第一篇：梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀

梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀

梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀2014年04月25日 10:23:38訪問(wèn)量：36次發(fā)布人:陳彥秋摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國(guó)外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國(guó)外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。自2010 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐日益加強(qiáng)，相關(guān)研究逐步深化。本文研究關(guān)注國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)微課研究作一綜述。

筆者以“微課”為關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)分別進(jìn)行精確和模糊檢索，共有文獻(xiàn)75篇，再以“微課”為主題對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索，共有文獻(xiàn)50 篇，排除重復(fù)結(jié)果（網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間截至2013 年10 月）后共有文章81 篇，其中包括綜述類文章1 篇，介紹性文章7 篇，與微課內(nèi)容不相關(guān)的文章4 篇，另外69 篇文章的內(nèi)容涉及到微課概念內(nèi)涵闡釋、微課設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)以及微課應(yīng)用等方面。微課概念厘清

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定還未達(dá)成共識(shí)。從字面來(lái)看，微課由“微”與“課”構(gòu)成。“微”有“細(xì)小、輕微”的意思?！罢n”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”。由此看出，“微課”應(yīng)該是有時(shí)間限制的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。南京師范大學(xué)張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

“課程”是指：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。如：課表，安排課。由此可見(jiàn)，“課程”是“課”的上位概念，由一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)施系列的同一科目的教學(xué)活動(dòng)。因此又有觀點(diǎn)認(rèn)為微課是微課程。上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

關(guān)于微課是“課”還是“課程”的問(wèn)題，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為微課需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。所以說(shuō)，微課是微課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，容易造成教與學(xué)脫節(jié)。從廣義上來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)該是包括微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的微課程。從教育目標(biāo)來(lái)看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學(xué)，微課程是微課必然的發(fā)展方向。微課實(shí)質(zhì)解析

從“資源構(gòu)成”角度，微課是學(xué)習(xí)資源。胡鐵生認(rèn)為，微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源。南京大學(xué)梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。

從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式的角度，微課是教學(xué)視頻。華南師范大學(xué)焦建利認(rèn)為，“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

從學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的角度，微課是學(xué)習(xí)方式。胡鐵生認(rèn)為“微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。”

從教師專業(yè)發(fā)展的角度，微課是教研手段。胡鐵生認(rèn)為，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，將會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

從信息技術(shù)與教育深度融合的角度，微課是教學(xué)模式。梁樂(lè)明等人認(rèn)為“微課程通過(guò)提升知識(shí)傳輸?shù)男?、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)提供有效支架而改變傳統(tǒng)的教師講授模式?！? 總體而言，微課能充分利用移動(dòng)信息技術(shù)最新成果，切合信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇時(shí)間和空間對(duì)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且通過(guò)師生在線交流使教與學(xué)相互促進(jìn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)實(shí)效性。微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微課設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)是決定一個(gè)微課作品質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中在微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究?jī)蓚€(gè)方面。

有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有人認(rèn)為可參照“微課程”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出的五個(gè)步驟來(lái)思維微課程設(shè)計(jì)，可從“在哪里挖掘知識(shí)”、“需要挖些什么”、“怎樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系。

微課開(kāi)發(fā)

微課開(kāi)發(fā)研究熱點(diǎn)主要集中在開(kāi)發(fā)途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略、制作技術(shù)、平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等方面。

胡鐵生認(rèn)為，就開(kāi)發(fā)途徑而言，主要有加工改造式與原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式兩種。就開(kāi)發(fā)模式而言，有征集評(píng)審式（面向教師個(gè)人）與采取項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）兩種。

就開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)而言，從區(qū)域教育行政部門(mén)的視角，包括選定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工、微課上傳發(fā)布等建設(shè)環(huán)節(jié)及微課展播、推廣交流、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等應(yīng)用環(huán)節(jié)；從一線教師的視角，包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)撰寫(xiě)視頻字幕、拓展其他資源等環(huán)節(jié)；從技術(shù)人員的視角，包括課堂教學(xué)視頻拍攝與后期編輯等環(huán)節(jié)。

就平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)而言，應(yīng)建構(gòu)集建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境的微課平臺(tái)。

就開(kāi)發(fā)策略而言，微課可采取征集評(píng)審式與專業(yè)拍攝式相結(jié)合的開(kāi)發(fā)策略。金陵則強(qiáng)調(diào)，保證微課傳播中的視聽(tīng)一致性，方能取得理想的效果。

就開(kāi)發(fā)中的制作技術(shù)，也有人闡述了攝制型、錄屏型微課制作所需的設(shè)備配置、相應(yīng)的制作方法及技術(shù)要點(diǎn)。

總的來(lái)看，當(dāng)前微課開(kāi)發(fā)研究只局限于國(guó)內(nèi)區(qū)域資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)概括，并不適合在全國(guó)范圍——尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行推廣。

微課應(yīng)用與推廣

2010~2011 年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內(nèi)蒙古等地區(qū)出現(xiàn)了星星點(diǎn)點(diǎn)的微課應(yīng)用實(shí)踐。2012 年以來(lái)，在國(guó)家各級(jí)教育部門(mén)的指導(dǎo)下，微課實(shí)踐在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至一些民辦教育團(tuán)體迅速推廣開(kāi)來(lái)。微課應(yīng)用

基于微課的教學(xué)改革實(shí)踐

基于微課的一些重大教學(xué)改革項(xiàng)目是微課實(shí)踐另外一種重要途徑。焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動(dòng)了基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開(kāi)展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出了的“鳳凰微課”；佛山的胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”；天津的張寶君主持了“天津市小學(xué)《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，很多人將微課具體應(yīng)用到不同課型的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)課型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重要意義。有具體分析了微課特點(diǎn)與微課教學(xué)的基本要求，將這些理論成果合理融入到“緩沖溶液”課程教學(xué)中；也有人針對(duì)“C 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的特點(diǎn)引入微課教學(xué)；還有人把微課引入到大學(xué)物理教學(xué)中，作為“課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式”；也有人在人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課靜態(tài)和動(dòng)態(tài)展示人體結(jié)構(gòu)的圖形圖像。微課在教師教研中的應(yīng)用

微課在教師教研中的應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平帶領(lǐng)深圳、湛江、湖北、山東、內(nèi)蒙、上海、海南等地教師們開(kāi)展基于三微研究（針對(duì)微問(wèn)題、開(kāi)展微研究、形成微成果）的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；福建廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)；韶關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)基于微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案。這些案例都證明微課將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑。

微課競(jìng)賽與推廣

2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽由15 個(gè)?。ㄊ小^(qū)）的7 萬(wàn)多名教師上報(bào)的優(yōu)秀參賽微課作品超過(guò)20000件。至此，微課實(shí)踐得到了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛重視。然而，各種競(jìng)賽活動(dòng)承辦方更應(yīng)該關(guān)注參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣應(yīng)用情況，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應(yīng)用實(shí)效，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無(wú)研究”的老路。

自2010 年以來(lái)，我國(guó)微課發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有再到迅猛發(fā)展的過(guò)程，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索取得了一定成果，但總體呈現(xiàn)建設(shè)先行，理論與應(yīng)用滯后的局面，因此相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。

理論研究方面

1.學(xué)界對(duì)微課概念的爭(zhēng)論焦點(diǎn)集中在微課是“課”還是“課程”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課概念應(yīng)該向微課程概念演化。

2.關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式與策略研究不多，而設(shè)計(jì)理念的專門(mén)研究基本是空白。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)改變長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，代之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。如微課程應(yīng)靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí)；教師在“每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)”，“在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。”

因此，在信息化環(huán)境下，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)其理論、理念、策略、方法和模式的研究。

3.在微課開(kāi)發(fā)方面，佛山微課開(kāi)發(fā)的途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略對(duì)我國(guó)其他區(qū)域甚至全國(guó)性微課開(kāi)發(fā)具有借鑒與啟示作用，但因區(qū)域發(fā)展不平衡性，不易推廣，故應(yīng)因地制宜地加強(qiáng)微課開(kāi)發(fā)相關(guān)理論的研究。

在微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，胡鐵生認(rèn)為，平臺(tái)功能應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的一站式服務(wù)環(huán)境。而研究表明，微課平臺(tái)功能明顯不完善。比如在管理功能上，缺乏向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及確定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)分析技術(shù)；在應(yīng)用功能中，缺乏用于學(xué)生異步、同步交流的交流與協(xié)作系統(tǒng)；缺乏諸如筆記、書(shū)簽等用于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具系統(tǒng)；缺乏諸如學(xué)習(xí)單、視頻索引等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；缺乏用于自測(cè)、考試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.在微課評(píng)價(jià)方面，針對(duì)微課評(píng)的指標(biāo)體系和評(píng)審機(jī)制的專門(mén)研究基本為空白。研究發(fā)現(xiàn)，只有“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”與“中國(guó)微課大賽”制定了微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。且通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)大賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本一致、體系單一，對(duì)微課實(shí)踐引導(dǎo)缺乏多元化引領(lǐng)作用。科學(xué)、權(quán)威的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求以及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，引導(dǎo)微課實(shí)踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。另外，佛山微課建設(shè)創(chuàng)新了評(píng)審機(jī)制，該評(píng)審機(jī)制對(duì)其微課建設(shè)與競(jìng)賽活動(dòng)起到有效激勵(lì)作用，有利于鼓勵(lì)優(yōu)秀微課的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)全國(guó)性微課評(píng)審機(jī)制的創(chuàng)新有一定借鑒與啟示作用。該評(píng)審機(jī)制具體體現(xiàn)為：一是評(píng)審方式采用分布式專家在線評(píng)審和大眾用戶評(píng)審相結(jié)合；二是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制由原來(lái)只對(duì)獲獎(jiǎng)作品的學(xué)科教師個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)新為對(duì)獲獎(jiǎng)作品的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體表彰；三是獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)效仿奧斯卡電影優(yōu)中選優(yōu)的選拔評(píng)審機(jī)制。

現(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式、策略、理念，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)審機(jī)制方面的研究還有空白需要填補(bǔ)。

應(yīng)用實(shí)踐方面

微課應(yīng)用實(shí)踐研究成果首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)上，在短短幾年內(nèi)，建成了內(nèi)容豐富、形式多樣的微課資源庫(kù)，為豐富我國(guó)數(shù)字化信息資源做出了有益探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，可對(duì)我國(guó)微課教學(xué)改革起到先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上，可成為基于微課的教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑。

另外，微課實(shí)踐研究在設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，一方面應(yīng)加強(qiáng)信息化環(huán)境下對(duì)教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，有76% 的中小學(xué)教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)；同時(shí)有34% 的人認(rèn)為“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”是微課制作的困難。另一方面應(yīng)加強(qiáng)“微視頻”技術(shù)培訓(xùn)。胡鐵生指出，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是當(dāng)前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強(qiáng)微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的研究，以引導(dǎo)微課的應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)的微課資源應(yīng)用情況極不樂(lè)觀：僅 31% 左右的教師會(huì)“經(jīng)?！比c(diǎn)播或查看自己的微課，35% 左右的教師會(huì)去“經(jīng)常”點(diǎn)播或查看他人的微課，17.5% 的教師會(huì)“經(jīng)常”去下載他人微課，12% 左右的教師會(huì)評(píng)論他人微課，16% 的教師會(huì)在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用微課。

研究表明，只有在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐探索中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢(shì)。

第二篇：國(guó)內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載）

一、關(guān)于“微”的遐思

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說(shuō)，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過(guò)140字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說(shuō)、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開(kāi)始嘗試應(yīng)用微博來(lái)支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。

對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾溃尳處熀图议L(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則30秒、長(zhǎng)不過(guò)20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來(lái)自一線的教師開(kāi)始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒(méi)有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡(jiǎn)單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對(duì)于教育領(lǐng)域中的無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是天然的優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。

1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開(kāi)放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加得本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

三、國(guó)內(nèi)“微課程”的開(kāi)展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

2010年11月，佛山市教育局開(kāi)展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。短短三個(gè)月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動(dòng)了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動(dòng)網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net），該活動(dòng)已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺(tái)，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書(shū)法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的寫(xiě)字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開(kāi)發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

第三篇：微課國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀文檔

我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的研究

綜述

我國(guó)微課程的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課程研究的興起，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開(kāi)始對(duì)微課程進(jìn)行解讀，研究其概念含義特征等。

一、研究?jī)?nèi)容

我國(guó)微課程的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開(kāi)綜述（見(jiàn)表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過(guò)對(duì)微課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國(guó)內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)?！拔ⅰ笔俏⒄n程的靈魂，可從四個(gè)方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；二是微課程視頻時(shí)間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

（二）微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開(kāi)發(fā)要通過(guò)合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫(xiě)視頻字幕，拓展其他資源等過(guò)程。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解若干個(gè)微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，通過(guò)后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源以及制作過(guò)程。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究---基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。

以上闡述表明我國(guó)對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

（三）微課程的應(yīng)用研究

通過(guò)內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)微課程進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但此研究沒(méi)有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、微課程發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒(méi)能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過(guò)微課程進(jìn)行某一生活技能等。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西，桂林 541004）本文選自《教育科學(xué)論壇》2014年第5期,版權(quán)歸原作者和期刊所有。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及理論基礎(chǔ)

時(shí)間：2013-10-8 22:37:36 作者：未知 來(lái)源：原創(chuàng) 查看：371 評(píng)論：0 內(nèi)容摘要：

1、國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型...1、國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院在1998年開(kāi)展了微型課程(Micro LESSON)項(xiàng)目。項(xiàng)目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)(ICT)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料(Chee & Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有l(wèi)-2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小(劉運(yùn)華等，2005)。由此可見(jiàn)，微型課程(Micro Lesson)針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。

2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢?guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

2、國(guó)內(nèi)的主要研究觀點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課程最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支掙l生和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

另有研究者認(rèn)為，微課程是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3、國(guó)內(nèi)“微課程”的開(kāi)展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行眭以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主(15分鐘以內(nèi))，完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)人”“合作學(xué)習(xí)” 情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過(guò)3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過(guò)2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。

深圳市自2010年開(kāi)始，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動(dòng)，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)，其中特別強(qiáng)調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30％-50％為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段(習(xí)字與書(shū)法 網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的(天津市小學(xué)“習(xí)字與書(shū)法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究)被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開(kāi)發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載）

一、關(guān)于“微”的遐思 在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說(shuō)，“微博”“微信”“微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過(guò)140字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說(shuō)、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開(kāi)始嘗試應(yīng)用微博來(lái)支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。

對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則30秒、長(zhǎng)不過(guò)20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來(lái)自一線的教師開(kāi)始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒(méi)有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡(jiǎn)單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對(duì)于教育領(lǐng)域中的無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是天然的優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn) 國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開(kāi)放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加得本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

三、國(guó)內(nèi)“微課程”的開(kāi)展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

2010年11月，佛山市教育局開(kāi)展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。短短三個(gè)月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動(dòng)了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動(dòng)網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net），該活動(dòng)已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺(tái)，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書(shū)法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的寫(xiě)字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開(kāi)發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

第四篇：微課研究背景與現(xiàn)狀

研究背景與現(xiàn)狀：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”的悄然誕生，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”——微博、微信、微訪談、微電影、微小說(shuō)等，手機(jī)的普及，4G技術(shù)的應(yīng)用，是人類社會(huì)邁入了微信息時(shí)代。有了互聯(lián)網(wǎng)，知識(shí)的傳播速度大大加快，信息量大大增加，達(dá)到了知識(shí)爆炸，信息爆炸的程度，教學(xué)也由此進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代。時(shí)代的進(jìn)步要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式遭遇信息時(shí)代沖擊的當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該疏堵結(jié)合，將信息化的趨勢(shì)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

我們學(xué)校處于城市與農(nóng)村結(jié)合部，學(xué)生學(xué)前教育參差不齊，家庭教育背景較為復(fù)雜，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)家長(zhǎng)能夠輔導(dǎo)，但有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)英語(yǔ)的輔導(dǎo)和檢查真是心有余而力不足，有力不從心的感覺(jué)；小學(xué)生的有意注意持續(xù)的時(shí)間短，很容易走神，聽(tīng)課的效果差，容易錯(cuò)過(guò)老師講授的重難點(diǎn)知識(shí)； 還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樯』蛘咂渌蛉闭n，影響后期的持續(xù)學(xué)習(xí)；所以我們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)上推行微型課程、發(fā)微信幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)。，拓展教學(xué)資源，更新教材形式，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)接觸面，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，其最終目的是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

概念界定與解讀：“微型課程”的全稱是“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等開(kāi)展教學(xué)。微型課程是一種在線教學(xué)視頻，它滿足了不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，使用多媒體，尤其是PPT課堂技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講授及學(xué)習(xí)。

研究?jī)?nèi)容：1.學(xué)習(xí)有關(guān)微課的相關(guān)理論及視頻。了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。從2015年10月-2016年1月。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，制作微課，集體討論后參加學(xué)校的教學(xué)評(píng)優(yōu)。2016年2月-2016年4月 3.撰寫(xiě)教學(xué)感受，教學(xué)設(shè)計(jì)研討后美化微課將其在校園網(wǎng)，人人通教學(xué)平臺(tái)上共享。2016年5月-2016年6月。4.分析整理資料，撰寫(xiě)論文。

方法：1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的期刊及書(shū)籍，在知網(wǎng)上檢索關(guān)于微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用了解國(guó)內(nèi)外的研究成果和研究現(xiàn)狀，總結(jié)分析，形成本研究的理論基礎(chǔ)。

2.對(duì)比研究：通過(guò)對(duì)不同的平行班微課在課堂中的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)的詞匯、理解力、口語(yǔ)進(jìn)行比較，找出影響因素，探索如何提高教學(xué)效率。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，結(jié)合微課的相關(guān)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出我們的困惑。

組織分工與進(jìn)度：課題負(fù)責(zé)人：張夢(mèng)娟，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和召集組員之間的分工合作，督促每一個(gè)階段的課題教研任務(wù)，參與重要的報(bào)告和論文撰寫(xiě)。

高科負(fù)責(zé)資料的收集；鄒征、耿萍、張瑤負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐；李宏偉負(fù)責(zé)微課錄制并上傳視頻。

第五篇：中國(guó)反腐敗現(xiàn)狀研究

中國(guó)反腐敗現(xiàn)狀研究

（班級(jí)：12物本一

姓名：劉樹(shù)聰

學(xué)號(hào)：2012294119）

摘要：2012年底成為中共中央總書(shū)記后，習(xí)近平當(dāng)即向全黨發(fā)出警示：“大量事實(shí)告訴我們，腐敗問(wèn)題越演越烈，最終必然會(huì)亡黨亡國(guó)，我們要警醒啊?！彪S即，在十八屆中央紀(jì)委二次會(huì)議上，習(xí)近平又發(fā)出“打虎”宣言：要堅(jiān)持“老虎”、“蒼蠅”一起打的決心，既堅(jiān)決查處領(lǐng)導(dǎo)干部違紀(jì)違法案件，又切實(shí)解決發(fā)生在群眾身邊的不正之風(fēng)和腐敗問(wèn)題。若把省部級(jí)及以上的貪腐高官稱之為“老虎”，以十八大為開(kāi)端，中共反腐大幕由此拉開(kāi)。從四川省原省委副書(shū)記李春城落馬開(kāi)始，至今已有19名省部級(jí)高官落馬，“打虎”碩果累累。

關(guān)鍵詞：中國(guó)

反腐敗

現(xiàn)狀

一、中國(guó)最近幾年重大反腐敗案件

李啟紅，廣東中山市長(zhǎng)，利用土地和股票斂財(cái)，知情人稱其家族資產(chǎn)保守估計(jì)有20個(gè)億

張曙光，鐵道部運(yùn)輸局局長(zhǎng)，在美國(guó)洛杉磯有三處豪宅，在美國(guó)和瑞士有存款28億美元

劉志軍案，除受賄5000余萬(wàn)人民幣外，還有美元、歐元、港元，共計(jì)金額約6000萬(wàn)元人民幣。濫用職權(quán)罪則是涉嫌幫助丁書(shū)苗非法獲利30億余元

***：認(rèn)定法院受賄財(cái)產(chǎn)共計(jì)2179萬(wàn)余元

**，解放軍總后勤部副部長(zhǎng)，中將軍銜。谷涉案金額200多億，房產(chǎn)300余處。自住7000多平米小樓，護(hù)工60余人。5個(gè)情人，其中一歌星、倆影視小星、一主持人、一高級(jí)白領(lǐng)。2013年初，武警共出動(dòng)4輛軍用卡車從**山西家中拉走包括大金船、金臉盆、大量高端白酒在內(nèi)的贓物。據(jù)知情者稱，**任職期間，軍隊(duì)住房標(biāo)準(zhǔn)大幅度提高。軍營(yíng)第四次大規(guī)模擴(kuò)建及營(yíng)具全面升級(jí)換代，**從中尋租。在不少位于城市黃金地段的軍方土地出讓中，**亦收受巨額回扣。

**的前任原海軍副司令王守業(yè)因貪污1.6億元人民幣及包養(yǎng)情婦，2006年被軍事法庭判處死緩，二人都曾任解放軍總后勤部基建營(yíng)房部部長(zhǎng)

***案：港媒《東方日?qǐng)?bào)》消息：***被抄家，私建軍火庫(kù)，資產(chǎn)過(guò)千億：326套住宅；黃金白銀逾四十二公斤；現(xiàn)金人民幣1.57億，名貴轎車62輛；名家字畫(huà)55幅，市值10億人民幣；名牌手槍3只，子彈一萬(wàn)余發(fā)；凍結(jié)930個(gè)賬號(hào)，總額377億人民幣；凍結(jié)證券，市值513億人民幣；美金275萬(wàn)，歐元66萬(wàn)，英鎊11萬(wàn)，瑞士法郎55萬(wàn)，債券1.7億，住宅市值17億。

二、中國(guó)最近幾年反腐敗措施

1.八項(xiàng)規(guī)定出臺(tái)

2012年12月4日，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議，審議中央政治局關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的八項(xiàng)規(guī)定，分析研究2013年經(jīng)濟(jì)工作。中共中央總書(shū)記習(xí)近平主持會(huì)議。會(huì)議一致同意關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的八項(xiàng)規(guī)定。

2.中央紀(jì)委巡視組

中紀(jì)委和中組部將派出中央巡視組到各地、各單位檢查監(jiān)督反腐倡廉工作。中共政治局常委王岐山要求中央巡視組到各地去當(dāng)中央的“千里眼”，找出涉嫌腐敗的“老虎”和“蒼蠅”。

3.解決四風(fēng)問(wèn)題 中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)這次教育實(shí)踐活動(dòng)的主要任務(wù)聚焦到作風(fēng)建設(shè)上，集中解決形式主義、官僚主義、享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)這“四風(fēng)”問(wèn)題。

4.頒布10余道禁令

打擊會(huì)所歪風(fēng)、公款購(gòu)贈(zèng)年貨禁令、購(gòu)卡禁令；月餅禁令、規(guī)范黨政機(jī)關(guān)國(guó)內(nèi)公務(wù)接待管理，厲行勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)；節(jié)約反對(duì)浪費(fèi)：表明加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)已經(jīng)上升到黨內(nèi)法規(guī)的高度。包括這一規(guī)定在內(nèi)，2013年出臺(tái)的官場(chǎng)“禁令”無(wú)一不切中時(shí)弊，令黨風(fēng)政風(fēng)耳目一新，也帶動(dòng)了社風(fēng)民風(fēng)的好轉(zhuǎn)。抵制腐敗、厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)，漸成社會(huì)各界的普遍共識(shí)。

5.清卡行動(dòng)

中紀(jì)委決定在紀(jì)檢監(jiān)察系統(tǒng)開(kāi)展會(huì)員卡專項(xiàng)清退活動(dòng)。此前，中央紀(jì)委已下發(fā)相關(guān)通知，要求本系統(tǒng)在職干部職工在6月20日前自行清退所收受的各種名目的會(huì)員卡，做到“零持有、零報(bào)告”。在當(dāng)前形勢(shì)下，中央紀(jì)委向自身“開(kāi)刀”，既是紀(jì)檢監(jiān)察隊(duì)伍的一次“自我凈化”，也再次向全黨全社會(huì)表明了決心，展示了反腐工作的清晰思路。

6.探索實(shí)行官邸制

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部工作生活保障制度，不準(zhǔn)多處占用住房和辦公用房，不準(zhǔn)超標(biāo)準(zhǔn)配備辦公用房和生活用房，不準(zhǔn)違規(guī)配備公車，不準(zhǔn)違規(guī)配備秘書(shū)，不準(zhǔn)超規(guī)格警衛(wèi)，不準(zhǔn)超標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公務(wù)接待。探索實(shí)行官邸制。

7.個(gè)人事項(xiàng)報(bào)告

中共中央組織部近日發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)不斷強(qiáng)化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督，進(jìn)一步做好領(lǐng)導(dǎo)干部報(bào)告?zhèn)€人有關(guān)事項(xiàng)工作，開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人有關(guān)事項(xiàng)報(bào)告抽查核實(shí)工作。專家指出，已經(jīng)走過(guò)１８年的領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人事項(xiàng)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步細(xì)化、制度化、體系化的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進(jìn)，使之真正成為反腐敗的利器。

三、中國(guó)反腐敗的法制建設(shè)：

1.財(cái)產(chǎn)公示

財(cái)產(chǎn)公示乃大勢(shì)所趨

世界銀行金融市場(chǎng)透明局局長(zhǎng)吉恩?佩斯姆（JeanPesme）就認(rèn)為公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示是有效的反腐手段：“財(cái)產(chǎn)公示制度使腐敗官員掩蓋犯罪活動(dòng)或隱匿非法所得更加困難。公眾和反腐機(jī)關(guān)應(yīng)支持20國(guó)集團(tuán)呼吁的公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示制度，因?yàn)檫@是把公務(wù)員盜賊訴諸法律審判的一個(gè)有效措施?！?/p>

誰(shuí)該公示財(cái)產(chǎn)

從各國(guó)立法實(shí)踐看，公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示是“由上而下”推行的，先從高級(jí)公務(wù)員和議員（人大代表）開(kāi)始，然后逐步推廣到普通公務(wù)員。這是因?yàn)楦呒?jí)公務(wù)員掌握著更大的權(quán)力，一旦腐敗，給公共利益造成的損失也更大。俗話講“正人先正己”，財(cái)產(chǎn)公示從高級(jí)公務(wù)員開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，自然便于把這項(xiàng)制度貫徹下去。

公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示，并非限于公務(wù)員自己，還應(yīng)包括公務(wù)員的配偶、子女，甚至還包括父母，而不論其國(guó)籍。如果只公示公務(wù)員自己的財(cái)產(chǎn)，他可以把貪污、受賄的財(cái)產(chǎn)放到配偶、子女和父母名下，甚至轉(zhuǎn)移到海外，這就讓公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示流于形式，起不到遏制腐敗的作用。

俄羅斯總統(tǒng)普京在2012年12月發(fā)表國(guó)情咨文時(shí)強(qiáng)調(diào)，公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示要從高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人做起，例如總統(tǒng)、總理和他們的家人。普京說(shuō)：“如果一名官員在公開(kāi)贊許俄羅斯偉大的同時(shí)，卻將資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到海外，人們?nèi)绾涡湃嗡?。在俄羅斯，必須公布財(cái)產(chǎn)的公務(wù)員部門(mén)，分為民政部門(mén)、軍事部門(mén)和具有潛在腐敗風(fēng)險(xiǎn)的其他聯(lián)邦機(jī)關(guān)等系統(tǒng)，官員以司局級(jí)以上的領(lǐng)導(dǎo)為主，腐敗風(fēng)險(xiǎn)大的部門(mén)職務(wù)相應(yīng)降低。國(guó)有企業(yè)、基金會(huì)的高管也納入財(cái)產(chǎn)公示范圍。

哪些財(cái)產(chǎn)該公示

公務(wù)員應(yīng)該公示的財(cái)產(chǎn)應(yīng)包括一切收入、投資收益、動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)、所收禮品、受到的款待等。

美國(guó)規(guī)定，公務(wù)員必須報(bào)告的財(cái)產(chǎn)信息包括所有收入及累計(jì)超過(guò)100美元的酬金，要詳細(xì)寫(xiě)明來(lái)源、時(shí)間和數(shù)額。對(duì)從親屬以外的人那里獲得交通、住宿、食品、消遣等，也要折合成貨幣價(jià)值，累計(jì)超過(guò)250美元就要報(bào)告。收到的任何禮品按市場(chǎng)價(jià)格超過(guò)35美元，則必須上報(bào)。

除了公示財(cái)產(chǎn)外，有的國(guó)家還禁止公務(wù)員及其家屬在境外擁有任何財(cái)產(chǎn)和銀行賬戶。2012年12月23日，俄羅斯國(guó)家杜馬以437票贊成、1票棄權(quán)的表決結(jié)果一致通過(guò)一項(xiàng)法案，禁止所有公務(wù)員、軍人及其配偶和未成年子女在境外擁有任何財(cái)產(chǎn)和開(kāi)設(shè)銀行賬戶，禁止購(gòu)買或持有外國(guó)公司的有價(jià)證券。如違反上述規(guī)定，判處5年以下有期徒刑，并處以500萬(wàn)-1000萬(wàn)盧布的罰款，3年之內(nèi)不得擔(dān)任公職。國(guó)家杜馬制憲和國(guó)家建設(shè)委員會(huì)第一副主席維亞切斯拉夫?雷薩科夫說(shuō)：“公職人員不允許一條腿在俄羅斯，另一條腿在國(guó)外?！?/p>

如何財(cái)產(chǎn)公示

“公示”與“申報(bào)”是有區(qū)別的?！肮尽本褪前炎约杭彝サ乃胸?cái)產(chǎn)、收入和支出信息向公眾展示，任何人都可以查閱，其目的就是落實(shí)民主監(jiān)督制度。隨著電子政務(wù)的推廣，公務(wù)員財(cái)產(chǎn)信息放到網(wǎng)上，大大方便了公眾的查詢監(jiān)督。公眾可以通過(guò)財(cái)產(chǎn)公示材料，發(fā)現(xiàn)公務(wù)員有沒(méi)有隱瞞財(cái)產(chǎn)，收入與支出是否相符，如發(fā)現(xiàn)公務(wù)員的財(cái)產(chǎn)信息不實(shí)，便可揭發(fā)、舉報(bào)。而“申報(bào)”只是把自己家庭的財(cái)產(chǎn)信息向上級(jí)報(bào)告，然后就被鎖進(jìn)了保險(xiǎn)箱，沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)知道，我們目前實(shí)行的就是財(cái)產(chǎn)申報(bào)制度。但是如果知道該信息的官員也是貪官，那就必然會(huì)官官相護(hù)，這當(dāng)然也就起不到民主監(jiān)督的作用，更達(dá)不到反腐的目的。

財(cái)產(chǎn)公示一般每年進(jìn)行一次，少數(shù)國(guó)家在公職人員參選前申報(bào)，任職時(shí)公示一次，卸任時(shí)再公示一次，如果任職期間財(cái)產(chǎn)有重大變動(dòng)，還要及時(shí)公示。烏克蘭則要求高級(jí)公務(wù)員在離職10年內(nèi)仍須每年報(bào)告?zhèn)€人財(cái)產(chǎn)。

美國(guó)規(guī)定，公務(wù)員財(cái)產(chǎn)報(bào)告在當(dāng)年的5月15日截止日后的15日內(nèi)向全社會(huì)公開(kāi)，任何人都可以查閱這些信息。公眾出于維護(hù)公共利益和反腐的目的，也可索取公務(wù)員財(cái)產(chǎn)報(bào)告的復(fù)印件，起到民主監(jiān)督作用。報(bào)告持續(xù)公示6年，滿6年后，銷毀這些信息，但正在進(jìn)行調(diào)查的繼續(xù)保留。欺瞞行為必須嚴(yán)懲

公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示不是反腐的目的，而是反腐的手段。通過(guò)公示，如果發(fā)現(xiàn)貪腐問(wèn)題，必須及時(shí)調(diào)查處理。

土耳其規(guī)定，如果應(yīng)該公示財(cái)產(chǎn)的公務(wù)員任職期間未按規(guī)定時(shí)間提交財(cái)產(chǎn)報(bào)告，將被解職，并可處以3個(gè)月至1年的監(jiān)禁。提供虛假報(bào)告者被處以6個(gè)月至5年的監(jiān)禁，沒(méi)收非法所得，并判罰金500萬(wàn)-1000萬(wàn)里拉，如果非法所得被轉(zhuǎn)移或使用，則用合法財(cái)產(chǎn)補(bǔ)足差額。對(duì)獲刑者，刑滿后終身不得被錄用公職?！柏?cái)產(chǎn)公示”絕不能空談

聯(lián)合國(guó)《反腐敗實(shí)際措施》認(rèn)為：規(guī)定公務(wù)員全面公示個(gè)人所有財(cái)產(chǎn)、債務(wù)和社會(huì)關(guān)系，以及每年的全部收入和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，這是很有效的反腐手段。2003年12月10日，中國(guó)在《聯(lián)合國(guó)反腐敗公約》上簽字，這展示了中國(guó)政府反腐敗的決心與承諾，表達(dá)了在反腐敗中加強(qiáng)國(guó)際合作的愿望。世界銀行建立了各國(guó)財(cái)產(chǎn)公示數(shù)據(jù)庫(kù)，但世界銀行金融市場(chǎng)透明局局長(zhǎng)吉恩?佩斯姆稱，從未收到過(guò)中國(guó)提出的協(xié)助反腐請(qǐng)求。

看執(zhí)政黨是不是踐行“三個(gè)代表”和”科學(xué)發(fā)展觀”，看政府是不是有反腐決心和廉政誠(chéng)意，看公務(wù)員是不是全心全意為人民服務(wù)，能否建立公務(wù)員財(cái)產(chǎn)公示制度就是最好的試金石。

據(jù)報(bào)現(xiàn)在有些地方已開(kāi)始針對(duì)新提任的領(lǐng)導(dǎo)干部試行財(cái)產(chǎn)申報(bào)和公示制度，這是一個(gè)好的開(kāi)端。官員財(cái)產(chǎn)公開(kāi)等制度喊了十幾年，都沒(méi)有實(shí)行，其中提出2020年之前要建立不動(dòng)產(chǎn)統(tǒng)一登記制，實(shí)現(xiàn)互通共享依法查詢住房信息聯(lián)網(wǎng)，用身份證就可以查詢名下所有房產(chǎn)，有人評(píng)價(jià)說(shuō)如果立即實(shí)行（技術(shù)上是沒(méi)問(wèn)題的），會(huì)引發(fā)“拋房潮”，因?yàn)樨澒俜慨a(chǎn)太多，所以設(shè)了個(gè)緩沖期，到2020年才完成互通共享依法查詢住房信息聯(lián)網(wǎng)。

2.司法獨(dú)立

反腐還要求確保法院獨(dú)立行使審判權(quán)，檢察院獨(dú)立行使檢察權(quán)。我國(guó)對(duì)貪污案受賄案進(jìn)行立案?jìng)刹榈穆殭?quán)依法由各級(jí)檢察院行使，但實(shí)際上一些法外規(guī)則使得各級(jí)檢察院事實(shí)上無(wú)權(quán)自主立案調(diào)查轄區(qū)內(nèi)較高級(jí)別的官員，立案調(diào)查轄區(qū)內(nèi)較高級(jí)別的官員往往需要經(jīng)由本地黨委或紀(jì)委的決定或同意。而法院行使審判權(quán)有時(shí)也受到“以黨代法”的困擾。所以，反腐與司法體制改革必須協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

更艱難的一項(xiàng)工作是減少和消除選擇性辦案，維護(hù)司法公正。在較多官員都或多或少有些問(wèn)題的情況下，選擇性辦案往往造成嚴(yán)重的不公正：誰(shuí)受到調(diào)查誰(shuí)倒霉，沒(méi)有受到調(diào)查的人就平安無(wú)事。而調(diào)查誰(shuí)不調(diào)查誰(shuí)，又往往是有一個(gè)地方最有實(shí)權(quán)的一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人決定的。這就不僅容易造成反腐過(guò)程人治壓倒法治，客觀上也會(huì)形成一些反腐行動(dòng)整治不到的死角。所以，應(yīng)該有制度化措施防治選擇性辦案。同時(shí)，也應(yīng)該明確地反對(duì)辦理刑事案件“講政治”。

3.民間反腐、社會(huì)輿論監(jiān)督

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)民的火速圍觀，輿論監(jiān)督力量的強(qiáng)大，使得傳統(tǒng)反腐路徑正向著網(wǎng)絡(luò)反腐轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在流行的發(fā)帖、人肉、知情人舉報(bào)等方式，“小三反腐”“給官太太上廉政課”等反腐手段，逐漸成為有別于傳統(tǒng)反腐監(jiān)督的新方法。然而，反腐是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，真正杜絕腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅需要反腐新手段，更應(yīng)該回歸于常態(tài)化的反腐監(jiān)督。不僅如此，讓群眾廣泛參與反腐，將反腐納入法治化、制度化軌道才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，唯此，社會(huì)監(jiān)督的正能量才能得到進(jìn)一步釋放。

要形成鼓勵(lì)公民運(yùn)用控告或者檢舉的權(quán)利和言論出版自由，在媒體上揭發(fā)、曝光官員的腐敗行為的穩(wěn)定制度。個(gè)人在媒體上揭發(fā)、曝光官員的腐敗行為，是目前同權(quán)力反腐格局并存的少許民主反腐因素，特別是網(wǎng)絡(luò)的力量，應(yīng)該珍視和保護(hù)。

參考文獻(xiàn)

1．《把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里:黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作黨員干部學(xué)習(xí)讀本》出版社：新華社

出版日期：2014年3月1號(hào)

2《腐敗與反腐敗 當(dāng)代國(guó)外腐敗問(wèn)題研究》

作者:王滬寧編；竺乾威等譯

出版社:上海人民出版社

出版日期:1990.11

3《《聯(lián)合國(guó)反腐敗公約》與我們職務(wù)犯罪偵查研究》主編：樊崇義

王建明出版社中國(guó)方正出版社

出版日期：2011年11月