第一篇：淺談新課程下農(nóng)村中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)

淺談新課程下農(nóng)村中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)

豐順縣龍山中學(xué)

張小園

摘要：物理小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問題，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)生的思維，利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展），在農(nóng)村中學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)，新課程理念，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，農(nóng)村中學(xué)。俗語(yǔ)有云：?jiǎn)尉€不成線，獨(dú)木不成林。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，只靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是不可以取勝的。團(tuán)隊(duì)合作精神越來(lái)越重要，因?yàn)閭€(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)體合作才能完成?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)中，很多都是留守的青少年，性格比較孤僻，缺乏與人溝通、合作的能力。再者，從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。新課程提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以及小組合作學(xué)習(xí)的理念，在農(nóng)村中學(xué)中有其重要的作用。

所謂合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，有明確的分工和任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

（一）提倡小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式；在教學(xué)中，要提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，注重知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)基于師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，更多的讓學(xué)生使用“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程理念、推進(jìn)物理教育教學(xué)改革。

（二）提倡小組合作學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受的事實(shí)，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如：在排除電路故障教學(xué)中，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)，判斷電路為斷路，但故障在哪？又怎么一一解決呢？引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，如果通過合理分工，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。如：我在教學(xué)八年級(jí)物理《光的反射》一課時(shí)，就以四人為一組，第一人拿激光筆發(fā)出光貼著紙板沿某一角度射到O點(diǎn)，只是光會(huì)從另一個(gè)方向射出，第二個(gè)人，則用鉛筆描出入射光EO和反射光OF的徑跡‘第三個(gè)人用量角器分別測(cè)量入射角和反射角的角度，第四人把相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表上，多次測(cè)量后，小組四人通過討論，把初步的結(jié)果寫在黑板上。這樣由于分工合理，就節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（四）提倡小組合作學(xué)習(xí)活躍學(xué)生的思維

“對(duì)話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對(duì)話”表述互動(dòng)交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強(qiáng)制開始，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共

識(shí)”而結(jié)束的問答，充其量是一種“對(duì)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來(lái)也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)——伏安法測(cè)電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，活躍了學(xué)生的思維。

（五）提倡小組合作學(xué)習(xí)利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)組員都積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)修改補(bǔ)充自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評(píng)價(jià)。他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

總之，小組合作式學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教、互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新能力，是新課程提倡的一種新的教學(xué)理念，更是物理探究活動(dòng)重要的手段。我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第二篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，而是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中亦是如此。為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，在新課改新理念指導(dǎo)下，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)組建合作學(xué)習(xí)小組。

(一)校內(nèi)小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學(xué)習(xí)小組,先由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組員的分配要注意差異性和互補(bǔ)性，這是最常用的校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的分組方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下,與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。在進(jìn)行合作之后，展開組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作進(jìn)入軌道后，可以進(jìn)行組長(zhǎng)輪換制，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學(xué)習(xí)小組,一般2至4人為宜。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的孩子擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng),較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。利用這種小組合作方式，為學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)地調(diào)查和考察提供了有力的條件。如讓學(xué)生調(diào)查建筑工人蓋房如何取直角、如何測(cè)量河的寬度，這樣既使他們進(jìn)一步地了解實(shí)際生活，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作,讓孩子在社會(huì)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),擴(kuò)展了孩子求知的視野,也密切了同學(xué)之間、鄰里之間的關(guān)系。

二、在課堂上有效的應(yīng)用小組合作。

(一)在新課時(shí)應(yīng)用校內(nèi)小組合作。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個(gè)過程中，我與孩子們共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，要求學(xué)生課下尋找圖片通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后以小組為單位到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)過程中，別的小組如有問題或異議，可以相互爭(zhēng)論，直到問題解決為止。在這一過程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

(二)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用校內(nèi)小組合作。

在實(shí)施小組合作以前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，要講的東西太多，生怕學(xué)生什么也不會(huì)。到了期末的時(shí)候，總是面面俱到，課上了很多，成績(jī)卻沒有提上去，也令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。每一單元的知識(shí)鏈可以組織學(xué)生在小組中自己整理，學(xué)生通過動(dòng)腦思考，翻書，交流會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。這比我以前講了一節(jié)課學(xué)生感到?jīng)]有收獲要好的多。

在期末復(fù)習(xí)講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)用小組合作，效率非常高。尤其是九年級(jí)時(shí)，講完一份卷子至少需要一到兩節(jié)課的時(shí)間，但對(duì)于一些基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄兌颊莆樟?，而?duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去訂正會(huì)取得很好的效果，這是因?yàn)椋?/p>

1、4個(gè)人在一起的錯(cuò)誤肯定比全班的錯(cuò)誤少，可以節(jié)省時(shí)間。

2、孩子之間溝通的語(yǔ)言，他們彼此更容易接受。

3、優(yōu)生給差生講一遍的過程，也是自己復(fù)習(xí)鞏固的過程。最后我把各小組提出來(lái)的集中的、典型的錯(cuò)誤進(jìn)行全班的糾正與強(qiáng)化。

三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

(一)問題情境設(shè)計(jì)

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見，設(shè)計(jì)問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

(二)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：在講二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生分組討論圖像的開口方向、開口大小、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)都與誰(shuí)有關(guān)，在這個(gè)解決問題的過程中，小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：在學(xué)完概率后，我為課外學(xué)習(xí)小組留了以下作業(yè)：

1、統(tǒng)計(jì)本周每天本地的實(shí)際降水情況，做出相應(yīng)記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預(yù)報(bào)的資料，對(duì)所報(bào)降水概率作出記錄；

3、對(duì)比兩個(gè)記錄，天氣預(yù)報(bào)中降水概率較大的日子確實(shí)降水了嗎？有沒有例外的情形發(fā)生?怎樣認(rèn)識(shí)這中例外的存在？將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個(gè)小組活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

四、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問題。(一)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂變成全員展示的舞臺(tái) 在合作學(xué)習(xí)中，我按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在講等腰三角形時(shí)，講完例題后，我提問：建筑工人在蓋房子的時(shí)候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點(diǎn)系一重物，如果系重物的繩子正好經(jīng)過三角板的底邊中點(diǎn)，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問題后很多反應(yīng)快的孩子馬上有了答案，我沒有急于讓他們討論，而是允許他們獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

(二)小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，我總是引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。

(三)讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。我把“激烈、鼓勵(lì)”當(dāng)作組織課堂的法寶，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛，把課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。每次討論結(jié)束后，我不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。比如，我和孩子們每節(jié)課都會(huì)評(píng)出最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組，每月小匯總評(píng)出月冠軍，每學(xué)期大匯總，評(píng)出學(xué)期總冠軍，進(jìn)行表彰。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。我總是以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課程設(shè)想效果

一、論題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單獨(dú)作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。而現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確指出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。

二、解決論題的設(shè)想

（一）、通過過合作，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中增加了很多概率和統(tǒng)計(jì)這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多都要通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果。如“擲一枚硬幣”統(tǒng)計(jì)正面、反面的次數(shù)，單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學(xué)生們小組合作一開始，整個(gè)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入既可發(fā)現(xiàn)，他們的探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，其余學(xué)生則做一些與問題無(wú)關(guān)的事，有的學(xué)生只是等待別人出結(jié)果，匯報(bào)時(shí)仍是各人說各自的看法，仍唱獨(dú)角戲。這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問題設(shè)置缺乏探索價(jià)值。有時(shí)教師對(duì)要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題缺乏認(rèn)真研究，出現(xiàn)設(shè)置問題缺乏合作探索的價(jià)值。對(duì)一些不需要小組集體合作探索、一點(diǎn)自明的問題也拿去小組討論。有的則是學(xué)生無(wú)法自己探究的問題也放給學(xué)生探究，使小組活動(dòng)流于形成。

3、合作次數(shù)過多，合作時(shí)間不充裕。課堂上合作次數(shù)過多，會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)開始后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進(jìn)程在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生分組

科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)及班級(jí)實(shí)際情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。由組長(zhǎng)確定資料員、記錄員、報(bào)告員，負(fù)責(zé)組織管理工作；資料員負(fù)責(zé)資料收集，歸類；記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。讓每個(gè)成員都要有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動(dòng)互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 “以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來(lái)得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形”時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問：計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

（五）抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻，全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流，聽取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。一般情況下，像以下情況需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，在解決問題的方法發(fā)生分歧，總結(jié)規(guī)律或遇到開放性比較強(qiáng)的問題等等。

（六）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，恰當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)調(diào)控時(shí)間，針對(duì)性在小組合作中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予糾正，指導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以保證各小組能順利按時(shí)完成合作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生看題審題空間，先進(jìn)行獨(dú)立思考，做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；在小組合作時(shí)教師要留有充裕的時(shí)間，積極參與，行間巡視，及時(shí)調(diào)控；小組合作學(xué)習(xí)后要組織各小組進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)、交流、完善、總結(jié)，使學(xué)生能夠理性升華。

（七）掌握合作學(xué)習(xí)方法，形成合作學(xué)習(xí)技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。但為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題之關(guān)鍵，組員出現(xiàn)想法不一致之處，就需要討論，攻克難點(diǎn)，進(jìn)而形成方案。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

四、所取得的效果

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。通過合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

第四篇：新課程背景下的中學(xué)物理教學(xué)

新課程背景下的中學(xué)物理教學(xué)

［摘要］新課程背景下的中學(xué)物理教學(xué)必須滲透新的課程理念，物理課堂要盡量聯(lián)系客觀實(shí)際，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，物理教師要開展課題研究。

［關(guān)鍵詞］新課程物理教學(xué)理念科學(xué)探究課題教研 實(shí)施新課程是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)文化變遷的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新課程改革對(duì)廣大教師提出了新的、更多、更高的要求。新課程背景下的中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？物理教師應(yīng)如何實(shí)踐新課程理念？這是擺在廣大物理教師面前的一個(gè)亟須解決的重要課題。結(jié)合作者多年的中學(xué)物理教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，本文就以上課作一些探討。

一、教學(xué)中必須滲透新的課程理念

１．注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)科本位的觀念 物理新課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展需求，改變學(xué)科本位的觀念。新課程改革的重要前提是，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系十分密切。物理學(xué)不可能在孤立之中發(fā)展。信息技術(shù)、生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、新能源的開發(fā)與應(yīng)用等對(duì)物理學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。物理教師要擺正位置，真正做到把物理學(xué)放到與其它學(xué)科相互交叉的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅要鉆研物理學(xué)知識(shí)，對(duì)其它學(xué)科知識(shí)也要兼收并蓄。要不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)。

２．落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中要處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)間的關(guān)系。知識(shí)與技能既是目標(biāo)，也是載體，過程

與方法是重要的環(huán)節(jié)，新課程理念下，情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該凸顯出

來(lái)！如果學(xué)生厭學(xué)，就談不上課堂效益。情感態(tài)度與價(jià)值觀是筆試考

不出來(lái)的，必須在長(zhǎng)期的教學(xué)中進(jìn)行滲透。

３．物理課堂要盡量聯(lián)系客觀實(shí)際

新課程背景下的物理教學(xué)必須加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)

注意從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出學(xué)生們感興趣的現(xiàn)象、過程、情境等，用物

理的方法對(duì)他們進(jìn)行研究。學(xué)生主動(dòng)參與、樂于體驗(yàn)物理活動(dòng)，收到的效果是以往純理論的講授所不能比擬的。通過探索生活中的一些物

理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索的樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。應(yīng)讓學(xué)生真切地感受到物理

學(xué)是源于自然和社會(huì)實(shí)踐的一門科學(xué)，她從實(shí)踐中來(lái)，最終要回到社

會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揚(yáng)光大。

二、注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化.物理新課程要求改變以往那種過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓

學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，注重

自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。.物理新課程充分注意到了實(shí)驗(yàn)探究在自然規(guī)律、原理等建立

過程中所起的重要作用。新課程要求注重探究過程，講求探究方法，這與以往傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)技能、輕過程方法的教學(xué)是有很大區(qū)別的。新教材中許多物理規(guī)律、原理、公式等并不直接給出，而是要求

在課堂上探究得出，物理教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！皢柷牡们迦缢?，為有源頭活水來(lái)”，使學(xué)生真正從心底涌動(dòng)出對(duì)科學(xué)探究的渴望，比

探究過程本身，意義更大、價(jià)值更高。

3.如何有效地進(jìn)行科學(xué)探究

廣大的物理教師在科學(xué)探究方面做了許多有益的嘗試，但也出

現(xiàn)許多值得研究的問題，如教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間存在矛盾；將本

應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)的探究過程轉(zhuǎn)化為知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行講授；將科

學(xué)探究變成傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。如何做好科學(xué)探究，使《物理

課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)真的落到實(shí)處？第一、明確科學(xué)探究的目的，對(duì)學(xué)生探究過程的名個(gè)環(huán)節(jié)有所側(cè)重；第二、面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。第三、科學(xué)探究要

符合科學(xué)性原則，探究?jī)?nèi)容要科學(xué)，要符合學(xué)生的實(shí)際能力水平和認(rèn)

知規(guī)律。第四、要對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

新課程的科學(xué)探究與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不同，傳統(tǒng)的學(xué)生

實(shí)驗(yàn)有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟和記錄表格等，期望學(xué)生

能得出統(tǒng)一的結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)過程在培養(yǎng)學(xué)生操作能力方面有它的積極作用，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有其不足之處也

是顯然的?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究，這樣的探究模式十分注意學(xué)生間的交流與討論，它鼓勵(lì)學(xué)生提出并實(shí)

施不同的探究方案。評(píng)估時(shí)可先由基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生先發(fā)表自己的看

法，再由基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。這樣可使不同層次的學(xué)生都

能得到成功的體驗(yàn)。

三、不時(shí)地激發(fā)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

逆向思維是一種從現(xiàn)有事物原理機(jī)制的反面、構(gòu)成要素的反面或

功能結(jié)構(gòu)的反面去思考、去探索以期發(fā)明創(chuàng)造的重要思想方法。教學(xué)

中要善于引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，尋求解決物理問題的有效方法。可按以

下程序進(jìn)行操作：先找到正向的觀點(diǎn)，然后尋求與之相反的觀點(diǎn)，作

為新的研究課題，針對(duì)新的課題展開研究。如教學(xué)中可讓學(xué)生思考：

自然界中存在電場(chǎng)，是否也存在磁場(chǎng)？電可以生磁，磁反過來(lái)也可能

生電？有正物質(zhì)就會(huì)有反物質(zhì)。核反應(yīng)中有裂變就會(huì)有聚變。有動(dòng)就

有靜，有陰就有陽(yáng)，有張就有弛，有膨脹就會(huì)有收縮。這樣的對(duì)立與

統(tǒng)一是客觀世界中普遍存在的，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是普遍規(guī)律，它支撐著

宇宙的過去、現(xiàn)在和將來(lái)。從哲學(xué)的角度對(duì)一些物理現(xiàn)象、規(guī)律作出

說明，對(duì)于學(xué)生們科學(xué)的世界觀和方法論的形成是大有裨益的，對(duì)學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也是很好的培養(yǎng)。

四、用心挖掘素材，拓展物理課程資源

１．教師要研讀《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、熟悉物理新課程

到學(xué)校聽課、調(diào)研，與一線教師交流、座談的機(jī)會(huì)較多。感覺許

多的物理老師，對(duì)上世紀(jì)八十年代的中學(xué)物理課本（甲種版）有著太

多的留戀。我國(guó)正處在新的發(fā)展階段，物理課程內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。隨著課程改革的全面實(shí)施，一綱一本的局面被徹

底打破了。人們現(xiàn)在的衣食住行、接觸到的事物、環(huán)境、收集到的信

息等與過去有天壤之別，其對(duì)新知識(shí)的理解和掌握與過去不可同日而

語(yǔ)。物理教師不能對(duì)此熟視無(wú)睹，要正視這一點(diǎn)。研讀《物理課程標(biāo)

準(zhǔn)》、熟悉物理新課程，是當(dāng)前物理教師必得踏踏實(shí)實(shí)完成的一項(xiàng)重

要工作。

２．充分挖掘《物理學(xué)史》豐富的教育功能

《物理學(xué)史》是重要的物理課程資源，她內(nèi)容翔實(shí)豐富，記載著

物理學(xué)家們無(wú)所畏懼、披荊斬棘的艱難歷程，傳承著他們獻(xiàn)身理想、追求真理的高貴品質(zhì)。伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的思考、論證，牛頓對(duì)

萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)等，無(wú)不充滿著人類探索自然規(guī)律、揭示宇宙奧

秘的無(wú)窮智慧和不竭追求。高中物理新課程在介紹有關(guān)的物理學(xué)史方

面做了許多有益的嘗試?！段锢韺W(xué)史》能夠生動(dòng)地說明科學(xué)是怎么來(lái)的，能幫助我們了解科學(xué)家們的工作，知道他們是怎么想的，怎樣提

出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，由此可以學(xué)習(xí)前人的探索精神?！段?/p>

理學(xué)史》有豐富的教育功能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行《物理學(xué)史》的教育和熏陶，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高、思維品質(zhì)的形

成也是個(gè)很好的推動(dòng)。

３．注意在物理教學(xué)中滲透美學(xué)方面的教育

物理學(xué)是一門十分美麗的科學(xué)，因?yàn)樗难芯繉?duì)象——自然界具

有一種質(zhì)樸的、統(tǒng)一的和諧美。自然世界中蘊(yùn)藏著我們不熟悉的客觀

規(guī)律，這些客觀規(guī)律由于我們不了解它們，它們很神秘，我們敬畏它

們。一旦我們揭示出它們，其結(jié)果往往令人嘆為觀止!客觀世界中看

似無(wú)章的現(xiàn)象，其內(nèi)部受著一些客觀因素的制約，遵循著一定的規(guī)律，而且多數(shù)規(guī)律是對(duì)稱、和諧的，如：萬(wàn)有引力定律、庫(kù)侖定律、質(zhì)能

方程、勾股定理等，它們太神秘了，可是一旦我們用公式、方程將它

們表達(dá)出來(lái)，揭示出它們時(shí)，我們不得不驚嘆：它們太簡(jiǎn)單！太美了！

自然界中往往存在著這樣一種簡(jiǎn)單的、質(zhì)樸的、和諧的美，這樣的美

無(wú)處不在，它們彌漫在廣袤的宇宙中間。只有不斷揭示出這樣的美并

與之和諧相處，物理學(xué)才能健康地發(fā)展；只有欣賞這樣的美，物理學(xué)

才會(huì)有更美好的明天。

五、更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程要求改革以往單一的以甄別和選拔為目的評(píng)價(jià)機(jī)制。要求

過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。物理

新課程體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。物理教師要注意

學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水

平上發(fā)展。通過評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。教師

要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展?？荚囈档碗y度，要

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》著重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

六、開展課題研究，規(guī)范校本教研

１．教師對(duì)教育的發(fā)展之心恒在，所以才會(huì)有對(duì)自己教學(xué)過程的總結(jié)和反思，這就是做課題的最初想法。沒有個(gè)人的總結(jié)與反思，沒

有對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的刨根究底，教學(xué)水平的提高是非常有限的。教師在教育生涯中會(huì)遇到很多困惑，要解決很多難題，因此有必要開展課題研究，探索解決問題的辦法。開展課題研究可體現(xiàn)集體協(xié)作精神，提高教師的科學(xué)研究水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新課程改革的需要。

２．新課程改革要求備課組、教研組的功能充分發(fā)揮出來(lái)。借助集體的智慧、力量去解決新課程實(shí)施過程中遇到的許多現(xiàn)實(shí)問題。要定期開展教研活動(dòng)，交流各自的心得和體會(huì)，“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”要成為一種新的學(xué)習(xí)方式。要善于在校本教研中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

我們已步入一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為核心，以信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為代表的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代里，探究精神和創(chuàng)新意識(shí)已成為民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺的動(dòng)力。如此的社會(huì)發(fā)展背景使中學(xué)物理教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程理念下的中學(xué)物理教學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面任重而道遠(yuǎn)。

第五篇：淺談新課程下農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法

淺談新課程下農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法

摘 要：新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容和理念上與老教材存在著一定的差異，在農(nóng)村與城市之間也存在在一定的距離，同時(shí)造成了很多一線教師的困惑。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村與城市，低段與高端中的異同，根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，提出了選擇、培養(yǎng)、示范與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 選擇 培養(yǎng) 示范 評(píng)價(jià) 指導(dǎo)

正文

打開一年級(jí)的數(shù)學(xué)新教材，給人的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它串聯(lián)起來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的生活緊密相連。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是要很好地運(yùn)用教材，挖掘一切可以利用的資源，恰當(dāng)?shù)夭捎媚撤N情趣方法，給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們經(jīng)歷“感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣—萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣”的全過程。在數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不可缺少的學(xué)習(xí)方式。但是由于農(nóng)村學(xué)生受家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境等發(fā)面的影響下存在著許多的問題，低段學(xué)生又由于年齡下，自我約束力差，注意力時(shí)間相對(duì)較短，傾聽、表達(dá)、思考、合作等數(shù)學(xué)習(xí)慣都不夠成熟，因此農(nóng)村低段的小組合作往往流于形式。

這幾年來(lái)對(duì)于農(nóng)村低段數(shù)學(xué)的小組合作是去是留，留的話該如何有效的進(jìn)行是一線數(shù)學(xué)教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是每個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所必須面對(duì)和解決的問題。

案例

這是北師大數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)加與減

（二）當(dāng)中《圖書館》（兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法）的教學(xué)片斷：

1.指導(dǎo)看主題圖

師：說說從圖中你知道了什么？

師：你能根據(jù)圖上的條件提一個(gè)加法問題嗎? 生：《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本? 生：《咪咪學(xué)?！泛汀逗５资澜纭饭灿袔妆荆?生：《汪汪樂園》和《淘氣歷險(xiǎn)記》共有幾本？ 師：同學(xué)們真能干提了這么多問題，我們先來(lái)堅(jiān)決第一個(gè)問題《汪汪樂園》和《海底世界》共有幾本?誰(shuí)來(lái)列算式？

生：28+4= 師：對(duì)于28+4=誰(shuí)能有好方法來(lái)算一算。現(xiàn)在請(qǐng)大家四人以小組，運(yùn)用你手頭的道具來(lái)計(jì)算28+4=。

生小組合作中。

本堂課原本是想讓學(xué)生通過小組合作來(lái)體驗(yàn)算法多樣化的，可是最后在討論時(shí)，學(xué)生有的在聊天，有的卻不知所措，有的在搗騰學(xué)具，很少同學(xué)在交流。

【分析】

農(nóng)村低段學(xué)生由于受家庭學(xué)校社會(huì)各方面的影響，而且一年級(jí)學(xué)生本身具有不穩(wěn)定性，愛大聲講話，愛做小動(dòng)作，上課注意力不集中，課堂行為方面比較的薄弱。相對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說，高段學(xué)生的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，自我約束力比較的強(qiáng)。而北師大數(shù)學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說定位較高。北師大數(shù)學(xué)教材除了重視計(jì)算能力的培養(yǎng)之外，更加注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。低年級(jí)教材中涉及到的人民幣，長(zhǎng)度、時(shí)間、重量等內(nèi)容都需要學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。和城市學(xué)生比較而言，生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)積累正是農(nóng)村孩子所欠缺的。像案例中需要學(xué)生自己運(yùn)用道具去探索和和其他學(xué)生去表達(dá)和交流本身就是低段學(xué)生不擅長(zhǎng)的

那么針對(duì)農(nóng)村低段數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作中所存在的題，農(nóng)村低段數(shù)學(xué)教師該如何按照教學(xué)規(guī)律，采取有效措施來(lái)提高小組合作的效率呢

【解決方法】

方法二———培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了“三到”、“三會(huì)”、“三能”的要求：即

（1）三到

“口到”要求每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，就算說不完整也要慢慢的表達(dá)。要求學(xué)生講講其他學(xué)生精彩的地方和不足的地方。

“眼到”要求上課的時(shí)候眼睛看著老師，講解題目的時(shí)候看著黑板，其他學(xué)生發(fā)言的時(shí)候看著學(xué)生。眼睛是心靈的窗戶，從眼神中可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

“心到”'要求學(xué)生用心上好沒一堂課。（2）三會(huì)

“會(huì)思考”，認(rèn)真思考老師提出的問題，能有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

“會(huì)表達(dá)”，數(shù)學(xué)課堂中講究語(yǔ)言的規(guī)范，要求低段學(xué)生能清晰的表達(dá)自己的想法，在回答問題時(shí)一定要注意語(yǔ)言的完整性。比如說“8+5=?”學(xué)生在回答的時(shí)候應(yīng)該是“8+5=13”而不是站起來(lái)就說“13”

“會(huì)合作”同桌之間或小組之間能明確活動(dòng)任務(wù)，互相幫助，愉快的展開教學(xué)活動(dòng)。

（3）“三能”

“能審題”讀懂題目的要求，做應(yīng)用題，要求每位學(xué)生先看問題，在讀題目，讓學(xué)生有目的性的去審題。

“能檢查”，做完題目，在草稿本上進(jìn)行檢查，可以用列豎式、畫圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，從小培養(yǎng)學(xué)生檢查的好習(xí)慣。

“能訂正”，做玩作業(yè)再出去玩，包括訂正作業(yè)的時(shí)候也是一樣，不能讓錯(cuò)題過夜。

2、培養(yǎng)得力的小助手和小組長(zhǎng)

俗話說：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作和組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)；第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

方法二——選擇 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來(lái)，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本?學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的算法多樣化時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位不退位）的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出多種算法。如21+16這題學(xué)生竟想出了五六種計(jì)算方法：有20+10=30，1+6=7，30+7=37；有21+10=31，31+6=37；有20+16=36，36+1=37；有16+4=20，20+17=37；還有列豎式計(jì)算的等等。新教材中有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

方法三——示范與評(píng)價(jià) 低段學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對(duì)口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對(duì)，接著請(qǐng)一名學(xué)生和我對(duì)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對(duì)，小組自由對(duì)。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

要使合作持久，離不開評(píng)價(jià)，一般運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)這三種方式。自我評(píng)價(jià)。既給了學(xué)生自我肯定的機(jī)會(huì)，又能一分為二的看待自己的能力?；ハ嘣u(píng)價(jià)，容易發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)聽到同學(xué)對(duì)自己的贊賞時(shí)，他們?cè)谙麓蔚暮献髦袑?huì)更加努力。激勵(lì)是我們常用的一種評(píng)價(jià)方式。心理學(xué)告訴我們：激勵(lì)是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心里動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。

方法四——會(huì)指導(dǎo)

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學(xué)生立即靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說一說”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是街道，不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。