第一篇：初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例

初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施及案例分析

在初中生物教學(xué)實(shí)施中，有許多值得教師關(guān)注的點(diǎn)，我們給學(xué)生講什么？怎么講？初中的生物教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學(xué)生發(fā)展的需要、貼近學(xué)生生活、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)都是重要的，都是我們應(yīng)該講給學(xué)生的。那這些內(nèi)容怎么講才能讓學(xué)生容易理解、容易掌握呢？可以說(shuō)，教無(wú)定法，但作為生物學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，直觀的、生動(dòng)的、具體的、看得見(jiàn)的是初中的學(xué)生比較容易理解和接受的，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用便于學(xué)生理解和接受的方式加以呈現(xiàn)，定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)中，為了能較長(zhǎng)時(shí)間的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)是必不可少的，所以，在教學(xué)實(shí)施中，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是很重要的點(diǎn)。什么類型的課設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？問(wèn)題在一節(jié)課中的什么時(shí)間出現(xiàn)？問(wèn)什么？怎么問(wèn)？針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度的班級(jí)，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該好好設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。在長(zhǎng)期的初中教學(xué)實(shí)踐中，我有了不少這方面的心得和體會(huì)，希望能和更多的老師進(jìn)行交流。所以，今天我們就來(lái)談?wù)劇皫讉€(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析”和“問(wèn)題設(shè)計(jì)”兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的確立

? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)策略 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施案例。

與以往的教學(xué)大綱不同的是，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標(biāo)構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要、考慮社會(huì)發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要而進(jìn)行編制的，它強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)，貼近學(xué)生生活，突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)十大主題都是我們初中生物中的重點(diǎn)內(nèi)容。時(shí)間關(guān)系，我們從中選幾個(gè)內(nèi)容來(lái)談?wù)勥@些重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。? 抽象的問(wèn)題具體化

在生物學(xué)中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見(jiàn)摸不著的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解起來(lái)就有難度，比如在學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時(shí)就有這樣的問(wèn)題，學(xué)生并不知道基因什么樣，那怎么來(lái)理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問(wèn)題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學(xué)生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個(gè)問(wèn)題以后，就可以把研究基因的傳遞問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問(wèn)題了，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思維，也是把抽象問(wèn)題具體化的體現(xiàn)，因?yàn)槿旧w比較大，在普通光學(xué)顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對(duì)的具體一些了。? 復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

同樣，復(fù)雜的問(wèn)題能簡(jiǎn)化的盡量簡(jiǎn)化，也是為了讓學(xué)生好理解。比如學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)教師就要精心設(shè)計(jì)，呼吸作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生理過(guò)程，人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見(jiàn)又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學(xué)生怎樣思維才能簡(jiǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個(gè)特定的空間內(nèi)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測(cè)植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測(cè)定氣體成分的變化。教給學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的測(cè)定氣體成分變化的問(wèn)題來(lái)解決。? 枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化

有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、小游戲等以使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講解“生物的變異”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，加進(jìn)了音樂(lè)、圖片、視頻、實(shí)物觀察、記錄等多種教學(xué)手段，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。? 理論的問(wèn)題生活化

比較理論的內(nèi)容學(xué)生接受起來(lái)會(huì)感覺(jué)有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡量和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，并很容易地掌握了相關(guān)知識(shí)。比如“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”，我一開(kāi)始用了猜詞的小游戲，學(xué)生以為像電視節(jié)目那樣娛樂(lè)輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴他們其實(shí)你們剛才的游戲就是在對(duì)生物進(jìn)行分類了，這樣引入新課，學(xué)生就感覺(jué)極其輕松，沒(méi)有壓力。

總之，所有的教學(xué)手段都要充分為教學(xué)實(shí)施服務(wù)，用最好的方式讓學(xué)生參與、積極思維，以達(dá)到有效進(jìn)行教學(xué)的目的。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)總免不了設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時(shí)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中適時(shí)地投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愿意思維、樂(lè)于思維。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不 3 同程度的班級(jí)，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？今天我們就來(lái)談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容需要提問(wèn)題、提什么樣的問(wèn)題、為什么要在這兒這么問(wèn)。

（一）按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分

1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，不僅最終要讓學(xué)生知道并記住各部分的形態(tài)、特點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)各部分，也就是說(shuō)，進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。比如，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到了洋蔥細(xì)胞時(shí)，就可以這樣設(shè)問(wèn)“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細(xì)胞啊？從哪兒到哪兒算是一個(gè)細(xì)胞？”“洋蔥表皮細(xì)胞什么樣？細(xì)胞的排列有什么特點(diǎn)？”“你覺(jué)得每個(gè)細(xì)胞由幾部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個(gè)部分？”用這樣的問(wèn)題串來(lái)指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，又達(dá)到了讓學(xué)生自己去逐步地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的教學(xué)目標(biāo)。

有些細(xì)微的結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易理解，教師可以通過(guò)做一些現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，設(shè)臵一個(gè)問(wèn)題情境，再通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)該部分結(jié)構(gòu)先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再在顯微鏡下觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準(zhǔn)備一些沒(méi)有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學(xué)生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同時(shí)提問(wèn)“為什么從葉柄基部吹進(jìn)的氣體會(huì)從葉片上跑出來(lái)？這說(shuō)明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說(shuō)明了什么？”

2、生理功能教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

相對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識(shí)會(huì)抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以利用動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等手段，設(shè)臵一個(gè)問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入情境之后再通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解。比如“植物體內(nèi)水分的運(yùn)輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，而導(dǎo)管具有運(yùn)輸水分的作用，怎樣讓學(xué)生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運(yùn)輸?shù)哪?？教師可以用?jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)材料做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生觀察芹菜上端的葉脈中也會(huì)充滿紅墨水，并把芹菜拿出來(lái)，橫切成許多小段，分發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開(kāi)看縱向的充滿紅墨水的導(dǎo)管（PPT芹菜），同時(shí)提問(wèn)“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時(shí)間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說(shuō)明了什么？墨水運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模俊?、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測(cè)一下充滿了紅墨水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學(xué)生看到了生動(dòng)形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，使學(xué)生很容易地就理解了導(dǎo)管的運(yùn)輸作用。

呼吸作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生理過(guò)程。人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見(jiàn)又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)臵問(wèn)題情境，通過(guò)一系列提問(wèn)，讓 學(xué)生慢慢體會(huì)到植物的呼吸，這樣的教學(xué)效果比較好。先讓學(xué)生動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明植物進(jìn)行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教給學(xué)生怎樣思維才能簡(jiǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題。如有的學(xué)生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺(tái)上正好有天竺葵，我問(wèn)學(xué)生這么大的一盆花如何放進(jìn)燒杯呢？學(xué)生便想到折一小枝放進(jìn)去，我這樣做了，結(jié)果并沒(méi)冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學(xué)生商量：另?yè)Q一枝，看看行不行？再折下來(lái)嗎？還有沒(méi)有別的辦法？這時(shí)學(xué)生就想到了可以把枝葉壓彎進(jìn)水里，這樣既做了實(shí)驗(yàn)還沒(méi)損傷植物，又試一次，還是沒(méi)有氣泡，看來(lái)這個(gè)辦法不行。盡管如此，但這個(gè)學(xué)生的思路還是不錯(cuò)的，知道從氣體的角度來(lái)考慮，這一點(diǎn)應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個(gè)特定的空間內(nèi)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測(cè)植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測(cè)定氣體成分的變化。教給學(xué)生把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題來(lái)解決。確定了研究思路以后繼續(xù)跟學(xué)生一起探討，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)呢？這個(gè)特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導(dǎo)學(xué)生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學(xué)生互相討論、比較看法，覺(jué)得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時(shí)我出示一個(gè)廣口瓶，問(wèn)學(xué)生可以嗎？他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對(duì)明顯易測(cè)的道理。接下來(lái)繼續(xù)討論實(shí)驗(yàn)材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo)學(xué)生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來(lái)做，經(jīng)過(guò)大家的篩選，認(rèn)為種子比較合適。這

時(shí)

老師拿出干大豆種子問(wèn)學(xué)生可以用嗎？有的學(xué)生說(shuō)可以，而有的學(xué)生則認(rèn)為不行，理由是前面“種子”一章中曾經(jīng)提過(guò)干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測(cè)，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強(qiáng)，氣體成分變化明顯才易測(cè)，所以應(yīng)該用萌發(fā)的種子，同時(shí)可以用干種子或微波后致死的種子做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好了，用什么方法檢測(cè)瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測(cè)二氧化碳多了？如果檢測(cè)到氧氣確實(shí)少了、二氧化碳確實(shí)多了，能得出什么結(jié)論？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會(huì)對(duì)植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問(wèn)題本身的作用分

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

作用：引入新課時(shí)可以用這類的提問(wèn),意在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時(shí)，可以先讓幾個(gè)學(xué)生到前面來(lái)吹氣球，學(xué)生會(huì)很興奮地參與。教師設(shè)問(wèn)“從吹氣球我想到了一個(gè)問(wèn)題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生對(duì)剛才熱熱鬧鬧的小游戲進(jìn)行思考，把學(xué)生的活躍的情緒慢慢引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下作用的問(wèn)題設(shè)計(jì)

作用：當(dāng)從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)或講解一個(gè)新內(nèi)容需要學(xué)生回憶舊知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)會(huì)為新課做知識(shí)上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)問(wèn)“哪些過(guò)程產(chǎn)生氧、哪些過(guò)程消耗氧？哪些過(guò)程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過(guò)程消耗二氧化碳？”，學(xué)生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識(shí)和本質(zhì)后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗氧的過(guò)程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過(guò)程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識(shí)的接受做好鋪墊。

3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和原理去解決問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的問(wèn)題設(shè)計(jì)

作用：便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的原理后，讓學(xué)生嘗試著去解釋普里斯特利的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“為什么植物單獨(dú)存在會(huì)死亡、小鼠也不能獨(dú)自生活、而把二者同時(shí)放在密閉的容器中卻可以都長(zhǎng)時(shí)間地存活？”學(xué)生如果能夠解釋清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。

4、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)

作用：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)、理清思路而進(jìn)行的提問(wèn)。

比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生列出了一些實(shí)驗(yàn)材料后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，“怎樣檢驗(yàn)氣球內(nèi)外的氣體哪一個(gè)二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴(kuò)散”時(shí)，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺(tái)上噴灑香水，坐在后面的同學(xué)也能聞到啊？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、課程結(jié)束前的問(wèn)題設(shè)計(jì)

作用：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、綜合的分析和總結(jié)，作出自己的結(jié)論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)，課程將要結(jié)束時(shí) 設(shè)問(wèn)“日常生活中我們?cè)撛趺醋觯俊?，?dāng)學(xué)生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會(huì)上耗氧多、產(chǎn)碳高的事實(shí)后，這樣的提問(wèn)一定能觸發(fā)學(xué)生的深度思考，并能知道從生物學(xué)的角度去審視、關(guān)注日常行為和社會(huì)現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的終極教育目的。

第二篇：初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

主講教師 趙心紅（北京市北達(dá)資源中學(xué) 中高）

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；最后還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得成功的教學(xué)。

生物學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，對(duì)于不同的章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和老師們做一個(gè)交流。

一、基于概念圖教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)知識(shí)看起來(lái)龐雜繁多，但其內(nèi)部都有密切的聯(lián)系，學(xué)生在每堂課上所學(xué)的知識(shí)或許是零散的、片面的，但放在一章、一個(gè)單元甚至一整本教材中的時(shí)候，它就是這個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這些知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系的。這就意味著教師在課前備課過(guò)程中，就要認(rèn)真的研讀教材，找到所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要理清要求學(xué)生掌握的新知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向和橫向聯(lián)系，以概念圖的形式加以呈現(xiàn)，能很好地幫助學(xué)生理解和記憶，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。鏈接表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。在一節(jié)具體的課中可以使用概念圖把本節(jié)課的核心知識(shí)架構(gòu)起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)的重要內(nèi)容，一節(jié)課的概念圖是一個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，等這一章或一個(gè)單元都學(xué)完之后，再把每節(jié)的小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，即構(gòu)成了一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。確定了這樣的教學(xué)策略之后，教師就要構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)了，根據(jù)對(duì)教材、教法、學(xué)生的實(shí)際情況的深入分析，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)流程，什么 知識(shí)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，哪個(gè)概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關(guān)系如何啟發(fā)學(xué)生分析推理，等等，教師都要有細(xì)致全面的部署，再根據(jù)具體實(shí)施的過(guò)程中新生成的課堂資源及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)過(guò)程的順利完成。最后還要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期。下面我們通過(guò)幾個(gè)具體實(shí)例來(lái)介紹這種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例1】“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以圍繞一條主線組織教學(xué)，把本節(jié)課所涉及的基本概念有機(jī)地整合在一起。在講課過(guò)程中按照教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序依次出現(xiàn)不同的概念，并按照課前預(yù)設(shè)的位置把概念編排好，等整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上就能完整地呈現(xiàn)概念圖以及概念之間的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)：“健康地生活”是課標(biāo)十大主題之一，傳染病及其預(yù)防是本主題下的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生要會(huì)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染病（包括艾滋?。?。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)會(huì)生存首先就是學(xué)會(huì)健康地生活，《課標(biāo)》規(guī)定了傳染病及其預(yù)防等課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)學(xué)會(huì)健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是傳染病的病因、傳播及預(yù)防，學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但傳染病的相關(guān)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，學(xué)生難以理解，所以，教材特別注意提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地構(gòu)建概念；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問(wèn)題等。所以，教師要善于把握教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺缫愿拍顖D為主線進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會(huì)得病？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認(rèn)識(shí)，還欠缺整體的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預(yù)防”這樣一條主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)該比較有利于學(xué)生的理解。

教學(xué)流程：設(shè)置情境→引出課題→簡(jiǎn)介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰(shuí)在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰(shuí)（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)→圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)提出預(yù)防措施→復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

概念圖：

【案例2】“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”主題下的一個(gè)二級(jí)主題，內(nèi)容主要以人的遺傳和變異內(nèi)容為主。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是變異的現(xiàn)象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內(nèi)容課標(biāo)的要求都是了解層次，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的普遍存在以及我國(guó)在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節(jié)課的講解，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學(xué)生感受到無(wú)論是自然界還是日常生活，變異無(wú)處不在，我們每天吃的無(wú)論是動(dòng)物食品還是植物食品，無(wú)一不是遺傳育種的結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳后，對(duì)變異的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰(shuí)在變？”等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識(shí)，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。所以，講解的時(shí)候應(yīng)從多個(gè)角度把變異的有關(guān)知識(shí)串在一起，形成知識(shí)網(wǎng)，板書也用概念圖形式呈現(xiàn)出彼此的聯(lián)系，便于學(xué)生理解。

教學(xué)流程：圖片配歌曲→引出課題→簡(jiǎn)介什么是變異→通過(guò)比較觀察實(shí)物體會(huì)變異→通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果教給學(xué)生如何描述變異→通過(guò)圖片音樂(lè)進(jìn)一步體會(huì)變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對(duì)生物進(jìn)化的意義→變異在生產(chǎn)育種上的意義→思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí).二、基于自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果做好了課前自學(xué)的指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)一部分愛(ài)好生物、基礎(chǔ)好、平時(shí)積累多的同學(xué)，還可以通過(guò)讓他們把自主學(xué)到的新知識(shí)講給全班同學(xué)聽(tīng)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立自信心，建立成就感。在進(jìn)行這一類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生潛在的知識(shí)構(gòu)建能力和自我創(chuàng)造能力，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，從而獲取知識(shí)。下面我們來(lái)看兩個(gè)實(shí)例。

【案例1】“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥(niǎo)的習(xí)慣，一到周末就會(huì)帶著鳥(niǎo)類圖譜外出觀鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識(shí)和實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習(xí)性、鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類、鳥(niǎo)的趣事、觀鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，講得很精彩。

【案例2】“動(dòng)物與人類的關(guān)系”一節(jié)中有仿生的內(nèi)容，有個(gè)喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛(ài)好進(jìn)行了一次完美的結(jié)合，所講的課深受學(xué)生喜愛(ài)。

三、基于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時(shí)還能夠在教師的指導(dǎo)下利用一切儀器、設(shè)備和工具通過(guò)觀察事物的變化而直接獲取知識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往不能夠很好的控制自己的行為，導(dǎo)致突發(fā)事件較多。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也不能很好的實(shí)現(xiàn)，甚至由于實(shí)驗(yàn)操作失誤，會(huì)導(dǎo)致一些威脅學(xué)生安全的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師做好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：上課前先重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則；做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；提出明確的要求和注意事項(xiàng)；組織好實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做好小結(jié)和評(píng)價(jià)。

【案例】制作發(fā)酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來(lái)源

第五單元第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)；以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。利用發(fā)酵技術(shù)制作食品，是一種傳統(tǒng)的生物技術(shù)，但它又是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而利用發(fā)酵制作食品的過(guò)程，許多學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)，這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)內(nèi)容

課前一小時(shí)，學(xué)生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒(méi)加的分別和一塊面）。上課時(shí)，每個(gè)小組明確分工。在老師的指導(dǎo)下先觀察發(fā)好的面（俗稱“發(fā)面”）有什么特點(diǎn)，與沒(méi)加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認(rèn)真做觀察記錄，同時(shí)把生成的新問(wèn)題也進(jìn)行記錄。然后，老師把混合了的發(fā)面皮和死面皮發(fā)給每個(gè)小組，他們根據(jù)剛才的觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷哪是發(fā)面哪是死面，做完假設(shè)，討論檢驗(yàn)的方法。分別用發(fā)面和死面制作包子，并做好記號(hào)。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時(shí)間里，討論、解答剛才學(xué)生記錄的問(wèn)題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態(tài)、出芽生殖等，同時(shí)，利用課件和板圖幫助學(xué)生分析發(fā)酵原理，引導(dǎo)學(xué)生分析這就是產(chǎn)生諸多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。請(qǐng)學(xué)生再舉例說(shuō)出其他發(fā)酵食品，板圖示發(fā)酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，表達(dá)交流。最后品嘗勞動(dòng)成果，并邀請(qǐng)老師、同學(xué)一起分享。

（二）學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)班級(jí)為初二年級(jí)，初二的學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲和探究問(wèn)題的興趣，分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力都比較強(qiáng)，但也有個(gè) 別學(xué)生自我控制能力欠缺，可以采取讓學(xué)生自我管理的方法保證課堂有序進(jìn)行，即以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)方面，學(xué)生已有饅頭、包子、面包等口感暄軟好吃的生活常識(shí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)酵的概念、原理及發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。酵母菌個(gè)體本身是微觀的，是學(xué)生所不熟悉的，而發(fā)酵食品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是常見(jiàn)的是親切的。所以教師可以這樣設(shè)計(jì)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小組分工合作、親自動(dòng)手制作發(fā)酵食品，而后，在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上再回歸到對(duì)酵母菌及其發(fā)酵原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)上。同時(shí)，以蒸包子的活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；體會(huì)科學(xué)探究的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度觀察和認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景（發(fā)面、未發(fā)的面 觀察 記錄 混淆）→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→假設(shè)→設(shè)計(jì)區(qū)分方法→預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果→進(jìn)行檢驗(yàn)→做記號(hào)、蒸→分析結(jié)果→驗(yàn)證假設(shè)、推出結(jié)論→進(jìn)行反思總結(jié)

（四）評(píng)價(jià)

本節(jié)課的評(píng)價(jià)分為三部分：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。每個(gè)小組都有一份學(xué)案，學(xué)生按學(xué)案的分工表如實(shí)填寫，并根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)案的內(nèi)容，從探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究的方法與技能掌握情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、給組內(nèi)的同學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也從以上幾個(gè)方面對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后三個(gè)評(píng)價(jià)匯總到教師手里，形成最終的評(píng)價(jià)。

二、觀察比較、提出問(wèn)題：

加了酵母和沒(méi)加酵母的面團(tuán)在形狀、大小、狀態(tài)、松軟度、氣味等方面有什么不同？

生成的問(wèn)題是：1、2、3、三、探究性學(xué)習(xí)

1、探究的問(wèn)題：_______________________________________________

2、作出假設(shè)：_______________________________________________

發(fā)面包子的記號(hào)：

死面包子的記號(hào)：

3、制定并實(shí)施計(jì)劃，檢驗(yàn)假設(shè)（蒸熟包子）

（等待蒸熟的時(shí)間里，解答前面同學(xué)提出的問(wèn)題。把有關(guān)發(fā)酵的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)。）

4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗(yàn)證假設(shè)是否正確

5、得出結(jié)論，進(jìn)一步確認(rèn)發(fā)面的特點(diǎn)

6、交流收獲、體會(huì)

四、基于初中生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物實(shí)踐活動(dòng)也就成為了生物教材的重要內(nèi)容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。那生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？請(qǐng)看案例。

【案例】生物實(shí)踐活動(dòng)“生物多樣性的學(xué)習(xí)與研究”

（一）活動(dòng)背景：

把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以全球氣候變化和生物多樣性危機(jī)為時(shí)代背景，結(jié)合每年的5月22日國(guó)際生物多樣性日，設(shè)計(jì)了“保護(hù)生物多樣性”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。本活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的科學(xué)探究和自主求知能力的培養(yǎng)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)：

（1）總體目標(biāo)：使學(xué)生真正接觸大自然，體會(huì)與自然相處的樂(lè)趣和意義。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然之美的情操，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念。通過(guò)“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，理解“生物多樣性”的概念和“保護(hù)生物多樣性”的意義，增強(qiáng)“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注體驗(yàn)與感受，提升語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力和從事科學(xué)探究的興趣。

（2）具體目標(biāo)：第一，知識(shí)積累，自然觀的養(yǎng)成。了解“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)與常識(shí)，自覺(jué)形成“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，提升保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的能力。通過(guò)觀影片、讀文本、聽(tīng)講座等形式的學(xué)習(xí)，理解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤奮執(zhí)著的學(xué)術(shù)精神和對(duì)自然界真誠(chéng)無(wú)私的熱愛(ài)情懷。第二，信息的獲取與利用。發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。增強(qiáng)搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力。學(xué)會(huì)檢索、閱讀和理解科技文獻(xiàn)資料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的態(tài)度。第三，人際交流能力的發(fā)展。關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確并生動(dòng)地表達(dá)自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。通過(guò)小組合作，積極參與合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究探索與團(tuán)隊(duì)合作探討相結(jié)合。通過(guò)合作探究與他人交流、分享，最終形成對(duì)“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。

（三）活動(dòng)流程：

第一階段：前期準(zhǔn)備

活動(dòng)一：?jiǎn)?dòng)儀式。活動(dòng)總動(dòng)員，介紹活動(dòng)整體安排，提出具體要求。

學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)活動(dòng)介紹，了解活動(dòng)的大致流程，明確各項(xiàng)要求。

活動(dòng)二：專家報(bào)告。聘請(qǐng)知名專家做“享受生物多樣性的快樂(lè)”的報(bào)告。

學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)報(bào)告，做好筆記。

活動(dòng)三：主題電影。在同一時(shí)間展播《植物私生活》等四部專題電影，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇一部觀看，學(xué)生入場(chǎng)和出場(chǎng)處都要蓋章，觀影后每一位同學(xué)要撰寫影評(píng)。

活動(dòng)四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機(jī)抽簽的方法進(jìn)行分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組起一個(gè)組名，進(jìn)行分工，并填寫初期分工記錄及評(píng)價(jià)表。

初期分工的任務(wù)示例：（1）查找生物多樣性的相關(guān)資料；（2）查找北京地區(qū)春夏之交動(dòng)植物的相關(guān)資料；（3）記錄生活圈內(nèi)的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關(guān)的主題，進(jìn)行資料搜集或生物觀察。

第二階段：實(shí)地考察

活動(dòng)一：專業(yè)培訓(xùn)。小組長(zhǎng)培訓(xùn)；志愿者培訓(xùn)；專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

活動(dòng)二：確定主題并進(jìn)行二期分工。

上完生物課，接受了培訓(xùn)后，小組長(zhǎng)組織組員討論，確定考察主題，并進(jìn)行二期分工

二期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備相機(jī)，負(fù)責(zé)拍照；（2）準(zhǔn)備動(dòng)植物手冊(cè)，以備現(xiàn)場(chǎng)查找不認(rèn)識(shí)的生物；（3）負(fù)責(zé)記錄觀察到的動(dòng)植物，撰寫觀察日志；（4）準(zhǔn)備一些特殊工具，以作更深入細(xì)致的科學(xué)探究，如溫度計(jì)測(cè)水溫、花鏟用來(lái)翻動(dòng)土壤觀察土質(zhì)和土壤中的生物等。

活動(dòng)三：考察動(dòng)員會(huì)。

活動(dòng)四：實(shí)地考察。

第三階段：展示與交流

活動(dòng)一：選擇展示方式并進(jìn)行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。

三期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備圖片資料；（2）準(zhǔn)備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負(fù)責(zé)展板介紹或PPT講解。

活動(dòng)二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學(xué)生代表給出評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：撰寫報(bào)告。根據(jù)各小組的研究主題，撰寫一份研究報(bào)告。可以是某一物種的說(shuō)明文，也可以是整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)和反思。

（四）評(píng)價(jià)

1、總體評(píng)價(jià)：

（1）分工明確：三張分工記錄及評(píng)價(jià)表填寫完整，每張5分，共15分；

（2）認(rèn)真聽(tīng)專家報(bào)告，并記好筆記，得10分；（3）觀看電影并撰寫影評(píng)：有入場(chǎng)和出場(chǎng)處留印得5分，認(rèn)真寫了影評(píng)得10分；

（4）前期準(zhǔn)備充分，做了詳細(xì)記錄，得10分；

（5）認(rèn)真寫了實(shí)地考察日記，得15分；

（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評(píng)為最佳展示的小組加10分；

（7）認(rèn)真撰寫了研究報(bào)告，得20分。

2、PPT展示評(píng)價(jià)：

“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”PPT匯報(bào)評(píng)價(jià)表

評(píng)分細(xì)則：（匯報(bào)時(shí)間：8分鐘，超時(shí)扣分）

3、展板展示評(píng)價(jià)：

“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”匯報(bào)展板評(píng)價(jià)表

評(píng)分細(xì)則：

以上我們通過(guò)四個(gè)方面的案例簡(jiǎn)要地談了談生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題?？傊?，要想根據(jù)每節(jié)的內(nèi)容編寫出合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，要反復(fù)琢磨什么內(nèi)容課標(biāo)的要求是什么，為什么有這樣的要求，學(xué)生要達(dá)到什么程度。對(duì)于一般了解層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么講，對(duì)于重點(diǎn)理解和運(yùn)用層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、借助于什么手段、使用哪些方法使學(xué)生易于接受和掌握，等等，每一小節(jié)的要求教師都應(yīng)做到心中有數(shù)；再就是熟讀教材，逐字逐句，書上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒(méi)有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復(fù)閱讀教材，深入挖掘其內(nèi)涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準(zhǔn)備，教師再著手編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性、可行性。同時(shí)，教師要善于揣摩初中學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，掌握了學(xué)生的喜好，再結(jié)合他們的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)前沿，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是最好的、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

美國(guó)教育心理學(xué)博士,當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。

第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析剖析

初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析 主講教師 趙心紅（北京市北達(dá)資源中學(xué) 中高）教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；最后還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得成功的教學(xué)。生物學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，對(duì)于不同的章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和老師們做一個(gè)交流。

一、基于概念圖教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)知識(shí)看起來(lái)龐雜繁多，但其內(nèi)部都有密切的聯(lián)系，學(xué)生在每堂課上所學(xué)的知識(shí)或許是零散的、片面的，但放在一章、一個(gè)單元甚至一整本教材中的時(shí)候，它就是這個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這些知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系的。這就意味著教師在課前備課過(guò)程中，就要認(rèn)真的研讀教材，找到所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要理清要求學(xué)生掌握的新知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向和橫向聯(lián)系，以概念圖的形式加以呈現(xiàn)，能很好地幫助學(xué)生理解和記憶，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。鏈接表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。在一節(jié)具體的課中可以使用概念圖把本節(jié)課的核心知識(shí)架構(gòu)起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)的重要內(nèi)容，一節(jié)課的概念圖是一個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，等這一章或一個(gè)單元都學(xué)完之后，再把每節(jié)的小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，即構(gòu)成了一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。確定了這樣的教學(xué)策略之后，教師就要構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)了，根據(jù)對(duì)教材、教法、學(xué)生的實(shí)際情況的深入分析，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)流程，什么 1

知識(shí)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，哪個(gè)概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關(guān)系如何啟發(fā)學(xué)生分析推理，等等，教師都要有細(xì)致全面的部署，再根據(jù)具體實(shí)施的過(guò)程中新生成的課堂資源及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)過(guò)程的順利完成。最后還要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期。下面我們通過(guò)幾個(gè)具體實(shí)例來(lái)介紹這種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例1】“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以圍繞一條主線組織教學(xué)，把本節(jié)課所涉及的基本概念有機(jī)地整合在一起。在講課過(guò)程中按照教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序依次出現(xiàn)不同的概念，并按照課前預(yù)設(shè)的位置把概念編排好，等整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上就能完整地呈現(xiàn)概念圖以及概念之間的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)：“健康地生活”是課標(biāo)十大主題之一，傳染病及其預(yù)防是本主題下的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生要會(huì)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。⒉《拘詡魅静。òò滩。?。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)會(huì)生存首先就是學(xué)會(huì)健康地生活，《課標(biāo)》規(guī)定了傳染病及其預(yù)防等課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)學(xué)會(huì)健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是傳染病的病因、傳播及預(yù)防，學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但傳染病的相關(guān)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，學(xué)生難以理解，所以，教材特別注意提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地構(gòu)建概念；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問(wèn)題等。所以，教師要善于把握教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺缫愿拍顖D為主線進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會(huì)得?。俊?、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認(rèn)識(shí)，還欠缺整體的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預(yù)防”這樣一條主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)該比較有利于學(xué)生的理解。教學(xué)流程：設(shè)置情境→引出課題→簡(jiǎn)介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰(shuí)在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰(shuí)（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)→圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)提出預(yù)防措施→復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

【案例2】“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”主題下的一個(gè)二級(jí)主題，內(nèi)容主要以人的遺傳和變異內(nèi)容為主。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是變異的現(xiàn)象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內(nèi)容課標(biāo)的要求都是了解層次，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的普遍存在以及我國(guó)在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節(jié)課的講解，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學(xué)生感受到無(wú)論是自然界還是日常生活，變異無(wú)處不在，我們每天吃的無(wú)論是動(dòng)物食品還是植物食品，無(wú)一不是遺傳育種的結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳后，對(duì)變異的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰(shuí)在變？”等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識(shí)，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。所以，講解的時(shí)候應(yīng)從多個(gè)角度把變異的有關(guān)知識(shí)串在一起，形成知識(shí)網(wǎng)，板書也用概念圖形式呈現(xiàn)出彼此的聯(lián)系，便于學(xué)生理解。

教學(xué)流程：圖片配歌曲→引出課題→簡(jiǎn)介什么是變異→通過(guò)比較觀察實(shí)物體會(huì)變異→通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果教給學(xué)生如何描述變異→通過(guò)圖片音樂(lè)進(jìn)一步體會(huì)變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對(duì)生物進(jìn)化的意義→變異在生產(chǎn)育種上的意義→思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí).二、基于自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢?jiàn)，新課標(biāo)是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果做好了課前自學(xué)的指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)一部分愛(ài)好生物、基礎(chǔ)好、平時(shí)積累多的同學(xué)，還可以通過(guò)讓他們把自主學(xué)到的新知識(shí)講給全班同學(xué)聽(tīng)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立自信心，建立成就感。在進(jìn)行這一類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生潛在的知識(shí)構(gòu)建能力和自我創(chuàng)造能力，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，從而獲取知識(shí)。下面我們來(lái)看兩個(gè)實(shí)例?！景咐?】“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥(niǎo)的習(xí)慣，一到周末就會(huì)帶著鳥(niǎo)類圖譜外出觀鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識(shí)和實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習(xí)性、鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類、鳥(niǎo)的趣事、觀鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，講得很精彩。

【案例2】“動(dòng)物與人類的關(guān)系”一節(jié)中有仿生的內(nèi)容，有個(gè)喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛(ài)好進(jìn)行了一次完美的結(jié)合，所講的課深受學(xué)生喜愛(ài)。3

三、基于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時(shí)還能夠在教師的指導(dǎo)下利用一切儀器、設(shè)備和工具通過(guò)觀察事物的變化而直接獲取知識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往不能夠很好的控制自己的行為，導(dǎo)致突發(fā)事件較多。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也不能很好的實(shí)現(xiàn)，甚至由于實(shí)驗(yàn)操作失誤，會(huì)導(dǎo)致一些威脅學(xué)生安全的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師做好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：上課前先重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則；做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；提出明確的要求和注意事項(xiàng)；組織好實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做好小結(jié)和評(píng)價(jià)?！景咐恐谱靼l(fā)酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來(lái)源

第五單元第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)；以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。利用發(fā)酵技術(shù)制作食品，是一種傳統(tǒng)的生物技術(shù)，但它又是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而利用發(fā)酵制作食品的過(guò)程，許多學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)，這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)內(nèi)容

課前一小時(shí)，學(xué)生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒(méi)加的分別和一塊面）。上課時(shí)，每個(gè)小組明確分工。在老師的指導(dǎo)下先觀察發(fā)好的面（俗稱“發(fā)面”）有什么特點(diǎn)，與沒(méi)加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認(rèn)真做觀察記錄，同時(shí)把生成的新問(wèn)題也進(jìn)行記錄。然后，老師把混合了的發(fā)面皮和死面皮發(fā)給每個(gè)小組，他們根據(jù)剛才的觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷哪是發(fā)面哪是死面，做完假設(shè)，討論檢驗(yàn)的方法。分別用發(fā)面和死面制作包子，并做好記號(hào)。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時(shí)間里，討論、解答剛才學(xué)生記錄的問(wèn)題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態(tài)、出芽生殖等，同時(shí)，利用課件和板圖幫助學(xué)生分析發(fā)酵原理，引導(dǎo)學(xué)生分析這就是產(chǎn)生諸多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。請(qǐng)學(xué)生再舉例說(shuō)出其他發(fā)酵食品，板圖示發(fā)酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，表達(dá)交流。最后品嘗勞動(dòng)成果，并邀請(qǐng)老師、同學(xué)一起分享。

（二）學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)班級(jí)為初二年級(jí)，初二的學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲和探究問(wèn)題的興趣，分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力都比較強(qiáng)，但也有個(gè) 4

1、探究的問(wèn)題：

_______________________________________________

2、作出假設(shè)：_______________________________________________ 發(fā)面包子的記號(hào)： 死面包子的記號(hào)：

3、制定并實(shí)施計(jì)劃，檢驗(yàn)假設(shè)（蒸熟包子）

（等待蒸熟的時(shí)間里，解答前面同學(xué)提出的問(wèn)題。把有關(guān)發(fā)酵的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)。）

4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗(yàn)證假設(shè)是否正確

5、得出結(jié)論，進(jìn)一步確認(rèn)發(fā)面的特點(diǎn)

6、交流收獲、體會(huì)

四、基于初中生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物實(shí)踐活動(dòng)也就成為了生物教材的重要內(nèi)容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。那生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？請(qǐng)看案例。【案例】生物實(shí)踐活動(dòng)“生物多樣性的學(xué)習(xí)與研究”

（一）活動(dòng)背景：

把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以全球氣候變化和生物多樣性危機(jī)為時(shí)代背景，結(jié)合每年的5月22日國(guó)際生物多樣性日，設(shè)計(jì)了“保護(hù)生物多樣性”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。本活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的科學(xué)探究和自主求知能力的培養(yǎng)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)：

（1）總體目標(biāo)：使學(xué)生真正接觸大自然，體會(huì)與自然相處的樂(lè)趣和意義。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然之美的情操，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保觀念。通過(guò)“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，理解“生物多樣性”的概念和“保護(hù)生物多樣性”的意義，增強(qiáng)“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注體驗(yàn)與感受，提升語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力和從事科學(xué)探究的興趣。

（2）具體目標(biāo)：第一，知識(shí)積累，自然觀的養(yǎng)成。了解“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)與常識(shí)，自覺(jué)形成“保護(hù)生物多樣性，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，提升保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然的能力。通過(guò)觀影片、讀文本、聽(tīng)講座等形式的學(xué)習(xí)，理解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤奮執(zhí)著的學(xué)術(shù)精神和對(duì)自然界真誠(chéng)無(wú)私的熱愛(ài)情懷。第二，信息的獲取與利用。發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。增強(qiáng)搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力。學(xué)會(huì)檢索、閱讀和理解科技文獻(xiàn)資料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的態(tài)度。第三，人際交流能力的發(fā)展。關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確并生動(dòng)地表達(dá)自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。通過(guò)小組合作，積極參與合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究探索與團(tuán)隊(duì)合作探討相結(jié)合。通過(guò)合作探究與他人交流、分享，最終形成對(duì)“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。

（三）活動(dòng)流程： 第一階段：前期準(zhǔn)備

活動(dòng)一：?jiǎn)?dòng)儀式。活動(dòng)總動(dòng)員，介紹活動(dòng)整體安排，提出具體要求。學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)活動(dòng)介紹，了解活動(dòng)的大致流程，明確各項(xiàng)要求。活動(dòng)二：專家報(bào)告。聘請(qǐng)知名專家做“享受生物多樣性的快樂(lè)”的報(bào)告。學(xué)生任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)報(bào)告，做好筆記。

活動(dòng)三：主題電影。在同一時(shí)間展播《植物私生活》等四部專題電影，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇一部觀看，學(xué)生入場(chǎng)和出場(chǎng)處都要蓋章，觀影后每一位同學(xué)要撰寫影評(píng)。

活動(dòng)四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機(jī)抽簽的方法進(jìn)行分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組起一個(gè)組名，進(jìn)行分工，并填寫初期分工記錄及評(píng)價(jià)表。

初期分工的任務(wù)示例：（1）查找生物多樣性的相關(guān)資料；（2）查找北京地區(qū)春夏之交動(dòng)植物的相關(guān)資料；（3）記錄生活圈內(nèi)的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關(guān)的主題，進(jìn)行資料搜集或生物觀察。第二階段：實(shí)地考察 活動(dòng)一：專業(yè)培訓(xùn)。小組長(zhǎng)培訓(xùn)；志愿者培訓(xùn)；專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?；顒?dòng)二：確定主題并進(jìn)行二期分工。

上完生物課，接受了培訓(xùn)后，小組長(zhǎng)組織組員討論，確定考察主題，并進(jìn)行二期分工 二期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備相機(jī)，負(fù)責(zé)拍照；（2）準(zhǔn)備動(dòng)植物手冊(cè)，以備現(xiàn)場(chǎng)查找不認(rèn)識(shí)的生物；（3）負(fù)責(zé)記錄觀察到的動(dòng)植物，撰寫觀察日志；

（4）準(zhǔn)備一些特殊工具，以作更深入細(xì)致的科學(xué)探究，如溫度計(jì)測(cè)水溫、花鏟用來(lái)翻動(dòng)土壤觀察土質(zhì)和土壤中的生物等。活動(dòng)三：考察動(dòng)員會(huì)?；顒?dòng)四：實(shí)地考察。第三階段：展示與交流

活動(dòng)一：選擇展示方式并進(jìn)行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。

三期分工的任務(wù)示例：（1）準(zhǔn)備圖片資料；（2）準(zhǔn)備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負(fù)責(zé)展板介紹或PPT講解。

活動(dòng)二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學(xué)生代表給出評(píng)價(jià)?；顒?dòng)三：撰寫報(bào)告。根據(jù)各小組的研究主題，撰寫一份研究報(bào)告?？梢允悄骋晃锓N的說(shuō)明文，也可以是整個(gè)活動(dòng)的總結(jié)和反思。

（四）評(píng)價(jià)

1、總體評(píng)價(jià)：

（1）分工明確：三張分工記錄及評(píng)價(jià)表填寫完整，每張5分，共15分；（2）認(rèn)真聽(tīng)專家報(bào)告，并記好筆記，得10分；

（3）觀看電影并撰寫影評(píng)：有入場(chǎng)和出場(chǎng)處留印得5分，認(rèn)真寫了影評(píng)得10分；（4）前期準(zhǔn)備充分，做了詳細(xì)記錄，得10分；（5）認(rèn)真寫了實(shí)地考察日記，得15分；

（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評(píng)為最佳展示的小組加10分；（7）認(rèn)真撰寫了研究報(bào)告，得20分。

2、PPT展示評(píng)價(jià)：

“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”PPT匯報(bào)評(píng)價(jià)表 評(píng)分細(xì)則：（匯報(bào)時(shí)間：8分鐘，超時(shí)扣分）

3、展板展示評(píng)價(jià)：

“生物多樣性學(xué)習(xí)與研究”匯報(bào)展板評(píng)價(jià)表 評(píng)分細(xì)則：

以上我們通過(guò)四個(gè)方面的案例簡(jiǎn)要地談了談生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題?？傊?，要想根據(jù)每節(jié)的內(nèi)容編寫出合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，要反復(fù)琢磨什么內(nèi)容課標(biāo)的要求是什么，為什么有這樣的要求，學(xué)生要達(dá)到什么程度。對(duì)于一般了解層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么講，對(duì)于重點(diǎn)理解和運(yùn)用層次的內(nèi)容，教師應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、借助于什么手段、使用哪些方法使學(xué)生易于接受和掌握，等等，每一小節(jié)的要求教師都應(yīng)做到心中有數(shù)；再就是熟讀教材，逐字逐句，書上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒(méi)有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復(fù)閱讀教材，深入挖掘其內(nèi)涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準(zhǔn)備，教師再著手編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性、可行性。同時(shí)，教師要善于揣摩初中學(xué)生的心理和興趣點(diǎn)，掌握了學(xué)生的喜好，再結(jié)合他們的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)前沿，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是最好的、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

美國(guó)教育心理學(xué)博士,當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧特認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析 主講教師 趙心紅（北京市北達(dá)資源中學(xué) 中高）教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；最后還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得成功的教學(xué)。生物學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，對(duì)于不同的章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和老師們做一個(gè)交流。

一、基于概念圖教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)知識(shí)看起來(lái)龐雜繁多，但其內(nèi)部都有密切的聯(lián)系，學(xué)生在每堂課上所學(xué)的知識(shí)或許是零散的、片面的，但放在一章、一個(gè)單元甚至一整本教材中的時(shí)候，它就是這個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，這些知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系的。這就意味著教師在課前備課過(guò)程中，就要認(rèn)真的研讀教材，找到所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要理清要求學(xué)生掌握的新知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的縱向和橫向聯(lián)系，以概念圖的形式加以呈現(xiàn)，能很好地幫助學(xué)生理解和記憶，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，一幅概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。鏈接表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。在一節(jié)具體的課中可以使用概念圖把本節(jié)課的核心知識(shí)架構(gòu)起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)的重要內(nèi)容，一節(jié)課的概念圖是一個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，等這一章或一個(gè)單元都學(xué)完之后，再把每節(jié)的小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，即構(gòu)成了一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。確定了這樣的教學(xué)策略之后，教師就要構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)了，根據(jù)對(duì)教材、教法、學(xué)生的實(shí)際情況的深入分析，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)流程，什么 1

知識(shí)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，哪個(gè)概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關(guān)系如何啟發(fā)學(xué)生分析推理，等等，教師都要有細(xì)致全面的部署，再根據(jù)具體實(shí)施的過(guò)程中新生成的課堂資源及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)過(guò)程的順利完成。最后還要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期。下面我們通過(guò)幾個(gè)具體實(shí)例來(lái)介紹這種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)?！景咐?】“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以圍繞一條主線組織教學(xué)，把本節(jié)課所涉及的基本概念有機(jī)地整合在一起。在講課過(guò)程中按照教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序依次出現(xiàn)不同的概念，并按照課前預(yù)設(shè)的位置把概念編排好，等整節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，在黑板上就能完整地呈現(xiàn)概念圖以及概念之間的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)：“健康地生活”是課標(biāo)十大主題之一，傳染病及其預(yù)防是本主題下的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生要會(huì)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染病（包括艾滋?。?。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)會(huì)生存首先就是學(xué)會(huì)健康地生活，《課標(biāo)》規(guī)定了傳染病及其預(yù)防等課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)學(xué)會(huì)健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是傳染病的病因、傳播及預(yù)防，學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但傳染病的相關(guān)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，學(xué)生難以理解，所以，教材特別注意提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地構(gòu)建概念；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問(wèn)題等。所以，教師要善于把握教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺缫愿拍顖D為主線進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會(huì)得?。俊?、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認(rèn)識(shí)，還欠缺整體的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預(yù)防”這樣一條主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，應(yīng)該比較有利于學(xué)生的理解。教學(xué)流程：設(shè)置情境→引出課題→簡(jiǎn)介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰(shuí)在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰(shuí)（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)→圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)提出預(yù)防措施→復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

【案例2】“生物的變異”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”主題下的一個(gè)二級(jí)主題，內(nèi)容主要以人的遺傳和變異內(nèi)容為主。標(biāo)準(zhǔn)解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的基本知識(shí)以及遺傳育種在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。

教材教法分析：本節(jié)課的核心內(nèi)容是變異的現(xiàn)象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內(nèi)容課標(biāo)的要求都是了解層次，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變異的普遍存在以及我國(guó)在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節(jié)課的講解，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學(xué)生感受到無(wú)論是自然界還是日常生活，變異無(wú)處不在，我們每天吃的無(wú)論是動(dòng)物食品還是植物食品，無(wú)一不是遺傳育種的結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用。學(xué)生分析及針對(duì)性設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳后，對(duì)變異的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰(shuí)在變？”等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識(shí)，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。所以，講解的時(shí)候應(yīng)從多個(gè)角度把變異的有關(guān)知識(shí)串在一起，形成知識(shí)網(wǎng)，板書也用概念圖形式呈現(xiàn)出彼此的聯(lián)系，便于學(xué)生理解。

教學(xué)流程：圖片配歌曲→引出課題→簡(jiǎn)介什么是變異→通過(guò)比較觀察實(shí)物體會(huì)變異→通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果教給學(xué)生如何描述變異→通過(guò)圖片音樂(lè)進(jìn)一步體會(huì)變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對(duì)生物進(jìn)化的意義→變異在生產(chǎn)育種上的意義→思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí).二、基于自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”可見(jiàn)，新課標(biāo)是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果做好了課前自學(xué)的指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)一部分愛(ài)好生物、基礎(chǔ)好、平時(shí)積累多的同學(xué)，還可以通過(guò)讓他們把自主學(xué)到的新知識(shí)講給全班同學(xué)聽(tīng)的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立自信心，建立成就感。在進(jìn)行這一類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生潛在的知識(shí)構(gòu)建能力和自我創(chuàng)造能力，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，從而獲取知識(shí)。下面我們來(lái)看兩個(gè)實(shí)例?！景咐?】“空中飛行的動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥(niǎo)的習(xí)慣，一到周末就會(huì)帶著鳥(niǎo)類圖譜外出觀鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識(shí)和實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習(xí)性、鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類、鳥(niǎo)的趣事、觀鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，講得很精彩。

【案例2】“動(dòng)物與人類的關(guān)系”一節(jié)中有仿生的內(nèi)容，有個(gè)喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛(ài)好進(jìn)行了一次完美的結(jié)合，所講的課深受學(xué)生喜愛(ài)。3

三、基于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時(shí)還能夠在教師的指導(dǎo)下利用一切儀器、設(shè)備和工具通過(guò)觀察事物的變化而直接獲取知識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往不能夠很好的控制自己的行為，導(dǎo)致突發(fā)事件較多。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也不能很好的實(shí)現(xiàn)，甚至由于實(shí)驗(yàn)操作失誤，會(huì)導(dǎo)致一些威脅學(xué)生安全的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師做好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：上課前先重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則；做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；提出明確的要求和注意事項(xiàng)；組織好實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做好小結(jié)和評(píng)價(jià)?！景咐恐谱靼l(fā)酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來(lái)源

第五單元第五章第二節(jié)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師應(yīng)從生活中的生物技術(shù)著手，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)；以多種方式向?qū)W生提供豐富的信息，幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。利用發(fā)酵技術(shù)制作食品，是一種傳統(tǒng)的生物技術(shù)，但它又是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而利用發(fā)酵制作食品的過(guò)程，許多學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)，這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)內(nèi)容

課前一小時(shí)，學(xué)生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒(méi)加的分別和一塊面）。上課時(shí)，每個(gè)小組明確分工。在老師的指導(dǎo)下先觀察發(fā)好的面（俗稱“發(fā)面”）有什么特點(diǎn)，與沒(méi)加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認(rèn)真做觀察記錄，同時(shí)把生成的新問(wèn)題也進(jìn)行記錄。然后，老師把混合了的發(fā)面皮和死面皮發(fā)給每個(gè)小組，他們根據(jù)剛才的觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷哪是發(fā)面哪是死面，做完假設(shè)，討論檢驗(yàn)的方法。分別用發(fā)面和死面制作包子，并做好記號(hào)。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時(shí)間里，討論、解答剛才學(xué)生記錄的問(wèn)題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態(tài)、出芽生殖等，同時(shí)，利用課件和板圖幫助學(xué)生分析發(fā)酵原理，引導(dǎo)學(xué)生分析這就是產(chǎn)生諸多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。請(qǐng)學(xué)生再舉例說(shuō)出其他發(fā)酵食品，板圖示發(fā)酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，表達(dá)交流。最后品嘗勞動(dòng)成果，并邀請(qǐng)老師、同學(xué)一起分享。

（二）學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)班級(jí)為初二年級(jí)，初二的學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲和探究問(wèn)題的興趣，分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力都比較強(qiáng)，但也有個(gè) 4

第四篇：初中生物學(xué)科的地位和生物教學(xué)

初中生物學(xué)科的地位和教學(xué)

——邊疆農(nóng)村生物教學(xué)地位和教學(xué)

【摘要】：在人類21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視和發(fā)展。然而生物學(xué)科在我國(guó)是初中學(xué)校的眼中一直是“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”，我們應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀呢?我們?cè)谏锝虒W(xué)方面又應(yīng)該如何運(yùn)用.?如何才能提高生物學(xué)科在學(xué)生心中的地位？讓學(xué)生更好的學(xué)好生物呢? 【關(guān)鍵詞】：初中生物 地位 課堂 教學(xué) 副科 學(xué)習(xí)教學(xué)工作

一、生物學(xué)科的地位

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。對(duì)人類來(lái)說(shuō)，生物的確太重要了，人們的生活處處都離不開(kāi)生物。生物學(xué)太重要了，它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)；社會(huì)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)取得如此巨大成就和突破已經(jīng)使生物學(xué)這門古老學(xué)科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，作為醫(yī)學(xué)，農(nóng)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基礎(chǔ)，更為物理、化學(xué)、信息科學(xué)、材料與工程學(xué)注入了新的血液，極大推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。生物學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)帶頭學(xué)科之一，生物工程已成為21世紀(jì)龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。生物科學(xué)具有如此重要的地位，而作為基礎(chǔ)教育階段的生物，又是怎樣一種地位呢？

我們將英語(yǔ)、物理、化學(xué)與生物作一比較便可得出結(jié)論。眾所周知，英語(yǔ)從六、七十年代的學(xué)而不考，到按一定比例進(jìn)入考試成績(jī)，發(fā)展為現(xiàn)在的中考120分，生物確不參與中考。這樣在學(xué)校師生眼中它就名副其實(shí)的成為了副科，班主任要求學(xué)生不要花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生就認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，考試前應(yīng)付一下就可以，考好考差一個(gè)樣。而英語(yǔ)在短短幾十年的時(shí)間內(nèi)一躍成為初學(xué)科的龍頭老大，甚至在大學(xué)里它也是牢不可破的第一專業(yè)，哪怕你是中文專業(yè)的。而在自然科學(xué)發(fā)展最為迅速的生物科學(xué)、日益呈現(xiàn)巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的生物科學(xué)，幾十年來(lái)仍然是原地“一二一”。與高高在上的英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科比起來(lái)，它只是一個(gè)小老弟！我國(guó)現(xiàn)行全日制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中,生物學(xué)的“副科”地位,在很大程度上卻是人為造成的。解決這個(gè)地位間題,是中學(xué)生物教學(xué)改革中首要的問(wèn)

關(guān)于生物這樣的學(xué)科，我們教育界給它付予的名字很多，象其他不受重視的學(xué)科一樣，從最開(kāi)始的豆芽科、到副科、現(xiàn)在又有一個(gè)新名字叫非基礎(chǔ)學(xué)科。說(shuō)白了，就是中考科目里沒(méi)它。我們的教育歷來(lái)存在學(xué)科歧視，我們也高喊“科教興國(guó)”，一面體現(xiàn)出國(guó)人強(qiáng)烈的實(shí)用主義。科學(xué)算什么，考起重點(diǎn)高中才要緊！是啊，英語(yǔ)120分，生物0分，孰輕孰重，你還不明白？在國(guó)人狂熱的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氣氛中，耗費(fèi)了多少人的時(shí)間和精力。大部分人學(xué)了幾年英語(yǔ)的作用是什么？你看國(guó)人在教牙牙學(xué)語(yǔ) 的幼兒的時(shí)候，都是教他“bye、bye”而不是“再見(jiàn)”這就是明證。多少人今后會(huì)用、一定要用？筆者是在90年代讀的初中，到大學(xué)畢業(yè)學(xué)了9年英語(yǔ)，而今搞教育，也不覺(jué)得非它不可，幾乎不用。而現(xiàn)在從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要學(xué)到不讀書，有些還要考什么等級(jí)證書等等。為什么要耗費(fèi)那么多人的時(shí)間和精力，而且很多人學(xué)起來(lái)都很困難，天天記天天被都不一定學(xué)好，真正學(xué)好的也沒(méi)幾個(gè)，學(xué)了有用的和用得上的又有幾個(gè)。有人會(huì)說(shuō)，我們要向美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，當(dāng)然就要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言。以為學(xué)了它的語(yǔ)言我們的科技水平就提高了。果真如此嗎？那么一向瞧不起美式英語(yǔ)的英國(guó)科技水平是不是就該是世界第一了，因?yàn)樗麄儾攀怯⒄Z(yǔ)的老祖宗。在這方面我們?yōu)槭裁床粚W(xué)學(xué)日本，用專業(yè)人士對(duì)國(guó)外科技圖書資料進(jìn)行了大規(guī)模的翻譯，以節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力。日本的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力有目共睹，與美國(guó)關(guān)系更鐵，也沒(méi)有日本人象中國(guó)人那樣狂熱的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者無(wú)意貶低英語(yǔ)的作用，但我們的確應(yīng)該正確對(duì)待生物這們學(xué)科。這樣的感觸不僅僅生物這個(gè)學(xué)科有，我們學(xué)校的其它幾個(gè)“副科”教師也有同感，有些教師在寫課堂總結(jié)時(shí)這樣寫到：這些日子，我的心情很郁悶。上課的幾個(gè)班級(jí)，課堂紀(jì)律太差了，根本沒(méi)辦法組織教學(xué)，說(shuō)話的、看書的、做語(yǔ)數(shù)外作業(yè)的，五花八門，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，根本不把我這個(gè)副科老師的話當(dāng)一回事。唉，現(xiàn)在只要一站到教室門外，心就發(fā)虛，腿就發(fā)軟。上這樣的課真是折磨人啊!誰(shuí)讓咱是“副科”老師呢?甚至家長(zhǎng)也拿我無(wú)所謂?！闭襾?lái)幾位所謂的“副科”老師閑談，發(fā)現(xiàn)他們的確很苦悶，也一心上進(jìn)，希望和主科老師一樣的受到尊重。難怪經(jīng)常發(fā)出這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。的確，主科老師有輔導(dǎo)、有升學(xué)壓力，無(wú)論時(shí)間上、身體上、精神上都比“副科”老師承擔(dān)的更多責(zé)任，看到課后、星期天、節(jié)假日那些副科老師的悠閑，心里上也是那么不平衡！尤其是畢業(yè)班的老師也在盼望著“解放”的那天，甚至有的畢業(yè)班老師戲虐：想減肥嗎？請(qǐng)帶畢業(yè)班吧！

萬(wàn)事萬(wàn)物萬(wàn)人都一樣，圍城內(nèi)的想跳出去，圍城外的想鉆進(jìn)來(lái).很多時(shí)候我們當(dāng)事人看到的都是對(duì)方的榮耀的一面，而他們陰霾的一面卻視而不見(jiàn)。

得和失是一把雙刃劍，心態(tài)很重要。一些“副科”老師不滿足于現(xiàn)狀，改了行，帶上了主科，成績(jī)大多數(shù)都比專業(yè)的好，這足以說(shuō)明，副科的老師并不是低能兒。付出就有一定回報(bào)。在好多領(lǐng)導(dǎo)中不也一樣有“副科”老師嗎？真正有能耐的人在任何崗位上都會(huì)發(fā)光的。“地”永遠(yuǎn)敞開(kāi)它的懷抱，“位”是自己攀登坐上去的！唯有自己才是地位的提升者。踏實(shí)走好每一步，為自己創(chuàng)造精彩吧！

中國(guó)自新中國(guó)成立以來(lái)高舉科學(xué)的旗幟，到現(xiàn)在“科技興國(guó)”響徹云霄。而我們的基礎(chǔ)教育卻把科學(xué)扼殺在死板的課堂上，讓學(xué)生“生吞活剝”、“死記硬背”，在紙上做實(shí)驗(yàn)，死記硬背這怎樣強(qiáng)化一個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)？讓我們的國(guó)人一起轉(zhuǎn)變我們的舊觀念吧！我們的教育者們、教師們、家長(zhǎng)們、我親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們一起努力來(lái)轉(zhuǎn)變我們教育的現(xiàn)狀吧。

教育、考試政策的制定者們、教育的決策者們，面對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)，基礎(chǔ)教育指揮棒是不是也該有所轉(zhuǎn)變。愿我們的國(guó)人實(shí)用主義真正的實(shí)用一些。

二、怎樣教好初中《生物》

在我們邊疆農(nóng)村中學(xué)像生物這樣的副科可以說(shuō)歷來(lái)沒(méi)有得到重視過(guò)，學(xué)校不重視，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不想學(xué)，等升入高中需要學(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)就很差，所以高考時(shí)候綜合科就很差，從現(xiàn)在的教學(xué)體制和高考的重視程度來(lái)看，副科應(yīng)該引起我們的學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。在新課改中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了三項(xiàng)新的課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。其目標(biāo)指向是進(jìn)一步深化生物學(xué)科教育教學(xué)改革，提高生物學(xué)科在學(xué)校教師和學(xué)生心中的地位，使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)的基礎(chǔ)和素養(yǎng)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。

1、要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，在我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，有一部分學(xué)生在學(xué)校根本不想學(xué)習(xí)，在學(xué)校只是來(lái)混時(shí)間，要做到面向全體學(xué)生實(shí)在太困難，只能做到照顧大多數(shù)，其本質(zhì)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，生物學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)以此立意，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自主性上下功夫，在激活學(xué)生的思維上下功夫，教學(xué)目標(biāo)的定位既要恰當(dāng)，又要體現(xiàn)多元化，即為求知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的整合，真正讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理去解釋自然現(xiàn)象、解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題等等，為進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)及奠定良好的基礎(chǔ)。

2、要提高生物科學(xué)素養(yǎng)

以探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要載體，強(qiáng)化活動(dòng)課程，落實(shí)科學(xué)教育的措施，教學(xué)中注重以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參加形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園的樹(shù)木進(jìn)行識(shí)別、分類和掛牌，制作動(dòng)物、植物標(biāo)本等等，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)、無(wú)公害蔬菜基地、污水處理廠等科普教育基地，以此教育和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3、要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生悼念和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對(duì)廣大生物學(xué)教師提出了全新的課題《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把“什么是”、“為什么”兩問(wèn)題說(shuō)清楚了，怎樣才能搞好生物學(xué)科教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為要把握好幾個(gè)問(wèn)題：一是要組織全體生物學(xué)教師積極參加通式培訓(xùn)，以便讓每位課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者弄清楚基礎(chǔ)教育課程改革者的背景、新一輪課程改革的目標(biāo)，從而明確自己該如何參與到課程改革的進(jìn)程中去，切實(shí)提高貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)性。以下是筆者的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

1、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說(shuō)表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維；右半球側(cè)重于形象思維。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，筆者主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要有條件做的實(shí)驗(yàn)我們盡量做，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。在教學(xué)中，筆者要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

2、研究性學(xué)習(xí)生物學(xué)

生物學(xué)作為一門與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”滲透的目的 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題，以個(gè)人或小組活動(dòng)方式進(jìn)行專題研究，建立起師生平等、民主，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題

（1）、讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐者

目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，將前人的經(jīng)驗(yàn)一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學(xué)生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個(gè)性和創(chuàng)意。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（2）、讓學(xué)生成為課堂的研究者

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種形式，接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)充滿活力，如初中生物七年級(jí)上冊(cè)《種子萌發(fā)的外界條件》有的學(xué)生說(shuō)外界條件主要是光、有的說(shuō)土壤、有的說(shuō)水份等等。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學(xué)生。?

3、學(xué)好生物的關(guān)鍵—興趣

雖然學(xué)好生物的關(guān)鍵興趣，但我們的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，從我們的教育系統(tǒng)到學(xué)生和家長(zhǎng)，總體上還不太重視生物這一學(xué)科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學(xué)中一直倍受冷落，何談學(xué)習(xí)興趣。造成這種狀況的原因非常復(fù)雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從學(xué)生接觸生物這門學(xué)科開(kāi)始抓起，盡早培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)，從小就開(kāi)始灌輸生命科學(xué)重要性的意識(shí)，讓學(xué)生盡早地重視生物學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)，自小就打好生物基礎(chǔ)，必然能使這種不良的狀況及時(shí)得到改善。初中生物教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方其實(shí)很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多內(nèi)容都以學(xué)生的日常生活入手，既注重了知識(shí)的系統(tǒng)性，又增加了實(shí)用性和趣味性。（1）、“好的開(kāi)始是成功的一半”，把握開(kāi)始尤為重要。

課堂是教師教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生積極性的提高非常重要。對(duì)每一屆學(xué)生，初一的第一課，我都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，以“致同學(xué)們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對(duì)人們生活的影響。而在講的過(guò)程中我通常會(huì)有所保留，每個(gè)故事都以問(wèn)題結(jié)束。（2）、重視實(shí)驗(yàn)的作用。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)知識(shí)，而且還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課時(shí)再緊張的情況下，我也會(huì)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。（3）、充分利用多媒體，提高學(xué)生的興趣。

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會(huì)比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的興趣。如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時(shí)，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來(lái)，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。（4）、結(jié)合時(shí)事，不失時(shí)機(jī)增加學(xué)生的課外知識(shí)。

有些知識(shí)本來(lái)比較枯燥，但是如果與某一個(gè)新聞故事有關(guān)的話，往往會(huì)比較能引起學(xué)生的興趣。例如在講到《分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》這一節(jié)課時(shí)，一位學(xué)生提到了他從網(wǎng)上看到的一則關(guān)于兩極冰川在不斷融化的新聞。很多學(xué)生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖引起的。我問(wèn)了一句：如何才能阻止這種不好的事情繼續(xù)發(fā)生呢？課堂一下子就熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們都想了很多的假設(shè)。植樹(shù)造林、減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源等的答案都一一冒出來(lái)了。最令大家捧腹的要數(shù)一位男同學(xué)的答案了：全球每個(gè)地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機(jī)噴一些到空中（我們?cè)谥v光合作用的原料的時(shí)候曾經(jīng)提到過(guò)，氫氧化鈉可以吸收實(shí)驗(yàn)裝置中的二氧化碳）。他的“創(chuàng)造性”答案使這個(gè)題目的議論在一片笑聲中結(jié)束了。

4、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)下或在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理論甚至有獨(dú)到的見(jiàn)解的思維。只要能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的解題和學(xué)習(xí)方法，只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且有新穎性、新特性??，均屬于創(chuàng)造性思維范疇。生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；（1）、重視思維過(guò)程

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，重視思維過(guò)程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過(guò)程。（2）、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在課堂創(chuàng)造教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本事實(shí)，對(duì)一章或幾章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)成塊思維就會(huì)很清楚。

5、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)策略

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，是進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)基本方法和形成基本能力的重要環(huán)節(jié)。為此，提出如下復(fù)習(xí)策略與教師們交流。要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融于構(gòu)建的知識(shí)體系中。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，并與知識(shí)體系有機(jī)地融合在一起。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實(shí)驗(yàn)，并研究、分析問(wèn)題。

6、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念（面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。）為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動(dòng)的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生將可能使你成熟。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。

7、挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并按照《課標(biāo)》的要求，全程備課，理解教材的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。

教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；（3）學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。

課程資源無(wú)處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用”這兩個(gè)活動(dòng)，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

8、及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課改后生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多。要讓學(xué)生喜歡上《生物學(xué)》這個(gè)學(xué)科，就要讓學(xué)生在課堂上特別是活動(dòng)中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)，才能增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力。

及時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）每一次評(píng)價(jià)不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素；（2）特別要關(guān)注沒(méi)有突出表現(xiàn)的學(xué)生；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)要與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，宜粗不宜細(xì)，可點(diǎn)到為止，至少讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)無(wú)固定模式可循，教師應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《贏在執(zhí)行》 余世維 2007-9 2005-4 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 [2]、萬(wàn)通商聊網(wǎng) [3]、智庫(kù)百科 [4]、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 [5]、初中生物教材

第五篇：初中生物學(xué)科問(wèn)卷調(diào)查表1

初中生物學(xué)科學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

親愛(ài)的同學(xué)們，初中階段課程設(shè)置多，在眾多的課程中，你對(duì)生物課的學(xué)習(xí)有什么想法，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有興趣嗎？請(qǐng)你認(rèn)真完成此問(wèn)卷。

1、學(xué)校每周開(kāi)設(shè)生物課：

A、兩節(jié)B、一節(jié)C、沒(méi)開(kāi)

2、老師上課：

A、與其它課一樣老師講學(xué)生聽(tīng)B、老師不講，只在書上畫畫，讓同學(xué)背書

C、什么都不講，學(xué)生自由看書

3、生物課：

A、正常上課B、偶爾被其它課占用C、經(jīng)常被其它課占用

4、生物課作業(yè)：

A、有正常作業(yè)和課外作業(yè) B、有正常課堂作業(yè)C、從來(lái)就沒(méi)有作業(yè)

5、老師上生物課時(shí)：

A、經(jīng)常提問(wèn)B、偶爾提問(wèn)C、從來(lái)不提問(wèn)

6、生物疑難問(wèn)題：

A、找老師問(wèn)B、自己找資料解決C、從來(lái)不問(wèn)

7、對(duì)生物課的興趣

A、非常感興趣B、一般C、一點(diǎn)都不感興趣

8、你認(rèn)為生物知識(shí)

A、非常有用處B、沒(méi)大用處C、一點(diǎn)用都沒(méi)有

9、你認(rèn)為初中生物課

A、應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)B、可開(kāi)可不開(kāi)C、中考不考不必要開(kāi)

10、家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科成績(jī)：

A、經(jīng)常過(guò)問(wèn)B、偶爾提到C、從沒(méi)問(wèn)過(guò)生物成績(jī)

淮北教育局教研室