第一篇：論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

[班級(jí)：歷史1401]

[學(xué)號(hào)：20142502033] [姓名：王永]

論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式遭受到?jīng)_擊，新興的，現(xiàn)代化的教育形式正在興起，而最引人關(guān)注的便是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的?？?，微課。

雖說微課在學(xué)術(shù)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但究其內(nèi)涵不外乎這樣幾點(diǎn)：微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、拓展練習(xí)、教學(xué)反饋等。這種可視化動(dòng)態(tài)化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度;第二，小型化，微課持續(xù)時(shí)長(zhǎng)較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，主題突出內(nèi)容精練;第三，便利化，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己需求，通過移動(dòng)終端進(jìn)行便利的、個(gè)性化的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師也可借此進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。

從上世紀(jì)60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國(guó)外萌芽，早期是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國(guó)斯坦福大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出的微型課程;進(jìn)入90年代，美國(guó)阿衣華大學(xué)發(fā)表文章“有機(jī)化學(xué)中一種60秒課程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒課程設(shè)計(jì);90年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程;2004年，英國(guó)啟動(dòng)教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可;2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)“微型講座”(Micro lecture)概念，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué);以可汗學(xué)院為代表的基于大量微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步觸發(fā)了教師學(xué)者將微視頻用于課堂教學(xué)的可行性探討。以上可以看出，國(guó)外對(duì)微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現(xiàn)出大規(guī)模開放的在線微型課程，有的課程針對(duì)老師，有的面向?qū)W生，也有的兼而有之。

而國(guó)內(nèi)的微課研究起步較晚，起于20世紀(jì)80年代，最初的研究方向是對(duì)微課的概念，微課教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注，而到了二十一世紀(jì)，微課研究開始聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建上。近幾年也建設(shè)了諸如“廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂”、“微課網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研討提供了一定的資源，也滿足了部分學(xué)習(xí)者的求知需求，但同時(shí)我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動(dòng)，很多微課開發(fā)的初衷就是參賽獲獎(jiǎng)，為職稱評(píng)審加分，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，大賽落幕之后微課的應(yīng)用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》一文中通過調(diào)查指出：“面對(duì)全國(guó)高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(86.34%);促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采(65.46%);提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)。可以看出，以上幾點(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對(duì)于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.19%的教師表示贊同?！庇纱丝磥恚⒄n資源主要還是在提高教師專業(yè)技能和水平方面發(fā)揮作用，而對(duì)微課的應(yīng)用模式，以及怎樣通過微課推動(dòng)教學(xué)模式改革、有效提高教學(xué)效益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

雖然微課的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但其存在的缺點(diǎn)，或者說缺陷也同樣不能忽略。

目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機(jī)也能夠輕松錄制微課，但從全國(guó)高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個(gè)客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學(xué)行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)雙方同步互動(dòng)特質(zhì)的丟失，即使為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻中安排了教師和學(xué)生的問答，但這些均帶有明顯的預(yù)設(shè)性和人造痕跡，并不能代表面對(duì)視頻的學(xué)習(xí)者他們的真實(shí)學(xué)習(xí)效果?；蛘哂行┪⒄n平臺(tái)設(shè)有“問答”板塊，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應(yīng)用效果。

好的微課不僅僅是教師將知識(shí)點(diǎn)講授得好，而是要用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課視頻中融合各種表達(dá)方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術(shù)手段的一線教師比較缺乏，這會(huì)影響到微課系列化制作的規(guī)模和速度。

我們可以合理地預(yù)見未來微課的應(yīng)用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會(huì)學(xué)習(xí)者，作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可用性提出了要求。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性不均衡導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展也顯現(xiàn)出區(qū)域性不均衡，比如東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在我國(guó)無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉(xiāng)差別都十分明顯。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區(qū)的應(yīng)用。

所以，就目前情況來看，無論是教學(xué)設(shè)備還是教師資源，都似乎還沒有充沛到能夠全面實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)方式，這也反映了我國(guó)的當(dāng)前教育，雖然成績(jī)顯赫，但與國(guó)際其他發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大的差距，而且，教學(xué)方式也與當(dāng)今的信息時(shí)代也有些格格不入，我們未來的路還有很長(zhǎng)要走，微課的發(fā)展只不過是我國(guó)當(dāng)代教育的一個(gè)縮影。

第二篇：論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展維度[范文模版]

論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展維度

微課是在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要資源，也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。文章首先歸納了微課的概念特征，微課的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前微課的應(yīng)用程度不高，其發(fā)展更多的是停留在為參加競(jìng)賽而開發(fā)微課的階段。接著分析了微課應(yīng)用的制約因素，并根據(jù)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論提出微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度模塊，即可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)模塊、動(dòng)力模塊和路徑模塊。微課的概念及優(yōu)勢(shì)縱覽國(guó)內(nèi)外學(xué)者五十多年的微課相關(guān)文獻(xiàn)資料，本文發(fā)現(xiàn)目前微課并沒有統(tǒng)一的定義，但究其實(shí)質(zhì)不外乎這樣幾個(gè)要素：第一，微課以視頻為主要載體，輔以多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、拓展練習(xí)、教學(xué)反饋等。這種可視化動(dòng)態(tài)化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，在一定程度上能夠提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度;第二，小型化，微課持續(xù)時(shí)長(zhǎng)較短，一般為十分鐘左右，記錄教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，主題突出內(nèi)容精練;第三，便利化，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己需求，通過移動(dòng)終端進(jìn)行便利的、個(gè)性化的反復(fù)學(xué)習(xí)，教師也可借此進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。微課的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀1.國(guó)外微課發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀從上世紀(jì)60年代初期Mini course、Micro lesson開始在國(guó)外萌芽，早期是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國(guó)斯坦福大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣，分別推出的微型課程;進(jìn)入90年代，美國(guó)阿衣華大學(xué)發(fā)表文章“有機(jī)化學(xué)中一種60秒課程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒課程設(shè)計(jì);90年代后期新加坡教育部實(shí)施微課研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程;2004年，英國(guó)啟動(dòng)教師電視網(wǎng)，資源積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，該網(wǎng)站得到教師普遍認(rèn)可;2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)“微型講座”(Micro lecture)概念，主要是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行實(shí)際教學(xué);以可汗學(xué)院為代表的基于大量微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步觸發(fā)了教師學(xué)者將微視頻用于課堂教學(xué)的可行性探討。以上可以看出，國(guó)外對(duì)微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現(xiàn)出大規(guī)模開放的在線微型課程，有的課程針對(duì)老師，有的課程面向?qū)W生，也有的兼而有之。2.國(guó)內(nèi)微課發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀微課在國(guó)內(nèi)的本土化研究始于20世紀(jì)80年代，起初對(duì)微課的研究主要集中于對(duì)微課概念、微課教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，微課研究開始聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建上。近幾年也建設(shè)了諸如“廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂”、“微課網(wǎng)”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研討提供了一定的資源，也滿足了部分學(xué)習(xí)者的求知需求，但同時(shí)我們也不能忽視客觀存在的問題，即目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的微課潮主要源于教育主管部門自上而下的推動(dòng)，很多微課開發(fā)的初衷就是參賽獲獎(jiǎng)，為職稱評(píng)審加分，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性，大賽落幕之后微課的應(yīng)用幾乎陷入停滯。胡鐵生、周曉清在《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》一文中通過調(diào)查指出：“面對(duì)全國(guó)高校微課參賽作品，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(86.34%);促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享(79.32%);提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采(65.46%);提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力(63.38%);提升教師的反思能力與研究水平(53.51%)?？梢钥闯觯陨蠋c(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對(duì)于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.19%的教師表示贊同?！庇纱丝磥?，微課資源主要還是在提高教師專業(yè)技能和水平方面發(fā)揮作用，而對(duì)微課的應(yīng)用模式，以及怎樣通過微課推動(dòng)教學(xué)模式改革、有效提高教學(xué)效益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。微課應(yīng)用中的制約因素1.交互性缺失目前制作微課的工具較多，比如錄屏軟件、PPT自帶功能錄制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP錄制，甚至使用手機(jī)也能夠輕松錄制微課，但從全國(guó)高校微課比賽的作品展示來看，這些微課都存在一個(gè)客觀問題，即微課視頻的展示屬于單向線性播放，教與學(xué)行為缺乏交互性。教師在視頻中無法感知學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，導(dǎo)致教學(xué)雙方同步互動(dòng)特質(zhì)的丟失，即使為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻中安排了教師和學(xué)生的問答，但這些均帶有明顯的預(yù)設(shè)性和人造痕跡，并不能代表面對(duì)視頻的學(xué)習(xí)者他們的真實(shí)學(xué)習(xí)效果?；蛘哂行┪⒄n平臺(tái)設(shè)有“問答”板塊，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)異步互動(dòng)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄與診斷分析。因此，微課交互性不足制約了其應(yīng)用效果。2.微課資源不系統(tǒng)且可編輯性不強(qiáng)從目前所能學(xué)習(xí)的微課作品來看，它們確實(shí)覆蓋的學(xué)科范圍廣泛，大部分也是選擇了該領(lǐng)域某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是這些作品之間的關(guān)聯(lián)度并不高，有調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程，形成某一學(xué)科的微型系列資源，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者尤其是社會(huì)學(xué)習(xí)者只能零散的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能在該領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在大多數(shù)微課的制作、上傳、共享及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都相對(duì)固化，可編輯性不強(qiáng)，這對(duì)于知識(shí)更新較快的學(xué)科而言，意味著當(dāng)知識(shí)有更新，原理、方法等有改革之后，以前制作的微課就會(huì)滯后甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對(duì)這種情況要么刪除重新制作，但這種成本相對(duì)較高，要么增加微課資源的可編輯性，比如是否可以在視頻中修改楨，或者在微課平臺(tái)中增加修改模塊，將變化之處通過非常顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。3.教師信息化能力不夠好的微課不僅僅是教師將知識(shí)點(diǎn)講授得好，而是要用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課視頻中融合各種表達(dá)方式，比如PPT、flash、音頻、字幕、畫中畫、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)插入、消噪等。但是目前能夠掌握這些信息化技術(shù)手段的一線教師比較缺乏，這會(huì)影響到微課系列化制作的規(guī)模和速度。4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)域性發(fā)展不均衡我們可以合理地預(yù)見未來微課的應(yīng)用并不僅是將其直接搬至課堂，更多的是將這種資源共享于社會(huì)學(xué)習(xí)者，作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可用性提出了要求。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性不均衡導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展也顯現(xiàn)出區(qū)域性不均衡，比如東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在我國(guó)無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教育水平來講，東西部差別、城鄉(xiāng)差別都十分明顯。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，從客觀上直接制約了微課在這些地區(qū)的應(yīng)用。微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的維度分析基于“可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”理論，本文將微課的可持續(xù)發(fā)展維度劃分為三個(gè)模塊：一是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)平臺(tái)模塊，這一模塊由環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)構(gòu)成;二是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力模塊;三是微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的路徑模塊。見圖1：圖1 微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型圖1.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)平臺(tái)模塊(1)環(huán)境基礎(chǔ)。這里主要指微課應(yīng)用的必要環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和微課平臺(tái)的完善。這是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域均衡化帶動(dòng)教育區(qū)域均衡化，是大家的共同愿景，同樣也是政府、學(xué)校和企業(yè)共同的社會(huì)責(zé)任，需要從頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境均衡發(fā)展。環(huán)境基礎(chǔ)的另一方面則是健全的微課平臺(tái)，這是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。以全國(guó)高校微課比賽網(wǎng)站為例，該平臺(tái)提供了微課作品的上傳、觀看、投票、分享、評(píng)論和點(diǎn)播次數(shù)統(tǒng)計(jì)，具有一定的應(yīng)用成果。但是，微課作品在目前的平臺(tái)上須以固定模式上傳，或線性播放，資源固化且封閉，因此平臺(tái)應(yīng)該增加微課編輯功能，允許作者及其他用戶對(duì)微課資源進(jìn)行編輯和補(bǔ)充，如上傳者根據(jù)需要，上傳與微課有關(guān)的補(bǔ)充資源，包括解釋性的文本、知識(shí)更新說明等，并將這種更新動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反映，實(shí)現(xiàn)微課資源的動(dòng)態(tài)演化。此外現(xiàn)有微課平臺(tái)雖然設(shè)有評(píng)論模塊，構(gòu)建了資源質(zhì)量的用戶自決機(jī)制，但是從評(píng)論的數(shù)量和質(zhì)量來看并不樂觀，這種學(xué)習(xí)者和作者的互動(dòng)較為籠統(tǒng)和形式化。這需要對(duì)微課作品評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步深化。比如可以借鑒其他論壇或社交工具的做法，營(yíng)造“學(xué)習(xí)圈”，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過積分、資源互換、引入專業(yè)志愿者等形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展高質(zhì)量的互動(dòng)和交流，并對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行整理與提煉，形成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，作為微課的補(bǔ)充資源提供給所有學(xué)習(xí)者。(2)資源基礎(chǔ)。首先每一個(gè)微課作品所展示的資源必須完整，除了微視頻以外，還要重視輔助資源的建設(shè)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、拓展練習(xí)、教學(xué)反思、補(bǔ)充說明、知識(shí)更新等，有效地拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者獲得較全面的認(rèn)知。第二，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與微課資源本身的互動(dòng)。目前可以做到的是，學(xué)習(xí)者可以按需自主選擇播放節(jié)點(diǎn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑;但我們還需要做的是通過技術(shù)手段在現(xiàn)有微課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間插入互動(dòng)性測(cè)試，實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)效果反饋，增加交互性，然后再系統(tǒng)地根據(jù)測(cè)試結(jié)果推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，并提供學(xué)習(xí)建議。第三，將微課資源進(jìn)行整合、開發(fā)，使之課程化、系列化?？梢杂烧块T主導(dǎo)，將系列微課程以項(xiàng)目的形式招標(biāo)，統(tǒng)一基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，給予一定財(cái)政支持，在專業(yè)領(lǐng)域具備強(qiáng)大實(shí)力和信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)建設(shè)項(xiàng)目，將系列微課資源的積累做成一項(xiàng)工程，提高我國(guó)微課資源的規(guī)模和質(zhì)量。(3)制度基礎(chǔ)。第一，教育行政部門可以延續(xù)目前比較熱的省級(jí)國(guó)家級(jí)微課比賽，使比賽形成一種常態(tài)化的競(jìng)爭(zhēng)制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并配套一定的資金支持政策;同時(shí)行政管理部門應(yīng)該促進(jìn)微課資源的傳播，最大可能地實(shí)現(xiàn)免費(fèi)共享，讓微課的應(yīng)用效益最大化。第二，《中國(guó)高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力”，因此學(xué)校應(yīng)該重視微課的建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到微課資源的優(yōu)勢(shì)，將微課資源建設(shè)納入學(xué)校規(guī)劃，組織微課相關(guān)培訓(xùn)，配合教育行政部門組織好微課比賽，并形成合適的激勵(lì)機(jī)制。2.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力模塊當(dāng)微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展具備了基礎(chǔ)平臺(tái)之后，需要通過不斷躍遷才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先微課制作者或制作團(tuán)隊(duì)需要通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革理念，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)能力、提高信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，最終打造教育信息化的專業(yè)師資隊(duì)伍，提高微課制作的質(zhì)量，并將微課資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域。第二，微課的學(xué)習(xí)者也要認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的重要趨勢(shì)，提高信息化素養(yǎng)，利用業(yè)余碎片化時(shí)間積極選擇優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這種移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種終身習(xí)慣。3.微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展路徑模塊微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展有了動(dòng)力因素的激發(fā)會(huì)取得一定的發(fā)展，為了使微課的應(yīng)用不偏離方向必須沿著合理的路徑發(fā)展，這一路徑就是持續(xù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的源泉，本文所講的持續(xù)創(chuàng)新除了指微課制作技術(shù)上的創(chuàng)新，微課平臺(tái)管理的創(chuàng)新(如將微課平臺(tái)與app開發(fā)結(jié)合)之外，更重要的是微課呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新(比如從視頻為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃朴凇暗诙松钡挠螒蚰Ｊ?，以及微課應(yīng)用模式的創(chuàng)新等。微課要與大數(shù)據(jù)、云等信息技術(shù)和將來可能出現(xiàn)的新技術(shù)充分融合，既要能夠具備一定的柔性，根據(jù)社會(huì)需求不斷更新資源，又要能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏，學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、政府、社會(huì)各主體都成為受益方。結(jié)束語(yǔ)微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，信息技術(shù)的飛速發(fā)展必將帶來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，微課資源的應(yīng)用是非常有價(jià)值的研究課題?？沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論有其獨(dú)特的視角和分析框架，本文將該理論用于微課應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展問題研究，提出了微課應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)維度：基礎(chǔ)平臺(tái)模塊、動(dòng)力模塊和路徑模塊，不過這一框架仍需進(jìn)一步豐富和拓展。(作者：王小美等，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

第三篇：論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動(dòng)畫制作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握應(yīng)用技能。然而，在以技能應(yīng)用為主的操作課堂中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無從下手。筆者認(rèn)為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課。微課屬于小片段、碎片化的學(xué)習(xí)資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊

學(xué)生間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)也不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力較強(qiáng)；有些學(xué)生平時(shí)則很少接觸電腦，鼠標(biāo)、鍵盤都不太會(huì)使用，對(duì)于新技能的學(xué)習(xí)存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，操作能力弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動(dòng)的條件有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求教師在學(xué)生自主探究過程中協(xié)助學(xué)生完成遇到的難題，及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。事實(shí)上，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學(xué)生開展自主探究活動(dòng)是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學(xué)生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學(xué)中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主探究無法落到實(shí)處。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘快

由于學(xué)生容易遺忘，因而需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)。以“word”小報(bào)制作為例，中年段時(shí)學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“word”的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，到高年段時(shí)要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)“word”的基礎(chǔ)知識(shí)完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如果能將容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容制作成微課供學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，某種程度上可以使教學(xué)更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

隨著微時(shí)代的到來，微學(xué)習(xí)必然成為一種新的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新的教學(xué)方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，還需要教師精心設(shè)計(jì)，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效利用。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)計(jì)，或選擇教學(xué)中的難點(diǎn)，供不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）微課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么選題就要實(shí)用準(zhǔn)確，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，形式要短小精練。教學(xué)主題的導(dǎo)入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，交互性差，無法進(jìn)行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計(jì)思考討論的問題，提出問題讓學(xué)習(xí)者思考，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)或規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生是有個(gè)性的個(gè)體，微課應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，建立個(gè)人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平制作符合學(xué)生特點(diǎn)的微課，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以讓不同水平的學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教材是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，開展微課主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主探究，彌補(bǔ)他們之間出現(xiàn)的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學(xué)生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學(xué)不只是教給學(xué)生技能，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計(jì)分層微課時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)按操作和應(yīng)用難度分段，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇難度較高的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生則可以選擇難度較低的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)或者高難度的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第10課《人物動(dòng)畫》為例，本課是在前面學(xué)習(xí)了GIF動(dòng)畫制作軟件以及文字動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動(dòng)畫。在本課教學(xué)中遇到的比較普遍的問題是好的學(xué)生“吃不飽”，慢的學(xué)生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學(xué)生水平不同導(dǎo)致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動(dòng)畫，要求學(xué)生通過導(dǎo)入連續(xù)的相似外部圖片制作動(dòng)畫，掌握導(dǎo)入到庫(kù)中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握外部圖片導(dǎo)入到軟件中，并能調(diào)整人物動(dòng)畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機(jī)錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)畫的最終效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識(shí)、視頻錄制操作的方法，重點(diǎn)講解操作的難點(diǎn)部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：在現(xiàn)有的動(dòng)畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動(dòng)作的變化？由此，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這一微課內(nèi)容供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生掌握了這一基礎(chǔ)知識(shí)后可以選擇提高檔微課。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生也可以向教師申請(qǐng)進(jìn)入提高檔的學(xué)習(xí)，不需要再等待所有同學(xué)都完成后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

提高檔：提高檔微課以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為契機(jī)，要求學(xué)生自己繪制人物，設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、表情和肢體變化。重點(diǎn)是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生制作流暢過渡的人物動(dòng)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂趣。

不同檔的微課像多個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證了分層教學(xué)的有效開展。

（二）利用微課幫助學(xué)習(xí)者建立個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學(xué)習(xí)方式。微課可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并能展現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，以及學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生脫離機(jī)械的操作與模仿，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加了。

例如，浙攝版六年級(jí)下冊(cè)第一課《制作電子小報(bào)》，這是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。課中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)也不少。如何開展教學(xué)？我們可以將有一定難度、學(xué)生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成微課。對(duì)此，筆者針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)制作了三個(gè)層面的微課：一是電子小報(bào)制作的基本過程講述；二是小報(bào)排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學(xué)形式展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當(dāng)學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)遇到問題都可以求助微課。這三個(gè)層面的微課能夠有效地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，而教師也能有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，一個(gè)步驟出錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動(dòng)畫制作》，在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)過程中，一個(gè)引導(dǎo)線動(dòng)畫涉及的操作就有十幾步，由于面對(duì)的是不同的學(xué)生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。即使是教師親自操作演示動(dòng)畫制作的過程，學(xué)生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能因?yàn)橐粋€(gè)小步驟不對(duì)而無法成功地完成制作任務(wù)，這在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以將有一定學(xué)習(xí)難度的技能制作過程、知識(shí)點(diǎn)和操作技能制作成微課，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題時(shí)可以觀看微課，隨時(shí)暫?；蚩爝M(jìn)，及時(shí)利用微課調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活運(yùn)用各種技術(shù)來促進(jìn)多姿多彩課堂教學(xué)形式的形成。課外可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，建立個(gè)性化的知識(shí)體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動(dòng)化，能夠很好地輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生拓展知識(shí)。同時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師可以將想要拓展的知識(shí)內(nèi)容制作成有針對(duì)性的微課，利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)條件為學(xué)生開辟課外學(xué)習(xí)新天地。

在信息化急速發(fā)展的時(shí)代，微時(shí)代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學(xué)提供了新的可能。隨著我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的逐漸重視、學(xué)校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應(yīng)用微課必然會(huì)為信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來新的變化。

（責(zé)編 黎雪娟）

第四篇：論微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課在作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能有效提高作文教學(xué)效果。在具體操作時(shí)，可以利用微課，再現(xiàn)作文情境，讓童心飛揚(yáng)；讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：微課；作文教學(xué)；自主選擇；再現(xiàn)情境；拓寬空間

中圖分類號(hào)：g623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0086-02

語(yǔ)文作文微課，是指在語(yǔ)文作文教學(xué)中，將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤(rùn)色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。語(yǔ)文作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利，絲絲縷縷滲透到學(xué)生作文的方方面面，拓寬學(xué)生作文的空間，讓學(xué)生在作文中體會(huì)美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現(xiàn)作文情境――童心飛揚(yáng)

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?？梢?，生活是作文之本。學(xué)生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學(xué)生寫作文時(shí)會(huì)感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對(duì)自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚(yáng)。

1.再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景

2.再現(xiàn)自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個(gè)人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現(xiàn)在學(xué)生們面前呢？當(dāng)黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開展了“一起找秋天”的系列活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像??然后，教師根據(jù)學(xué)生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大家共同制作的微課，讓學(xué)生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠(yuǎn)處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風(fēng)怒放??多美呀！強(qiáng)烈的視覺沖擊，打開了學(xué)生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動(dòng)，激情迸發(fā)，表達(dá)也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學(xué)習(xí)――童真流露

學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的，面對(duì)這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異，區(qū)別對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種作文教學(xué)的資源來開發(fā)。運(yùn)用語(yǔ)文作文微課指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是一種非常人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文作文微課往往是選取作文教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)講解，能準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，主題鮮明，目標(biāo)明確，相對(duì)完整。這樣，每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點(diǎn)帶面，通過一個(gè)個(gè)看似零碎的知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。例如：小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作3，要求給遠(yuǎn)方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。從四年級(jí)學(xué)生的寫作需求出發(fā)，教師共制作了八個(gè)微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫風(fēng)俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學(xué)生們可以自主選擇觀看學(xué)習(xí)，觀看之后，組織觀看同一微課的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘氖斋@。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復(fù)的觀看來掌握寫作的技巧。當(dāng)然，老師也要參與討論交流，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)共性的問題，解決共性的問題，或單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的問題，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還把微課上傳到學(xué)校公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，讓每個(gè)學(xué)生不僅能在課堂上可以觀看學(xué)習(xí)，回家后還可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。這樣的作文教學(xué)，面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的意愿，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，在自主選擇、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中求得每一位學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間――童趣滿溢

學(xué)生的世界是天馬行空的世界，學(xué)生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！毙W(xué)語(yǔ)文作文微課，以其畫面精美、不受時(shí)空的限制的獨(dú)有特點(diǎn)，拓寬學(xué)生作文的空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現(xiàn)在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學(xué)生最喜歡看什么影片？莫過于動(dòng)畫片。一個(gè)個(gè)卡通故事，學(xué)生們都能娓娓道來，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的卡通人物，備受學(xué)生的歡迎和喜愛。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調(diào)查，了解學(xué)生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦a夢(mèng)，來自動(dòng)物王國(guó)的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機(jī)智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長(zhǎng)；活潑可愛的海綿寶寶??把這些圖片、影視資料進(jìn)行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個(gè)個(gè)精彩的微課。生動(dòng)有趣的微課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的體驗(yàn)，他們或會(huì)心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚(yáng)揚(yáng)??微課看完，思路也打開了，有學(xué)生迫不及待地動(dòng)手繪制心中的卡通人物；有學(xué)生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學(xué)生讓灌籃高手櫻木花道走進(jìn)了我們的校園；有學(xué)生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學(xué)生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)??微課，把時(shí)間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學(xué)生異想天開，給學(xué)生最大的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，使習(xí)作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

第五篇：國(guó)內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載）

一、關(guān)于“微”的遐思

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。

對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則30秒、長(zhǎng)不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無時(shí)、無處不在的學(xué)習(xí)。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡(jiǎn)單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對(duì)于教育領(lǐng)域中的無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說，都是天然的優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。

1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。

2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加得本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

三、國(guó)內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。短短三個(gè)月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動(dòng)了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動(dòng)網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net），該活動(dòng)已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺(tái)，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對(duì)不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。