趣的發(fā)生之源，探究解決問(wèn)題的過(guò)程則始終充滿興趣。因而“高效數(shù)學(xué)課堂”式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力的教學(xué)方法，是教育“人本論”思想的體現(xiàn)，是強(qiáng)調(diào)內(nèi)外互動(dòng)、以人為本的教學(xué)方法

2、“高效數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則知識(shí)學(xué)習(xí)研究階段（2015.11—2015.12）

（1）學(xué)生主體性原則

以學(xué)生為本是“高效數(shù)學(xué)課堂”式教學(xué)的根本原則，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢?wèn)題”有教師的精心設(shè)計(jì)，更有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)化成富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)心得問(wèn)題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。“探究”有師生交流，還要有學(xué)生之間的討論，在此過(guò)程中教師不應(yīng)高高在上，袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)熱情地走到學(xué)生中間，作他們的引導(dǎo)者和同路人。

（2）啟發(fā)性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維深度，要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時(shí)刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。

（3）可接受性原則

問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生跳一跳能夠得著的高度。因?yàn)槿绻麊?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，無(wú)需思考，而過(guò)于深?yuàn)W，又會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，挫傷探究的勇氣和信心。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須充分考慮精心設(shè)計(jì)，對(duì)于較大較難的問(wèn)題，可將其分解成若干個(gè)子問(wèn)題。

（4）準(zhǔn)確性原則

問(wèn)題切忌籠統(tǒng)含糊，要準(zhǔn)確具體。過(guò)于寬大的問(wèn)題會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，也就失去了思維的起點(diǎn)。

（5）藝術(shù)性原則

問(wèn)題設(shè)置盡可能新穎別致，趣味橫生，設(shè)問(wèn)方式也要靈活多樣，不拘一格，這樣彩繪自然和諧。輕松活潑的氛圍更適合初中學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，師生互動(dòng)才能順利展開(kāi)。

（6）靈活性原則

備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有教師較強(qiáng)的主觀性，在教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反映情況隨時(shí)作出調(diào)整——如改變問(wèn)題難度，轉(zhuǎn)換設(shè)疑方式，給予適當(dāng)幫助等。切不可生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，否則不僅不能起到啟迪思維的作用，反而回扼殺學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

（三）研修階段（2016.1—2016.5）

有了科學(xué)的理論指導(dǎo)和可遵循的原則，我們的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行得井井有條。每到周二上午大家都會(huì)自覺(jué)地來(lái)到小會(huì)議室開(kāi)展課堂教學(xué)“高效數(shù)學(xué)課堂”研討活動(dòng)。現(xiàn)在已成為一種習(xí)慣，我們的基本流程是這樣的：集體備課——主講人說(shuō)課——課上實(shí)踐——大家評(píng)課——反思交流活動(dòng)。

（四）結(jié)題階段（2016.5—2016.7）

一年來(lái)，我們每周二上午課題組成員無(wú)論從選課到集體備課，從主講人說(shuō)課到主講人上課，從大家評(píng)課到反思交流活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不顯示著集體的力量。我們撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)和論文多次獲得好評(píng)。

1、課題研究成效：

我們研修組年輕教師得到了鍛煉和培養(yǎng)，中年教師拓寬了教學(xué)思路，教學(xué)水平都得到提高。

我校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。優(yōu)異成績(jī)讓我們找回了自信，也堅(jiān)定了我們對(duì)課題深入研究的決心和信心。

2、課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

一年的課題研究的過(guò)程中下面的問(wèn)題經(jīng)常困擾著我們課題組；如我們對(duì)課堂高效的適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn)；教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性——這一能力捉襟見(jiàn)肘；不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境；對(duì)分層次設(shè)置問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠；高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)間經(jīng)常不夠等。雖然，高效課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，但這種教學(xué)模式是深受學(xué)生的歡迎。

3、實(shí)施高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)：通過(guò)全體學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況進(jìn)行反思，三維目標(biāo)是太高還是太低？太多還是太少？為以后教學(xué)目標(biāo)的確立提供參考。

教學(xué)方法的反思：能否順利幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的障礙？是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？通過(guò)課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)劣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果的目的。

時(shí)間安排的反思：在教學(xué)過(guò)程中，教師講得過(guò)多還是過(guò)少？留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是多了還是少了？怎樣的時(shí)間安排更合理? 效益更高？為以后的課堂教學(xué)合理安排時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)。

重難點(diǎn)的反思：學(xué)生是否清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)的選擇合適嗎？這有助于進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后課堂教學(xué)選擇教學(xué)難點(diǎn)提供參考。

高效課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的保證，也是為廣大師生減輕工作、學(xué)習(xí)壓力的重要手段。實(shí)施高效課堂教學(xué)需要老師和學(xué)生的緊密合作，在課堂教學(xué)中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

第二篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探索與研究

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式具有重要的意義，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討也尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 高效 教學(xué)模式 1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略方法，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重 組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定 的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi) 始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模 型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)。還可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c此知識(shí)有關(guān)的笑話，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。2 精心進(jìn)行備課試教

備好課是上好課的前提。教師必須花工夫鉆研和理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué) 的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán) 節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的選擇和靈活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。課前備課要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面下工夫：①對(duì)新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的 教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)和優(yōu)化教法。②反思教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問(wèn)題。③ 對(duì)所選材料要審問(wèn)之，慎思之，明辨之，取其長(zhǎng)處，去其糟粕，避免差錯(cuò)。3 努力開(kāi)拓視野，搞好教學(xué)模式創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序 無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是滿堂灌，灌知識(shí)，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能。我們不能不反 思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，要關(guān)注每個(gè) 學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將以前舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn) 變?yōu)榻處熤笇?dǎo)→學(xué)生自學(xué)→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。4 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)高效，最基本的一點(diǎn)就是要使課堂充滿感染力，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)投入情感轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，定會(huì)事半功倍，提高學(xué)習(xí)效 率。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書(shū)的知 識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大 門(mén)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單求導(dǎo)訓(xùn)練，通過(guò)研究增長(zhǎng)率、膨脹率、效率、密度、速度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí) 例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思 想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來(lái)描述，要避免過(guò)量的形式化的過(guò)程練習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家 的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。5 小結(jié)

課前，精心選擇每節(jié)課的例題和習(xí)題，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的選擇和靈 活的駕馭，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。課中，教師要善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。再加 上課后的合理訓(xùn)練鞏固，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)定能取得可觀的成果。

第三篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問(wèn)題。?校本研修?問(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對(duì)策。?校本研修?對(duì)策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育?。簡(jiǎn)單說(shuō)?學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，1 是承擔(dān)?校本研修的個(gè)人責(zé)任?的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長(zhǎng)和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。校長(zhǎng)是校本研修的組織者和管理者；校長(zhǎng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹(shù)立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展?為目的而開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實(shí)踐性、實(shí)效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨(dú)立課題，并卓有成效地開(kāi)展研究。注重過(guò)程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動(dòng)學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，交流的問(wèn)題要有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

5、校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開(kāi)發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

（二）高效課堂的五項(xiàng)策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開(kāi)始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；

4、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

5、課后盡可能實(shí)現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會(huì)習(xí)慣

1、會(huì)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開(kāi)動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會(huì)聽(tīng)課。做好準(zhǔn)備，迎接聽(tīng)課；高度集中，專心聽(tīng)課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)課；多方配合，高效聽(tīng)課；大膽發(fā)言，積極聽(tīng)課；區(qū)別類型，靈活聽(tīng)課。

3、會(huì)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會(huì)作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)，提高速度；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會(huì)總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會(huì)記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識(shí)，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對(duì)立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對(duì)比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

依時(shí)間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生?；蛉?5分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂(lè)二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

（2）?271?模式的五個(gè)步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過(guò)拓展實(shí)現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。（1）模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過(guò)程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

學(xué)生要求：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問(wèn)題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施?生生互動(dòng)?和?師生互動(dòng)?，讓每個(gè)人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中?未清?問(wèn)題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問(wèn)題。

4、魚(yú)臺(tái)一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評(píng)價(jià)法則也是一門(mén)校本研修校本課程。要利用更多的時(shí)間去研修課堂的評(píng)價(jià)法則，掌握科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評(píng)價(jià)真實(shí)、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門(mén)需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動(dòng)，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問(wèn)題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

?獨(dú)學(xué)?指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

?對(duì)學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對(duì)子?間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦 8 點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

第四篇：改。普通高中高效課堂教學(xué)模式探索與研究 -

《普通高中高效課堂教學(xué)模式的探索與研究》

實(shí) 施 方 案

臨江市第二中學(xué)

按照白山市教育學(xué)院《關(guān)于在普通高中深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的通知》要求，針對(duì)我校在新課改中存在的問(wèn)題，在我?！皟?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂”主題教研系列活動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，使我校構(gòu)建高效課堂的工作制度化、全員化、常態(tài)化，現(xiàn)制定《普通高中高效課堂教學(xué)模式探索與研究》實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

落實(shí)學(xué)?！耙匀藶楸?，科學(xué)發(fā)展，質(zhì)量立校，特色興?！钡霓k學(xué)方針，努力踐行“夯實(shí)基礎(chǔ)，分類推進(jìn)，提高質(zhì)量，多元發(fā)展”的教學(xué)改革之路。將著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在課堂上。減少教學(xué)過(guò)程中存在的無(wú)效、低效的教學(xué)模式，以提高課堂效率為目標(biāo)，改進(jìn)教法、學(xué)法為途徑，構(gòu)建適合我校學(xué)生現(xiàn)狀，符合學(xué)科特點(diǎn)的、多元化的高效課堂教學(xué)模式。同時(shí)促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思能力方面的持續(xù)提升。

二、活動(dòng)目標(biāo)及措施 1．增加集體備課的深度。

針對(duì)新模式實(shí)施過(guò)程中的深層次問(wèn)題，確定集體備課的主題，選擇實(shí)驗(yàn)班和有操作能力的教師主備，其他教師輔備，注重“高效”的可操作性。具體流程如下：預(yù)告主題----群議主題-----集體定教-----個(gè)性補(bǔ)教。使集體備課活動(dòng)主題化、規(guī)范化。每個(gè)教研組要求至少每2周集體備課一次，主備教師上交教務(wù)處詳案，教研組長(zhǎng)上交教研室集體備課記錄。

按照《臨江二中教學(xué)常規(guī)檢查改革方案》的要求，教務(wù)處每月組織教學(xué)常規(guī)考核小組對(duì)教師教案進(jìn)行檢查與評(píng)定。并按照《優(yōu)秀教案評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定優(yōu)秀，與本月的效益獎(jiǎng)和本學(xué)期的各項(xiàng)評(píng)比掛鉤。

2.落實(shí)課堂新模式實(shí)施的效度。

學(xué)校要求每位教師結(jié)合教研組集體備課的安排每學(xué)期至少上1次大型公開(kāi)課，踐行新模式，保證“兩種高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。提倡同課異構(gòu)的比較和實(shí)驗(yàn)班與平行班的縱、橫向的跟蹤對(duì)比研究。在多媒體進(jìn)行，教學(xué)校長(zhǎng)、教研主任、教研組長(zhǎng)和相關(guān)科目教師出席聽(tīng)課。

學(xué)法上，要求明確目標(biāo)，先學(xué)后教。課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、教師適時(shí)介入，課后拓展延伸，形成課堂學(xué)習(xí)高效鏈條。

教法上，要求以教導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，有機(jī)整合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

主管領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，并竭力邀請(qǐng)教師進(jìn)修學(xué)校、教師研修院、教科所等上級(jí)指導(dǎo)部門(mén)光臨指導(dǎo)，給教師提供與專家當(dāng)面交流的寶貴機(jī)會(huì)，使教師教學(xué)行為得到理論層面的分析和闡述，規(guī)范高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的動(dòng)力。3.拓寬聽(tīng)、評(píng)課互動(dòng)的廣度。

學(xué)校要求青年教師每月至少聽(tīng)課6節(jié)，中年教師每月聽(tīng)課至少4節(jié)。聽(tīng)課教師要求做有準(zhǔn)備的聽(tīng)課，課后主講教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課和自評(píng)，聽(tīng)課教師結(jié)合課堂觀察和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教研組長(zhǎng)跟進(jìn)主持互評(píng)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，解剖課堂教學(xué)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終“再生出”新觀念、新教法、新措施，使課堂真正走向“高效”。每位教師月終上交教研室聽(tīng)課記錄、教研筆記、教育敘事，教研組上交教研室集體評(píng)課記錄。

及基本方法，確定不同學(xué)科“高效課堂”的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本教研組課題開(kāi)展情況，教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和每位教師的優(yōu)勢(shì)定位研究分類，細(xì)化分工。

（三）課堂實(shí)踐階段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在學(xué)校服務(wù)器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效課例錄像，教師“臨帖”實(shí)踐，爭(zhēng)取“破貼”。

2.教學(xué)校長(zhǎng)組織聽(tīng)課組隨堂聽(tīng)課，觀察課堂表現(xiàn)，課后由備課組長(zhǎng)即時(shí)出題抽查檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，反饋高效課堂的落實(shí)情況。

3.實(shí)驗(yàn)班班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的小組管理，開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，研究不同模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在大面積提高課堂效率方面的不同。

4.有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，進(jìn)行校際交流和聆聽(tīng)專家課堂。

5.調(diào)研反思，找出問(wèn)題和差距。教研組長(zhǎng)組織教師根據(jù)高效課堂的實(shí)施，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)梳理本組成員在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，按共性問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題分類，研討對(duì)策，調(diào)整下學(xué)期的活動(dòng)方案，以確?；顒?dòng)有效進(jìn)行。

（四）課堂實(shí)踐階段（下）（2013年 9—10月）

1.針對(duì)上學(xué)期“高效課堂模式探索與研究”活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，結(jié)合新學(xué)期教材的需要，進(jìn)行集體探討，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的低效甚至無(wú)效的環(huán)節(jié)，嫁接成功經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行針對(duì)性的嘗試，爭(zhēng)取有突破和創(chuàng)新。

2.各教研組做好本學(xué)科教師教案及教學(xué)反思、教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實(shí)況錄象、實(shí)驗(yàn)班縱、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、各學(xué)科修改完善后的高效課堂教學(xué)模式及教師、學(xué)生各類獲獎(jiǎng)材料收集、整理工作，存入教研室在學(xué)校服務(wù)器FTP://211.141.79.138/

第五篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研修總結(jié)

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研修總結(jié)

上傳: 張歡

更新時(shí)間：2013-3-3 13:37:06 這次我參加了名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)研修培訓(xùn)，感覺(jué)自己的基本業(yè)務(wù)能力得到全面的提高，對(duì)于今后的教學(xué)實(shí)踐起到了積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)在我將主要心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、我掌握了高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序

高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序有：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、自主探究

3、合作交流

4、建構(gòu)知識(shí)

5、拓展運(yùn)用

6、反思?xì)w納。

1、創(chuàng)設(shè)情境。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

2、自主探究。圍繞問(wèn)題情境，要放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、合作交流。學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。

5、拓展運(yùn)用。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。

6、反思?xì)w納。要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。

二、我領(lǐng)悟到要建立高效的課堂必須抓住四個(gè)點(diǎn)

1、抓住關(guān)鍵點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變思想是關(guān)鍵。思想決定行動(dòng)，思路決定出路。課堂教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。教師必須要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

2、找準(zhǔn)著力點(diǎn)：

扎實(shí)備課是前提。高效課堂是基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，凸顯的是自主、開(kāi)放、思維、科學(xué)、人文、高效的現(xiàn)代課堂特征。要真正提高課堂效率，就要求教師扎實(shí)的備課，做好高效課堂向?qū)?，保障教學(xué)向?qū)з|(zhì)量，教學(xué)向?qū)菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。扎實(shí)備課包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。一師生雙方才有進(jìn)行生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與源泉。

3、把握要害點(diǎn)：

小組學(xué)習(xí)及課堂討論是載體。小組學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流困惑、同伴互助、解決問(wèn)題的有效途徑，是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示。高效課堂是盡量少講，讓學(xué)生練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。

4、突破重難點(diǎn)：

把課堂還給學(xué)生。即突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的講課時(shí)間要求不超過(guò)二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、活動(dòng)的主角，以動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)學(xué)樂(lè)思。

5、找準(zhǔn)落腳點(diǎn)： 追求效益是目標(biāo)。高效課堂教學(xué)模式以課堂教學(xué)改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無(wú)時(shí)間任務(wù)目標(biāo)規(guī)定的“群學(xué)誤區(qū)”，做好預(yù)設(shè)、生成、規(guī)劃與評(píng)價(jià)管理；走出了淺層次交流、只交不導(dǎo)、參與率低的“交流誤區(qū)”，牢固樹(shù)立了生本教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，追求效益與目標(biāo)。

總之，我在這次研修中的收獲是沉甸甸的。我已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修的甜頭，在今后的工作中會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來(lái)，不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！