第一篇：關(guān)注文本文體特點,提高語文閱讀效率（推薦）

關(guān)注文本文體特點,提高語文閱讀效率

【摘要】文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，依次對記敘文、說明文、古詩詞等文體教學(xué)進(jìn)行了簡要闡述，認(rèn)為教師要善于從紛繁的語文文本中建立起文體教學(xué)意識，關(guān)注閱讀文本的問題特點，落實學(xué)習(xí)語言文字運用，提高語文閱讀效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀效率；文體特點；學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而面對不同文體的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)如何取舍？如何把握教學(xué)要求和教學(xué)方式？這就需要語文教師善于從紛繁的語文文本中建立起文體教學(xué)意識，關(guān)注閱讀文本的問題特點，落實語言文字運用，提高語文閱讀效率和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、記敘文

記敘文是一種以敘事為主要表達(dá)方式的文體，包括敘事散文、小說與故事等，主要體現(xiàn)出以下幾個基本特點：以敘事為主要表達(dá)方式，故事性強(qiáng)，情節(jié)波瀾曲折，形象鮮活，內(nèi)涵豐富等。下面以《小抄寫員》為例，簡述記敘文閱讀教學(xué)。

（一）透視事件，感悟形象

記敘文閱讀教學(xué)要抓住記敘文時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素展?_，首先完成對文本的整體感知，透視文本記敘的主要事件，感悟人物形象。因為記敘文的核心要素是“人”和“事”。

《小抄寫員》教學(xué)可以以問題為載體，設(shè)計兩個問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：1.課文主要講了一件什么事？2.透過事件，談一談敘利奧是一個怎樣的孩子？

總結(jié)：1.小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解，冷淡，但依然堅持著；2.關(guān)心體貼父母，主動為父親分憂解難。

（二）深挖細(xì)節(jié)，推敲詞句

一篇優(yōu)秀的記敘文離不開細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)是感知人物的重要路徑，也是深入解讀文本，感知人物形象，挖掘思想主題的重要抓手，抓住細(xì)節(jié)，往往能夠起到牽一發(fā)動全身的效果；語言是傳情達(dá)意的重要載體，推敲詞句不僅有助于解讀文本，也有助于強(qiáng)化學(xué)生品味語言的能力。

《小抄寫員》一文中的細(xì)節(jié)描寫也非常成功，教師在教學(xué)過程中不必面面俱到，只需要抓住一個細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。例如：“他那白發(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面，看著那鋼筆尖在動?！边@個細(xì)節(jié)將父與子聚焦在一個鏡頭，“愛”溢滿整個文面。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己最喜歡的細(xì)節(jié)，并闡明理由；語言的品味可以穿插在文本閱讀過程中，注重語言品味方法指導(dǎo)。例如這個細(xì)節(jié)描寫中我們就可以抓住“俯”進(jìn)行品味。

（三）閱讀遷移，促使遷移

拓展遷移是記敘文閱讀教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，教師要基于文本進(jìn)行合理的拓展，但是又要高于文本，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，不但要積累知識，還要學(xué)習(xí)生活化知識，提升運用能力。拓展遷移“點”很多，可以是文本主題、寫法，也可以是情節(jié)等。

《小抄寫員》的拓展可以圍繞主題與寫法兩個拓展點展開。例如回憶自己生活中最感人的一個親情細(xì)節(jié)，模仿本文人物描寫方法寫一個片段，將閱讀與寫作結(jié)合起來。

二、說明文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“說明類”文本提出的閱讀目標(biāo)是“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。我認(rèn)為只有后半句非常明確，即說明方法；“抓住要點”如何解讀？我認(rèn)為要點應(yīng)該是說明文的文體特征，包括說明對象及特征、說明文結(jié)構(gòu)、說明順序與說明文語言等。下面以《電子計算機(jī)與多媒體》為例簡述說明文的一般閱讀教學(xué)。

（一）整體感知文本

說明文閱讀要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，從整體感知到局部、細(xì)部解讀。整體感知主要把握說明對象、特征、結(jié)構(gòu)與順序等，使學(xué)生整體上對說明文的框架結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識?！峨娮佑嬎銠C(jī)與多媒體》一文可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞說明對象來了解文本從哪些方面的知識展開說明，再根據(jù)整體感知進(jìn)一步探明文本說明的結(jié)構(gòu)與說明順序，可以從復(fù)習(xí)說明文的一般結(jié)構(gòu)、常見說明順序進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

（二）分析說明方法

說明方法及其效果是說明文閱讀的重點，在教學(xué)中仍舊采用回顧一般說明方法及其說明效果進(jìn)入，結(jié)合具體的句子，引導(dǎo)學(xué)生把握不同說明方法的獨特效果。如文中主要運用舉例子的說明方法，還兼有作比較、打比方等說明方法。“過去，媒體傳遞信息的功能比較單一??原來只能傳遞一兩種信息的媒體已經(jīng)不能滿足人們的需要了?！币痪渲饕\用作比較的說明方法。這一說明方法的效果除了結(jié)合語境外，還要解讀這種說明方法的獨特效果，起到“強(qiáng)調(diào)突出”的效果。

（三）品味說明語言

說明文語言也是一個重點，主要體現(xiàn)在兩個層面：生動與平實說明；語言的準(zhǔn)確性。《電子計算機(jī)與多媒體》語言生動，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，例如“十八般武藝” “司令部” “信息高速公路”等，生動有趣，而且通俗易懂；語言的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在用詞方面，例如“電子計算機(jī)發(fā)展迅猛，差不多每十年就產(chǎn)生一代新的計算機(jī)”一句中的“差不多”，說明留有余地。

三、古詩詞

古詩詞以高度凝練的語言、優(yōu)美的意境、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意象等，受到廣大師生的喜愛。小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)要基于詩詞文體特點，透過語言，理解詩意，緊抓意象，由景入情，感受古詩詞的藝術(shù)魅力。下面以《石竹》為例，簡要概述。

（一）借助朗讀，感知詩意

朗讀形式多樣，要體現(xiàn)出設(shè)計的層次感，每一次朗讀都要具有明確的目的性?！妒瘛返睦首x可以分為三個層次：一讀讀順，二讀讀通，三讀入文。一讀，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~讀準(zhǔn)確，做到字準(zhǔn)言順；二讀，能夠融入自己的理解，做到流暢，讀準(zhǔn)句讀；三讀，體悟情感，初步做到抑揚(yáng)頓挫。

（二）緊抓意象，由景悟情

《竹石》這首詩，意象比較集中，有“竹”“風(fēng)”“青山”“破巖”，主要是圍繞突出“竹”這一意象，從石竹所處環(huán)境入手，通過分析“竹”這一意象感受“竹”的形象――剛勁、頑強(qiáng)、堅忍不拔，進(jìn)而從“竹”到“人”，感受詩人正直、高尚、百折不撓的精神。

（三）品讀詞句，升華情感

《竹石》主要抓住“咬定”“破”“千磨萬擊”等詞語進(jìn)行賞析，不局限于某一些詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位解讀，只要言之有理就行。在品析詞句的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，升華情感，從詩人高尚的精神中汲取人格力量，從而受到思想與情感的熏陶。

總之，關(guān)注語文閱讀文本文體特點展開教學(xué)，是對語文教學(xué)的一種理性思考。小學(xué)語文文體也不限于以上三種，還有散文、寓言童話、現(xiàn)代詩歌、小說等，但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一種新思考。只要我們專于教法，必將有效提升語文閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生終身語文發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭曉瑩.基于兒童本位的文體閱讀教學(xué)探析[J].教育評論，2015（08）：146-149.[2]陸香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點[J].教學(xué)與管理，2013（35）：37-39.

第二篇：關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

一、做好有效課前準(zhǔn)備。雖然不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容課前所需要的準(zhǔn)備是不同的，但有一點是可以肯定的，做好課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵。

1、學(xué)生層面，課前準(zhǔn)備。

我們學(xué)校一些有經(jīng)驗的老師，對孩子的課前準(zhǔn)備要求十分嚴(yán)格和細(xì)致，比如說這節(jié)課我要讓孩子在練習(xí)本上做練習(xí)，那么這些老師會要求孩子在上課前將練習(xí)本打開，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習(xí)時拿過來就用。而有的老師則要求不到位，教室里會亂做一團(tuán)，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時間。

還有低年級方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本節(jié)課無用的東西收起來。不用課本時，讓孩子把書本合上。

2、教師層面，要提前備學(xué)生，上課前一定要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有特別是語文課和科學(xué)課，更要提前了解一些與本節(jié)課相關(guān)的課外知識，以便能夠游刃有余的和學(xué)生交流。

二、合理定位教學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)把準(zhǔn)方向。

1、本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是什么？

2、為達(dá)到這些目標(biāo)我采取哪些教學(xué)方法（小組討論，動手操作，教師講解、學(xué)生講解）

3、采取哪些方法來了解學(xué)生的掌握情況。

4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補(bǔ)救。

如果我們老師每次備課時都能把這四個問題考慮周全，我相信，你上出來的課一定是一節(jié)高效率的好課。

三、設(shè)計簡潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有些老師上課，為了體現(xiàn)他教學(xué)設(shè)計的趣味性，課堂上關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就接近10分種，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成。其實，一節(jié)高效的課堂中，教學(xué)情境不需要華麗的包裝，我們現(xiàn)在聽一些名師的課，很多老師都是一兩句話過渡后直奔本節(jié)課的主題，把節(jié)省下來的時間用來給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。

四、.不斷錘煉課堂教學(xué)語言，特別是教師提問的有效性。

在教學(xué)中，課堂上教師的提問是師生交流的主要方式，教師的語言藝術(shù)和提問技巧對一堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在聽一些青年老師的課，總給人一種感覺就是整節(jié)課一直是老師在上面大講特講，學(xué)生在下面就是被動的聽，沒有主動參與到整個教學(xué)活動中，其實這些老師也想放手讓學(xué)生主動探究，可問題是放手容易，收回來難。孩子總是東一頭西一頭的說不到點子上，沒辦法還的老師講，時間長了，老師就不愿意再放了。這個問題也不

能光賴孩子，還有一個很大的原因就是教師提問的方式有問題，你提的問題不準(zhǔn)確，針對性不強(qiáng)，孩子自然也就答不到點子上。，我們在平時的課堂中，也應(yīng)注重錘煉自身語言的準(zhǔn)確和精煉，特別提高提問的有效性。唯有如此，才能讓教學(xué)更有效。

五、心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課就是為了幫助你發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，不要太緊張，不要為領(lǐng)導(dǎo)聽課隨時改變自己的備課。

第三篇：關(guān)注細(xì)節(jié),提高課堂效率

關(guān)注細(xì)節(jié),提高英語課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要: 課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，要針對學(xué)生特點以及學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)（情感、思維特點、師生交流、教學(xué)手段、學(xué)生反饋）有效性

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，課堂中學(xué)生學(xué)到了什么，得到了什么，是學(xué)生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。那么如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，使每個學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)？我嘗試著用關(guān)注各個細(xì)節(jié)來提高我的英語課堂教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的有效性

“感人者，莫先于情”。教學(xué)實踐告訴我們情感的力量是無窮的，教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重、熱愛和理解每一個學(xué)生，建立融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，形成教與學(xué)的輕松氛圍。只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的優(yōu)化心理狀態(tài)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關(guān)系必不可缺的途徑之一。學(xué)生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進(jìn)生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學(xué)科也厭倦。特別是對那些后進(jìn)生，由于他們的后進(jìn)，他們已經(jīng)夠自卑，夠不自信，所以教師應(yīng)該花更多的心思去尋找他們身上的閃光點，給予他們更多的關(guān)心與贊揚(yáng)，讓他們也能積極地投入到英語課堂教學(xué)的活動中來，那么課堂教學(xué)的有效性將會明顯提高。教師掌握這一點，就應(yīng)該在課堂上千方百計地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如：讓口語好的同學(xué)經(jīng)常帶領(lǐng)全班同

學(xué)讀英語；讓唱歌好的同學(xué)教唱英語歌；讓擅長繪畫的同學(xué)在黑板上畫畫；或讓暫時落后的同學(xué)上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認(rèn)識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔(dān)任角色的學(xué)生感到有一種自豪感，增添了學(xué)習(xí)英語的信心。這既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學(xué)的趣味性少不了融洽的師生關(guān)系。

二、關(guān)注學(xué)生思維特點，提高課堂教學(xué)的有效性

來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

所以老師首先要設(shè)計好入口的坡度。如果入口的坡度過低，學(xué)生可能會一望而解，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如入口的坡度過高，學(xué)生則會望而生畏，失去信心，無法保持持久的探索心理。所以入口應(yīng)選擇在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上。學(xué)生跳一跳能夠著果子，使學(xué)生思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將激發(fā)學(xué)生積極主動探求新知，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)域”上升為“已知區(qū)”。

課堂中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和思維特點，課堂提問也得由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、關(guān)注師生交流，提高課堂教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。

四、關(guān)注不同教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀教學(xué)手段，特別是新興的多媒體技術(shù)，借助當(dāng)今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)生動形象、新奇有趣的樂學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、圖片、動畫、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經(jīng)濟(jì)又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學(xué)手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時，可直接演示實物；而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學(xué)生很快掌握；能表演的動作，盡量表演出來，使學(xué)生一目了然；教時間的表達(dá)法時，帶一個掛鐘去教室，一邊轉(zhuǎn)動指針，一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。指針轉(zhuǎn)得越來越快，學(xué)生對如何表達(dá)英語的時間越來越熟練。下課后，學(xué)生們圍掛鐘，轉(zhuǎn)著指針，說看時間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學(xué)生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學(xué)生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執(zhí)行正

命令，一會兒又要求執(zhí)行反命令；一會兒教師命令學(xué)生，一會兒學(xué)生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復(fù)實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

另外，在課堂教學(xué)中還要注意創(chuàng)設(shè)一些有趣味的情景。將學(xué)生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握和運用語言的目的。課堂上，除了固定的 Daily Talk，教師還可根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多樣性的教學(xué)法，可采用“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“編排短劇”等多種形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)英語的興趣。例如教“What a kind girl！”一課時，把教壇前的位置空出來，放上自置的交通燈，一些玩具汽車，用粉筆在地上畫人行道，用玩具房子當(dāng)作醫(yī)院等，這樣課文中的場景就真實地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。然后再讓班上的同學(xué)飾演課文中的角色，教學(xué)完全是在一種實際交際的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生興趣濃，教學(xué)效果好。

五、關(guān)注學(xué)生的反饋，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

有效的課堂反饋是我們了解和提高教學(xué)質(zhì)量的最佳法寶。教育心理學(xué)認(rèn)為，反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息的過程。國內(nèi)外許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無反饋信息，其學(xué)習(xí)效果大不一樣，而且及時反饋的效果最好。

一、反饋要及時。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。比如說，當(dāng)學(xué)生造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙內(nèi)容意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后指導(dǎo)、糾正，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及時的幫助學(xué)生消除不良情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

三、反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。比如在課文中有句“I like it.”讓學(xué)生明白意思并能說話，我說：“I like blue.I like monkey.”聽了之后，學(xué)生馬上明白并能用之說話了。為此，教師要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1、王鑒： 《課堂研究引論》，《教育研究》

2、李杭東 《以教學(xué)生活為源泉的課堂志研究》

3、嚴(yán)必友 《教師新概念》2007.1.14、《英語教學(xué)論》

第四篇：語文論文的文體特點

語文論文的文體特點

語文教學(xué)論文，是以語文教學(xué)作為研究對象的科學(xué)論文。

就語體學(xué)的分類而言，語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實踐性。因為“教學(xué)”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文；而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義。

語文論文與語文教學(xué)論文的區(qū)別

這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學(xué)實踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實踐，是對教學(xué)實踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學(xué)總結(jié)是對某個教學(xué)階段、某個教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學(xué)實踐的一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實踐作法的表述上。

通過以上說明，我們認(rèn)為寫語文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。

不注意這一點，就難以寫好語文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題；要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。語文論文的研究視野

寫語文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究是否有針對性，分析是否深入，總結(jié)出的規(guī)律是否有指導(dǎo)意義。

從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究.因為教法本身是一門富有活力的藝術(shù)，而不是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學(xué)生，他的教法絕對不會是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。

不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們 寫語文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個方面展開。

一個是課程方面的語文論文，即對課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達(dá)到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏啵⒉皇敲恳粋€教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認(rèn)為每一個做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?！闭Z文教師每天教的“語文”究竟是什么?這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會什么?這樣的問題的確值得我們思考。很多有識之士都指出過，幾十年來我們國家的語文課教學(xué)是不成功的。呂叔湘曾說:“講到中小學(xué)語文教學(xué)問題，首先我們肯定它有問題……教學(xué)時間很多，效果并不理想……”呂先生這話是20年前講的，現(xiàn)在的情況也未必有多大好轉(zhuǎn)。只要看看目前社會公民的總體文化水平、語文水平的低下(商店、報刊、電視，到處寫錯字，讀錯字，到處是不通的句子，學(xué)校中很多老師說不了普通話，板書極糟……)，就可以知道學(xué)校語文教學(xué)從總體來說是低效益的，甚至是失敗的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出語文教學(xué)三大弊病，其中之一是讀書作文不是為了增長知識、發(fā)表思想、抒發(fā)感情，而是為了應(yīng)付考試。這一點不僅沒有改變，而且是愈演愈烈.從這個角度看，語文教學(xué)的成敗問題，自然也不僅僅是語文教學(xué)本身的問題，它還受到教育體制的影響和限制。不過，就語文教學(xué)自身而言，如何正確認(rèn)識這門課的性質(zhì)和功能，從而自覺自主地(而不是僅僅為完成上面規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃)去上好這門課程，這里仍然有很多問題值得研究。

拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因為語文是工具，是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用這個工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就是沒掌握好這個人生日用的工具.從教的這一面檢查，就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實踐總結(jié)出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。

當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。

另一個是教語方面的語文論文，即對教師教育教學(xué)用語的研究。教語是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認(rèn)是從這門課學(xué)會教法的。造成這種情況，原因是多方面的，其中之一便是過去這門課往往脫離實際。

這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄虒W(xué)中一個極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實踐證明，離開了對教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究是難以深入的?，F(xiàn)在國家教委已正式下達(dá)文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計劃。在語文教學(xué)研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。

教學(xué)語言的研究范圍是寬廣的。比如:教學(xué)語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語分別有什么共性特征?對高年級和低年級學(xué)生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學(xué)生的語言認(rèn)知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點?等等.結(jié)合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時使用教師口語的具體情況，在雙語教學(xué)情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。

第五篇：如何提高語文課堂教學(xué)效率

如何提高語文課堂教學(xué)效率

如何提高語文課堂教學(xué)效率？今天，我來談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒煲庖姡┩袇⒖?，敬請大家批評指正。

第一，要設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。心理學(xué)家研究表明：活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑。豐富多彩的活動，能使學(xué)生廣泛地接觸事物的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種認(rèn)識傾向，萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生運用各種器官將信息注入大腦取得成倍的效果。所以，一堂課的開始非常關(guān)鍵，導(dǎo)入好了，學(xué)生感興趣了，那么這堂課就成功了一大半。所以老師可以通過故事、謎語、唱歌、復(fù)習(xí)等形式調(diào)整情緒，進(jìn)入你預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)“陷阱”。

例如，當(dāng)我們教到《明月幾時有》時，可以讓會唱唱這首歌的學(xué)生來唱，這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在唱中充分的感悟作者的感情。當(dāng)然也可以找一些影視作品放映給學(xué)生觀看?？傊?，有目的地組織各種各樣的課堂教學(xué)活動，一定會起到積極的作用。既能萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。

第二、教師講課的神色和語調(diào)要富有激情，帶有一定的感情。如果老師上課沒有激情，學(xué)生肯定沒有興趣來學(xué)習(xí)。所以，我們要善于用眼睛來表達(dá)情感。如贊許或批評等。不宜在課堂上過多的進(jìn)行批評。否則，會影響整個課堂氣氛，影響教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第三、教學(xué)形式要多變，不能一成不變。如語文教學(xué)的“讀”，要有技巧，不能只是“齊讀”，可以進(jìn)行自由讀、表演讀、帶讀、分角色讀等等。上課過程，不要只追求片面地課堂熱鬧。很多老師說就新課改可是要體現(xiàn)一個“熱鬧”呀?？墒侨绻麅H僅如此，學(xué)生是很難學(xué)到知識的。所以，講到重點部分，或者關(guān)鍵問題的時候，一定要組織教學(xué)，給注意力不集中的人提個醒兒，盡可能的要求學(xué)生在課堂掌無握好。否則，后進(jìn)生的隊伍不斷擴(kuò)大將是不可避免的。

第四、要和學(xué)生建立和諧的關(guān)系。老師要做學(xué)生的知心朋友?！坝H其師而信其道”。教師必須充分利用“情感效應(yīng)”。努力創(chuàng)造平等合作，和諧親密的師生關(guān)系，對學(xué)生曉之以理，動之以情，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴。在情感調(diào)控過程中，教師要特別注意遵循“表揚(yáng)＋鼓勵”的原則，發(fā)揮微笑的威力，避免批評與訓(xùn)斥。其實，微笑的力量是最大的。在教學(xué)中，我們的微笑，能拉近師生的距離，激活學(xué)生的思維，營造輕松愉快的課堂氣氛；略帶點頭的微笑則是對學(xué)生的肯定與支持，促進(jìn)學(xué)生朝前的步伐邁得更大；搖頭的微笑，能激發(fā)起學(xué)生改錯的信心，使學(xué)生在笑中糾正了錯誤，獲得進(jìn)步。笑中教，笑中學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

此外、應(yīng)該還學(xué)生一片藍(lán)天。如果學(xué)生能看懂弄通的不講，讓其自學(xué)，旨在培養(yǎng)能力。否則老師集中精力去講，形成依賴性。長期的依賴性，就變成了惰性。這樣“啟智”是不成功的。但是每課的重點、難點老師要毫不吝惜地去點撥，猶如“撥開云霧見太陽”學(xué)生心理充滿喜悅，“老師真高一籌”。

總之，興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感誘發(fā)劑，是主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，如果我們能夠充分利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能充分利用課外的廣闊的空間去延伸，那么課堂教學(xué)是一定會開辟出新天地！