第一篇：淺談新課改下的英語自主性學習

淺談新課改下的英語自主性學習

郯城美澳學校 劉 建 明煥榮 崔道葉

摘要：如何學習英語這門語言，特別是在新課改形勢下，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，見縫插針地搞好基礎(chǔ)知識和情景教學，注重學生心理素質(zhì)和自我教育，使其改變學習觀念，最終形成自主學習英語的習慣與能力。

關(guān)鍵詞：自主性 心理素質(zhì) 基礎(chǔ)知識 教學情景 閱讀能力 自我教育

英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學生文化熏陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識訓練上，學生就不能提高運用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學科的特點。新課改教材在此方面有淋漓盡致的表現(xiàn)與較高的要求，如何應(yīng)對新課改下的高中英語教學，筆者認為教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促進學生主動進行英語學習，增加英語知識，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

（一）改變教學觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變教學觀念。長期的應(yīng)試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現(xiàn)行的重大版教材給我們提供了大量的豐富的語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關(guān)系等。向?qū)W生提供了一個豐富多彩的英語平臺，借助這個平臺，學生能夠接觸到最鮮活的英語語言知識。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應(yīng)該讓學生明白，語言知識與語言能力是相 1 輔相成、互為促進的道理。另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者—活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，在高中英語課堂中通過激發(fā)學生自主學習，有利于獲他們得語言技能，提高他們用英語進行交流的能力。新教材的學習給學生自主學習留下了很大的空間，同時他們也只有通過自主學習，才能更好地應(yīng)對這種大容量的教材內(nèi)容。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，本套教材容量大，與初中相比有很大的跨度，很多學生會出現(xiàn)不適應(yīng)以致厭學的情緒。因此，在英語學習的進程中對學生進行耐心的激勵，提高他們的自信心，顯得尤為重要。這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學生課堂中自主學習的心理障礙可以從以下幾方面著手：

1、盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設(shè)計、學生進行學習活動的難度應(yīng)符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習的心理障礙。

2、盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強調(diào)，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。

3、盡量使用評價效應(yīng)。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應(yīng)處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

（三）充實基礎(chǔ)知識

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，既語言集中教學，語法集中教學，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎(chǔ)知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎(chǔ)。

知識準備對于促進學生自主進行英語學習活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層的語言活動創(chuàng)造條件。

（四）注意創(chuàng)設(shè)教學情景

情景教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣與自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。也為后面課文的理解打下了基礎(chǔ)，這也是調(diào)動學生積極性，教師駕馭教材的重要一環(huán)。

情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，促使學生運用已學知識，與教師、與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動 地進行語言學習活動。設(shè)置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。設(shè)置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。以此引導學生對所學內(nèi)容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。

新教材的getting ready 是其突出的特點，其情景背景設(shè)置，形式多樣，富有啟發(fā)性，不僅培養(yǎng)了學生的觀察、猜測、判斷能力也在一定程度上培養(yǎng)了學生運用語言的能力，所以我們要充分利用好這一部分，對于促進英語課文教學有著極其重要的作用，當然，這種問題情景在教材大部分單元的getting ready中都已給出了設(shè)計，沒有合適問題情境設(shè)置的單元，我們就可以自己來設(shè)計。

（五）培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力

要想使學生真正能做英語的主人，真正自我運轉(zhuǎn)起來，閱讀能力的培養(yǎng)是攻克英語這座大山的制高點，重大版的教材在閱讀這一塊較以前的教材有天壤之別，閱讀量大，詞匯量大，并 3 且都是緊扣中學生日常生活的時文、美文，讀之有相見恨晚之感，如果能運用科學合理的閱讀方法，持之以恒、且不畏閱讀上的一切困難，相信不出三年學生的閱讀能力、詞匯量都是令以欣慰的，甚至是令以震驚的！教師如何指導學生進行新教材的閱讀訓練呢？

教師指導下的學生閱讀過程可以像下面這樣來安排：

①導讀（Pre-reading)充分利用getting ready 部分為閱讀課文搭好臺階。②速讀skimming培養(yǎng)學生抓大意和文章的中心思想的能力。

③細讀(Intensive reading)：引導學生通過仔細閱讀課文了解課文的重要情節(jié)和細節(jié)就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學生分析段落大意及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中的生詞和陌生的句式，可鼓勵學生根據(jù)上下文利用自己學過的知識去猜測推、討論，以此來培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理以及用英語思維的習慣。學生如果時間允許，可要求學生將學案上的一至兩篇與課文相關(guān)的文章速讀完畢。

④在速讀和細讀的基礎(chǔ)上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容或作者觀點。學習知識點，最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上由教師引導，也可以在課下合作自學，在下一節(jié)檢查這一步驟時可結(jié)合學案上的知識點進行。

對于Challenging yourself 上的文章主要采取速讀抓大意，細讀抓細節(jié)，剩下的時間再從雙語報上選相關(guān)的2-3篇文章（這些文章通常標明閱讀時間和設(shè)計較好的問題）來進一步訓練閱讀速度和閱讀實踐能力。讓學生分組查所有可能構(gòu)成認識障礙的單詞，大綱內(nèi)的單詞要求會讀、會寫。超綱的詞要能夠認識知道在文中的意思即可，這樣可以進一步擴大詞匯量。如果時間允許，可以像處理精讀課文那樣教處理challenging yourself 上的文章，甚至是所有學生讀過的文章。通過上述的做法可以培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力。

（六）指導學生自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。為了 4 便利這一辦法的實施，可以將全班分成10個左右學習小組，由小組長負責。展開自學、互學、比學的良好學習習慣，這種分組也有助于教師抽查，指導學生自學和作業(yè)完成情況。

通過一年的教學實踐，目前沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，講知識，而學生不自主參與課堂教學活動的。每節(jié)課人均參與達到2－3次，包括成績最不理想的學生都能進行自主學習。自主學習的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免了過于簡單、沒有實效的學習活動，提高了課堂效率。學生深層次的自主學習不斷提高，約有90%的學生能夠創(chuàng)造性地進行課堂教學學習活動。如自編對話進行表演，復述課文，進行事件匯報等。

總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是適應(yīng)新課改、實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

第二篇：淺析新課改下的小學英語合作學習

淺析新課改下的小學英語合作學習

摘要：隨著時代的發(fā)展，學生的合作意識備受矚目，并成為英語新課改的重點。本文首先闡述了合作學習的概念，并且對比了傳統(tǒng)學習方式與合作學習，在此基礎(chǔ)上論述了合作學習在教學各環(huán)節(jié)中的運用，并對實施中應(yīng)注意的問題作了簡述。

提綱：

一、關(guān)于合作學習

（一）傳統(tǒng)學習方式的弊端

（二）合作學習的優(yōu)點

二、合作學習在教學各環(huán)節(jié)中的運用

（一）課前準備中的合作學習

（二）課堂教學中的合作學習

（三）課外延伸中的合作學習

三、合作學習中應(yīng)注意的問題

（一）合作學習與其他學習方式的關(guān)系

（二）教師與學生的責任關(guān)系

關(guān)鍵詞：合作學習合作意識 語言運用能力淺析新課改下的小學英語合作學習

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》中提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)實行自主、合作與探究的學習方式。本文主要探討在小學英語教學中運用合作學習的方式，以提高英語教學效率。

一、關(guān)于合作學習

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種學習活動，是一種同伴之間的合作互助活動。在合作學習中，把個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，學生的實踐活動占主體地位，由教師設(shè)計教學、分配學習任務(wù)和控制學習進程。

（一）我國傳統(tǒng)學習方式的弊端

1、教學關(guān)系擺的不正。只是教師滔滔的講，學生靜靜的聽，學生的學習處于封閉狀態(tài)，造成教學信息反饋少，課堂教學效果差，不利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、課堂教學手段呆板單一。不利于學生學習興趣的提高，綜合語言運用能力訓練不夠，培養(yǎng)出了大批“啞巴英語生”。

（二）合作學習的優(yōu)點

1、合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位

小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，并闡述自己的觀點。這不但可以增加學生學以致用的機會，更能提高其學習興趣，提高他們學習的能力，另外還可以使學生接受不同觀點，擴展視野，促進思維的發(fā)展。

2、合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。合作學習競爭的學習方式使學生小組榮譽感增強。因此，那些已掌握某些知識的學生為能夠教的更清楚透徹，必須對所學內(nèi)容認真閱讀分析。其他人也會在帶動下做好充分的準備工作。學生的積極性提高了，自學能力也提高了。

3、合作學習有利于培養(yǎng)學生的組織能力

在組織對話和操練中，合作組成員特別是小組長，需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系，包括對話 難易程度和各成員能力水平的協(xié)調(diào)，先后表演順序，及在自編自演短劇中對話內(nèi)容的選擇、道具的選擇角色的安排等。

4、合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識

合作學習強調(diào)學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了傳統(tǒng)的學生個體未得到承認和評級而進行的競爭。因為小組合作中只有學生具備了組內(nèi)集體意識，競爭成功的可能性才更大。教師經(jīng)常的.合理的評價，會使學生始終處于競爭狀態(tài)，不斷的強化競爭意識。

5、合作學習利于培養(yǎng)學生的合作意識和人際交往能力

小組合作學習充分開發(fā)了課堂的人際交往資源，合作的過程是同學之間互教互學，彼此交流知識的過程，也是互助互愛，溝通感情的過程。為培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

二、合作學習在教學各個環(huán)節(jié)中的運用

合作學習為課堂教學提供了簡便有效的操練方式，這些活動主要穿插在以下幾種教學步驟中：課前、課堂、課外。

（一）課前準備中的合作學習

預習是一個自學的過程，也是培養(yǎng)學生通過各種方式解決實際問題的過程。預習前教師把本單元或本節(jié)課的要求告訴學生，由小組同學根據(jù)教師的要求，聽錄音認讀單詞.預習課文或鼓勵小組搜集與課文有關(guān)的信息，找出疑難，小組討論后形成意見課上共同解決。

例如：在教學“快樂英語”“they are fat pandas”這一單元時，要求學生預習時做到：（1）小組準備有關(guān)動物圖片查閱其英文名，用幾句簡單的英語描繪它們。（2）組員合作理解課文。（3）make a survey about“which animal do you like best?”（4）給自己的小組取一個動物名字。

事實證明，那節(jié)課孩子學習積極性很高，每個小組都介紹了自己準備的圖片。在 整個教學過程中學生不僅輕松的學會了介紹動物的基本句型，而且學到了許多書 本外的知識。這堂課成功的關(guān)鍵在于運用小組合作學習課前搜集資料，學生準備充分，且在課上分小組合作學習便于課堂調(diào)控。

（二）課堂教學中的合作學習

1、合作學習在熱身時的應(yīng)用

知識獲得的過程中要讓學生參與其中才能激發(fā)其學習興趣。傳統(tǒng)熱身階段，教師經(jīng)常采用一問一答的基本模式或由一個學生來做一個report，使得學生的參與率 3 較低，對舊知與新知之間的聯(lián)系也不大感興趣。

例如：筆者在講What did you do in your school trip?這節(jié)課時先讓學生Make a survey about the last weekend.學生給出的答案有：watched TV /played basketball、football / climbed hill /helped mother?

在此過程中要求小組成員人人參與，輪流提問并做好記錄。盡管這是一個簡單的合作，卻能讓學生互相了解交流，給他們一個獨立運用語言的機會。喚起他們的參與意識、合作意識，為融入課堂合作學習奠定基礎(chǔ)。事實證明學生由此很快進入角色，教師引出教學語言目標：The things happened in the past。

2、合作學習在新授知識方面的運用

學習單詞時采用合作性比賽。詞匯在英語教學中一直是一些基礎(chǔ)較薄弱學生的攔路虎。且由于教學時間緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時教師即可充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一起學單詞，由發(fā)音較好的指導發(fā)音較差的，最后組織小組競爭。競爭形式可多樣化，如“限定時間內(nèi)寫單詞”、“限定時間內(nèi)讀單詞”、“小組互相提問競答”等。

學習對話時采用合作性表演。新課標下的英語教學更注重語言運用能力的培養(yǎng)，每個單元都有一個language goal,小學英語課本大都以圖文并茂的對話呈現(xiàn)的，所以情境對話訓練是新授課的重點。情境教學法告訴我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)一個仿真的學習情境利于其融入角色，發(fā)揮積極性。因此合作表演是訓練情境對話的重要手段。

進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學生有時間準備最后從讀音是否標準，對話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考 慮，比較各組表演，選出最佳小組。并幫助分析表演有欠缺小組的原因，引導其總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次獲勝。

3、合作學習在鞏固練習中的應(yīng)用

對新知進行鞏固復習時，教師可以采取合作性游戲的方法。教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。英語表演游戲就是 抓住學生好動模仿力強的特點，把學生引上講臺親自表演激發(fā)積極性，提高學習效率。例如：教學shopping 時，可分組讓學生扮演售貨員、顧客進行買賣。學習關(guān)于顏色的單詞，讓學生color時，可以讓小組幾人合作完成一幅畫，誰最先說出“Let＇s color?”這句話誰最先得到涂色的權(quán)利。

此次活動的設(shè)計，不但調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而且鍛煉了學生的合作交往能力，讓學生全身都動起來參與到學習中。

4、合作學習在總結(jié)歸納知識時的應(yīng)用

學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象會更深，記憶更牢。

例如：筆者在教授“How do you make a banana milk shake?”時，總結(jié)階段讓學生分組總結(jié)出描繪一件事發(fā)生過程的一般結(jié)構(gòu)，即“first , next, then, after that, finally”學生通過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多連詞，在接下來的另一節(jié)課“How do you make a popcorn?”的教學中輕而易舉的便完成了學習任務(wù)。

5、合作學習在作業(yè)布置中的應(yīng)用

傳統(tǒng)英語作業(yè)往往以書面形式由學生單獨完成。新課標則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。

如：make a survey/card/newspaper, write a letter to ?act it with your partner, teach your pal, do it as you have learned.這些作業(yè)有些可獨立完成但合作進行效果會更佳，教師要引導孩子進行合作作業(yè)，分享成功的喜悅。

（三）課外延伸中的合作學習

形式多樣的合作學習，利于激發(fā)學生熱情，在積極的學習氛圍中啟迪心智。首先，課外合作學習應(yīng)在教師指導下進行多樣化的合作。

如：成立各種小組:格言收集小組、笑話幽默小組、英文歌曲愛好者小組、街頭巷語收集小組等。并進行定期的交流，營造多渠道學習空間。另外，鼓勵學生見縫插針，隨時隨地的與partner 練習英文對話或規(guī)定一天的某段時間為“English hour”或成立“English corner”。

三、合作學習中應(yīng)該注意的問題

（一）合作學習與其他學習方式的關(guān)系

合作學習與其他學習方式是相容互補的，例如：在對話交際、鞏固練習中的合作性表演、合作性比賽等。教師需根據(jù)課程性質(zhì)、特點、教學內(nèi)容、課時量、學生的實際水平等的需要來靈活運用。

（二）教師與學生的責任關(guān)系

合作學習中應(yīng)始終處理好學生和教師的關(guān)系，即學生為主體，教師為主導。

教師在合作學習中應(yīng)扮演多種角色：

1、課堂活動的組織者：負責整個教學過程的組織和調(diào)動，情景的設(shè)立，交際活動的引發(fā)，并適時指導。

2、幫助者：不時給學生鼓勵與幫助。

3、監(jiān)控者：聽取幾組學生的討論，并記錄典型錯誤。

4、交際活動參與者：教師在參與中可以發(fā)現(xiàn)學生的不足，隨時幫助學生。此外教師的適當參與會給學生一個心理暗示：我與老師是平等的。這樣更利于師生的互動。

學生在合作學習中應(yīng)扮演的角色：

1、個體參與意識；合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生每個個體的能力。所以要求每位學生都要樹立“一切為提高自己能力”的個體意識。

2、集體責任意識：全組的成功依靠每個組員的學習情況，因此要求學生樹立“我為人人，人人為我”的集體觀念。

3、協(xié)調(diào)互助意識：合作小組成員的水平，直接影響著小組整體優(yōu)勢的發(fā)揮。因此教師在分組時就應(yīng)合理搭配，一般每組四至六人，優(yōu)生差生相間，發(fā)揮優(yōu)生協(xié) 調(diào)作用，帶動差生，且要求組長輪流任職，組內(nèi)成員也要定期互換。在此基礎(chǔ)上學生個體也要樹立“團結(jié)互助”的合作精神。

英語新課程標準提出“此次課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”。合作學習除了讓學生掌握知識、技能，培養(yǎng)合作意識和能力外，還能培養(yǎng)學生的探究能力，健康積極的心理情感。開展合作學習就是要讓每位學生在積極交流中學會合作，提高綜合語言運用能力。

總之，合作學習是教學組織形式變革的需要，是培養(yǎng)學生合作意識和合作技能的需要，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制定，全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）

[2]吳言，《情景認知與教學情景》[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2002(B)

[3]安鳳歧，梁承鋒，《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社，2004.5 [4]王坦，《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2001

第三篇：新課改下的英語教師

新課改下的英語教師

1． 轉(zhuǎn)變教育理念

首先，新課改要求我們以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。其次，教師 要樹立新的學生觀，要求以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的要求。同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要，最大限度得理解學生，寬容學生，善待學生。善用“表揚”極力鼓舞學生，因為表揚是激勵學生成長的催化劑；把學生當作平等的人，自由的人，相信每個學生都有潛力把學習搞好。愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向?qū)W生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長，教師以對學生的愛是對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應(yīng)當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。

不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識，通過英語課程促進學生良好態(tài)度與價值觀的形成。

2． 轉(zhuǎn)變教學工作方式

（1）改接受式學習為探究式學習

（2）在整體教學計劃與日常教學中貫徹“寓素質(zhì)教育于外語

教學之中”的思想。

3． 樹立終身學習意識

（1）不斷進行教學反思，廣泛的反思性教學實際上就是要求對教學不斷反思，對業(yè)務(wù)不斷提高，對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性，激勵個人成長愿望，有利于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會，那樣受益的就遠不只一堂課，一個班級。

第四篇：小學生英語自主性學習評價總結(jié)（模版）

小學生英語自主性學習評價總結(jié)

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。小學《英語課程標準》也明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激化和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神等，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。教師在教學過程中不僅要傳授知識，同時也要發(fā)展學生自主學習的能力。順應(yīng)時代發(fā)展的要求，結(jié)合自身的教學實際，本學重點進行了“五年級學生英語自主性學習星級評價”課題的研究，在各位領(lǐng)導與同事的積極配合下，各項任務(wù)井然有序的完成了。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我更加奮進?，F(xiàn)將本學的小課題研究工作總結(jié)如下：

一、重視學習，努力提高自身的小課題研究能力

為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，本學期重點閱讀了《中小學外語教學與研究》、《英語文摘》、《小學英語優(yōu)秀案例集》等專業(yè)書籍，在閱讀中提高自己的英語研究理論水平；同時觀看了《山東省優(yōu)質(zhì)課光盤》、《全國小學英語教學觀摩研討會案例集》等，通過課堂實錄提高自己的課堂教學藝術(shù)與駕馭課堂的能力；再者積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，努力撰寫英文隨筆，提高自己的書寫能力。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣，提高他們的英語學習水平1.利用家長會，形成家校合力。在學期初的家長會上，我就向家長詳細說明了自主性學習星級評價的具體實施細則、評價方法，力求得到家長們的支持。同時也希望家長注意：把孩子學習英語的積極性和興趣放在首位，避免給孩子施加過大的壓力。2.利用星級評價機制，調(diào)動孩子自主學習的興趣。

A.在單詞記憶方面，每次書寫完單詞之后，全對的孩子都要在班級內(nèi)提出表揚，并授予A+等級。

B.在作文書寫方面，除了完成老師規(guī)定性的題目外，還有個別孩子自己命題，自己書寫英語小作文。不僅單詞書寫準確，語法完成質(zhì)量高，內(nèi)容也非常有意義。比如：李旭輝的自命題作文《My future》中，就寫到：In my future,I am a strong man.And I want to be a doctor.Because I think the doctor is very useful.They can make body healthy and help the people.In the spare time,I can play the computer ,it's very small,but it's good.I can play games,take photos,be a toy dog,and so on.I like my future,I lood forward to it.隨著時間的推移，越來越多的孩子加入到書寫小作文的行列中來。

三、課題研究中存在的不足及改進措施

1.孩子自主性學習的興趣有待進一步提高。盡管我們采用了大量的方法來激發(fā)孩子們學習英語的興趣，但能夠自覺、主動地進行自主學習的孩子數(shù)量在每個班級中都是有限的，僅僅限于班級中的優(yōu)等生，部分中等生甚至差生的興趣還待進一步提高。

2.書寫的規(guī)范性。大多數(shù)學生在書寫單詞或句子時，能按照規(guī)定的四線三格的形式進行書寫，書寫美觀、規(guī)范。但仍有個別學生書寫欠潦草不規(guī)范，仍需加強26個英文字母的書寫。

3.重視了寫，忽視了說的能力培養(yǎng)。大部分學生對于單詞的記憶、作文的書寫積極性很高，質(zhì)量也很高，但他們卻忽視了說的能力的表達。每每讓他們自己到臺前表達一段英語的時候，他們都顯得有點不情愿。

第五篇：新課改下如何讓英語學習快樂起來

新課改下如何讓英語學習快樂起來

新課改下如何讓英語學習快樂起來：英語作為一門語言學科，具有獨特的特點，因此，學習起來具有獨特的方法。傳統(tǒng)的英語教學往往把英語中的詞匯、語音、語法作為重點內(nèi)容來講授，這當然是很必要的，畢竟這些都是學習英語的基礎(chǔ)。那么詞匯量很大，語法學得好就能說明已經(jīng)很好地掌握了一門語言了嗎？ 英語作為一門語言學科，具有獨特的特點，因此，學習起來具有獨特的方法。傳統(tǒng)的英語教學往往把英語中的詞匯、語音、語法作為重點內(nèi)容來講授，這當然是很必要的，畢竟這些都是學習英語的基礎(chǔ)。那么詞匯量很大，語法學得好就能說明已經(jīng)很好地掌握了一門語言了嗎？ 當然不是，語言在作為一種交際工具的同時，更是一種文化的載體，因此，一門語言中所包含的內(nèi)容絕對不僅僅是詞匯量、語音、語法所能涵蓋的。那么我們應(yīng)該怎樣學習一門語言呢？

現(xiàn)如今，新課程改革正在不斷深入開展，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的英語教學模式中的弊端日益顯現(xiàn)，概括起來就是沉悶死板、缺乏新意，難以引起學生的興趣。其實英語作為一門語言學科比起理論化的數(shù)理知識應(yīng)該是一門很有趣的學科，但是為什么很多學生對于英語學習沒有絲毫的興趣，一提到英語就頭疼呢？ 歸根到底是傳統(tǒng)的教學模式所造成的。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該采取哪些措施來讓學生喜歡上英語，進而快樂地學習英語呢？

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

教師和學生是教學過程中必不可少的兩大要素，他們之間能否和諧相處，形成良好的互動將直接決定英語教學質(zhì)量的高低。尤其是初中階段，這個年齡段的學生往往感性思維強過理性思維，一旦喜歡某個老師，就會對這個老師的課比較感興趣，反之，就會自暴自棄，甚至放棄這門課的學習。了解了學生的這些心理特點，教師就要想辦法與學生和諧相處，讓學生喜歡上自己，進而喜歡上自己所教的課程。那么怎樣才能讓學生喜歡自己呢？ 首先要充分尊重和理解學生，思學生所思，想學生所想，讓學生覺得老師不僅是自己尊敬的師長，更是自己親密的朋友。雖然每個教師都希望和學生“打成一片”，但是決不能為了討學生的歡心而失去原則，一切都以要完成教學任務(wù)，提高學生的能力為前提。

二、營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂往往都是教師在課堂上爭分奪秒地向?qū)W生猛灌各種知識，希望把課堂四十五分鐘的效率最大化，而學生則不停地聽、不停地記，這樣一堂課下來，往往是教師和學生都覺得筋疲力盡。那么教師通過對學生的這種密集的“狂轟濫炸”，真的達到理想的教學效果了嗎？未必如此?！拔飿O必反”，教師如果在每堂課上都把氣氛弄得特別緊張，長此以往，學生就容易對英語產(chǎn)生一種畏懼的心理，更不用說快樂地學習了。那么怎樣才能改變這種狀況呢？ 那就要營造輕松的課堂環(huán)境。教師不用把每堂課都弄得像打仗一樣，而要松弛有度。例如，或者在緊張的學習中穿插一些小故事，或者采用一些幽默風趣的語言來活躍課堂氣氛等，這樣就可以使學生在課堂上不再那么緊張，而能夠在一個相對輕松愉悅的環(huán)境中快樂地學習英語。

三、采用靈活的教學方法。

無論什么有趣的學科，一旦方法枯燥單調(diào)，就很難激發(fā)學生的興趣。其實英語作為一門語言學科，本身還是充滿趣味性的，一旦教師選對了方法，把英語中的趣味性挖掘出來，就會使英語學習變得有趣起來。就拿英語中的26個字母來說，這26個字母相信每個老師經(jīng)過一段時間的教授，都能夠讓學生熟練掌握，但是教的效果不能單純只看結(jié)果，還要看教學過程。很多老師在教授26個字母的時候，往往會把字母寫在黑板上，帶著學生依次進行讀寫練習，顯然就會顯得很單調(diào)沉悶。倘若換一種方法，例如把26個字母做成一個個卡片，讓學生做一些字母游戲，或者是教學生唱字母歌等，就不僅能夠改變課堂沉悶的氣氛，更能夠使學生覺得學習英語并不僅僅是一項任務(wù)，還可以變成一個非常有趣的事。

四、尊重學生的的個體差異性，因材施教

在一個班級里，學生的成績總是千差萬別，為什么在同一個老師的教導下會有這么大的差別呢，是因為成績差的學生不夠聰明嗎？ 當然不是，事實上更多的原因是學生的個體差異性。每個學生都是具有自身特點的個體，因此針對學生的個體差異性采取因材施教，有利于最大化地挖掘?qū)W生的潛力。但是，就目前的教學條件而言，實行一對一的教學又不具備客觀的條件，那么怎樣才能夠在現(xiàn)有的條件下，對學生因材施教呢？ 其實把一個班級的學生按照學生不同的特點分成一些興趣小組，是一個比較實際的辦法，這樣既能保證教學的效率，又能尊重學生的個體差異。

五、利用多媒體，開闊學生的視野，豐富課堂內(nèi)容

隨著科技的進步，多媒體在教學中的應(yīng)用也越來越頻繁。在英語教學中，教師也可以應(yīng)用一些多媒體。多媒體不僅能幫助教師備課，而且能讓教師在課前準備一些多媒體課件，這樣就能大大節(jié)約教師板書的時間，更能讓教師搜集一些視頻資料、圖片之類的東西，打破時間和空間的限制，讓學生在課堂上領(lǐng)略天下事。同時，利用多媒體還可以鍛煉學生的聽說能力。例如，教師可以搜集一些英語對白的影片片段讓學生觀看，如果時間充足的話，甚至可以安排學生觀看整部影片。當然，在選擇影片教師也需要注意幾點：第一，要注意影片對白的難度是否與學生的水平相適應(yīng)；第二，要注意在觀看影片的時候做一些觀影前的準備，如了解大概的故事情節(jié)等，這樣更有利于學生對于影片內(nèi)容的理解。通過這些多媒體的應(yīng)用，不僅能大大豐富課堂內(nèi)容，更能讓學生領(lǐng)略學習英語的快樂。

六、適當開展課外活動

目前，我國采取的主要教學形式是班級授課制，大部分的教學活動都是在課堂上完成的。盡管如此，并不能用短短45分鐘的課堂時間代替所有的教學工作。人們之所以對于自己的母語學習覺得比較輕松，在于母語的學習不僅僅是在課堂上完成的，更是在生活中無時無刻不在學習。因此，要想學好英語就不能僅僅依靠課堂上的45分鐘，還需要適當?shù)亻_展一些英語課外活動。例如，教師可以組織學生開展一些英語朗誦比賽、演講比賽、作文比賽等。通過這些活動不僅能夠豐富英語教學形式，更能培養(yǎng)學生的英語交際能力。

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是教育的根本目的，而傳統(tǒng)的教育模式下的應(yīng)試教育是很難達到這個目的的，因此教師要想辦法讓學生在英語學習中體驗快樂，只有這樣，才能讓學生不是為了應(yīng)付考試而學習英語，而是出于自己的興趣去學習英語。這不但有利于教學質(zhì)量的提高，更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。