第一篇：“微課”在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)方面的應(yīng)用

“微課”在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)方面的應(yīng)用

[摘 要]現(xiàn)階段我國(guó)教育改革正處在進(jìn)一步探索和深化的過程當(dāng)中，人們對(duì)中職教育所提出的要求也越來越高。中職學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)的課程中為實(shí)現(xiàn)對(duì)良好學(xué)習(xí)效果的獲取需要針對(duì)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行不斷提升。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)中可借助教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)有效提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)這也是促使教學(xué)任務(wù)得以順利完成的重要手段，學(xué)生也可在此種背景之下高效的掌握有關(guān)于機(jī)械的一系列基礎(chǔ)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)活動(dòng)；微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）29-0025-01

近些年我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展速度較為迅猛，國(guó)家也在這一過程中逐步提高對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度。中職教育作為一種新型的教育活動(dòng)要求學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)對(duì)一定技術(shù)的掌握。為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才是中職教育開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中必須借助必要的措施與手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)必要技能的掌握。概述

機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械專業(yè)不可缺少的重要組成部分，同時(shí)在其中占據(jù)重要位置，該課程發(fā)展空間較為廣闊。機(jī)械理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力提出較高要求，主要是學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過程中必須實(shí)現(xiàn)對(duì)全面性的滿足。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中受到多種客觀因素的影響是機(jī)械基礎(chǔ)課堂的效果得不到最大限度的發(fā)揮，其中主要包括基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境較差以及教學(xué)設(shè)備不完善等。在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的科學(xué)應(yīng)用是提升學(xué)生各方面能力的重要手段，同?r也可促使相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)順利開展的目標(biāo)。通過對(duì)現(xiàn)階段的中職教育教學(xué)狀況進(jìn)行研究后可以發(fā)現(xiàn)，圖像資料以及文本資料較為缺乏是機(jī)械基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀，不同的學(xué)校在資源共享與交流方面也存在一定的缺陷，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利開展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成較大阻礙。教師在實(shí)際教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)作為主要依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課件的有效制作可從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善，這種做法的優(yōu)點(diǎn)可通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行直觀體現(xiàn)。首先是教師在制作課件的過程中可促使自身的聰明才智得到充分發(fā)揮，教師可在這一過程中對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)自身對(duì)知識(shí)的理解也可在這一過程中得到直觀體現(xiàn)。其次是在使用不同教材的過程中一定會(huì)帶來各種問題，在借助微課的過程中這種現(xiàn)象可得到該是改善，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的有效教學(xué)

教師可借助建構(gòu)主義原理的作用實(shí)現(xiàn)對(duì)微課是教學(xué)理論作用的不斷充實(shí)，學(xué)生可在這一過程中真正作為主體存在于教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)際針對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的過程中需要將學(xué)生的需求作為核心與主體，做到真正意義上貫徹落實(shí)為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。微課教學(xué)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的引領(lǐng)很重要，起到主導(dǎo)作用。我們的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的接受者，應(yīng)當(dāng)成為獲取知識(shí)的參與者。教師作為學(xué)生的服務(wù)者，課堂學(xué)習(xí)真正的主人是學(xué)生，師生共同探究、相輔相成、共同發(fā)展。學(xué)生的真實(shí)需求以及當(dāng)前教學(xué)條件是教師設(shè)計(jì)微課過程中首先需要滿足的條件，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)的合理性得到保障，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。微課教學(xué)在中職教育領(lǐng)域中推行的必要性

通過相關(guān)調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)生活中有85%的比例為知識(shí)視覺，聽覺在這一過程中所占比例為10%。因此在對(duì)人類視覺刺激進(jìn)行不斷增加的基礎(chǔ)上可實(shí)現(xiàn)對(duì)良好教學(xué)效果的獲取。所以，刺激學(xué)生的知識(shí)視覺，激發(fā)學(xué)生興趣和欲望，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容可視化，可實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)方面的體現(xiàn)。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)這一原理的有效應(yīng)用教師可在設(shè)計(jì)微課的過程中有意識(shí)的增加視覺內(nèi)容，促使多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的充分發(fā)揮，形成微課優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)造出科學(xué)的教學(xué)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的正確知識(shí)體系也可在此種推動(dòng)之下逐步形成，微課的誕生指明了教學(xué)改革的方向，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，滿足了隨時(shí)學(xué)習(xí)、高效理解的學(xué)習(xí)需求。通過微課，學(xué)生探索、領(lǐng)會(huì)、掌握自己不明白的問題，形式多樣、自主選擇性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，符合中職學(xué)生個(gè)性，提供給學(xué)生個(gè)性化服務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)學(xué)會(huì)的喜悅。這使得微課教學(xué)走入中職教育課堂，成為必然。微課教學(xué)的應(yīng)用

（1）提升學(xué)生能力。對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行不斷增加是情景教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施能力也可以在這一過程中得到有效提升。將微課科學(xué)的應(yīng)用在教育教學(xué)過程中可促各種教學(xué)資源的作用得到最大程度的發(fā)揮，促使學(xué)生在實(shí)際生活中利用自身所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，先進(jìn)高效的信息化技術(shù)與手段已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)和生產(chǎn)生活等各個(gè)領(lǐng)域的充分運(yùn)用，教師也可借助學(xué)校的教學(xué)資源針對(duì)微課進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)工作，這對(duì)微課教學(xué)多樣化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。

（2）真實(shí)性。學(xué)生需要在形成主觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接觸，只有全面而透徹地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)抽象的認(rèn)識(shí)。這要求我們?cè)趧?chuàng)建教學(xué)情景的過程中必須充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，監(jiān)督學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)提升各方面能力。

（3）可行性。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易因?yàn)榇罅康睦碚撝R(shí)點(diǎn)的理解困難而大大削減。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)恰恰解決了這一困擾，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課前，以提前制作好的微課交由學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，上課時(shí)，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平面連桿機(jī)構(gòu)這一任務(wù)時(shí)，以任務(wù)演示的形式制作微課，舉例雨刷器、汽車車門、電風(fēng)扇等實(shí)例，講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型這一知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谟^看微課視頻的過程中，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類，認(rèn)識(shí)了常見的平面連桿機(jī)構(gòu)，初步理解了四桿機(jī)構(gòu)的特性，做到了真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)理實(shí)結(jié)合，為高效課堂打好基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富的課前準(zhǔn)備才是課堂高效的有力保障和重要支撐，微課可以很好地在中職教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式中應(yīng)用。

（4）開放性。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)可以從新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心創(chuàng)作，雖然資源容量不大，但精致的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典的師范案例，讓機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)具有開放性、靈活性，不斷完善與微課相配套相關(guān)的課堂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)鞏固材料與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)講授一片死寂的課堂僵局，提高機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（5）情景化。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合實(shí)踐里拆裝減速器、CA6140車床、自行車等任務(wù)，耗時(shí)較長(zhǎng)，可以通過微課形式，讓課堂教學(xué)時(shí)間變得充裕，教學(xué)資源針對(duì)性變強(qiáng)，課堂和車間、機(jī)房融為一體，知識(shí)經(jīng)過碎片化、視聽化處理，更為便捷的、簡(jiǎn)短的、立體化的顯現(xiàn)，學(xué)生獲得全新的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容情景化，從一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)到一個(gè)重、難點(diǎn)的突破，抽象的原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、典型案例化的教與學(xué)情景，結(jié)語

中職教育中機(jī)械基礎(chǔ)這門課程要想收到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的效果，可以借助微課教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實(shí)提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)應(yīng)用過程中，需要引起教師關(guān)注的是，無論應(yīng)用什么教學(xué)方法，都要把學(xué)生發(fā)展放在首要位置，要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師起到引導(dǎo)與啟發(fā)即可。所以，教師在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)還可以應(yīng)用更多豐富多樣的教學(xué)手段和現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔林娟.淺議微課在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（22）：278-278.

第二篇：微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)”的運(yùn)用研究

微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)”的運(yùn)用研究

摘 要：本文分析了高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中面臨著的挑戰(zhàn)：學(xué)生水平差異大造成基礎(chǔ)內(nèi)容授課難取舍，內(nèi)容膨脹與課時(shí)少的矛盾，計(jì)算機(jī)水平考試過級(jí)與能力培養(yǎng)的矛盾，提出以學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的微課來取代統(tǒng)一授課，解決基礎(chǔ)內(nèi)容授課取舍難題；工具書化的微課資源最大限度地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，解決內(nèi)容膨脹與課時(shí)少矛盾；通過精心選擇融合九十年代人元素的真實(shí)情景中的任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，真實(shí)情境中的任務(wù)能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，融合九十年代人元素的任務(wù)可以較好地吸引學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：微課 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 工具書化

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06C-0081-03

在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越廣泛地滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了高職學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，成為衡量高職畢業(yè)生工作能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志。因此，面向所有專業(yè)開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作能力和運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

一、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨著的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，水平差異大?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是以90年后為主體的新群體，他們當(dāng)中，有很多在中學(xué)甚至小學(xué)就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程或通過生活運(yùn)用過電腦，基本的打字、網(wǎng)絡(luò)使用等簡(jiǎn)單操作已經(jīng)掌握，也有小部分同學(xué)從來或很少接觸電腦，這方面的知識(shí)基本為零，這就使得我們以班級(jí)為組織形式的課堂教學(xué)面臨兩難問題，基礎(chǔ)內(nèi)容授課詳細(xì)了會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，從而不想學(xué)習(xí)，把精力浪費(fèi)在玩游戲上；基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單授課又會(huì)使基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得“消化不良”，從而產(chǎn)生厭煩情緒。

2.信息技術(shù)的快速發(fā)展與課時(shí)的矛盾?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了必須教會(huì)學(xué)生電腦和常用辦公軟件的使用，還增加了教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等新的知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容越來越廣泛，而大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)卻越來越少。在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)是高職計(jì)算機(jī)教師面臨的又一難題。

3.計(jì)算機(jī)水平考試過級(jí)與計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的矛盾?，F(xiàn)在有些高職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)全都圍繞過級(jí)展開，計(jì)算機(jī)的操作就以反復(fù)練習(xí)題庫里的試題為主，一切為了過級(jí)。這種典型的應(yīng)試教育帶來的弊端是非常大的，一是統(tǒng)一的題庫沒有考慮專業(yè)性，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是在自己的專業(yè)中使用計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)中的問題。最大的弊端是題庫中試題都是簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)操作，學(xué)會(huì)了這樣簡(jiǎn)單的操作并不見得會(huì)將其組合來解決實(shí)際的問題，完成工作任務(wù)。學(xué)生面臨一個(gè)實(shí)際任務(wù)時(shí)，不會(huì)對(duì)其分析，運(yùn)用其已經(jīng)掌握的操作來完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)，也會(huì)給學(xué)生造成很大困惑，感覺學(xué)到的東西沒有用，而有用的東西沒學(xué)到，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。而另一方面，我們卻必須保證學(xué)生的過級(jí)率，這就造成教學(xué)在保證過級(jí)率和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力之間舉棋不定。

二、微課的特點(diǎn)和發(fā)展

“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)視頻。微課的精髓就在這個(gè)“微”上，形式上“微”：它以短時(shí)間的教學(xué)微視頻為主，一般不超過10分鐘；內(nèi)容上“微”：一個(gè)視頻針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，包括教師在教學(xué)過程中所用到的各種教學(xué)資源（微教案、微課件、微練習(xí)等等）。微課作為信息技術(shù)在教學(xué)中的最新運(yùn)用產(chǎn)物，一經(jīng)問世即以其“短、小、精、活”的特點(diǎn)受到各國(guó)教育者的高度關(guān)注。尤其是2012年，教育部面向全國(guó)組織的微課比賽，有來自1000多所院校的將近12000名教師參加比賽，微課已成為高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，受到眾多高校教師的歡迎。全國(guó)不少學(xué)校和教師都在積極進(jìn)行微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。

三、微課與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的天然契合性

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課資源具有主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。可以很好地滿足學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需.1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都是以一個(gè)一個(gè)小操作組成，不同于理論課的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，無法分割。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)聯(lián)系“松散”，各操作簡(jiǎn)單而且之間基本相互獨(dú)立，所以可以方便將其“分割”成一個(gè)個(gè)“微”操作，非常符合微課的內(nèi)容“微”的特點(diǎn)。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)絕大部分內(nèi)容都是在電腦上操作，教師只需將操作過程簡(jiǎn)單錄屏，并配以相應(yīng)解說，不需要額外的設(shè)備投入，而且效果好。所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課資源制作成本低，易于實(shí)現(xiàn)。

3.微課符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，高職學(xué)生注意力不能長(zhǎng)久，以“短、小、精”為特點(diǎn)的微課非常符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課資源的制作

（一）教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微化

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以四十五分鐘為一節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容的，在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)很難保證同學(xué)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，故在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)將計(jì)算機(jī)的操作具體化、細(xì)微化，每個(gè)微課的時(shí)間控制在5-10分鐘，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如文檔排版，將它分為字體設(shè)置、段落設(shè)置、樣式、自動(dòng)生成目錄、頁眉頁腳、公式的插入、插入圖片、插入藝術(shù)字、頁面設(shè)置、郵件合并、插入特殊符號(hào)、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)。這樣每個(gè)微課資源將非常短小，需要學(xué)習(xí)的同學(xué)通過查找微課資源，自主開展學(xué)習(xí)。

（二）微課資源工具書化

在一些微課的設(shè)計(jì)中，有些老師把微課作為一節(jié)完整的課進(jìn)行設(shè)計(jì)，即微課中包含了新課引入、探究新知、歸納總結(jié)等，這對(duì)于一些課程確實(shí)是合適的。但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多，而每個(gè)操作都需要引入教學(xué)，時(shí)間無法保證。為了解決授課時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的微課資源設(shè)計(jì)策略上直奔主題，不再設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，而是直接教授學(xué)生如何操作，將微課變成簡(jiǎn)單的“工具書”供學(xué)生查閱。

故計(jì)算機(jī)微課視頻資源采用一個(gè)明確的主題，教師在電腦上演示，邊演示邊講解操作要領(lǐng)，在錄屏的同時(shí)錄聲。教師的操作不宜過快，先語音提示即將實(shí)施的操作，稍停頓再移動(dòng)鼠標(biāo)到要操作（點(diǎn)擊）的位置，點(diǎn)擊操作。教師的操作不宜使用快捷鍵，快捷鍵操作雖然可以加快制作時(shí)間，但是無法錄制下來，學(xué)生將看不到操作。

五、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式的選擇

“工具書”化的微課資源雖然使時(shí)間變得更緊湊，但犧牲了微課的趣味性，沒有很好的教學(xué)方法將使學(xué)生索然無味。為了解決學(xué)生的興趣問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中選擇以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過完成任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中教師通過布置任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)的實(shí)施過程中以學(xué)生為中心，化學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。

任務(wù)的選擇是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，選擇的任務(wù)首先應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的東西，要一經(jīng)提出就吸引學(xué)生的興趣，這樣才能使“為60分而學(xué)”變成“我想學(xué)”。所以，選擇的任務(wù)要緊跟90后學(xué)生的興趣所在，抓住他們的“需求”，選擇一些學(xué)生想做而不會(huì)做的東西作為任務(wù)，解決一直困擾他們的難題，這樣學(xué)生自然而然就有非常高的積極性。如圖文混排知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)間在元旦前不久，抓住學(xué)生元旦喜歡通過網(wǎng)絡(luò)向親朋好友發(fā)送賀卡的“需求”，可以選擇個(gè)性化元旦賀卡的制作為任務(wù)。在任務(wù)案例中，選擇羊拜年的圖片作為主背景，祝福語句以文字的形式出現(xiàn)，最后簽名要用藝術(shù)字。要求學(xué)生完成賀卡的制作。這樣以羊拜年的圖片作為主背景的賀卡，正是學(xué)生在即將來臨的2015年元旦節(jié)需要使用的，個(gè)性化的簽名必將被喜歡自我展現(xiàn)的90后學(xué)生所喜歡。其次，任務(wù)的選擇要緊密聯(lián)系專業(yè)需求，這樣才能更好解決學(xué)生以后職場(chǎng)中的問題，提高學(xué)生的職業(yè)能力。如同樣是PPT知識(shí)，旅游專業(yè)選擇某旅游點(diǎn)介紹的演示文稿制作，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)選擇某產(chǎn)品的介紹演示文稿制作。再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地將新知識(shí)包含進(jìn)去。每一任務(wù)相對(duì)前一任務(wù)增加的新知識(shí)不能過多，也不宜過少，既能讓學(xué)生愉快地完成任務(wù)，又能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)。

六、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施過程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過程大致分為以下三個(gè)步驟。

1.任務(wù)布置。教師在每次課前布置任務(wù)，提出具體要求，明確任務(wù)目標(biāo)。在布置任務(wù)后可以做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白完成任務(wù)的基本思路和需要用到的知識(shí)點(diǎn)，但切忌過細(xì)過死，固化學(xué)生思維。如賀卡的制作任務(wù)，教師提供模版給學(xué)生參考，并提供羊拜年的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生思考完成賀卡必須把圖片插入文檔、對(duì)圖片大小進(jìn)行修改，插入藝術(shù)字等操作。教師切勿直接列出需要的步驟，一定注意引導(dǎo)學(xué)生自我思考，可通過討論的形式，教師以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考，如 教師提問“圖片大了怎么辦”，學(xué)生自然就想“需要修改圖片大小”，引出“如何修改圖片大小”，這樣學(xué)生就會(huì)去學(xué)習(xí)“圖片大小修改”的微課了。

任務(wù)布置時(shí)間安排一般有兩種，一是完成任務(wù)所需的時(shí)間不長(zhǎng)，在一次課內(nèi)（90分鐘）可以完成的，任務(wù)布置時(shí)間安排在一次課的課前。二是任務(wù)的完成時(shí)間較長(zhǎng)的，可以選擇在上次課結(jié)束階段進(jìn)行布置。

2.任務(wù)完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)的指引下，主動(dòng)在微課資源里查找相關(guān)操作的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)操作，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)灌輸為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課都是以短短的幾分鐘演示一個(gè)操作，每個(gè)操作視頻相互獨(dú)立，可以讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且每個(gè)微課的時(shí)間控制在5-10分鐘之間，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。在時(shí)間的安排上，學(xué)生能根據(jù)自己的情況合理安排和控制時(shí)間，由于微課資源是開放的，學(xué)生可以在寢室等場(chǎng)所觀看教師的操作視頻，心態(tài)會(huì)比教室學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)效率將得到提高。而且，學(xué)生如果覺得某操作沒學(xué)會(huì)還可以重播，遇到自己的難點(diǎn)可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助；而對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以選擇跳過。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況選擇最合適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決基礎(chǔ)差異大而帶來的教學(xué)組織難題。如“求職信”任務(wù)要求學(xué)生模擬向自己中意的單位寫一封求職信，教學(xué)要求是掌握文檔的排版，對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)只需要學(xué)習(xí)不常用的操作如段落設(shè)置和頁面設(shè)置等，而沒有基礎(chǔ)的同學(xué)還需要學(xué)習(xí)文檔的新建、保存、打開以及字體字號(hào)的設(shè)置等。

3.任務(wù)的總結(jié)，知識(shí)內(nèi)化升華。學(xué)生通過課前（或課中）的學(xué)習(xí)微課和實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)的過程中，已經(jīng)基本上掌握了教學(xué)任務(wù)所涉及的知識(shí)和操作技巧，但也會(huì)遇到一些疑難問題?？梢哉f，學(xué)生是帶著對(duì)知識(shí)的基本掌握的自信和對(duì)某些疑難問題的困惑來到總結(jié)階段的。所以該階段任務(wù)必須將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、系統(tǒng)化并提升，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的教學(xué)過程是先選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行作品展示，這有利于滿足學(xué)生的成功欲望，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并組織學(xué)生討論，在討論的過程中相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生討論的情況及學(xué)生咨詢的情況選擇典型問題進(jìn)行講解，對(duì)于個(gè)別同學(xué)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而完成知識(shí)內(nèi)化。

七、結(jié)語

計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為當(dāng)代青年不可或缺的基本能力，已深深滲透進(jìn)我們的日常生活和工作中，（下轉(zhuǎn)90頁）

（上接82頁）作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)操作能力以及熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作難題的任務(wù)。微課作為一種新興的教學(xué)資源及由此帶來的新的教學(xué)開展形式，將給傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育帶來深刻的影響。微課以其“短、小”的特點(diǎn)非常適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“松散”的需求，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容制作成微課，組成視頻化的可方便查閱的移動(dòng)“工具書”，以真實(shí)情景的任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)以過級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式造成的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差，實(shí)現(xiàn)了“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為中心”，有效解決學(xué)生基礎(chǔ)不均而造成教學(xué)的兩難局面。當(dāng)然，教學(xué)的方法沒有最好，只有最合適，教學(xué)的改革也沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)。筆者將微課資源定位為視頻化“工具書”并將其運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法只是微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的一種運(yùn)用，并不一定適合所有學(xué)校，隨著“微課”教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，其他更加科學(xué)合理地運(yùn)用方法還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：試論微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

試論微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，它主要通過短小的視頻，將教學(xué)的重難點(diǎn)提煉，從而使教學(xué)的效率與效果得到雙重的提升，不斷推動(dòng)了教學(xué)改革的發(fā)展。本文主要通過論述微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性以及意義，并且通過分析微課的特點(diǎn)，找出微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；微視頻；應(yīng)用策略

一、引言

計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生了重大的變革，尤其是當(dāng)社會(huì)完全進(jìn)入信息時(shí)代，使得教育領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要手段，也進(jìn)一步凸顯了時(shí)代對(duì)教育的要求。當(dāng)前通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行微課教學(xué)的實(shí)踐性得到了不斷的增強(qiáng)，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過微課來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微課是符合信息時(shí)代教學(xué)模式要求的教學(xué)方式，能夠讓信息資源更加有效的利用在教學(xué)之中。將微課運(yùn)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中，具有一定的可行性，它可以將計(jì)算機(jī)繁雜零碎的知識(shí)，更加系統(tǒng)詳細(xì)、有效快捷的呈現(xiàn)給學(xué)生。在簡(jiǎn)短的15分鐘時(shí)間之內(nèi)，可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)便于學(xué)生掌握，并且能夠縮減操作程序步驟，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)更好的概括和梳理。因此，微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，也激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革具有極其重大的意義。

二、微課的特點(diǎn)

微課在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式時(shí)間空間的局限性，拓展了教學(xué)的空間，并且最大限度的拓展了教學(xué)的資源，從而建立了一種高效便捷的教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)具體有以下幾點(diǎn)：

一是微課的教學(xué)時(shí)間短。微課簡(jiǎn)而言之就是微型課程，它的核心體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上，一般是十分鐘左右，這是由于學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間往往不超過15分鐘，因此微課的設(shè)計(jì)時(shí)間最長(zhǎng)不超過15分鐘。相比較傳統(tǒng)課堂的45分鐘而言，微課的課時(shí)設(shè)計(jì)則更加能夠把握學(xué)生的特點(diǎn)，使得教學(xué)時(shí)間節(jié)省的同時(shí)，教學(xué)的效率與效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

二是微課的教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容短小精悍。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，因此教學(xué)的內(nèi)容往往較多，內(nèi)容比較寬泛。而微課由于集中在短小的15分鐘之內(nèi)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠濃縮教學(xué)的重難點(diǎn)和精華，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教學(xué)問題，并且針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和突破，可以更好的達(dá)到教學(xué)目的。

三是微課教學(xué)的資源與教學(xué)容量小。微課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程都是經(jīng)過濃縮精煉的，在教學(xué)資源與教學(xué)容量上，一般都非常小，以視頻制作為例，微課視頻有很多種制作方式，然而往往要求能夠在線播放，因此，為了壓縮視頻容量，往往會(huì)采用rm等格式，學(xué)生可以通過該格式在線觀看微視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以將微視頻下載在自己的設(shè)備上，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

四是微課可以創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)具有能夠突出主題的特點(diǎn)，因此，微視頻能夠?qū)⒑诵膬?nèi)容進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)，通過加入一些多媒體的素材，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的模式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，以視頻為例，視頻作為微課教學(xué)的核心途徑，它可以將一些多媒體的資料構(gòu)成一個(gè)資源包，從而營(yíng)造出一個(gè)非常真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過這個(gè)情境化的教學(xué)環(huán)境可以潛移默化的受到熏陶，提高自己的專業(yè)技能，因此，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用不僅是教育模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是教學(xué)方法的革新。

五是能夠更加有效的突出教學(xué)的主題，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加具體。由于微課的教學(xué)時(shí)間有限，因此教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題往往是經(jīng)過反復(fù)提煉出來的，再者，由于微課受到時(shí)間的限制，這也使得微課的教學(xué)目標(biāo)更加具體，它往往只能有一個(gè)明確的主題，并且要通過圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建與教學(xué)，在教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇方面也更加有針對(duì)性。

三、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

計(jì)算機(jī)課程作為高等教育的一個(gè)主要科目，需要學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和操作，而微課的運(yùn)用可以滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的需要，尤其是學(xué)生自主操作練習(xí)的學(xué)習(xí)，微課可以幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的操作技能和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前大學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的操作技能，而少部分大學(xué)生由于受到條件的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作不太熟練，因此通過微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能可以得到全面的提高。

首先，教師需要在制作微課的過程中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容進(jìn)行集中化的處理，尤其是要在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，突出教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與梳理，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)能夠盡可能的保持一致。并且需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分和處理，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加具有層次感，讓微課的制作更加符合計(jì)算機(jī)知識(shí)的特點(diǎn)。

其次，計(jì)算機(jī)教師需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并且需要結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能與微課的制作特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)。不僅要通過教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作與實(shí)踐能力，并且要有效的提高教師的教學(xué)效率，提高教學(xué)的效果，這樣才能更加有效的促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

最后，微課微視頻的制作應(yīng)該合理科學(xué)的錄制。由于微課主要通過微視頻進(jìn)行教學(xué)，因此，視頻的制作與錄制顯得尤為重要，微視頻的制作直接關(guān)系著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能否取得有效的教學(xué)效果。這就需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的視頻錄制，計(jì)算機(jī)教師需要與視頻錄制者進(jìn)行錄制前的詳細(xì)交流和溝通，調(diào)整好視頻的角度、話筒的聲音以及視頻的位置等等，從而錄制出流暢清晰的微課視頻。除此之外，還可以在微視頻的后期編輯中添加一些字幕、音樂等，來豐富視頻的教學(xué)效果。

總而言之，微課是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和輔助，它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要計(jì)算機(jī)教師合理有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].張曉敏.高考（綜合版）.2014（04）.[2]關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考[J].楊正群.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2013（12）[3]計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課理論及實(shí)踐中的作用機(jī)制[J].王吉，邱海斌.數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用.2013（09）.[4]微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].艾克旦?居來提.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（01）.

第四篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長(zhǎng)，對(duì)象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號(hào) 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營(yíng)理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國(guó)優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國(guó)教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號(hào)

微課堂！好成績(jī)！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國(guó)均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國(guó)首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日?qǐng)?bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。

第五篇：微課在職校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

微課在職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

一、引言

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)某些較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)或需動(dòng)手填制的憑證、報(bào)表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合 1.微課教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)傳輸?shù)男Ч?；另一方面，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對(duì)個(gè)人知識(shí)弱項(xiàng)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時(shí)間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點(diǎn)在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，首先對(duì)收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計(jì)的思路可如下：首先對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會(huì)計(jì)分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說明各項(xiàng)要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對(duì)憑證進(jìn)行審核：對(duì)所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對(duì)已填制的記賬憑證時(shí)行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會(huì)計(jì)人員，根據(jù)一原始憑證填制對(duì)應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實(shí)際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計(jì)和制作耗時(shí)耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒有建立完善的微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，沒有在線提問解答模式，學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)評(píng)估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、?P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠(chéng)然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的較為復(fù)雜、需動(dòng)手操作等的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實(shí)施。

2.職業(yè)院?；蚵毿?huì)計(jì)專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊(duì)

由于微課制作耗時(shí)耗力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)書本知識(shí)選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過選題設(shè)計(jì)，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為會(huì)計(jì)主體的積極性主導(dǎo)性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課，對(duì)微課在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用具有重大的意義。構(gòu)建平臺(tái)，一方面要求平臺(tái)微課能供學(xué)生進(jìn)行下載播放，能對(duì)微課進(jìn)行留言以反饋學(xué)習(xí)效果，教師也能在平臺(tái)上對(duì)問題進(jìn)行解答；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

責(zé)任編輯朱守鋰