第一篇:基本類型教學(xué)設(shè)計(jì)(備課反思)
化學(xué)反應(yīng)四種基本類型(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)目標(biāo):
1、舉例分類歸納常見化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的方程式
2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,組織探究活動(dòng),用對(duì)比的方法進(jìn)行討論,歸納總結(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)重點(diǎn):
1、基本反應(yīng)類型的表達(dá)式及應(yīng)用
2、復(fù)分解反應(yīng)
教學(xué)難點(diǎn):復(fù)分解反應(yīng) 教學(xué)過程:
一、化合反應(yīng)
1、定義:有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
2、表達(dá)式:A+B+…→AB
3、特點(diǎn):多變一
4、舉例:
5、練習(xí):已知下列四個(gè)反應(yīng)在一定條件下都能發(fā)生其中屬于化合反應(yīng)的是()A、2HgO=2Hg + O2↑
B、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ C、C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O D、C+O2=CO2
二、分解反應(yīng)
1、定義:由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
2、表達(dá)式:AB→A+B+…
3、特點(diǎn):一變多
4、舉例:
5、練習(xí):下列屬于分解反應(yīng)的是()A、S+ O2 = SO2 B、Fe+O2 = Fe3O4 C、KMnO4=K2MnO4+MnO2+ O2 ↑ D、C+ O2 = CO2
三、置換反應(yīng)
1、定義:由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng),生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。
2、表達(dá)式:A+BC→B+AC
3、舉例:
4、練習(xí):下列屬于置換反應(yīng)的是()A、S+02=S02 B、2H202=2H20+02↑ C、CH4+202=C02+2H20 D、Cu0+H2=Cu+H20
四、復(fù)分解反應(yīng)
1、定義:由兩種化合物互相交換成分,生成另外兩種化合物的反應(yīng)。
2、表達(dá)式:AB+CD→AD+CB
3、發(fā)生條件:生成物中有沉淀或水或氣體
4、舉例:
5、練習(xí):下列反應(yīng)中不屬于復(fù)分解反應(yīng)的是()A、H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+2H2O B、H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl C、Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
D、2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2↑+H2O
五、中考熱點(diǎn)
1、下列化學(xué)反應(yīng)屬于置換反應(yīng)的是()A.NaOH+HCl = NaCl+H2O B.CO+CuO △ Cu+CO2
C.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ D.CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
2、下列各組物質(zhì)中能相互反應(yīng)且反應(yīng)類型 屬于復(fù)分解反應(yīng)的是()A.鋅和稀鹽酸 B.二氧化碳和水
C.氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液 D.氫氧化鈉和稀硫酸
六、課堂小結(jié):本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型的定義、特點(diǎn)、舉例、練習(xí)等,其中復(fù)分解反應(yīng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn),希望在以后的復(fù)習(xí)中應(yīng)多加練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì):見PPT
八、作業(yè)
1、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng),能反應(yīng)的寫出反應(yīng)化學(xué)方程式: KNO3 + HCl
KCl+Na2CO3 NaOH + K2SO4
CaC l2 + K2CO3
2、判斷下列物質(zhì)之間能否發(fā)生置換反應(yīng),能的寫出方程式,不能反應(yīng)的簡述原因。
Mg+H2SO4
Cu+H2SO4
Hg+HCl
Al +HCl
Fe+Hg(NO3)2
Ag + CuSO4
化學(xué)反應(yīng)四種基本類型(教學(xué)反思)
化學(xué)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型:化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng),在中考復(fù)習(xí)中,我將四類基本反應(yīng)規(guī)律總結(jié)如下:
一、化合反應(yīng)
二、分解反應(yīng)
三、置換反應(yīng)
四、復(fù)分解反應(yīng)
在復(fù)習(xí)中,我應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)規(guī)律寫出相應(yīng)的方程式,多多益善,集思廣益,進(jìn)行方程式歸類大練兵。然后讓同學(xué)之間展開討論,進(jìn)一步研究各類反應(yīng)能發(fā)生的條件,以加深化學(xué)反應(yīng)基本類型及規(guī)律的掌握?;瘜W(xué)反應(yīng)四種基本類型(說課稿)
一、說教材
1、化學(xué)反應(yīng)基本類型在教材中的地位和作用化學(xué)反應(yīng)基本的類型——化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)分別在教材的第二、八和第十一單元。自學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的規(guī)律后化學(xué)反應(yīng)就以直貫穿于教材的始終。在中考中常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)分值在4-6分。因此這部分知識(shí)在教材和中考中占有重要的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明的要求本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能初步認(rèn)識(shí)常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。過程與方法學(xué)會(huì)審題從題中獲取有用的信息并對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。情感態(tài)度、價(jià)值觀能用化學(xué)反應(yīng)解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明及教學(xué)內(nèi)容把初步認(rèn)識(shí)常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)確定為教學(xué)的重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力把會(huì)判斷和書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式確定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析
本節(jié)是復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)基本概念和原理、身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。學(xué)生在心理和知識(shí)背景上都有一定的基礎(chǔ)但是在寫各種類型化學(xué)方程式還有一定的困難。這是在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)教師要引起關(guān)注的。
三、教法和學(xué)法
1、教法教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明和化學(xué)學(xué)科的體系設(shè)置能夠體現(xiàn)主干知識(shí)核心知識(shí)、能夠體現(xiàn)解題規(guī)律、方法所揭示的規(guī)律和解題方法能夠解決同類問題的一個(gè)標(biāo)桿題引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、找關(guān)鍵詞、回顧相關(guān)知識(shí)做題歸納解題的方法、技巧和規(guī)律再用解答標(biāo)桿題揭示出的解題的方法、技巧和規(guī)律分析并完成類比題。
2、學(xué)法學(xué)生在教師出示標(biāo)桿題后通過教師的引導(dǎo)認(rèn)真審題、讀題畫出與解題相關(guān)的關(guān)鍵詞語再通過自探、共探、合作交流回顧相關(guān)知識(shí)并予記錄獨(dú)立完成標(biāo)桿題進(jìn)行板演再根據(jù)教師出示的答案進(jìn)行校正找出易錯(cuò)點(diǎn)分析、討論和反思?xì)w納出解題的方法、技巧和規(guī)律再來完成類比題。
四、教學(xué)程序
首先以化學(xué)反應(yīng)很多但可分為一定的類型為導(dǎo)語導(dǎo)入課題展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)并出示標(biāo)桿題
1、化合反應(yīng): 由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是多變一。
2、分解反應(yīng): 由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。特點(diǎn)是一變多
3、置換反應(yīng): 由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)。特點(diǎn)是:反應(yīng)物是一種單質(zhì)和化合物生成物是另一種單質(zhì)和另一種化合物。
4、復(fù)分解反應(yīng): 由兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)。
第二篇:化學(xué)反應(yīng)的基本類型教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)反應(yīng)的基本類型課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解四種基本化學(xué)反應(yīng)類型
2、能根據(jù)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的描述判斷化學(xué)反應(yīng)類型
3、能對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)分類
4、積累解題經(jīng)驗(yàn)和技巧 教學(xué)重點(diǎn)
理解四種基本化學(xué)反應(yīng)類型 考點(diǎn)摘要
1、用文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)化學(xué)反應(yīng),判斷其反應(yīng)類型
2、用圍觀模型給出一個(gè)化學(xué)反應(yīng),判斷其反應(yīng)類型
3、對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)類型的判斷
4、給出反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,判斷化學(xué)反應(yīng)類型 教學(xué)過程
一、基本化學(xué)反應(yīng)類型 基本反應(yīng):
學(xué)生復(fù)述四各基本反應(yīng)類型的概念
化合反應(yīng):由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng) 分解反應(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)
置換反應(yīng):一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和化合物的反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng):兩種化合物相互交換成分生成新的化合物的反應(yīng) 了解的化學(xué)反應(yīng)類型: 氧化還原反應(yīng)。
二、典型題目訓(xùn)練
1、下列屬于分解反應(yīng)的是
A 把鐵皮浸入硫酸銅溶液中。B 在酒精燈上灼燒銅片 C 向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸 D 煅燒石灰石
2、下列只發(fā)生屬于置換反應(yīng)的是
A 把帶銹的鐵釘反應(yīng)稀硫酸中 B 加入氯酸鉀和二氧化錳的混合物 C 用鋁制容器裝稀鹽酸 D 用一氧化碳還原氧化銅
3、下列反應(yīng)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)的是
A 生石灰和水反應(yīng) B 二氧化碳通入澄清石灰水中 C 蠟燭燃燒 D 氫氣球遇火星爆炸 三、四種基本反應(yīng)類型的辨析
(1)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系是什么? ①區(qū)別: ①概、念不同。②特征不同。
②聯(lián)系:有些反應(yīng)既是化合反應(yīng),也是氧化反應(yīng)。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應(yīng)生成水和二氧化碳,是氧化反應(yīng),卻不是化合反應(yīng)。
例如:1.下列反應(yīng)既屬于化合反應(yīng)也是氧化反應(yīng):鐵+氧氣→四氧化鐵
2.下列反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)不是化合反應(yīng):石蠟+氧氣→二氧化碳+水(2)分解反應(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。其特點(diǎn)是“一變多”,化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”。例如: 碳+氧氣——→二氧化碳(化合反應(yīng))
高錳酸鉀——→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣(分解反應(yīng))
(3)燃燒和緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系:燃燒是指可燃物發(fā)生的一種劇烈的發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。進(jìn)行得很緩慢且不發(fā)光甚至不易察覺的氧化反應(yīng)稱為緩慢氧化。從發(fā)生的條件來看,都是可以被氧化的物質(zhì)跟氧氣(也可以是其他物質(zhì))接觸。不同的是反應(yīng)的劇烈程度不同。從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來看,都是氧化反應(yīng),都有熱量產(chǎn)生。從現(xiàn)象來看,燃燒是發(fā)光、發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。緩慢氧化有熱量產(chǎn)生,但不易察覺到升溫的變化。
四、練習(xí)
1.下圖是某個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的微觀模型,根據(jù)圖判斷()A 化合反應(yīng) B 分解反應(yīng) C 置換反應(yīng) D 復(fù)分解反應(yīng)
第三篇:有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標(biāo)簽:備課資料 分類:楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù),進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問題展開:確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),合理分析與組織教學(xué)要素,正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計(jì)“
在新課程改革的今天,雖然大力提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng),探究學(xué)習(xí)方法,但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中,教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著、合作者,其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。
問題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計(jì)
教師要更新教學(xué)理念,認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。
問題2 三維目標(biāo)要全面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
每一位教師都知道教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,目標(biāo)的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。
如何把握一節(jié)課的整體目標(biāo)呢?
1.目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化;
2.目標(biāo)要問題化;
3.目標(biāo)要操作化;
4.目標(biāo)要過程化;
5.目標(biāo)要有序化; 6.目標(biāo)要一體化。
問題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂,但是教學(xué)目標(biāo)要靠精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出來??梢?,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的重要一環(huán)。
1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要遵循的幾個(gè)原則:
2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用;
3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得;
4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。
問題4 正確評(píng)價(jià)是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下效果: ? 照顧學(xué)生的積極性; ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì); ? 陶冶學(xué)生的情操; ? 課程的綜合化。
話題二 教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”
? 蘇霍姆斯基曾說:“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師,利用智慧和扎實(shí)的基本功,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境,藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中進(jìn)行臨時(shí)的修改和處理,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計(jì)”。
問題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢(shì)利導(dǎo) ? 愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?!碑?dāng)質(zhì)疑發(fā)生時(shí),教師如何利用這一資源,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)呢? ? 制造假象、使用反問句進(jìn)行回答; ? 點(diǎn)出錯(cuò)誤根源,指引學(xué)生解決問題; ? 當(dāng)缺少把握時(shí),可暫時(shí)采取回避的態(tài)度; ? 發(fā)揮學(xué)生牽制,由學(xué)生回答問題。
問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源
? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。
? 英國心理學(xué)家貝恩里奇曾說過:“錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”
問題3 “公式也會(huì)變魔術(shù)”知識(shí)的遷移
? 教師如何才能促使知識(shí)的遷移,使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢?
? 深入研究教材,尋找知識(shí)間的共因,促進(jìn)知識(shí)遷移; ? 引導(dǎo)觀察想象,發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共因,促進(jìn)知識(shí)遷移; ? 指引對(duì)比分析,探究知識(shí)間的異因,防止不良遷移。
問題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理
? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦? ? 教師遇到被“卡”要冷靜,尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極; ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時(shí)要親和,積極引導(dǎo)思維是重中之重。?(1、)面對(duì)膽怯的學(xué)生,應(yīng)努力消除心理障礙,鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。
?(2、)面對(duì)懶惰的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)其積極思維,提高回答問題的準(zhǔn)確性;
?(3、)面對(duì)學(xué)困生,應(yīng)該提出較為簡單的問題,建立其自信心。?(4、)面對(duì)學(xué)習(xí)中的尖子生,應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問題,減少其驕傲情緒。
話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計(jì)”
教學(xué)反思時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸,也是教學(xué)行動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察、思考,從而矯正教學(xué)行為,提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認(rèn)為時(shí)“教師專
業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
問題1 “老師,你要我們”引發(fā)的思考
——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用: ? 促進(jìn)教師的“思”; ? 促進(jìn)教師的“學(xué)”; ? 提高教師的“教”。
問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎?”
——課后反思 ? 常見的課后反思的形式: ? 教學(xué)隨筆; ? 反思日記; ? 教學(xué)案例。
第四篇:《基本不等式》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思(本站推薦)
《基本不等式》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
(一)本節(jié)教材的地位與作用
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué).與等量關(guān)系一樣,不等量關(guān)系也是自然界中存在著的基本數(shù)量關(guān)系.在本章中,學(xué)生將通過具體情境,感受在現(xiàn)實(shí)世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系,學(xué)習(xí)一些關(guān)于不等式的基本知識(shí),通過不等式豐富的實(shí)際背景理解不等式.而通過本節(jié)內(nèi)容《基本不等式》的學(xué)習(xí),學(xué)生將了解不等式的證明,解決一些簡單的最值問題.同時(shí)本節(jié)內(nèi)容還滲透了“數(shù)形結(jié)合”與“化歸”思想,有利于提升學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).(二)教學(xué)目標(biāo)的確定(1)知識(shí)與技能
①從不同角度探索基本不等式,理解基本不等式; ②會(huì)用基本不等式解決簡單的最值問題.(2)過程與方法
①借助“拼圖游戲”,通過操作、觀察、抽象、概括學(xué)會(huì)從不同角度探索基本不等式,明確其簡單應(yīng)用;
②滲透“數(shù)形結(jié)合”與“化歸”思想,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過自主探究活動(dòng),獲得發(fā)現(xiàn)的成就感, 激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神.(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)
從不同角度探索基本不等式,理解基本不等式.2.教學(xué)難點(diǎn)
會(huì)用基本不等式求最大值和最小值.二、教法分析
1.采用啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生嘗試活動(dòng).2.多媒體輔助教學(xué),使用多媒體輔助進(jìn)行直觀演示啟發(fā)學(xué)生思考.3.問題引導(dǎo),探究基本不等式.4.聯(lián)系實(shí)際問題,講練結(jié)合,同時(shí)采用變式教學(xué)鞏固應(yīng)用,加深理解.三、學(xué)法分析
在教學(xué)中, 讓學(xué)生在問題情境中, 經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展, 通過觀察、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí), 認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí), 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 發(fā)展能力.四、教學(xué)過程
(一)問題情境一
問題1:你能用四塊相同的三角板拼成一個(gè)正方形嗎?
這個(gè)環(huán)節(jié),以基本不等式的幾何背景入手,讓學(xué)生四人一個(gè)小組,用準(zhǔn)備好的四塊相同的三角板進(jìn)行拼圖游戲.從而得到趙爽弦圖的模型,并適時(shí)地介紹我國三國時(shí)期偉大的平民數(shù)學(xué)家及由他創(chuàng)設(shè)的弦圖.設(shè)計(jì)意圖:以趣引思,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的欲望,讓學(xué)生對(duì)趙爽及趙爽弦圖記憶深刻,并為探究基本不等式作好鋪墊.問題2:如果設(shè)直角三角形的兩條直角邊分別為a,b,你能用a、b來表示正方形ABCD的面積與四個(gè)全等的直角三角形的面積和嗎?正方形ABCD的面積與四個(gè)全等的直角三角形的面積和之間有怎樣的大小關(guān)系呢?
通過這兩個(gè)簡單的問題,學(xué)生很快得到正方形的面積大于四個(gè)直角三角形的面積和,但對(duì)于等號(hào)是否成立還有疑惑,所以再利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示,對(duì)為什么當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)給出了直觀的解釋.從而得到結(jié)論a?b?2ab(a,b?R?)(當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào))設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生自己拼成的“弦圖”出發(fā),由“形”及“數(shù)”,自然生成得到了基本不等式,也體現(xiàn)了數(shù)與形的完美結(jié)合.問題情境二
問題3: AB是圓的直徑,點(diǎn)C是AB上一點(diǎn),AC=a,BC=b, 過點(diǎn)C作垂直于AB的弦DE,連接AD、BD.則半徑OD =______, 半弦CD =______.半徑與半弦有怎樣的大小關(guān)系? 設(shè)計(jì)意圖:通過幾何背景“半弦≤半徑”,探索基本不等式,運(yùn)用動(dòng)畫演示,對(duì)基本不等式給出更直觀的幾何解釋.(二)建構(gòu)數(shù)學(xué)
問題4:剛才我們通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及幾何圖形發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系a?b?2ab(a,b?R?)(當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)),我們能否用代數(shù)的方法嚴(yán)格證明呢?
學(xué)生容易用代數(shù)的方法如“作差法”“分析法”“ a2?b2?2ab(a,b?R)替代法”來證明這個(gè)不等式.從而得到本節(jié)課的基本a?b?2ab(a,b?R?)(當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào))要特別強(qiáng)調(diào)a,b?R?.設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生用代數(shù)的方法證明基不等式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程,體驗(yàn)了成功的喜悅,同時(shí)使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是自然的,也是嚴(yán)密的
(三)應(yīng)用數(shù)學(xué)
1的最小值 x1變式一:x?0,求x?的最大值
x4的最小值 變式二:x??2,求x?x?24的最大值 變式三:x??2,求x?x?2例1.x?0,求x?例2.x?0,y?0,x?y?3,求xy的最大值 例3判斷題
111(1)x?的最小值是2;(2)x?的最小值是2(x?2);(3)x2?(x?0)的最小值是2xxxx設(shè)計(jì)意圖:通過多個(gè)例題及變式,拓展基本不等式應(yīng)用的靈活性,并著力突出基本不等式使用的前提條件.例4.(1)用籬笆圍一個(gè)面積為100m2的矩形菜園, 問該矩形的長、寬各為多少時(shí), 所用籬笆最短,最短的籬笆是多少?(2)一段長為36m的籬笆圍成一個(gè)矩形菜園,問這個(gè)矩形的長、寬各為多少時(shí), 菜園的面積最大.最大面積是多少? 設(shè)計(jì)意圖:
通過本例使學(xué)生明確:兩個(gè)正數(shù)積為定值時(shí),和有最小值;兩個(gè)正數(shù)和為定值時(shí),積有最大值,當(dāng)然前提是等號(hào)必須能夠取到.并抽象出數(shù)學(xué)模型: x?0,y?0(1)xy?P(定值),則當(dāng)x?y時(shí),x?y的最小值是2P;S2(2)x?y?S(定值),則當(dāng)x?y時(shí),xy的最大值是
4(四)鞏固練習(xí)
ab1.a?0b?0.求?的最小值;ba12..0?x??,求sinx?最小值sinx變式:0?x??23.求半徑為R(常數(shù))的圓的內(nèi)接矩形面積的最大值
?設(shè)計(jì)意圖:
練習(xí)1,2及變式是對(duì)基本不等式的簡單應(yīng)用:兩個(gè)正數(shù),當(dāng)積為定值時(shí),和有最小值,前提等號(hào)必須取到.變式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基本不等式時(shí)一定要驗(yàn)證等號(hào)是否取到.,練習(xí)3體現(xiàn)兩個(gè)正數(shù),當(dāng)和為定值時(shí),積有最大值的應(yīng)用.設(shè)計(jì)這三個(gè)練習(xí)及變式是在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新問題,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本不等式的理解,深刻體會(huì)應(yīng)用基本不等式求最值時(shí)的條件和方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維.充分認(rèn)識(shí)基本不等式的使用價(jià)值.(五)歸納總結(jié)、作業(yè)布置
學(xué)生總結(jié):1.你有哪些收獲?
2.應(yīng)用基本不等式要注意哪些問題? 設(shè)計(jì)意圖:
通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用基本不等式時(shí)要注意的一些問題,強(qiáng)化對(duì)基本不等式的理解與認(rèn)識(shí).
第五篇:基本營養(yǎng)元素教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《基本營養(yǎng)元素》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
保亭中學(xué)
范海林
三維目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡單分類; 2.探究糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)的實(shí)驗(yàn);
3、學(xué)會(huì)糖類和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法;
4、探究糖類水解反應(yīng)及反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響; 過程與方法:培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
①通過學(xué)生介紹糖類、蛋白質(zhì)在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;
②通過對(duì)“糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類水解反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)模式:
問題---猜想---探究---得出結(jié)論---應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn):
①糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng); ②糖類的水解反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn):靈活運(yùn)用糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類的水解反應(yīng)來解決生活中的遇到的問題。
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究式、交流討論式 教學(xué)過程:
新課導(dǎo)入:
展示美食圖片,提出:我們?cè)谄綍r(shí)生活中所接觸到的食物中營養(yǎng)物質(zhì)主要有哪些?引出六大營養(yǎng)素;再由:每人一日三餐的食物的主要成分的討論引出本節(jié)課的課題。
交流討論:
閱讀表3~3,歸納糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn)。
1.根據(jù)表3-3,分析單糖、雙糖、多糖在分子組成上各有什么特點(diǎn)? 2.葡萄糖和果糖、蔗糖和麥芽糖分別具有相同的分子式,但卻具有不同的性質(zhì),試推測(cè)原因
3、淀粉和纖維素是否互為同分異構(gòu)體,為什么? 成果展示:
請(qǐng)學(xué)生代表說說對(duì)糖類與蛋白質(zhì)的了解;(自制幻燈片)問題提出:
1、喪失體內(nèi)自我調(diào)節(jié)血糖水平的人會(huì)得糖尿病,病人的尿液中含有葡萄糖,設(shè)想怎樣去檢驗(yàn)一個(gè)病人是否患有糖尿病?
2、“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”這一詩句中的“絲” 的成分是什么?可以選用什么方法鑒別呢?
3、米飯或饅頭時(shí),為什么咀嚼就會(huì)感到甜味? 實(shí)驗(yàn)探究:
分組探究:糖類、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng) 成果展示:
糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及糖類的水解反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述;得出糖類、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng):
1、葡萄糖的特征反應(yīng):與新制Cu(OH)2反應(yīng),產(chǎn)生磚紅色沉淀。
2、淀粉的特征反應(yīng):在常溫下,淀粉遇碘(I2)變藍(lán)。
3、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng): ①硝酸使蛋白質(zhì)顏色變黃
② 蛋白質(zhì)灼燒時(shí),會(huì)有焦味(燒焦羽毛的氣味)。知識(shí)的應(yīng)用:
①讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決前面提出的三個(gè)問題。
②人早晨不吃早餐,血糖會(huì)降低,某個(gè)人早晨吃了一個(gè)饅頭,現(xiàn)從此人的消化道中取出一些液體,對(duì)液體進(jìn)行了一些處理后,加入新制氫氧化銅,產(chǎn)生了磚紅色沉淀的現(xiàn)象,能否說明淀粉已完全水解。
③證明食鹽水和蔗糖水的方法。小結(jié):請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲
《基本營養(yǎng)元素》教學(xué)反思
保亭中學(xué)
范海林
在本節(jié)課上,本人將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但讓學(xué)生能夠通過自學(xué)方法懂得糖類、蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí),并且將相關(guān)知識(shí)向同學(xué)展示,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課探究過程設(shè)計(jì):
(1)糖類的特征反應(yīng):①觀察葡萄糖樣品,取約2g葡萄糖固體加入盛有5 mL水的試管中,充分溶解;然后加入新制的氫氧化銅,加熱到沸騰,觀察并記錄現(xiàn)象。
②將碘酒滴到土豆中,觀察并記錄現(xiàn)象。(2)蛋白質(zhì)的特征反應(yīng): ①取少量雞蛋清于蒸發(fā)皿中,滴加3~5滴濃硝酸,在酒精燈上微熱,觀察并記錄現(xiàn)象。
②取一根頭發(fā)灼燒,觀察并記錄現(xiàn)象。(3)糖類的水解反應(yīng):
①蔗糖的水解反應(yīng)
②淀粉的水解反應(yīng)
從學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論;(2)應(yīng)用媒體播放糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的錄像,讓學(xué)生比較在實(shí)驗(yàn)探究中不足之處,能及時(shí)改進(jìn)。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論,最終使學(xué)生懂得糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及其蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的原因,并能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用美食圖片和學(xué)生查找的相關(guān)知識(shí)提出生活中遇見的問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及蔗糖、淀粉的水解反應(yīng)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
本節(jié)課的困惑與反思:
困惑:在實(shí)施學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,由于學(xué)生動(dòng)手能力差,完成實(shí)驗(yàn)占時(shí)間較長,不容易控制教學(xué)時(shí)間,影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入,練習(xí)完成過于倉促,那么如何解決這一問題?
反思一:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
反思二:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。本節(jié)課我是按照“問題---猜想---探究---得出結(jié)論---應(yīng)用”的教學(xué)模式,層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的,目的是使學(xué)生形成完善的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的知識(shí)體系。
總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中,學(xué)生都在積極地參與,因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念,而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。