第一篇：關(guān)于微課在醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

關(guān)于微課在醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘 要】信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使醫(yī)藥高數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生新變化，微課作為教學(xué)資源已經(jīng)初步應(yīng)用于高數(shù)教學(xué)中。本文筆者試圖按照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別舉例加以闡述高等數(shù)學(xué)中的微課應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課； 醫(yī)藥；高數(shù)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【Abstract】Under the condition of the development of medical and information technology，new changes have taking place in the teaching model of medical advanced mathematics.Micro-lectures have applying in the advanced mathematics as the teaching resources.The author trying to combine her teaching content and the experiences to explain the application of the micro-lectures in medical advanced mathematics.【Key words】Micro-lectures； Medical； Advanced mathematics； Application

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)藥學(xué)的各個分支，許多與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科也越來越需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維以及方法成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研中不可或缺的工具，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)高等數(shù)學(xué)順應(yīng)趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)問題，使得醫(yī)學(xué)科學(xué)中的定性問題能夠定量研究，然而醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展和要求，關(guān)于如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法一直以來是醫(yī)學(xué)院校教師關(guān)注的問題。如今，信息技術(shù)的普及，帶來了高數(shù)教學(xué)新挑戰(zhàn)和活力，特別是微課的出現(xiàn)，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供新的發(fā)展模式，本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和讀者探討微課在醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。微課的概念與特點(diǎn)

微課，最早起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，它將概念、講解和舉例濃縮在一分鐘內(nèi)，用于有機(jī)化學(xué)知識的普及。[1]發(fā)展到現(xiàn)在，主要指以微小視頻為載體的教學(xué)資源，以15-20分鐘甚至更短時長為單位的微課程，為了使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，制作者提前經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以多媒體形式展示，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，也可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，因此有著巨大的發(fā)展前景，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有針對性地個性化地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)需求。

微課主要有以下特點(diǎn)：（1）教育性。微課作為短小精悍的在線教育資源，能夠解決實(shí)際教學(xué)問題。（2）目的性。微課具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動緊密結(jié)合，以最有效的方式和最短的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（3）趣味性。微課應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)習(xí)者熱情、主動學(xué)習(xí)，而不是枯燥乏味的講解。（4）共享性。微課作為新型學(xué)習(xí)資源，要適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，應(yīng)具有廣泛的共享性，盡量免費(fèi)推廣應(yīng)用，取消各類瀏覽限制等[2]。微課在醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)基本作為公共課或者通識課，因此教學(xué)中主要面臨如下問題，首先課程本身內(nèi)容抽象，近些年高教改革，用于理論教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)時越來越少，而高數(shù)知識點(diǎn)繁多，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都不能很好地掌握知識點(diǎn)，其次部分專業(yè)文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性非常明顯，教學(xué)難以兼顧每個人的既有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最后，醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)通常是合班大課堂，能很好掌握課程內(nèi)容的學(xué)生想拓展知識的機(jī)會也不多。為了解決這些常見的問題，我們在教學(xué)中也會調(diào)動現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)例吸引學(xué)生的注意力等，但達(dá)不到給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的效果，而微課在這一點(diǎn)上卻能相對較好都地解決。

微課按教學(xué)內(nèi)容可分為知識點(diǎn)講授式微課、圖形演示微課、例題習(xí)題解答式微課和專題問題討論式微課，按照教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)微課、新課導(dǎo)入微課、練習(xí)鞏固微課、總結(jié)拓展式微課和活動式微課等。本文中筆者將按照教學(xué)內(nèi)容分別舉例加以闡述高等數(shù)學(xué)中的微課應(yīng)用。

2.1 知識點(diǎn)講授式微課

醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，部分知識點(diǎn)抽象難以理解，課堂時間內(nèi)容有限，因此部分知識點(diǎn)講授式微課可以作為輔助性教學(xué)資源加以運(yùn)用。教師可選取一個知識點(diǎn)作為一個單元，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計微課。例如第一章數(shù)列的極限、函數(shù)的極限，微課可設(shè)計為：數(shù)列極限的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)列舉例、數(shù)列極限的定義、函數(shù)極限的定義、函數(shù)極限的求法、極限在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，例如，單室模型藥物靜脈滴注給藥的血藥濃度經(jīng)過的過程[3]。

2.2 圖形演示式微課

高等數(shù)學(xué)有不少幾何方面的章節(jié)，比如空間解析幾何章節(jié)，空間幾何相對其他知識點(diǎn)來說更容易理解，所以通常出現(xiàn)在通用型自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，雖作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在接下來的多元函數(shù)的極限求導(dǎo)里仍有作用，這些章節(jié)中也會出現(xiàn)一下學(xué)生中學(xué)時代沒有接觸到的圖像，可以做成微課，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，供自學(xué)時候參考。另外多元函數(shù)的極限里，出現(xiàn)大量復(fù)雜的三維圖像，這塊極限本身比較復(fù)雜抽象，而配套的三維動態(tài)視頻講解大大有助于學(xué)生理解掌握。

2.3 例題習(xí)題解答式微課

針對學(xué)生集中反映的典型例題或習(xí)題設(shè)計微課，可滿足學(xué)生的不同需求。例如，求函數(shù)極限的不同方 法歸納及典型例題，三角函數(shù)的積分計算方法，隱函 數(shù)求導(dǎo)的不同方法，積分上限的函數(shù)求導(dǎo)問題等，另外醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)中涉及到大量以醫(yī)學(xué)問題為背景的習(xí)題，而由于抽象性理論聯(lián)系實(shí)際又比較困難，這些部分做成微課，便于學(xué)生課下再回顧理解，更好地服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。例如導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用里，根據(jù)給藥后血液藥物濃度判斷藥的性能分析[4]。

2.4 專題討論式微課

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師可針對一些系統(tǒng)性知識進(jìn)行總結(jié)，做成專題型微課，例如，微分方程在醫(yī)學(xué)中有重要作用，可以在完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)后，延伸拓展，如malthus的人口模型，傳染病模型，種群的生態(tài)模型，將這些做成專題討論，讓學(xué)生能夠用微分方程的模型分析與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)緊密相連的知識。比如可向?qū)W生講解一個傳染病的SIR模型[5]，使學(xué)生能夠用微分方程的模型分析易感染人數(shù)的變化規(guī)律，從而探尋出制止該傳染病蔓延的手段和方法。

微課是信息化時代應(yīng)運(yùn)而生的全新的教學(xué)資源，教師在制作微課程要注意如下常見問題，一個微視頻講解一個知識點(diǎn)，講解的步驟清晰詳細(xì)，微視頻中可鏈接相關(guān)資源和練習(xí)等學(xué)習(xí)活動的提示等，方便學(xué)生尋找拓展的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用微課，使得課堂內(nèi)容在廣度和深度上有所拓展，真正能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用能力。與此同時，教師也應(yīng)意識到微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)生無序散亂地學(xué)習(xí)，這些都必須通過教師對于知識點(diǎn)的把握和剖析來讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)理解內(nèi)容，同樣微課視頻雖然時間不長，但也需要生動有趣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動選擇和吸收。而這些教學(xué)上的改革，在硬件上需有很好的技術(shù)環(huán)境支持，在軟件上也需要授課老師不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。

微課資源的出現(xiàn)為廣大學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺，這種創(chuàng)新型課程教學(xué)模式促進(jìn)教與學(xué)方式變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在媒體技術(shù)不斷成熟的環(huán)境下，微課作為一種可用的教學(xué)資源形式已經(jīng)被越來越多的學(xué)生認(rèn)可，相信隨著發(fā)展會有著越來越廣闊的應(yīng)用前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]McGrew，L.A.A60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，1993（7）543-544.[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-31.[3]劉蜀寶.藥劑學(xué)[M].河南：鄭州大學(xué)出版社，2004：426-480.[4]嚴(yán)云良，鄭潔剛.醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)[M].科學(xué)出版社，2012：62-63.[5]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].2版.北京：高等教育出版，1993：135-141.[責(zé)任編輯：湯靜]

第二篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點(diǎn)，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實(shí)現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個個好老師請了回家。

第三篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點(diǎn)或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計時已融入了講解，相對可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語文實(shí)踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對于實(shí)踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因?yàn)椋虒W(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團(tuán)隊，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第四篇：微課在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)

微課在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，一節(jié)課40分鐘，其實(shí)真正精華、重難點(diǎn)的內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)都只是10分鐘左右，若時間太長，學(xué)生就會出現(xiàn)精神不集中，由此導(dǎo)致一系列的問題。比如，出現(xiàn)課堂紀(jì)律越來越不好管理、學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，討論的時間短，討論的深度更是不夠，學(xué)生的小動作多了，矛盾與沖突增加了等等，這樣很大程度上影了教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，2012年開始，隨著顛倒課堂的引入、可汗學(xué)院有關(guān)微課新概念的推廣，就像在教學(xué)方法中注入了一個新血液，微課的引入使我們的教學(xué)越來越多樣化，深受同學(xué)們的喜愛。

那么究竟如何讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？

一、在制作微課時應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先教師在所選題材上下大功夫，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識點(diǎn)。

其次在制作視頻時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，要使整個視頻簡潔清新流暢。

再次講解時候心中要有學(xué)生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。

最后就是對時間的把握，引入和結(jié)題要簡潔明了。整個視頻要控制在5-10分鐘以內(nèi)。

二、微課在教與學(xué)中的使用及意義

1、在新授課上微課的作用

（1）課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

（3）知識理解教師對本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）練習(xí)鞏固教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。（5）小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。說明：以上環(huán)節(jié)可單獨(dú)或聯(lián)合使用微課。

2、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：

（1）微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

（2）時間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。

（3）適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（4）由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

3、微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，（3）微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

雖然微課引入在電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，但是在一個學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)施活動中存在的一些問題及反思。比如，由于教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引學(xué)生的注意力；同時由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)只有一部分優(yōu)生主動完成，而造成培培優(yōu)扶差不如實(shí)質(zhì)教堂效果好。假如我們老師能夠不斷提升技能、表達(dá)能力和制作微課的水平，還有不斷給學(xué)生灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我相信，微課極大地促進(jìn)中國教育改革的技術(shù)與方向。

第五篇：淺談微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用

摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。本文采用文獻(xiàn)分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進(jìn)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計；應(yīng)用模式

引言

近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。1微課的概念及特點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點(diǎn)評、學(xué)生評價、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的主要特點(diǎn)是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點(diǎn)的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5-8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機(jī)會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補(bǔ)充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點(diǎn)。

2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

由于微課目前還處于建設(shè)初級建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，微課在我國的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。結(jié)合微課在我國不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結(jié)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問題。2.1微課作品質(zhì)量有待提高

從微課的開發(fā)設(shè)計方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環(huán)節(jié)[3]。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機(jī)制等五個方面。另外，從技術(shù)方面來看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單

一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2.2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式有待提升

由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點(diǎn)播，發(fā)布，點(diǎn)播是最主要的功能。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[3]。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[4]。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對微課的特點(diǎn)及制作方法均有一定的掌握和認(rèn)識，但實(shí)際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對微課在實(shí)際課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認(rèn)為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時反而難以達(dá)到特定的教學(xué)目的。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 3.1微課內(nèi)容設(shè)計策略探析 第一、微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。最重要的一個原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時間既不能過長，注意集中學(xué)生的注意力，同時還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。

第二、微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識。而教學(xué)策略的設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[5]。3.2微課教學(xué)模式應(yīng)用探究

在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。

對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)束語

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的研究值值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示.中國教育信息化

[4]鄭瑞瑞.微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.