第一篇：淺談微課在高中信息技術教學的應用

淺談微課在高中信息技術教學的應用

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現(xiàn)代技術，帶動了教育發(fā)展的新趨勢――微課形式下的課堂教學變革。將“微課”引入高中信息技術課堂，是行之高效的課堂教學的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學生的學習方式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：微課 信息技術 應用

這幾年在各種“微”熱潮的引領下，各種微課開始競相出現(xiàn)在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術教學過程中的應用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的，指的是：運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。而國內(nèi)所說的“微課”，則是以教學應用和自主學習為目的的在線短視頻。國內(nèi)著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學資源。故“微課”的核心是課堂教學視頻，而它又不同于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學課例，教學課件等資源，它是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學時長短，大約5-10分鐘；教學內(nèi)容少，較為單一的內(nèi)容能明確突出重點和教學目標；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術先進工作者張一春教授這樣總結微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄?！盵2]

二、微課應用于高中信息技術教學的可行性與優(yōu)越性

《普通高中信息技術課程標準》中體現(xiàn)了高中信息技術課程的新特點：以提升學生的信息素養(yǎng)為總目標，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術培養(yǎng)趨于培養(yǎng)學生的自主學習能力，獨立獲取、處理信息的能力?；谶@種目標，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學形式而言，于教于學，都更加適應其培養(yǎng)的需要。從課程的角度看，信息技術課具有有別于其他科目特殊的教學工具――計算機作為得天獨厚的優(yōu)勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結合的學科特點，在操作演練中，微課形式的指導作用發(fā)揮的相對更準確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術教學中的應用

1.不打無準備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術課程不同于別的學科，它是一門技術性相對較強的學科，需要在掌握理論基礎的前提下注重實踐操作。信息技術課分為理論課、實踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側重點應該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應用上，應該與對應課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選取適當形式去進行微課的準備與制作。例如在備表格信息加工這一節(jié)，針對數(shù)據(jù)的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數(shù)據(jù)的計算這類操作性較強的信息處理的教學，需要學生動手去操作了解計算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范，可以選取演示類和練習類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。同時微課與教材內(nèi)容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學內(nèi)容符合的素材，例如在圖像加工這節(jié)內(nèi)容中，可以選取一些能夠表現(xiàn)圖層疊層關系的圖片加進微課中，讓學生直觀地了解圖層順序的關系。

（2）備學生、備學情

高中信息技術課的對象是高一新生，大部分學生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎上，利用微課的自主學習特點，更有利于學生興趣的激發(fā)。由于本校的生源自不同城鄉(xiāng)區(qū)域，每個學生對于信息技術的掌握程度各不相同，同時學生個體性的差異，也使得每個學生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學生，在制作微課的時候要注意將一些細節(jié)或者重難點利用一些特殊符號標記清楚，且微課的進程應與學生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現(xiàn)。

（3）備教法

微課按照課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內(nèi)容簡潔并且扼要，可以適當使用引入類微課快速將學生注意力吸引進課堂。信息技術課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容，分享給學生進行自我學習。而對于需要練習鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環(huán)節(jié)是學生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認為應該在此環(huán)節(jié)減少微課的使用，將主動權交還給學生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學生的犯困率，而且對于調(diào)動學生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學部分，最大限度地避免了教師的重復教學演示，學生通過觀看微課視頻，在直觀地學習中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學生，結合微課，并針對相關知識進行點撥，強調(diào)好細節(jié)與重難點的問題，便可將更多的時間留給學生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學生計算機都應該有對應的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術課上的意義非凡，教學效果明顯，是未來教育的發(fā)展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學習和制作，從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學的發(fā)展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設計與研究：基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡.2013，（10）.

第二篇：微課在高中信息技術教學的應用論文

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創(chuàng)新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現(xiàn)的是碎片化的學習內(nèi)容，實質(zhì)上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統(tǒng)性、全面性。

一、微課的概念

隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經(jīng)離不開網(wǎng)絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規(guī)律，碎片化地呈現(xiàn)學習內(nèi)容及過程，以此擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創(chuàng)新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

二、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

（一）有利于教學形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單

一、傳統(tǒng)，通常為信息技術教師照搬教材中的內(nèi)容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創(chuàng)新信息技術教學形式。微課的核心內(nèi)容為教學視頻，其時長通?？刂圃?到8分鐘。而傳統(tǒng)的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統(tǒng)信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“Word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現(xiàn)給高中生，以此促使高中生充分了解Word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據(jù)教學內(nèi)容進行詳細的講解，加深高中生對Word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環(huán)節(jié)而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及，傳統(tǒng)的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創(chuàng)新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統(tǒng)的信息技術教學形式，這就充分體現(xiàn)了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現(xiàn)，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內(nèi)容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網(wǎng)絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現(xiàn)高中生整體信息技術知識水平的提升。

三、微課在高中信息技術教學中的應用

（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網(wǎng)絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、QQ群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀2018年7月看微視頻，并根據(jù)學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據(jù)微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統(tǒng)一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據(jù)本節(jié)課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續(xù)鞏固學習。學生還可以根據(jù)自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發(fā)揮學生的自主發(fā)展空間，提高學生水平。

四、高中信息技術教學中微課的制作與使用

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據(jù)，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數(shù)的信息技術教師采用PPT課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現(xiàn)信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩(wěn)定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內(nèi)容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網(wǎng)絡平臺等教學資源[3]。根據(jù)信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內(nèi)容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯(lián)網(wǎng)功能。目前，我國部分高中學校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網(wǎng)內(nèi)發(fā)布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網(wǎng)絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網(wǎng)站上進行發(fā)布。

五、微課在高中信息技術教學中應用應注意的問題

（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業(yè)錄播教室的建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業(yè)的協(xié)助人員。

（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內(nèi)容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規(guī)范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質(zhì)量。微課在高中信息技術教學中創(chuàng)新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。

（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調(diào)查的方式來完成，信息技術教師可以根據(jù)實際情況合理地設計一份調(diào)查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調(diào)查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節(jié)課的知識要點和難點，教學目標是否實現(xiàn)，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質(zhì)量與效率，還有利于激發(fā)高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創(chuàng)新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質(zhì)量等多種有效的途徑來實現(xiàn)微課在高中信息技術教學中的應用。

參考文獻：

[1]焦龍成.高中信息技術課程教學資源設計與應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.[2]金婧.因地制“微”,以“微”促教:高中信息技術教學中的微課應用探析[J].中國教育信息化,2016(16):39-42.[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[J].考試與評價,2013(11):5.

第三篇：淺談微課在高中信息技術課堂的應用

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調(diào)“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術課堂的結構。

信息技術課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。

信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內(nèi)容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現(xiàn)信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當?shù)难诱箤W習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應符合規(guī)范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數(shù)，有推廣價值。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網(wǎng)絡時代的需要，讓課堂更美好！

第四篇：微課在高中信息技術課堂的應用

微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調(diào)“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內(nèi)容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現(xiàn)信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當?shù)难诱箤W習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應符合規(guī)范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數(shù)，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡技術應用》教材中“網(wǎng)絡的功能與構造”一節(jié)中有關網(wǎng)絡的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網(wǎng)絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網(wǎng)絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發(fā)揮微課異步教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節(jié)奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內(nèi)容和教學設計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網(wǎng)絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網(wǎng)絡時代的需要，讓課堂更美好！

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

出處：論文網(wǎng) 時間：2015-01-03

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調(diào)“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內(nèi)容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現(xiàn)信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當?shù)难诱箤W習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應符合規(guī)范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數(shù)，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡技術應用》教材中“網(wǎng)絡的功能與構造”一節(jié)中有關網(wǎng)絡的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網(wǎng)絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網(wǎng)絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發(fā)揮微課異步教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節(jié)奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內(nèi)容和教學設計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網(wǎng)絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網(wǎng)絡時代的需要，讓課堂更美好！

第五篇：微課在高中信息技術分層教學中的應用

微課在高中信息技術分層教學中的應用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學已然不能適應現(xiàn)代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據(jù)不同學生的自身知識結構來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術教學中，讓微課與信息技術分層教學有效的相結合，探討微課的利用在高中信息技術分層教學的研究中具有一定的指導意義。

【關鍵詞】微課 分層教學 有效性 應用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領域，“微”的教學模式也應運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統(tǒng)的有效教學方法之一，信息技術課堂上，學生信息技術水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術課分層教學實施

（一）、分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。[3]

（二）、在信息技術課上實施分層教學的可行性

在信息技術高速發(fā)展的今天，學生接觸信息技術時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學生沒有接觸過網(wǎng)絡，而有的學生卻常交流在網(wǎng)絡上。

在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數(shù)”學生水平的課堂教學中，不可避免地

會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發(fā)展，而利用微課進行信息技術分層教學則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術分層教學中的優(yōu)勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內(nèi)容就可更關注重點知識或難點知識。現(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。

4、微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內(nèi)容，這樣的課堂學生就會積極投入。

（三）微課在分層教學中的實施

在當今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發(fā)，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內(nèi)容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，提高學習成績。

1、微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設置要有彈性，即在每章的目標設置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續(xù)完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結構流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。

2、微課在教學活動中分層教學使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術課上可以根據(jù)學生分層設定基礎題、提高題、發(fā)展題?；A題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術課程需要參加學業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學生進行發(fā)展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據(jù)學生提交的作業(yè)情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發(fā)展如何，并給予適當?shù)闹笇?。信息技術教學利用微課進行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習。

三、信息技術課堂上使用微課進行分層教學的意義

（一）微課分層教學能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發(fā)、評價學生學習的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）微課分層教學有利于學生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。

四、結束

高中信息技術課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統(tǒng)分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術課堂有效教學考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術教學中的嘗試 2007.10