第一篇：基本類型教學(xué)設(shè)計(jì)(備課反思)

化學(xué)反應(yīng)四種基本類型（教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例分類歸納常見化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的方程式

2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，組織探究活動(dòng)，用對(duì)比的方法進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、基本反應(yīng)類型的表達(dá)式及應(yīng)用

2、復(fù)分解反應(yīng)

教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)分解反應(yīng) 教學(xué)過程：

一、化合反應(yīng)

1、定義：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

2、表達(dá)式：A+B+…→AB

3、特點(diǎn)：多變一

4、舉例：

5、練習(xí)：已知下列四個(gè)反應(yīng)在一定條件下都能發(fā)生其中屬于化合反應(yīng)的是（）A、2HgO=2Hg + O2↑

B、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ C、C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O D、C+O2=CO2

二、分解反應(yīng)

1、定義：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。

2、表達(dá)式：AB→A+B+…

3、特點(diǎn)：一變多

4、舉例：

5、練習(xí)：下列屬于分解反應(yīng)的是（）A、S+ O2 = SO2 B、Fe+O2 = Fe3O4 C、KMnO4=K2MnO4+MnO2+ O2 ↑ D、C+ O2 = CO2

三、置換反應(yīng)

1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。

2、表達(dá)式：A+BC→B+AC

3、舉例：

4、練習(xí)：下列屬于置換反應(yīng)的是（）A、S+02=S02 B、2H202=2H20+02↑ C、CH4+202=C02+2H20 D、Cu0+H2=Cu+H20

四、復(fù)分解反應(yīng)

1、定義：由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)。

2、表達(dá)式：AB+CD→AD+CB

3、發(fā)生條件：生成物中有沉淀或水或氣體

4、舉例：

5、練習(xí)：下列反應(yīng)中不屬于復(fù)分解反應(yīng)的是（）A、H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+2H2O B、H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl C、Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

D、2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2↑+H2O

五、中考熱點(diǎn)

1、下列化學(xué)反應(yīng)屬于置換反應(yīng)的是（）A.NaOH+HCl = NaCl+H2O B.CO+CuO △ Cu+CO2

C.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ D.CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

2、下列各組物質(zhì)中能相互反應(yīng)且反應(yīng)類型 屬于復(fù)分解反應(yīng)的是（）A.鋅和稀鹽酸 B.二氧化碳和水

C.氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液 D.氫氧化鈉和稀硫酸

六、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型的定義、特點(diǎn)、舉例、練習(xí)等，其中復(fù)分解反應(yīng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，希望在以后的復(fù)習(xí)中應(yīng)多加練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)：見PPT

八、作業(yè)

1、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，能反應(yīng)的寫出反應(yīng)化學(xué)方程式： KNO3 + HCl

KCl+Na2CO3 NaOH + K2SO4

CaC l2 + K2CO3

2、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生置換反應(yīng)，能的寫出方程式，不能反應(yīng)的簡述原因。

Mg+H2SO4

Cu+H2SO4

Hg+HCl

Al ＋HCl

Fe+Hg(NO3)2

Ag + CuSO4

化學(xué)反應(yīng)四種基本類型（教學(xué)反思）

化學(xué)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，在中考復(fù)習(xí)中，我將四類基本反應(yīng)規(guī)律總結(jié)如下：

一、化合反應(yīng)

二、分解反應(yīng)

三、置換反應(yīng)

四、復(fù)分解反應(yīng)

在復(fù)習(xí)中，我應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律寫出相應(yīng)的方程式，多多益善，集思廣益，進(jìn)行方程式歸類大練兵。然后讓同學(xué)之間展開討論，進(jìn)一步研究各類反應(yīng)能發(fā)生的條件，以加深化學(xué)反應(yīng)基本類型及規(guī)律的掌握?；瘜W(xué)反應(yīng)四種基本類型（說課稿）

一、說教材

1、化學(xué)反應(yīng)基本類型在教材中的地位和作用化學(xué)反應(yīng)基本的類型——化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)分別在教材的第二、八和第十一單元。自學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的規(guī)律后化學(xué)反應(yīng)就以直貫穿于教材的始終。在中考中常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)分值在4-6分。因此這部分知識(shí)在教材和中考中占有重要的地位和作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明的要求本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能初步認(rèn)識(shí)常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。過程與方法學(xué)會(huì)審題從題中獲取有用的信息并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。情感態(tài)度、價(jià)值觀能用化學(xué)反應(yīng)解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明及教學(xué)內(nèi)容把初步認(rèn)識(shí)常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)確定為教學(xué)的重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把會(huì)判斷和書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式確定為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)生情況分析

本節(jié)是復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)基本概念和原理、身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。學(xué)生在心理和知識(shí)背景上都有一定的基礎(chǔ)但是在寫各種類型化學(xué)方程式還有一定的困難。這是在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)教師要引起關(guān)注的。

三、教法和學(xué)法

1、教法教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明和化學(xué)學(xué)科的體系設(shè)置能夠體現(xiàn)主干知識(shí)核心知識(shí)、能夠體現(xiàn)解題規(guī)律、方法所揭示的規(guī)律和解題方法能夠解決同類問題的一個(gè)標(biāo)桿題引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、找關(guān)鍵詞、回顧相關(guān)知識(shí)做題歸納解題的方法、技巧和規(guī)律再用解答標(biāo)桿題揭示出的解題的方法、技巧和規(guī)律分析并完成類比題。

2、學(xué)法學(xué)生在教師出示標(biāo)桿題后通過教師的引導(dǎo)認(rèn)真審題、讀題畫出與解題相關(guān)的關(guān)鍵詞語再通過自探、共探、合作交流回顧相關(guān)知識(shí)并予記錄獨(dú)立完成標(biāo)桿題進(jìn)行板演再根據(jù)教師出示的答案進(jìn)行校正找出易錯(cuò)點(diǎn)分析、討論和反思?xì)w納出解題的方法、技巧和規(guī)律再來完成類比題。

四、教學(xué)程序

首先以化學(xué)反應(yīng)很多但可分為一定的類型為導(dǎo)語導(dǎo)入課題展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)并出示標(biāo)桿題

1、化合反應(yīng): 由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是多變一。

2、分解反應(yīng): 由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是一變多

3、置換反應(yīng): 由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。特點(diǎn)是：反應(yīng)物是一種單質(zhì)和化合物生成物是另一種單質(zhì)和另一種化合物。

4、復(fù)分解反應(yīng): 由兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)。

第二篇：化學(xué)反應(yīng)的基本類型教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)反應(yīng)的基本類型課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解四種基本化學(xué)反應(yīng)類型

2、能根據(jù)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的描述判斷化學(xué)反應(yīng)類型

3、能對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)分類

4、積累解題經(jīng)驗(yàn)和技巧 教學(xué)重點(diǎn)

理解四種基本化學(xué)反應(yīng)類型 考點(diǎn)摘要

1、用文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)化學(xué)反應(yīng)，判斷其反應(yīng)類型

2、用圍觀模型給出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，判斷其反應(yīng)類型

3、對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)類型的判斷

4、給出反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，判斷化學(xué)反應(yīng)類型 教學(xué)過程

一、基本化學(xué)反應(yīng)類型 基本反應(yīng)：

學(xué)生復(fù)述四各基本反應(yīng)類型的概念

化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng) 分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)

置換反應(yīng)：一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和化合物的反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)：兩種化合物相互交換成分生成新的化合物的反應(yīng) 了解的化學(xué)反應(yīng)類型： 氧化還原反應(yīng)。

二、典型題目訓(xùn)練

1、下列屬于分解反應(yīng)的是

A 把鐵皮浸入硫酸銅溶液中。B 在酒精燈上灼燒銅片 C 向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸 D 煅燒石灰石

2、下列只發(fā)生屬于置換反應(yīng)的是

A 把帶銹的鐵釘反應(yīng)稀硫酸中 B 加入氯酸鉀和二氧化錳的混合物 C 用鋁制容器裝稀鹽酸 D 用一氧化碳還原氧化銅

3、下列反應(yīng)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)的是

A 生石灰和水反應(yīng) B 二氧化碳通入澄清石灰水中 C 蠟燭燃燒 D 氫氣球遇火星爆炸 三、四種基本反應(yīng)類型的辨析

（1）化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系是什么? ①區(qū)別： ①概、念不同。②特征不同。

②聯(lián)系：有些反應(yīng)既是化合反應(yīng)，也是氧化反應(yīng)。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應(yīng)生成水和二氧化碳，是氧化反應(yīng)，卻不是化合反應(yīng)。

例如：1.下列反應(yīng)既屬于化合反應(yīng)也是氧化反應(yīng)：鐵+氧氣→四氧化鐵

2.下列反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)不是化合反應(yīng)：石蠟+氧氣→二氧化碳+水（2）分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。其特點(diǎn)是“一變多”，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”。例如： 碳+氧氣——→二氧化碳（化合反應(yīng)）

高錳酸鉀——→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（分解反應(yīng)）

（3）燃燒和緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系：燃燒是指可燃物發(fā)生的一種劇烈的發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。進(jìn)行得很緩慢且不發(fā)光甚至不易察覺的氧化反應(yīng)稱為緩慢氧化。從發(fā)生的條件來看，都是可以被氧化的物質(zhì)跟氧氣(也可以是其他物質(zhì))接觸。不同的是反應(yīng)的劇烈程度不同。從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來看，都是氧化反應(yīng)，都有熱量產(chǎn)生。從現(xiàn)象來看，燃燒是發(fā)光、發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。緩慢氧化有熱量產(chǎn)生，但不易察覺到升溫的變化。

四、練習(xí)

1.下圖是某個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的微觀模型，根據(jù)圖判斷（）A 化合反應(yīng) B 分解反應(yīng) C 置換反應(yīng) D 復(fù)分解反應(yīng)

第三篇：有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標(biāo)簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問題展開：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理分析與組織教學(xué)要素，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計(jì)“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著、合作者，其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計(jì)

教師要更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。

問題2 三維目標(biāo)要全面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

每一位教師都知道教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。

如何把握一節(jié)課的整體目標(biāo)呢？

1.目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化；

2.目標(biāo)要問題化；

3.目標(biāo)要操作化；

4.目標(biāo)要過程化；

5.目標(biāo)要有序化； 6.目標(biāo)要一體化。

問題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，但是教學(xué)目標(biāo)要靠精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出來?？梢?，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的重要一環(huán)。

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要遵循的幾個(gè)原則：

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得；

4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。

問題4 正確評(píng)價(jià)是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下效果： ? 照顧學(xué)生的積極性； ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)； ? 陶冶學(xué)生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實(shí)的基本功，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中進(jìn)行臨時(shí)的修改和處理，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計(jì)”。

問題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢(shì)利導(dǎo) ? 愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！碑?dāng)質(zhì)疑發(fā)生時(shí)，教師如何利用這一資源，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)呢？ ? 制造假象、使用反問句進(jìn)行回答； ? 點(diǎn)出錯(cuò)誤根源，指引學(xué)生解決問題； ? 當(dāng)缺少把握時(shí)，可暫時(shí)采取回避的態(tài)度； ? 發(fā)揮學(xué)生牽制，由學(xué)生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學(xué)家貝恩里奇曾說過:“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問題3 “公式也會(huì)變魔術(shù)”知識(shí)的遷移

? 教師如何才能促使知識(shí)的遷移，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？

? 深入研究教材，尋找知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 引導(dǎo)觀察想象，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 指引對(duì)比分析，探究知識(shí)間的異因，防止不良遷移。

問題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極； ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時(shí)要親和，積極引導(dǎo)思維是重中之重。?（1、）面對(duì)膽怯的學(xué)生，應(yīng)努力消除心理障礙，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。

?（2、）面對(duì)懶惰的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其積極思維，提高回答問題的準(zhǔn)確性；

?（3、）面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對(duì)學(xué)習(xí)中的尖子生，應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計(jì)”

教學(xué)反思時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，也是教學(xué)行動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察、思考，從而矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認(rèn)為時(shí)“教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發(fā)的思考

——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用： ? 促進(jìn)教師的“思”； ? 促進(jìn)教師的“學(xué)”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學(xué)隨筆； ? 反思日記； ? 教學(xué)案例。

第四篇：《基本不等式》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（本站推薦）

《基本不等式》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

（一）本節(jié)教材的地位與作用

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué).與等量關(guān)系一樣，不等量關(guān)系也是自然界中存在著的基本數(shù)量關(guān)系.在本章中，學(xué)生將通過具體情境，感受在現(xiàn)實(shí)世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系，學(xué)習(xí)一些關(guān)于不等式的基本知識(shí)，通過不等式豐富的實(shí)際背景理解不等式.而通過本節(jié)內(nèi)容《基本不等式》的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解不等式的證明，解決一些簡單的最值問題.同時(shí)本節(jié)內(nèi)容還滲透了“數(shù)形結(jié)合”與“化歸”思想，有利于提升學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).（二）教學(xué)目標(biāo)的確定（1）知識(shí)與技能

①從不同角度探索基本不等式，理解基本不等式； ②會(huì)用基本不等式解決簡單的最值問題.（2）過程與方法

①借助“拼圖游戲”，通過操作、觀察、抽象、概括學(xué)會(huì)從不同角度探索基本不等式,明確其簡單應(yīng)用；

②滲透“數(shù)形結(jié)合”與“化歸”思想，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過自主探究活動(dòng),獲得發(fā)現(xiàn)的成就感, 激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神.（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

從不同角度探索基本不等式，理解基本不等式.2.教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用基本不等式求最大值和最小值.二、教法分析

1.采用啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生嘗試活動(dòng).2.多媒體輔助教學(xué)，使用多媒體輔助進(jìn)行直觀演示啟發(fā)學(xué)生思考.3.問題引導(dǎo)，探究基本不等式.4.聯(lián)系實(shí)際問題，講練結(jié)合，同時(shí)采用變式教學(xué)鞏固應(yīng)用，加深理解.三、學(xué)法分析

在教學(xué)中, 讓學(xué)生在問題情境中, 經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展, 通過觀察、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí), 認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí), 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 發(fā)展能力.四、教學(xué)過程

（一）問題情境一

問題1：你能用四塊相同的三角板拼成一個(gè)正方形嗎？

這個(gè)環(huán)節(jié)，以基本不等式的幾何背景入手，讓學(xué)生四人一個(gè)小組，用準(zhǔn)備好的四塊相同的三角板進(jìn)行拼圖游戲.從而得到趙爽弦圖的模型，并適時(shí)地介紹我國三國時(shí)期偉大的平民數(shù)學(xué)家及由他創(chuàng)設(shè)的弦圖.設(shè)計(jì)意圖：以趣引思，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的欲望，讓學(xué)生對(duì)趙爽及趙爽弦圖記憶深刻，并為探究基本不等式作好鋪墊.問題2：如果設(shè)直角三角形的兩條直角邊分別為a,b，你能用a、b來表示正方形ABCD的面積與四個(gè)全等的直角三角形的面積和嗎？正方形ABCD的面積與四個(gè)全等的直角三角形的面積和之間有怎樣的大小關(guān)系呢？

通過這兩個(gè)簡單的問題，學(xué)生很快得到正方形的面積大于四個(gè)直角三角形的面積和，但對(duì)于等號(hào)是否成立還有疑惑，所以再利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，對(duì)為什么當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)給出了直觀的解釋.從而得到結(jié)論a?b?2ab(a,b?R?)（當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)）設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生自己拼成的“弦圖”出發(fā)，由“形”及“數(shù)”，自然生成得到了基本不等式，也體現(xiàn)了數(shù)與形的完美結(jié)合.問題情境二

問題3： AB是圓的直徑，點(diǎn)C是AB上一點(diǎn)，AC=a,BC=b, 過點(diǎn)C作垂直于AB的弦DE,連接AD、BD.則半徑OD =______, 半弦CD =______.半徑與半弦有怎樣的大小關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：通過幾何背景“半弦≤半徑”，探索基本不等式，運(yùn)用動(dòng)畫演示，對(duì)基本不等式給出更直觀的幾何解釋.（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)

問題4：剛才我們通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及幾何圖形發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系a?b?2ab(a,b?R?)（當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)），我們能否用代數(shù)的方法嚴(yán)格證明呢？

學(xué)生容易用代數(shù)的方法如“作差法”“分析法”“ a2?b2?2ab(a,b?R)替代法”來證明這個(gè)不等式.從而得到本節(jié)課的基本a?b?2ab(a,b?R?)（當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)）要特別強(qiáng)調(diào)a,b?R?.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用代數(shù)的方法證明基不等式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是自然的，也是嚴(yán)密的

（三）應(yīng)用數(shù)學(xué)

1的最小值 x1變式一：x?0,求x?的最大值

x4的最小值 變式二：x??2,求x?x?24的最大值 變式三：x??2,求x?x?2例1.x?0,求x?例2.x?0,y?0,x?y?3,求xy的最大值 例3判斷題

111(1)x?的最小值是2;(2)x?的最小值是2(x?2);(3)x2?(x?0)的最小值是2xxxx設(shè)計(jì)意圖：通過多個(gè)例題及變式,拓展基本不等式應(yīng)用的靈活性,并著力突出基本不等式使用的前提條件.例4.(1)用籬笆圍一個(gè)面積為100m2的矩形菜園, 問該矩形的長、寬各為多少時(shí), 所用籬笆最短，最短的籬笆是多少?(2)一段長為36m的籬笆圍成一個(gè)矩形菜園，問這個(gè)矩形的長、寬各為多少時(shí), 菜園的面積最大.最大面積是多少？ 設(shè)計(jì)意圖：

通過本例使學(xué)生明確:兩個(gè)正數(shù)積為定值時(shí)，和有最小值;兩個(gè)正數(shù)和為定值時(shí)，積有最大值，當(dāng)然前提是等號(hào)必須能夠取到.并抽象出數(shù)學(xué)模型: x?0,y?0(1)xy?P(定值),則當(dāng)x?y時(shí),x?y的最小值是2P;S2(2)x?y?S(定值),則當(dāng)x?y時(shí),xy的最大值是

4（四）鞏固練習(xí)

ab1.a?0b?0.求?的最小值;ba12..0?x??,求sinx?最小值sinx變式:0?x??23.求半徑為R(常數(shù))的圓的內(nèi)接矩形面積的最大值

?設(shè)計(jì)意圖：

練習(xí)1,2及變式是對(duì)基本不等式的簡單應(yīng)用：兩個(gè)正數(shù)，當(dāng)積為定值時(shí)，和有最小值，前提等號(hào)必須取到.變式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基本不等式時(shí)一定要驗(yàn)證等號(hào)是否取到.,練習(xí)3體現(xiàn)兩個(gè)正數(shù)，當(dāng)和為定值時(shí)，積有最大值的應(yīng)用.設(shè)計(jì)這三個(gè)練習(xí)及變式是在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本不等式的理解，深刻體會(huì)應(yīng)用基本不等式求最值時(shí)的條件和方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維.充分認(rèn)識(shí)基本不等式的使用價(jià)值.（五）歸納總結(jié)、作業(yè)布置

學(xué)生總結(jié)：1．你有哪些收獲？

2.應(yīng)用基本不等式要注意哪些問題？ 設(shè)計(jì)意圖：

通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用基本不等式時(shí)要注意的一些問題,強(qiáng)化對(duì)基本不等式的理解與認(rèn)識(shí).

第五篇：基本營養(yǎng)元素教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《基本營養(yǎng)元素》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

保亭中學(xué)

范海林

三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡單分類； 2.探究糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)；

3、學(xué)會(huì)糖類和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法；

4、探究糖類水解反應(yīng)及反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響； 過程與方法：培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過學(xué)生介紹糖類、蛋白質(zhì)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；

②通過對(duì)“糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類水解反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)模式：

問題---猜想---探究---得出結(jié)論---應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

①糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)； ②糖類的水解反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類的水解反應(yīng)來解決生活中的遇到的問題。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究式、交流討論式 教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：

展示美食圖片，提出：我們?cè)谄綍r(shí)生活中所接觸到的食物中營養(yǎng)物質(zhì)主要有哪些？引出六大營養(yǎng)素；再由：每人一日三餐的食物的主要成分的討論引出本節(jié)課的課題。

交流討論：

閱讀表3~3，歸納糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn)。

1.根據(jù)表3-3，分析單糖、雙糖、多糖在分子組成上各有什么特點(diǎn)？ 2.葡萄糖和果糖、蔗糖和麥芽糖分別具有相同的分子式，但卻具有不同的性質(zhì)，試推測(cè)原因

3、淀粉和纖維素是否互為同分異構(gòu)體，為什么？ 成果展示：

請(qǐng)學(xué)生代表說說對(duì)糖類與蛋白質(zhì)的了解；（自制幻燈片）問題提出：

1、喪失體內(nèi)自我調(diào)節(jié)血糖水平的人會(huì)得糖尿病，病人的尿液中含有葡萄糖，設(shè)想怎樣去檢驗(yàn)一個(gè)病人是否患有糖尿病？

2、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一詩句中的“絲” 的成分是什么？可以選用什么方法鑒別呢？

3、米飯或饅頭時(shí)，為什么咀嚼就會(huì)感到甜味？ 實(shí)驗(yàn)探究：

分組探究：糖類、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng) 成果展示：

糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類的水解反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述；得出糖類、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)：

1、葡萄糖的特征反應(yīng)：與新制Cu(OH)2反應(yīng),產(chǎn)生磚紅色沉淀。

2、淀粉的特征反應(yīng)：在常溫下,淀粉遇碘(I2)變藍(lán)。

3、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)： ①硝酸使蛋白質(zhì)顏色變黃

② 蛋白質(zhì)灼燒時(shí)，會(huì)有焦味（燒焦羽毛的氣味）。知識(shí)的應(yīng)用：

①讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決前面提出的三個(gè)問題。

②人早晨不吃早餐，血糖會(huì)降低，某個(gè)人早晨吃了一個(gè)饅頭，現(xiàn)從此人的消化道中取出一些液體，對(duì)液體進(jìn)行了一些處理后，加入新制氫氧化銅，產(chǎn)生了磚紅色沉淀的現(xiàn)象，能否說明淀粉已完全水解。

③證明食鹽水和蔗糖水的方法。小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲

《基本營養(yǎng)元素》教學(xué)反思

保亭中學(xué)

范海林

在本節(jié)課上，本人將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不但讓學(xué)生能夠通過自學(xué)方法懂得糖類、蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，并且將相關(guān)知識(shí)向同學(xué)展示，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：

1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。2．強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課探究過程設(shè)計(jì)：

（1）糖類的特征反應(yīng)：①觀察葡萄糖樣品，取約2g葡萄糖固體加入盛有5 mL水的試管中，充分溶解；然后加入新制的氫氧化銅，加熱到沸騰，觀察并記錄現(xiàn)象。

②將碘酒滴到土豆中，觀察并記錄現(xiàn)象。（2）蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)： ①取少量雞蛋清于蒸發(fā)皿中，滴加3~5滴濃硝酸，在酒精燈上微熱，觀察并記錄現(xiàn)象。

②取一根頭發(fā)灼燒，觀察并記錄現(xiàn)象。（3）糖類的水解反應(yīng)：

①蔗糖的水解反應(yīng)

②淀粉的水解反應(yīng)

從學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論；（2）應(yīng)用媒體播放糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的錄像，讓學(xué)生比較在實(shí)驗(yàn)探究中不足之處，能及時(shí)改進(jìn)。

3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究；再由分組實(shí)驗(yàn)得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論，最終使學(xué)生懂得糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及其蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的原因，并能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用美食圖片和學(xué)生查找的相關(guān)知識(shí)提出生活中遇見的問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑：在實(shí)施學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于學(xué)生動(dòng)手能力差，完成實(shí)驗(yàn)占時(shí)間較長，不容易控制教學(xué)時(shí)間，影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入，練習(xí)完成過于倉促，那么如何解決這一問題？

反思一：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

反思二：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對(duì)現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí)，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程；認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。本節(jié)課我是按照“問題---猜想---探究---得出結(jié)論---應(yīng)用”的教學(xué)模式，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的，目的是使學(xué)生形成完善的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的知識(shí)體系。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。