第一篇：淺談?wù)Z文微課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談?wù)Z文微課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)也如雨后春筍般出現(xiàn)，這一新的教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中迅速展開，可語文微課教學(xué)現(xiàn)狀難盡如人意，經(jīng)過思考認(rèn)為本文對(duì)策，會(huì)給語文微課教學(xué)帶來生機(jī)，從而促進(jìn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文微課教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策；有效教學(xué)

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課這一新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，為教育的實(shí)施者和接受者所鐘愛。教育的實(shí)施者喜愛它的原因是這種教學(xué)形式有利于“先學(xué)后教”教學(xué)新模式實(shí)施，有助于樹立學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于靈活滿足不同層次學(xué)生需要；教育的接受者喜歡它的原因是微課以新穎的形式給接受者強(qiáng)烈的感覺刺激，符合他們這個(gè)階段的心理接受特點(diǎn)，也能滿足他們適時(shí)學(xué)習(xí)鞏固的需要。但筆者經(jīng)過深入思考，發(fā)現(xiàn)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀難盡如人意。

一、語文微課教學(xué)存在的問題

1.許多語文教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)。他們的大腦被傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想所占據(jù)，甚至頑固地認(rèn)為語文是非常傳統(tǒng)的課程，就應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。認(rèn)為語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行審美情感體驗(yàn)，需要發(fā)生師生、生生思想碰撞與情感共鳴，師生面對(duì)面才能實(shí)現(xiàn)思想情感的熏陶。于是，他們對(duì)微課提高語文教學(xué)效率持懷疑態(tài)度，在內(nèi)心有很強(qiáng)的抵觸思想。面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力推行，很多人不愿意深入探究語文微課教學(xué)，不發(fā)掘微課在語文教學(xué)中的可行性，只是為了那一分的考核分應(yīng)付了事。

2.許多老師認(rèn)為運(yùn)用微課進(jìn)行語文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。微課教學(xué)首先要進(jìn)行微課制作，制作時(shí)語文教師不僅需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精心考量，而且需要有高超的信息技術(shù)能力將所準(zhǔn)備的內(nèi)容制作成視聽效果良好的視頻，對(duì)語文教師來說，技術(shù)難度是蠻大的。況且制作出來的東西學(xué)生往往不認(rèn)真看甚至根本不看，讓很多老師認(rèn)為微課教學(xué)沒有傳統(tǒng)的教學(xué)方式省事

有效。

3.語文微課教學(xué)還沒有成功的典型案例可借鑒。大家都是摸著石頭過河，操作起來難度較大。具體怎樣的語文微課受學(xué)生歡迎，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，還有待于艱難探索。

4.有些微課外表華麗，內(nèi)涵缺失，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有什么價(jià)值。筆者就在某知名課程資源網(wǎng)站上見過這樣的微課：用Flash動(dòng)畫配以轟響音樂，視頻中投送了幾張全國(guó)語文高考考卷，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法是各省歷年必考的重點(diǎn)，但具體怎么考，怎么復(fù)習(xí)這其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并沒呈現(xiàn)給學(xué)生，讓人看了很失望。這種只以華麗外表吸引人眼球而沒有實(shí)際知識(shí)含量的，沒有多大教學(xué)價(jià)值的微課不要也罷，因?yàn)樗私o學(xué)生以低級(jí)的視聽刺激外，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力的提高，思想境界的提升沒丁點(diǎn)作用。

5.教師制作的微課不一定適合每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班級(jí)甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的：他們的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等不可能一樣，智力及非智力因素有很大不同。在這種情況下，一個(gè)視頻是滿足不了所有學(xué)生的。教師也沒那么多的時(shí)間和精力去制作N個(gè)微課視頻。從老師的抱怨可見一斑。

6.實(shí)施語文微課教學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)量加大了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)生篩選信息總結(jié)歸納思想的能力降低了，甚至好多理科學(xué)生竟然語文思維定式了，學(xué)生的口語表達(dá)能力也退化了，語文成績(jī)也受影響了。成績(jī)是學(xué)?？己死蠋煹闹匾罁?jù)，只能急功近利地運(yùn)用熟練的傳統(tǒng)教學(xué)方式了。

二、針對(duì)以上問題采取的對(duì)策

1.積極組織語文教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變語文教師觀念。可采取“引進(jìn)來，派出去”的方式對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校管理層可以通過各種途徑邀請(qǐng)?jiān)谖⒄n教學(xué)方面有研究的專家來校為老師進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，起到理論引領(lǐng)和實(shí)踐榜樣作用；也可以組織骨干老師到運(yùn)用微課教學(xué)比較成功的學(xué)校考察學(xué)習(xí)；要組織信息技術(shù)老師對(duì)語文教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)。要讓老師認(rèn)識(shí)到語文微課教學(xué)是符合新課改精神的，是實(shí)踐“學(xué)生先學(xué)、教師后教”教學(xué)理念的有效教學(xué)方式，符合建構(gòu)主義教學(xué)要求，能充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力，能初步形成學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.語文是工具性的學(xué)科，必然有許多知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代漢語語法知識(shí)、文言文語法知識(shí)、修辭、詩(shī)歌鑒賞手法，以及小說散文等藝術(shù)手法的把握都可以借助微課學(xué)習(xí)或鞏固。我們可以結(jié)合每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作與之相配套的練習(xí)題供學(xué)生邊觀看邊答題鞏固。實(shí)踐證明，只要在微課中加入合適的畫面、優(yōu)美的音樂，就能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)問卷調(diào)查，85%以上的學(xué)生反映他們更喜歡重點(diǎn)突出制作精美配有輕快優(yōu)美音樂的微課，因?yàn)檫@種形式的學(xué)習(xí)讓他們不再覺著語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是那樣的枯燥乏味。當(dāng)然，語文教學(xué)中需要閱讀感悟?qū)徝荔w驗(yàn)情感交流的內(nèi)容不能完全借助微課進(jìn)行。

3.語文微課教學(xué)順利進(jìn)行有待于多方的組織協(xié)調(diào)。學(xué)校要組織選拔相關(guān)人員進(jìn)行微課的開發(fā)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)老師積極參加。語文微課開發(fā)小組成員應(yīng)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師2人、思想靈動(dòng)富有創(chuàng)意的青年骨干教師3人以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)操作能力強(qiáng)的信息技術(shù)教師2人。中年骨干教師主要負(fù)責(zé)確定每個(gè)微課的重難點(diǎn)及可行性教學(xué)思路，青年骨干教師主要負(fù)責(zé)微課講解流程的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和編輯，從而制作出教學(xué)重難點(diǎn)突出、思路清晰、講解深入淺出、視聽直觀生動(dòng)，易于給學(xué)生留下深刻印象的語文微課。制作完成后小組成員要集體進(jìn)行審核，然后投入教學(xué)并跟蹤觀察，實(shí)時(shí)改進(jìn)，最終形成一批經(jīng)典課例。創(chuàng)新需要指導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者團(tuán)結(jié)合作，利用微課進(jìn)行語文教學(xué)是一種創(chuàng)新，微課開發(fā)也需要如此，只有這樣才能促使語文微課有效教學(xué)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文微課教學(xué)并不等于放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理?，F(xiàn)代教育雖然充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有組織的。國(guó)家近幾年加大了學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，教育平臺(tái)在各學(xué)校相繼建成，教室里也裝有校園wifi。我們首先將制作好的語文微課視頻傳到教育平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)空間，可以組織學(xué)生到微機(jī)室學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生在晚自習(xí)的時(shí)候利用半個(gè)小時(shí)通過智能手機(jī)（戴耳機(jī)）學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校完全可以利用技術(shù)手段切斷外網(wǎng)。為杜絕學(xué)生趁機(jī)利用手機(jī)干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，語文教師要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并作相關(guān)要求，實(shí)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時(shí)反饋處理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者予以鼓勵(lì)。堅(jiān)持這樣做一段時(shí)間，學(xué)生也就適應(yīng)了，自覺了，當(dāng)然對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生必須實(shí)時(shí)督促。

參考文獻(xiàn)：

王秀紅.普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2005.

第二篇：微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究

微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究 教師：楊紅艷

1．“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

目前，各級(jí)各類培訓(xùn)用的最多的微課的定義是：微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）。

2．“微課”的主要特點(diǎn)

“微課”是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：

（1）主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。

（2）資源多樣，情境真實(shí)。“微課”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中能達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)” 等高階思維能力的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）“短小精悍”，使用方便。“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為5~8 分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過10 分鐘），因而更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課”既不是多種類型資源的簡(jiǎn)單堆砌，也不同于以往的“教學(xué)資源包”概念。它是以網(wǎng)頁(yè)的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

3.“微課”的分類

由于課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、教材及媒體等多種因素的影響，因而課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，這使得中小學(xué)的課堂類型（簡(jiǎn)稱“課型”）既豐富多彩又千差萬別。分類的維度和依據(jù)不同，課型的名稱和類型也不相同。

（1）按照課堂教學(xué)方法來分類。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)“微課”分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，初步將“微課”劃分為11 類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

值得注意的是，一節(jié)“微課”作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種“微課”類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，“微課”類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

（2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類?！拔⒄n”類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的“微課”類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

4.國(guó)內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，2012年7月廣州省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。其“微課”內(nèi)容涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)科內(nèi)容，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5~8分鐘的精華內(nèi)容，在１個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優(yōu)秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)啟動(dòng)“首屆中國(guó)微課大賽”。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)間10分鐘左右，通過學(xué)習(xí)課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。“鳳凰微課”同時(shí)開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果ISO版和安卓版，以便開展移動(dòng)微課學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)“微課”的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國(guó)微課、油菜花網(wǎng)等。

2012—2013 年，我國(guó)教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國(guó)中小學(xué)教師的首屆“中國(guó)微課大賽”。教育部大賽主委會(huì)也通過在全國(guó)一些省市展開微課的宣傳與培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與，使微課走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活。目前，大賽已征集全國(guó)31 個(gè)省市上萬件參賽作品。除了在中小學(xué)階段進(jìn)行微課開發(fā)應(yīng)用外，高校也開展了微課的建設(shè)和評(píng)選活動(dòng)。2012-2013 年，我國(guó)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，大賽面向全國(guó)高校各學(xué)科教師，并分為文史、理工及高職高專三類，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等12 門學(xué)科。

5.如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作的方法。下面是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚團(tuán)隊(duì)在多地開展的教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)出的關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議： 1.時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生。2.一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的內(nèi)容。

5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合。記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

9.對(duì)一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停并重聽。12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開始時(shí)，要介紹主講教師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于“微課”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[參考文獻(xiàn)] [1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) 2011 [2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展

[3] 李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究 2013 [4] 張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展 2013

第三篇：高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

[摘要]微格教學(xué)作為師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新模式，自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來，已在教師教育中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，也取得了一定的成效。但從相關(guān)研究以及現(xiàn)實(shí)情況來看，微格教學(xué)還存在著一些問題。有學(xué)者在對(duì)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。①而在筆者所參與的微格教學(xué)實(shí)踐中，也面臨著各種困境，如師資不足、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠、學(xué)生缺少練習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)、小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足、教學(xué)設(shè)備老化且未能有效發(fā)揮其效用、教學(xué)資源短缺、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。以下就對(duì)這些問題做一簡(jiǎn)要說明，并提出一些建議。[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

一、歷史微格教學(xué)現(xiàn)狀

1、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化

在歷史微格教學(xué)中，一般都是采用下達(dá)任務(wù)——備課——講課——評(píng)課這一模式，這一模式的缺點(diǎn)在于，還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，只注重老師把課講得怎么樣，而沒有和學(xué)生交流溝通，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，接受程度怎么樣。訓(xùn)練出來老師還是和以前的老師沒有什么區(qū)別，在以后的實(shí)踐中也只知道自己講，而不知道該和學(xué)生怎么配合，怎么能讓原本有些枯燥的歷史課生動(dòng)形象，把死氣沉沉的課堂變得活躍。再者在現(xiàn)在的歷史微格教學(xué)中，訓(xùn)練的項(xiàng)目也不全面，現(xiàn)在的訓(xùn)練項(xiàng)目差不多包括講課技能、說課技能、課件的制作、簡(jiǎn)單的評(píng)課以及教師的教姿教態(tài)。

2、師資不足問題

一個(gè)小組有一個(gè)指導(dǎo)老師，雖然每學(xué)期每個(gè)小組的指導(dǎo)老師不一樣，但是整體來看幾乎就是幾個(gè)最多十幾個(gè)老師在各組之間轉(zhuǎn)換。而且老師的來源不外乎兩種：一是大學(xué)歷史任教老師，他們專業(yè)知識(shí)雄厚，他們除了給大學(xué)生講課，還為一些中學(xué)歷史老師做培訓(xùn)，研究中學(xué)的教學(xué)情況，在與中學(xué)老師的往來中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生的微格教學(xué)；另一種是優(yōu)秀的中學(xué)歷史老師，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在各種比賽中脫穎而出，他們了解學(xué)生的狀況，知道怎樣呈現(xiàn)課堂內(nèi)容更 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第55～59頁(yè)。容易讓學(xué)生接受。

這兩種類型的歷史微格指導(dǎo)老師其實(shí)是比較合理的，但是還是有一些小的缺陷。就大學(xué)老師來說，他們雖然歷史專業(yè)能力很強(qiáng)，但是他們每天面對(duì)的都是大學(xué)生和同行業(yè)的專家們，講授的都是非常專業(yè)的歷史知識(shí)，他們并不是特別了解中學(xué)生的特點(diǎn)，真正的中學(xué)課堂他們了解也不多，因此他們?cè)谥笇?dǎo)微格的時(shí)候更多的是看學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，而沒有考慮到學(xué)生是否能接受得了，課堂效果到底怎樣。對(duì)于中學(xué)優(yōu)秀教師來講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑，但是他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)大學(xué)生的了解，在指導(dǎo)過程中他們偏向于導(dǎo)入部分怎么引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，對(duì)許多專業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)不夠。

3、小組缺乏合作且互動(dòng)不足

微格訓(xùn)練是以微型小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中，這樣3～5人或8～10人小組往往表現(xiàn)出一種松散的組合，輪流扮演教師和學(xué)生。這種模式的弊病在于：雖然是作為一個(gè)小組，但是小組成員們的合作和互助表現(xiàn)卻不夠。在“老師”滔滔不絕講解的時(shí)候，下面的“學(xué)生”并沒有認(rèn)真去聽，回答問題的更是寥寥無幾，幾乎表現(xiàn)得神情呆滯，雙目無神，甚至完全無視“老師”的存在，看自己的講課稿，或者是干其他的事情。同時(shí)由于小組成員都由自己的同學(xué)組成，水平差異不大。且同為歷史專業(yè)，所選教學(xué)內(nèi)容雷同，雖可以有同類比較，但是比較的都是一些外在的東西，例如比較形式是否多樣、教學(xué)過程是否有所創(chuàng)新等，缺乏生氣；雖利于實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)，卻難以組織嘗試以社會(huì)為中心的教學(xué)。

4、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠

在歷史微格教學(xué)中講課一般分為兩種，第一，15分鐘，講一課中的一到兩個(gè)小子目；第二，45分鐘，講完完整的一課。而說課就是說完整的一課。在一學(xué)期的微格教學(xué)中，每個(gè)人差不多只能講一次課，說一次課，也就是練習(xí)兩次。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生講一次課，然后指導(dǎo)老師加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是找出缺點(diǎn)，給與一些建議，希望在以后的講課中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，但是說了都是理論上的，已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)時(shí)間，作用不是很明顯。微格教學(xué)其實(shí)就是要不斷地實(shí)踐，自己走上講臺(tái)去講，去做。因此，就本然看到的微格教學(xué)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5、教學(xué)設(shè)備老化

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備也越來越多的用到微格教學(xué)中。其用到的主要設(shè)備就是計(jì)算機(jī)、液晶顯示屏、投影儀、攝錄像設(shè)備等。但就本人所用過的微格教室，這些設(shè)備全部老化。其主要表現(xiàn)在：（1）、office辦公軟件版本低下，學(xué)生設(shè)計(jì)好的課件在學(xué)校設(shè)備上打不開，或者部分視頻、音頻放播放不了。（2）、攝錄像設(shè)備效果差，甚至根本用不了，在學(xué)生講課時(shí)，是準(zhǔn)備錄下來，然后讓學(xué)生自己回看自己的講課狀況，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的講課中盡量改正一些小失誤，爭(zhēng)取做到最好。但是由于這些設(shè)施老化，根本達(dá)不到預(yù)期的效果；有時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的講課心情，一些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備有問題，不能完整的呈現(xiàn)自己所要講的東西，就開始緊張，對(duì)自己熟悉的東西也結(jié)結(jié)巴巴半天講不清楚，這就影響了講課的質(zhì)量，也沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。

6、評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在微格實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。在本人經(jīng)歷的歷史微格課中，評(píng)價(jià)一般分為兩種，即他人評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)，首先說一下指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比較全面也比較到位一些，具有比較高的參考價(jià)值，畢竟他們經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)過多屆微格學(xué)生；另外就是小組成員之間的評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)局限性是很大的，首先他們看不出深層次的問題，評(píng)價(jià)的都是表面的東西，再者大家都是一個(gè)小組的成員，評(píng)價(jià)更多的是講課者的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很少說到，即使說出來了也只是輕描淡寫。這就使得評(píng)價(jià)機(jī)制單一，且評(píng)價(jià)也缺乏客觀性，主觀性的東西偏多。

二、對(duì)歷史微格教學(xué)的建議

一下對(duì)其中的幾個(gè)問題提出自己不成熟的建議。

首先對(duì)小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足提出自己的一些建議。要改變這一現(xiàn)狀，基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式技能訓(xùn)練是一條思路。學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。①也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括歷史本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修的歷史教師，還可以包括其他不同專業(yè)的學(xué)生。由這些不同類的學(xué)生組成的訓(xùn)練小組，經(jīng)驗(yàn)、背景和學(xué)科領(lǐng)域不同，使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。在訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)是三維的，師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)信息、感情信息、行為信息得以充分交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既要獨(dú)立思考又可彼此啟 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第57—58頁(yè) 發(fā)、借鑒、激勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能效大大增加，更利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能力、水平較高的成員更方便對(duì)其他成員產(chǎn)生影響。

構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體單位是角色，課堂是由教學(xué)風(fēng)格不同的老師和各具特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的鮮活整體。微格技能培訓(xùn)就是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練。由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)內(nèi)容為紐帶，“教師”角色相互協(xié)作完成綜合技能訓(xùn)練。在微格訓(xùn)練中，突出的是教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。此外，綜合訓(xùn)練還可以通過扮演不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景“學(xué)生”角色來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生千差萬別、風(fēng)格迥異，但在微格課堂上我們只能見到或“乖巧聽話”或“遲鈍麻木”的學(xué)生，這離教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，微格訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)更近于實(shí)際的訓(xùn)練情境。在協(xié)作小組中，由于成員共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)小組成員可通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的詳盡分析，選擇并分別扮演初始能力不同且學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的學(xué)生，嘗試以扮演角色的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這樣做，雖然訓(xùn)練者的前期工作量大了，但一方面可以為受訓(xùn)者提供更為逼真的教學(xué)情境，使之在處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不得不考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性以及與不同風(fēng)格學(xué)生的交流和溝通問題。另一方面，也使學(xué)生角色的扮演者們有機(jī)會(huì)換位思考，真切感受不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生。

針對(duì)歷史為各教學(xué)訓(xùn)練模式單一我們到底應(yīng)該怎么辦？英國(guó)微格訓(xùn)練思維可以借鑒。在英國(guó)教育學(xué)士課程中，課程目標(biāo)要求有三: 一是幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；二是有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；三是訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。從中不難發(fā)現(xiàn)，微格訓(xùn)練的基本立足點(diǎn)是人際溝通、師生交流以及教學(xué)進(jìn)程中的問題處理。這比簡(jiǎn)單的以講授法為基點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練更能貼近現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在目前教育改革的大前提下，我們的理念也應(yīng)改變，對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)重新界定，拓展它的內(nèi)涵和外延。由此，我們將之界定為：現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。這些都應(yīng)納入訓(xùn)練的范疇，在訓(xùn)練中以目標(biāo)的形式來體現(xiàn)。①

此外，在歷史微格訓(xùn)練中，還應(yīng)該做到將時(shí)間安排得更加靈活。傳統(tǒng)的歷史微格訓(xùn)練中常常聽到的抱怨是訓(xùn)練時(shí)間太短，不足以完成所有要求的技能訓(xùn)練流程。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)體系多元化后，實(shí)際上的訓(xùn)練內(nèi)容增加了，這個(gè)問題會(huì)更加突出。解決的辦法除增加微格訓(xùn)練時(shí)間外，有效地利用時(shí)間、靈活地安排時(shí)間也是解決的途徑之一。組織教學(xué)時(shí)，不同任務(wù)小組活動(dòng)可同時(shí)開展，視任務(wù)要求由教師或?qū)W生“導(dǎo)師”承擔(dān)指導(dǎo)工作，也可由小組自行完成討論反饋；允許學(xué)生利用微格組織教學(xué)間隙，以訓(xùn)練小組為單位在技術(shù)人員指導(dǎo)下訓(xùn)練；可以設(shè)置開放式微格室，允許學(xué)生利用自己的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映時(shí)代的特征與要求，不斷融入新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)。我們認(rèn)為微格教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練模式和管理方法等方面應(yīng)向多元化發(fā)展，并提出了微格教學(xué)的多元化體系架構(gòu)。如何才能跟上時(shí)代的變化，如何引入建構(gòu)的思想從根本上改變訓(xùn)練的思路，使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有針對(duì)性、前瞻性，切實(shí)提高訓(xùn)練的績(jī)效是值得教育工作者關(guān)注和探討的問題。

參考文獻(xiàn)

①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第56頁(yè)。

[1]鐘啟泉，高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[2]田華文.探索微格教學(xué)訓(xùn)練模式提高教學(xué)技能訓(xùn)練效果[J].電化教育研究，2003，（7）: 52～54.[3]劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究，2005,(9):55～59.

第四篇：小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】在我國(guó)大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢(shì)，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識(shí)點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對(duì)話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對(duì)話教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個(gè)新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說是學(xué)生受教育程度的開端，只有在開始的時(shí)候就接受到正確良好的教育才能有一個(gè)正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。對(duì)社會(huì)和自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。語文，對(duì)我們來說是我們國(guó)家的語言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們不僅要有良好的考試成績(jī)，更要在生活中對(duì)語文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時(shí)而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個(gè)好的開始。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的成果

近年來，小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)一直在各個(gè)學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動(dòng)地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，產(chǎn)生動(dòng)力。

1.2 小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時(shí)間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過對(duì)話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時(shí)候，教師沒有完全理解對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對(duì)話教學(xué)本身的意義。首先，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對(duì)等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對(duì)話問題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問，一問一答，雖然看似互動(dòng)，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對(duì)話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會(huì)提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉(cāng)促的進(jìn)行閱讀，然后提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有對(duì)原文進(jìn)行很好的理解，對(duì)話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識(shí)，還浪費(fèi)了時(shí)間。最后，對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對(duì)話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對(duì)話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過程完全圍繞著對(duì)話產(chǎn)生，問題答完了知識(shí)點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識(shí)過于膚淺，教師根本沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀問題不但影響著語文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語文教育的一個(gè)非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專門設(shè)立針對(duì)教師在實(shí)踐中所曝露問題的講座，開展對(duì)教師的專題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開課，整理和發(fā)揚(yáng)對(duì)話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語文對(duì)話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書寫能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時(shí)間，脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對(duì)話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術(shù)，是作為語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫作。寫作是書面形式的對(duì)話，是表達(dá)自我的過程。對(duì)于小學(xué)生來說寫作就是一個(gè)鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樂于表達(dá)對(duì)生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個(gè)人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個(gè)正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話。結(jié)語

從現(xiàn)在社會(huì)來看，對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)民主和平等的渴望。不僅使語文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對(duì)話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對(duì)話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動(dòng)的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著一個(gè)健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價(jià)值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

那成媛

中等職業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，新世紀(jì)需要的是既有一定的專業(yè)知識(shí)，又有多種能力的人才，未來職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開學(xué)生的語文能力。因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，在職教系統(tǒng)中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識(shí)的載體均是語言文字；任何一種知識(shí)或能力的教學(xué)與接受過程，都是語言活動(dòng)；任何一種知識(shí)性的作業(yè)，都離不開語言文字的運(yùn)用。學(xué)生某一門課程沒有學(xué)好，固然有多種原因，但閱讀能力的低下也是一個(gè)不容忽視的因素，即：沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進(jìn)而影響到對(duì)課程內(nèi)容的掌握?？梢?，在中職課程體系中，語文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)好語文也是未來社會(huì)的需要。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)需要人們具有較強(qiáng)的人際交往能力。在人際交往能力中表達(dá)能力是一種重要的能力。表達(dá)能力包括清晰、連貫，得體的口頭表達(dá)，第二語言的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化通訊工具的使用，講究書信、留言、事務(wù)函電、廣告宣傳、哀祭喜慶藝術(shù)性的書面表達(dá)，以及目光接觸、空間距離，手勢(shì)姿勢(shì)等非言語性的表達(dá)技巧等。而這些能力的形成，均離不開語文學(xué)習(xí)。

那么，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

近年來，中職校的學(xué)生來源大多是“分流生”（即：經(jīng)過初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職校，未參加升學(xué)考試），且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績(jī)也很不理想。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語文基礎(chǔ)較差。目前學(xué)生的語文知識(shí)，尤其是句、段、篇章知識(shí)，語法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對(duì)學(xué)生的語文能力評(píng)價(jià)也較低，尤其是表達(dá)能力不夠高。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀

雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對(duì)語文提不趣興趣，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。

總之，中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，與未來社會(huì)的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。

那么，針對(duì)中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們可采取哪些對(duì)策呢？

二、改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿堂灌”教學(xué)模式的根本原因是教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1、樹立能力本位的教學(xué)理念

以往中職校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。末來社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，已不能適應(yīng)末來社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)時(shí)，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中，培養(yǎng)能力。

2、樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”，知識(shí)更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識(shí)技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源。”可見，二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書面）等。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中掌握這些方法。

3、樹立因材施教的理念

進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人不是板起臉來說教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們?cè)诔踔须A段落下的課。

（二）改變教學(xué)方法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，直觀性和對(duì)學(xué)生的吸引力。

改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。