第一篇：三圈環(huán)流教案

氣壓帶和風(fēng)帶教案

氣壓帶和風(fēng)帶教案

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教案

課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識和技能目標(biāo)： 掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成、特性及分布

規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律，理解大氣環(huán)流的作用。

2、過程和方法目標(biāo) ：運(yùn)用假設(shè)逐步理解三圈環(huán)流原理，通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶形成和分布示意圖，能夠從中分析大氣運(yùn)動的規(guī)律性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ：能用運(yùn)動、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物，認(rèn)識到全

球氣候是在復(fù)雜的大氣運(yùn)動下形成。教學(xué)重點(diǎn)：地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果 教學(xué)方式： 講授法、繪圖法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。請同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評價(jià)同學(xué)板圖同時(shí)提問：那么在全球高低緯度之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？

今天我們來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。

二、講授新課：氣壓帶及風(fēng)帶的形成 提問： 大氣環(huán)流的概念?

1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

2、大氣環(huán)流的形成：

（1）假設(shè)：地表均一；地球不自轉(zhuǎn)

含義：地表物質(zhì)均一，無海陸高低之分；地球不自轉(zhuǎn)，大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力而不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

提問：赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？近

氣壓帶和風(fēng)帶教案

地面及高空的氣流如何運(yùn)動？（學(xué)生回答）

小結(jié)：地球表面受熱不均產(chǎn)生赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因?yàn)闊崃σ蛩?。在赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶之間形成一個熱力環(huán)流，稱為單圈環(huán)流。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢？

（2）假設(shè)：地表均一 ；地球自轉(zhuǎn)

含義：大氣運(yùn)動除受水平氣壓梯度力還受地轉(zhuǎn)偏向力的影響

題問：（先討論北半球）1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。（教師在黑板上隨學(xué)生回答逐步完善環(huán)流圖）講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，在高空聚集起來。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上下沉，使得近地面氣壓升高。形成副熱帶高氣壓帶。（即常說的“副高”，但考試要書寫完整）

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。那么，在近地面風(fēng)向就由副熱帶高壓吹向赤道低壓。形成東北信風(fēng)帶，吹東北風(fēng)。至此形成了低緯環(huán)流。

4、北極地區(qū)高空氣流在垂直方向上如何運(yùn)動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北極地區(qū)終年寒冷，高空氣流下沉，在近地面形成極地高氣壓帶。那么，在近地面氣流開始向南流。

5.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：由于氣流由高壓吹向低壓，那么，來自副熱帶高氣壓帶的暖氣流和極地低氣壓帶的冷氣流在北緯60°附近相遇，且暖氣團(tuán)被迫抬升，使得近地面氣壓降低，在北緯60°附近近地面形成副極地低氣壓帶。

6.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

講述：氣流由高壓吹向低壓，那么，風(fēng)就由副熱帶高氣壓帶吹向副極低低氣壓帶，在北半球向右偏向轉(zhuǎn)，形成盛行西風(fēng)帶，吹西南風(fēng)。同時(shí)，風(fēng)由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶，形成極地東風(fēng)帶，吹東北風(fēng)。至此，分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。也就形成了“三圈環(huán)流”。

氣壓帶和風(fēng)帶教案

同時(shí)，在南半球的30°附近、60°附近、極低附近也分別形成副熱帶高氣壓帶，副極地低氣壓帶，極地高氣壓帶。與北半球不同的是，風(fēng)由副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶，形成東南信風(fēng)帶；吹向副極地低氣壓帶的風(fēng)形成盛行西風(fēng)帶，吹西北風(fēng)；由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶的風(fēng)形成極地東風(fēng)帶，吹東南風(fēng)。

7、三圈環(huán)流是否都是熱力環(huán)流？

講述：低緯環(huán)流及高緯環(huán)流是熱力環(huán)流，成因是地表受熱不均。而中緯環(huán)流中，副熱帶高氣壓帶是由于高空氣流在重力作用下沉集聚形成，副極地低氣壓帶是冷暖氣團(tuán)抬升后近地面氣壓降低而形成，是動力因素，因此形成了動力環(huán)流。在形成的氣壓帶風(fēng)帶中，低壓帶及西風(fēng)帶為多雨帶，且西風(fēng)帶降雨為鋒面雨；而高壓帶、信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶為少雨帶。

3、大氣環(huán)流的作用:大氣環(huán)流反映了大氣運(yùn)動長時(shí)間的平均狀態(tài)。由于不同緯度地區(qū)得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱力差異，會驅(qū)動大氣不斷的運(yùn)動、輸送和交換熱量，從而調(diào)節(jié)高低緯度、海陸之間的熱量和水汽。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。請同學(xué)們在課下閱讀35頁的活動，自己動手制作三圈環(huán)流模型，以便對本節(jié)內(nèi)容有更深刻的理解。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

1、大氣環(huán)流：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

2、大氣環(huán)流的形成：

第二篇：高中地理備課組教案 三圈環(huán)流

高中地理備課組教案模板

課題 三圈環(huán)流的形成與概況 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能： 了解三圈環(huán)流的構(gòu)成、能說出三圈環(huán)流的形成過程、能畫出三圈環(huán)流的模式圖并標(biāo)出近地面的風(fēng)向

過程與方法： 邊講解邊畫示意圖的方法是學(xué)生形象地理解三圈環(huán)流，并讓學(xué)生親自畫圖親身體會其形成的規(guī)律

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，能理解世間萬物都是運(yùn)動并且聯(lián)系的，都各自存在著或多或少或深或淺的某種聯(lián)系

重點(diǎn) 三圈環(huán)流的構(gòu)成及形成過程 難點(diǎn) 三圈環(huán)流的形成及近地面風(fēng)向 課型 新授 教具

直尺或三角板 教法

講解、畫圖、提問、讓學(xué)生親自嘗試畫圖、嘗試將其形成過程講清楚 教學(xué)過程

環(huán)節(jié) 教師活動

教學(xué)札記/學(xué)生活動

1、引入

2、講述三圈環(huán)流形成的因素

3、講解低緯環(huán)流的形成（以北半球?yàn)槔?/p>

在進(jìn)入我們今天的內(nèi)容主題以前，我們先來回顧一下我們上節(jié)課談到的熱力環(huán)流（畫圖說明）。再討論單圈環(huán)流的情況（畫圖說明）。好的，在此基礎(chǔ)上讓我們來共同探討三圈環(huán)流的形成與分布情況。（畫圖先解釋單圈環(huán)流不考慮地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)和地轉(zhuǎn)偏向力，再畫立體圖“長方體”解釋三圈環(huán)流）。

三圈環(huán)流的形成主要受熱力、重力、地轉(zhuǎn)偏向力等因素的影響而形成，并利用引入的熱力環(huán)流來解釋熱力因素。

由于赤道地區(qū)氣溫高，氣流膨脹上升，高空氣壓較高，受水平氣壓梯度力的影響，氣流向極地方向流動。又受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，氣流運(yùn)動至北緯30度時(shí)便堆積下沉，使該地區(qū)地表氣壓較高，又該地區(qū)位于副熱帶，故形成副熱帶高氣壓帶。赤道地區(qū)地表氣壓較低，于是形成赤道低氣壓帶。在地表，氣流從高壓流向低壓，形成低緯環(huán)流。又因?yàn)槭艿剞D(zhuǎn)偏向力的影響，北半球向右偏南半球向左偏（畫圖示意）在教師畫圖中配合教師的提問完成上堂課的復(fù)習(xí)任務(wù)

認(rèn)真聽教師的講解，并能深刻理解熱力環(huán)流的原理

能熟練地利用熱力環(huán)流的原理解釋其形成，知道地轉(zhuǎn)偏向力是怎么回事

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)教師教案

小學(xué)教師工作計(jì)劃

初中教師教案

初中教師工作計(jì)劃

環(huán)節(jié) 教師活動

教學(xué)札記/學(xué)生活動

4、講解中高緯環(huán)流的形成（以北半球?yàn)槔?/p>

5、整個三圈環(huán)流的梳理

6、課堂作業(yè)互動

在地表，副熱帶高壓地區(qū)的氣壓較高，因此氣流向極地方向流動。在極地地區(qū)，由于氣低，氣流收縮下沉，氣壓高，氣流向赤道方向流動。來自極地的氣流和來自副熱帶的氣流在60度附近相遇，形成了鋒面，稱作極鋒。該地區(qū)氣流被迫抬升，因此形成副極地低氣壓帶。氣流抬升后，在高空分流，向副熱帶以及極地流動，形成中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。在中高緯兩個風(fēng)帶利用地轉(zhuǎn)偏向力向?qū)W生解釋風(fēng)向的變化（在圖中示意）

根據(jù)之前分開學(xué)習(xí)過的三圈，連在一起整體地講解疏通一次，把它的形成過程和影響因素統(tǒng)一起來向?qū)W生分析三圈環(huán)流

布置基礎(chǔ)訓(xùn)練上的有關(guān)題目，要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成并根據(jù)北半球的例子畫出相應(yīng)的南半球的三圈環(huán)流示意圖

根據(jù)教師的講解理解重力這一因素對環(huán)流的影響并繼續(xù)加強(qiáng)對地轉(zhuǎn)偏向力的學(xué)習(xí)和理解

學(xué)生在聽完教師的講解之后自己對著示意圖再慢慢理解一次，在大致了解之后，自己畫出三圈環(huán)流示意圖并且將每一個環(huán)流的形成和位置表示清楚

根據(jù)老師的要求開始做作業(yè)遇到不會的或者不怎么理解的向教師請教

課堂小結(jié)及教后反思

對于三圈環(huán)流的內(nèi)容是整個地理教學(xué)的重點(diǎn)，原理性較強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維有一定的要求，如果之前的原理不理解的話就很難把握住其形成的原因與過程，所以一定要把原理先解釋清楚，讓學(xué)生知道是怎么一回事，這樣一來就能夠輕松地把三圈環(huán)流講解清楚，學(xué)生也學(xué)的輕松。一節(jié)課下來也許不能讓所有的學(xué)生都懂，但是一定要保證讓大部分學(xué)生懂，還有一部分學(xué)生可以向其他同學(xué)請教或者在自己的探索中慢慢理解 板書設(shè)計(jì)

三圈環(huán)流

一、熱力環(huán)流、單圈環(huán)流 二、三圈環(huán)流的成因

1、熱力因素

2、動力因素：重力、地轉(zhuǎn)偏向力，氣團(tuán)的抬升作用 三、三圈環(huán)流的構(gòu)成 教學(xué)作業(yè) 教后反思

第三篇：三圈環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

三圈環(huán)流

課程章節(jié)：人教版高一地理上冊第二單元第四節(jié)全球性大氣環(huán)流之

三圈環(huán)流。

課時(shí)：1課時(shí)

?

一、教材和內(nèi)容分析：

本小節(jié)是高中地理教材（人教版）第一冊第二單元的內(nèi)容，第二單元主要講大氣，我們這節(jié)課所要講述的內(nèi)容——三圈環(huán)流就是一種特殊的大氣運(yùn)動形式。本節(jié)課主要是講解三圈環(huán)流的形成過程，通過對影響大氣運(yùn)動的主要因素：氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力以及摩擦力的分析，來推求出大氣運(yùn)動的運(yùn)動方向，進(jìn)而形成三圈環(huán)流，即低緯度環(huán)流、中緯度環(huán)流、高緯度環(huán)流。課堂上以北半球?yàn)槔?，具體講解三圈環(huán)流的形成，講解完后，讓同學(xué)自己動手，根據(jù)所教授的原理把南半球的三圈環(huán)流圖畫出來，據(jù)學(xué)生所畫的步驟與方向來查漏補(bǔ)缺，以加深印象。同時(shí)要了解并掌握三圈環(huán)流所形成的氣壓帶與風(fēng)帶，而且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的相關(guān)的問題。總而言之，本堂課就是要掌握三圈環(huán)流的形成與模式，以及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布。

?

二、學(xué)習(xí)者分析：

1、知識水平：

學(xué)生為高中一年級學(xué)生，才從初中升入高中。據(jù)了解，我們可知，絕大部分的學(xué)生來自農(nóng)村中學(xué)，而這些學(xué)校對地理這門課程并不重視，講解的老師多由教授其他課程的老師來兼任，對于地理知識的講解并不專業(yè)，不能很好的讓學(xué)生理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生一種恐懼感。更有老師只是對著課本照本宣科，讓地理課堂索然無味，進(jìn)而使學(xué)生喪失了對于地理學(xué)習(xí)的興趣。總而言之，學(xué)生在初中階段對于地理知識的積累極其有限，其空間分析能力不是很強(qiáng)，對于地理空間思維要求高的三圈環(huán)流的理解有一定的難度。同時(shí)，應(yīng)注意趣味教學(xué)，改變學(xué)生對地理傳統(tǒng)的看法，提升其對于地理課程的興趣，做到趣味教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)知特征：

注意力具有一定的穩(wěn)定性，記憶以有意記憶為主，能注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡。思維具有一定的獨(dú)立性，但需要正確有序的引導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)特征：

學(xué)生才步入高中，同學(xué)之間不是很熟悉，可以通過討論加強(qiáng)他們之間的交流及相互學(xué)習(xí)。學(xué)生大致處于15—17這個年齡段，活躍、喜表現(xiàn)、想象力豐富，在課堂中可多制造機(jī)會讓學(xué)生展現(xiàn)自己，并用積極的教導(dǎo)方式來對待，多鼓勵，以提高其對地理學(xué)習(xí)的積極性。

? 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的形成及分布。

2、能力目標(biāo):

a、不僅要知道三圈環(huán)流的運(yùn)動模式，而且要理解環(huán)流之所以這樣運(yùn)動的原理，要懂得用科學(xué)的方式來推理三圈環(huán)流的形成，培養(yǎng)良好的地理空間想象能力。

b、繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主繪制地圖的技能。

3、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，及了解三圈環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)要掌握三圈環(huán)流對全球天氣和氣候的影響，認(rèn)識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對措施：

1、重點(diǎn)：

掌握三圈環(huán)流的形成與模式，氣壓帶、風(fēng)帶的成因與分布。

2、難點(diǎn)：

三圈環(huán)流的形成過程。

3、應(yīng)對措施：

由于內(nèi)容抽象，空間性強(qiáng)，學(xué)生不是很容易理解，講解需詳細(xì)，且要有趣味性。講解過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性及思維能力，多設(shè)問，讓學(xué)生參與教學(xué)。分解式講解，逐步推理，層層推進(jìn)，然后讓學(xué)生根據(jù)北半球的形成過程自主推理出南半球的三圈環(huán)流形成及模式，根據(jù)學(xué)生們的繪制過程及結(jié)果來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以加深印象，幫助理解。最后，播放全球三圈環(huán)流形成的視頻，鞏固知識在同學(xué)腦海中的印象。

? 教學(xué)方法：

結(jié)合多媒體課件啟發(fā)式教學(xué)法、課堂討論法與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等多種方法相結(jié)合。

? 教學(xué)提綱：

課程導(dǎo)入（設(shè)問：冰島火山灰）——影響因素——形成過程（以北半球?yàn)槔獙W(xué)生參與（繪制南半球三圈環(huán)流圖）——解決問題——總結(jié)（三圈環(huán)流的名稱及范圍、氣壓帶、風(fēng)帶）——課后思考。

? 教學(xué)過程：

1、課程導(dǎo)入:

請學(xué)生觀看一幅有關(guān)冰島火山灰的圖片，根據(jù)它的大標(biāo)題“冰島火山灰云蔓延歐洲大陸，近6000航班停飛”以及圖片中的冰島與歐洲大陸的相對位置關(guān)系提出兩個質(zhì)疑：a、火山灰是怎樣越過海洋蔓延歐洲大陸的？b、火山灰怎么能夠影響到航班（飛機(jī)在平流層飛行，平流層據(jù)地面有一定的高度，這個問題的具體含義就是：火山灰為什么能上升那么高）？

2、影響因素：

三圈環(huán)流是特殊的大氣運(yùn)動，根據(jù)上一節(jié)課學(xué)習(xí)影響大氣運(yùn)動的因子來推斷三圈環(huán)流的影響因素，既對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，又開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理聯(lián)系的思維。

3、形成過程：

a、以北半球?yàn)槔傧胂聣|面性質(zhì)一致，根據(jù)前面所說的影響因素來進(jìn)行有序推理（在推理的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以一定的引導(dǎo)）。

b、讓學(xué)生依據(jù)講解的北半球的三圈環(huán)流形成過程，畫出南半球的三圈環(huán)流圖，并請幾位同學(xué)到黑板上示例，根據(jù)同學(xué)們畫圖的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對出現(xiàn)的問題逐一講解。

c、總結(jié)畫圖技巧：標(biāo)明高壓、低壓（由高壓指向低壓）；逐一地轉(zhuǎn)偏向力的偏向（北右南左）；箭頭有彎曲（反氣旋性彎曲）。d、插入全球三圈環(huán)流形成過程的視頻，進(jìn)行知識的鞏固。

4、總結(jié)三圈環(huán)流的名稱與范圍：

a、低緯度環(huán)流（赤道低壓帶——副熱帶高壓帶）； b、中緯度環(huán)流（副熱帶高壓帶——副極地低壓帶)； c、高緯度環(huán)流(副極地低壓帶——極地高壓帶）

5、氣壓帶極其主要成因：

a、赤道低壓帶（熱力）； b、副熱帶高壓帶2個（動力）； c、副極地低壓帶2個（動力）； d、極地高壓帶2個（熱力）。

6、風(fēng)帶（6個）： 北半球：a、東北信風(fēng)帶； b、盛行西風(fēng)帶；

c、極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)）。南半球：a、東南信風(fēng)帶； b、盛行西風(fēng)帶；

c、極地東風(fēng)帶（東南風(fēng)）。

7、課后作業(yè)：

a、根據(jù)所學(xué)，畫出完整的三圈環(huán)流圖； b、預(yù)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律； c、思考三圈環(huán)流對全球氣候會有怎樣的影響。

? 課堂總結(jié) ：

本節(jié)課我們主要講解了三圈環(huán)流的形成過程，以及其所形成的氣壓帶與風(fēng)帶，內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生們理解性記憶，講解的過程應(yīng)注意趣味性與條理性，課后學(xué)生應(yīng)多回顧，并自己動手繪圖。能夠在了解這一節(jié)知識的同時(shí)，也形成良好的地理空間思維能力及繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的視角來看待問題。

第四篇：《熱力環(huán)流》教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運(yùn)用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

通過認(rèn)識熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運(yùn)用。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運(yùn)動？

新：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。

應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當(dāng)堂檢測

見

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容原理較為簡單，所以再學(xué)習(xí)基本內(nèi)容后能夠引導(dǎo)學(xué)生解釋平時(shí)生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，學(xué)生掌握程度較好。

第五篇：熱力環(huán)流教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運(yùn)用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀 通過認(rèn)識熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運(yùn)用。

難點(diǎn)： 熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運(yùn)動？

新課：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當(dāng)堂檢測

見課件

六、教學(xué)反思