第一篇：動能 動能定理

《2.2 動能 動能定理》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

第二單元第2節(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：理解動能的概念，會運(yùn)用動能的公式進(jìn)行計算；理解動能定理的推導(dǎo)過程；知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運(yùn)動，動能定理都成立；會運(yùn)用動能定理解決力學(xué)問題，掌握運(yùn)用動能定理解題的一般步驟。

過程與方法：通過運(yùn)用牛頓第二定律及勻變速直線運(yùn)動的速度位移關(guān)系式推出動能定理的過程，體會和感悟理論探究的研究方法。

情感態(tài)度價值觀：通過對動能定理的運(yùn)用，體會物理知識與方法的實(shí)用意義，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣；通過對牛頓第二定律、動能定理適用范圍的分析，體會物理規(guī)律的局限性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

動能定理公式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

動能定理的應(yīng)用。

【教學(xué)過程】

◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題

1．復(fù)習(xí)功的知識

（1）如何判斷一個力對物體做不做功？

（2）如何計算一個力對物體做的功？

2．復(fù)習(xí)回顧初中所學(xué)的能及動能的概念

（1）一個物體能對別的物體做功，它就具有能。

（2）運(yùn)動的物體能對別的物體做功，它具有的能叫動能。一個物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動的速度越大，具有的動能越大。

3．提出問題：如何使不具有動能的物體獲得動能？如何使具有動能物體的動能發(fā)生變化？

◆合作探究──新課學(xué)習(xí)

一、動能

1．什么是動能？

（1）動能的概念：物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能，常用

（2）舉例說明在生活生產(chǎn)中所見到的具有動能的物體：

2．動能的大小

表示。

（1）問題討論：質(zhì)量為m的汽車，受恒定的牽引力F作用，由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)發(fā)生位移s時速度為v，對汽車的這一運(yùn)動過程運(yùn)用牛頓第二定律有：求出a代入前式，可得：

。由勻變速直線運(yùn)動的速度位移關(guān)系式有：，由此式

式中左邊是這一過程中牽引力對汽車做的功，右邊的，物理學(xué)上稱為物體的動能。此式雖由在恒力牽引力作用下由靜止運(yùn)動的汽車導(dǎo)出的，但對任何物體都適用，可以用來計算任何物體的動能。

（2）動能的大小及單位

動能的大小是：。此式說明，物體的動能等于它的質(zhì)量與運(yùn)動速度平方乘積的一半。

國際單位制中，若質(zhì)量的單位是kg，速度的單位是m/s，則由此式導(dǎo)出的動能單位就是焦耳，用符號表示就是J，（3）動能是標(biāo)量，只有大小沒有方向。

（4）動能的大小與速度大小有關(guān)系，而速度的大小與參考系有關(guān)系，計算動能時以地面或相對地面不動的物體為參考系來確定速度的大小。

◆案例研究──小結(jié)鞏固

1．組織同學(xué)討論課本第65頁“思考與討論”，強(qiáng)化對動能定義是的理解。

2．課堂練習(xí)課本第67頁“復(fù)習(xí)與鞏固”1。

二、動能定理

1．提出問題：由以上討論可知，做功可以使不具有動能的物體獲得動能，那怎樣能使具有動能物體的動能發(fā)生改變？

2．推導(dǎo)

質(zhì)量為m的汽車，受恒定的牽引力F作用，在水平路面做勻變速直線運(yùn)動，速度由v1變?yōu)関2，發(fā)生位移為s，由公式得，將此式代入得：

3．對等式意義的討論

（1）等式左邊是汽車牽引力對汽車做的功，右邊是汽車末動能與初動能的差值，即牽引力做引起的動能的增加量。

（2）從等式可以看出，在這個問題中，做正功可以增加物體的動能，動能的增加量等于外力做的功；同理可以證明，此式對外力做負(fù)功也成立，此時，物體的動能減少。

（3）等式雖是由恒力作用下做勻變速直線運(yùn)動的物體推導(dǎo)出來的，如果外力不是恒力，物體做非勻變速直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動，這一等式也成立。

4．動能定理

（1）內(nèi)容：外力對物體所做的功等于物體動能的增量，用公式表示就是：

，也可以表示為：

如果物體運(yùn)動中有幾個力做功，等式的左邊應(yīng)是各力的總功，即合力的功或各力功的代數(shù)和。

（2）動能定理的應(yīng)用：

公式中涉及力、位移、質(zhì)量、初速度、末速度五個物理量，對于物體在外力作用下的一段運(yùn)動過程，如已知上述五個量中的四個，可以用此式求出未知的一個量；如果把左邊的FS當(dāng)成一個整體，可求出外力F對物體做的功；如果把整個右邊做為質(zhì)量，可求出功能的變化量。

和運(yùn)用牛頓第二定律求解力學(xué)問題相比，運(yùn)用動能定理不需考慮方向問題，也不要求物體一定做勻變速之直線運(yùn)動。

（3）運(yùn)用動能定理分析與求解力學(xué)問題的一般程序

分析物體運(yùn)動過程中的受力情況，找出做功的力，計算出總功或列出總功表達(dá)式；找出物體的初末速度，計算出動能變化量或列出功能變化量表達(dá)式；由動能定理列出等式；求解出等式中的為質(zhì)量。

◆案例研究──鞏固小結(jié)

1．講解課本第66頁“例題1”熟悉運(yùn)用動能定理的思路與步驟。

2．例3 鉛球運(yùn)動員將質(zhì)量2kg的鉛球由靜止水平推出，鉛球離手是的速度為10m/s，運(yùn)動員推出鉛球過程中對鉛球做的功是多少？

解析：鉛球開始的動能是0，經(jīng)推動離手時獲得了速度，即獲得了動能。由于是水平推出，這一過程中，只有運(yùn)動員的推力做了功，對鉛球運(yùn)用動能定理有：

3．例3 課本第67頁“復(fù)習(xí)與鞏固”3。

解析：甲乙兩球的初位置及初速度：高度相同，初速度都是零；

分析末位置及末速度速度：高度相等，兩球速度都不為零；

分析兩球由初位置運(yùn)動到末位置過程中外力做的功：線不伸長，線的拉力與甲球運(yùn)動方向垂直，不做功，又不計空氣阻力，所以只有重力做正功。對于乙球，由于橡皮筋的伸長形變，拉力對乙球做了負(fù)功，兩球質(zhì)量相等，所以重力的功與甲球相同。

運(yùn)用動能定理分析：上述過程中，外力對甲球做的功比對乙球做的功多，兩球質(zhì)量相等，所以甲球在K點(diǎn)的速度比較大，本題選C。

◆交流評價──鞏固所學(xué)

1．學(xué)生練習(xí)：課本第67頁“復(fù)習(xí)與鞏固”4。

2．引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)本節(jié)要點(diǎn)。

【布置作業(yè)】

1．復(fù)習(xí)課文，并書面完成課本第67頁“復(fù)習(xí)與鞏固”

2、5。

2．撰寫小論文《物體動能的改變》。

3．預(yù)習(xí)第3節(jié)。

【板書設(shè)計】

第二篇：動能和動能定理 說課稿

動能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

（1）知道什么是動能。

（2）由做功與能量關(guān)系得出動能公式。（3）掌握外力對物體所做總功的計算。（4）理解和運(yùn)用動能定理。

能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計算功。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

３、重點(diǎn)：對動能公式和動能定理的理解和應(yīng)用。４、難點(diǎn)：動能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動能的概念, 動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動的水都有動能，那么它們的動能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動能？

（2）動能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動能的表達(dá)式 [請你回答]: 我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時，能推動放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動動手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之

差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動能。[板書]:

一、動能

1、定義：物理由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動能具有瞬時性，在某一時刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動能。②動能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動。

二、動能定理

我們把 叫做動能定理 請你回答:

1、動能定理具有什么物理意義？

2、動能是標(biāo)量還是矢量？

3、動能狀態(tài)量還是過程量？

4、動能的單位是什么？ 思路引導(dǎo): 動能定理盡管是在一個恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對應(yīng)一個曲線運(yùn)動的路徑，動能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動能的變化叫做動能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動能定理求功

③動能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動的情況。

三、動能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動問題，而牛頓運(yùn)動解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）

第三篇：《動能和動能定理》說課稿

《動能和動能定理》說課稿

張勝

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)是高中物理必修二第七章第7節(jié)的內(nèi)容，主要講述了動能和動能定理的推導(dǎo)、利用動能定理解題的步驟和方法、應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性三大部分內(nèi)容。

在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，通過恒力做功引人了動能的定義式和動能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。

動能定理是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律，他對研究恒力做功問題非常有效，對變力做功和曲線運(yùn)動問題也適用, 用起來非常方便。另外，動能定理為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律打下了基礎(chǔ)，因此這一節(jié)有承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)適合教師授課時間約占2/3,其余1/3時間由學(xué)生自主消化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效、互動的課改理念，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1．學(xué)生能寫出動能的表達(dá)式并能進(jìn)行簡單的計算； 2．學(xué)生能推導(dǎo)動能定理；理解動能定理的物理意義； 3．學(xué)生能夠應(yīng)用動能定理解決實(shí)際問題。

（二）過程與方法

1．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程，掌握恒力作用下動能定理的推導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的研究方法；

2．學(xué)生通過分析實(shí)際問題，體會動能定理與牛頓第二定律處理問題的異同,體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生通過動能表達(dá)式和動能定理的推導(dǎo),逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并感受成功的喜悅,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對動能表達(dá)式和動能定理的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：動能定理的推導(dǎo)，正確認(rèn)識功、能的關(guān)系。解決辦法：

1、為了使學(xué)生對動能定理印象深刻，可建議學(xué)生課前獨(dú)立推導(dǎo)這一定理，并提前完成教學(xué)案里的預(yù)習(xí)自測。

2、動能定理中總功的分析與計算確實(shí)比較困難，應(yīng)通過多個例題掌握利用動能定理解題的方法，掌握解題步驟，逐步提高學(xué)生從能量觀點(diǎn)解題能力。

3、解例題之后可要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式去解同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會用動能定理處理問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)自信。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

學(xué)生在初中已經(jīng)簡單學(xué)過動能，再加上前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)過功、重力勢能、和功與速度變化的關(guān)系，這一節(jié)學(xué)生接受起來就相對容易了。但是，由于前面幾章學(xué)習(xí)的都是矢量，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)標(biāo)量，有可能一部分學(xué)生，還扭轉(zhuǎn)不過來。另一方面前面幾章學(xué)生都是用牛頓第二定律解題，現(xiàn)在學(xué)生可能一下子還適應(yīng)不了，很可能還是用老一套，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和對比，讓學(xué)生感覺到利用動能定理解題要比利用牛頓第二定律解題簡單得多。

三、教法與學(xué)法

教法：教法上采用推理、探究、討論、歸納總結(jié)等方法。學(xué)法：終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提出更多的知識，而是讓學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，真正使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：

1.推導(dǎo)探究法：依據(jù)初中和高中所學(xué)知識，由學(xué)生自己探究推導(dǎo)定理，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2.比較分析法：將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出優(yōu)越性，總結(jié)做題方法，得出結(jié)論的比較分析法。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景

第一步觀察實(shí)例，感知動能（動車組，龍卷風(fēng)，射出槍口的子彈），第二步提出問題：動能和哪些因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)分析：通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，根據(jù)功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，說明動能的表達(dá)式中可能含有v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。

（二）理論探究 引出概念

給質(zhì)量為m物體施加一個恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動,在物體發(fā)生位移l的過程中,力F對物體做了功W,物體的速度由v1變?yōu)関2。

學(xué)生3人一組，互幫互助進(jìn)行推理演算動能表達(dá)式和動能定理，老師在黑板上設(shè)計步驟，引導(dǎo)尋找總功與動能或動能的變化的關(guān)系

根據(jù)牛頓第二定律:F=ma 由運(yùn)動學(xué)公式: v22-v12=2al 1212W?mv2?mv1把F、l代入公式：W=Fl 得： 22

歸納總結(jié)：

1式子中的mv2就是動能,即

2動能:

動能定理：W ?E?EK2K1

（三）對動能表達(dá)式和動能定理的理解： 對動能表達(dá)式的理解

12mv可知，動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

22、動能是一個標(biāo)量，只有大小沒有方向。

3、動能的單位是焦耳，和其他能量的單位一樣。

4、動能是一個狀態(tài)量，不同狀態(tài)，只要速度大小不同，動能就不同。

5、動能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動。

練習(xí): 1.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動能相等的是()A．甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍 B．甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍 C．甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍

D．質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動，乙向西運(yùn)動

2.我國在1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173 kg，運(yùn)動速度為7.2 km／s，它的動能是多大?

對動能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功，總功的求解方法：①先求各個力的合力，再求合力的功。②先求各個力的功，再把各個力的功進(jìn)行代數(shù)相加，求出總功。

2、等式的右邊為△EK：若△EK>0,動能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動能；△EK<0,動能減小，物體克服外力做功，是動能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動能定理表達(dá)式中“=”的意義是一種因果關(guān)系，是一個在數(shù)值上相等的的符號，不意味著“功就是動能的增量”，也不意味著“功轉(zhuǎn)變成了動能”，而是意味著“功引起物體動能的變化”。

4、動能定理中的位移l和速度v必須是相對于同一個參考系。中學(xué)物理一般以地面為參考系。

5、動能定理公式兩邊的每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動能定理是一個標(biāo)量方程。

6、動能定理是計算物體位移或速率的簡捷公式，當(dāng)題目中涉及位移時可優(yōu)先考慮動能定理不論物體做什么形式的運(yùn)動、受力如何，動能定理總是適用。

動能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動，也適用于曲線運(yùn)動； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個物體，也適用于多個物體； 既適用于一個過程，也適用于整個過程。典例分析：

例:一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（要求分別利用牛頓第二定律和動能定理兩種方法求解，比較兩種方法的特點(diǎn)，找出利用動能定理解題的優(yōu)勢）

（四）歸納小結(jié)

（通過教材的例題作詳細(xì)的講解，并歸納出用動能定理解題的步驟。在對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動能定理雖然是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動的情況下

1、根據(jù)Ek? 3 得出的，但它也適用于變力作用及物體做曲線運(yùn)動的情況。并利用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)規(guī)律求解課本的例題，與利用動能定理的方法求解，兩種解法比較得出，在沒有涉及加速度和時間的問題中，利用動能定理解題會更加簡捷，方便。）用動能定理解題的一般步驟： ① 確定研究對象和研究過程。

② 分析物理過程，分析研究對象在運(yùn)動過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。③ 找出研究過程中物體的初、末狀態(tài)的動能（或動能的變化量）。

④ 根據(jù)動能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。

（五）布置作業(yè): 教材 P74 2、3、4、5

五、板書設(shè)計:

第七節(jié) 《動能 動能定理》

一、動能

1、定義：物理由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

123、表達(dá)式：Ek?mv

24、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

②動能的大小與參照物的選擇有關(guān)。

二、動能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動能的變化叫做動能定理。

2、表達(dá)式；W?Ek2?Ek1??Ek

3、對動能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功。

2、若△EK>0,動能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動能；△EK<0,反之。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。

4、動能定理中的位移l 和速度v一般以地面為參考系。

5、動能定理是一個標(biāo)量方程。

4、動能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動，也適用于曲線運(yùn)動； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個物體，也適用于多個物體； 既適用于一個過程，也適用于整個過程。

第四篇：動能和動能定理(說課稿)

《動能和動能定理》說課稿

一．教學(xué)目標(biāo)說明

1、知道動能的符號，單位，表達(dá)式，能用表達(dá)式計算動能。

2、能從牛頓第二定律及運(yùn)動學(xué)公式得出動能定理，理解動能定理的物理意義。

3、領(lǐng)會其優(yōu)越性，理解做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，會簡單應(yīng)用動能定理。

4、知道動能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動的情景，能用動能定理計算變力做功問題。二．學(xué)情分析

（1）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到做功必然引起對應(yīng)能量發(fā)生變化。（2）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動而具有的能叫做動能。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動聯(lián)系到一起。三．新課引入

1、兩種引入方案（針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生）

引入本節(jié)課，利用學(xué)生已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗(yàn)可在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探索結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)不同的同學(xué)采用不同的引入方法，進(jìn)行動能定理的論證。

方案一

簡單指出，理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究都是認(rèn)識物理規(guī)律的一般方法，牛二定律：力使物體產(chǎn)生加速度，使物體速度發(fā)生改變，因此我們可以用牛二定律及運(yùn)動學(xué)公式來研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

方案二

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以直接提出問題：能否從理論上研究做功與物體速度變化之間的關(guān)系呢？——引導(dǎo)學(xué)生討論，明確牛二“力——加速度——速度”變化。因此可以用牛二定律及運(yùn)動學(xué)公式研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

2、教材關(guān)于動能表達(dá)式的給出

不是簡單的直接給出動能的表達(dá)式，而是由理論推導(dǎo)之后，進(jìn)一步推理分析后再定義物體動能的。這種處理方式與前面的重力勢能、彈性勢能的得出是一脈相承的，在這里學(xué)生接受起來不會有太大的障礙。

總結(jié)：這樣引入的好處是：從牛二定律及運(yùn)動學(xué)公式 推導(dǎo)動能定理的過程中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的物理內(nèi)容，能幫助學(xué)生很好的理解牛二定律與動能定理的聯(lián)系、區(qū)別，準(zhǔn)確把握動能定理的內(nèi)容以及如何靈活應(yīng)用。四．教材、教法分析

1、動能定理的推導(dǎo)（兩種方案根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇）

方案一

（1）給出情景：恒力F、L、m、v1、v2。

（2）提出問題：F做功與速度變化間有什么關(guān)系呢？（3）學(xué)生推理：得出動能定理。

（4）揭示意義：我們已經(jīng)知道功與能量變化是緊密聯(lián)系的，重力做功與物體重力勢能變化有一定聯(lián)系，彈力做功與彈性勢能變化有一定聯(lián)系。因此（3）中是力F12mv變化關(guān)系，換言之就是力對物體做的功與物體動能變化的關(guān)系式。21212（5）定義動能：由于W等于mv的變化量，可見mv是個有特殊意義的物理量，22做功與我們將它定義為動能。

之后，向?qū)W生提出幾個問題： 動能是狀態(tài)量還是過程量？ 是矢量還是標(biāo)量？ 單位是什么？

從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析 說明：（4）（5）無先后次序，它們是交織在一起的，在揭示意義的過程中定義了動能，定義了動能之后，對物體做功與物體動能變化的關(guān)系式的意義會有更深入的認(rèn)識。

方案二

對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以才用師生互動的方式，由教師啟發(fā)，引導(dǎo)，而主要有學(xué)生自己獨(dú)立推導(dǎo)和分析整個過程。（根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的物理情景可以稍微復(fù)雜一些，比如使力F與運(yùn)動方向夾角為?）

2、對于動能定理的推廣，擴(kuò)展

盡管以上是由恒力推導(dǎo)出的，但動能定理可以推廣到多力做功及變力做功的情形中而不構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生在前幾節(jié)學(xué)習(xí)中，對功和能的標(biāo)量特點(diǎn)已有了充分的認(rèn)識，對標(biāo)量的運(yùn)算也并不陌生。

我們只用抓住功的標(biāo)量特點(diǎn)，由實(shí)例分析的方法自然地過渡到多力做功、變力做功及曲線運(yùn)動的做功問題中去。

從而使學(xué)生理解動能定理的物理意義，：“合力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化”，或“各力做功的代數(shù)和等于物體動能的變化?！?/p>

3、關(guān)于例題的教學(xué)

在分析教科書上的兩個例題時，我們可以采用以下步驟展開：（1）先讓學(xué)生用牛二定律及運(yùn)動學(xué)公式求解（2）再讓學(xué)生用動能定理求解

（3）教師講評（對解題情況進(jìn)行講解）

講評重點(diǎn)：規(guī)范化解題（幫助學(xué)生形成正確的解題思路，學(xué)會從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。）

努力強(qiáng)化一下內(nèi)容： *認(rèn)真審題，弄清題意。

*受力分析，運(yùn)動分析，展示清楚物理情景，畫運(yùn)動示意圖。*分析已知條件，明確所求量。*選用合適的物理規(guī)律列方程。*代入數(shù)據(jù)計算。

及時進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸形成分析解決問題的能力。（4）對比

讓學(xué)生體會到動能定理的優(yōu)點(diǎn)，明確在不涉及時間因素或不要求具體細(xì)節(jié)時，動能定理更快捷，方便。

4、補(bǔ)充例題的必要性

關(guān)鍵說明動能定理還能解釋用牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式不能解決的問題。教科書上兩個例子只說明了動能定理解題的優(yōu)越性，而書中不要求用功的定義式來求變力做功，盡管在“探究彈性勢能的表達(dá)式”中出現(xiàn)了變力做功，在“重力勢能”中涉及曲線運(yùn)動中力做功問題，但變力做功及曲線運(yùn)動中力的做功問題學(xué)生還是無法駕馭，因此補(bǔ)充例題進(jìn)行拓展是必要的。

5、啟發(fā)式教學(xué)過程中要解決好以下三個問題

（1）合力做功（強(qiáng)化“各個力做功的代數(shù)和等于這幾個力的合力對這個物體做的功”，讓學(xué)生明白這兩種計算方法是等效的。涉及到變力做功的問題時，往往采用各個力做功代數(shù)和的求解方法。）

（2）動能的變化（讓學(xué)生回顧“速度的變化”這個變化是末狀態(tài)減去初狀態(tài)，而不是大的減小的，動能的變換量是正值，動能增加，反之，動能減小。）

（3）變力做功與曲線運(yùn)動情景（如果變力或物體做曲線運(yùn)動時，教師要適時滲透“化曲為直”“以恒代變”等辯證思想，使學(xué)生體會可以把力對物體做功的過程中的路徑分割成許多小段，認(rèn)為物體在每小段的運(yùn)動過程中都受到恒力的作用，并把每小段軌跡都當(dāng)做直線，整個過程中，力對物體所做的功，就等于各個段中該力所做功的代數(shù)和。）五．問題與練習(xí)的應(yīng)用 內(nèi)容分析：

本節(jié)的幾個練習(xí)題，看似情景各異，題目中的所求量迥然不同，但除了第1題外，都是圍繞動能定理展開的，這些題目構(gòu)成了一組思維方法的集成題，使學(xué)生在分析處理這些問題時，能把握動能定理的本質(zhì)，達(dá)到開闊視野，提高分析問題和處理問題的能力的目的。

第1題，主要為了鞏固動能的概念，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成用比例法求解物理問題的思維習(xí)慣。

第2題，屬于運(yùn)用動能定理處理問題的基本題型。

第3題，屬于變力做功問題，它可以使學(xué)生認(rèn)識到有些問題可以用“化變?yōu)楹恪钡牟呗赃M(jìn)行分析求解。

第4題的求解過程，可以使學(xué)生體會到，在沒有設(shè)計時間因素，也不需要求加速度的問題中，運(yùn)用動能定理的優(yōu)越性。

第5題，既涉及到變力做功，也是一個多過程問題，由于功是標(biāo)量，利用動能定理反映的“各個力做功的代數(shù)和等于物體動能的變化”的物理關(guān)系可以一舉求得，通過這種為題的分析求解，可以強(qiáng)化學(xué)生的整體意識，提高綜合分析問題的水平。

根據(jù)練習(xí)題的特點(diǎn)，1、2題可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，3、4、5題可以做為學(xué)生的書面作業(yè)，以便提高學(xué)生利用動能定理分析、解決問題的能力。

第五篇：動能和動能定理-說課稿

動能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動能和動能定理是人教版第七章第七節(jié)內(nèi)容，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

（1）、知道動能的概念、符號單位、表達(dá)式和性質(zhì).（2）、會根據(jù)動能表達(dá)式計算運(yùn)動物體的動能.（3）、寫出動能定理的表達(dá)式，理解動能定理的物理意義.（4）、知道動能定理也可用于變力做功的情景.（5）、會用動能定理解決單個物體的有關(guān)問題.能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W? 情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思Ek2?Ek1??Ek計算功。

維方法。

３、重點(diǎn)：對動能公式和動能定理的理解和應(yīng)用。

４、難點(diǎn)：對動能的解及動能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動能的概念, 動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動的水都有動能，那么它們的動能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動能？

（2）動能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動能的表達(dá)式 [請你回答]:

我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時，能推動放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式可以把力學(xué)量與

運(yùn)動量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動動手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動能。[板書]:

一、動能

1、定義：物理由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動能具有瞬時性，在某一時刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動能。②動能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動。

二、動能定理

我們把 叫做動能定理

請你回答:

1、動能定理具有什么物理意義？

2、動能是標(biāo)量還是矢量？

3、動能狀態(tài)量還是過程量？

4、動能的單位是什么？ 思路引導(dǎo):

動能定理盡管是在一個恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對應(yīng)一個曲線運(yùn)動的路徑，動能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動能的變化叫做動能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動能定理求功

③動能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動的情況。

三、動能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動問題，而牛頓運(yùn)動解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）