第一篇：動能和動能定理教學(xué)反思范文

《動能和動能定理》教學(xué)反思

牡丹江一中 栗欣瑩

一次公開課就是一次成長的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動能的表達(dá)式，掌握動能定理的內(nèi)容，學(xué)會簡單應(yīng)用動能定理解決物理問題，體會到應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：

1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動能和動能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識點(diǎn)。

2、對學(xué)生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足

推導(dǎo)演繹動能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。

3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足

對于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動，以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會更通俗易懂。

以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。

最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！

第二篇：《動能和動能定理》教學(xué)反思

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到某個(gè)力對物體做了功就一定對應(yīng)著某種能量的變化。在《追尋守恒量》中，學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能。那么，物體的動能跟哪些因素有關(guān)呢？引起動能變化的原因是什么？這就是本節(jié)課要研究的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，拓展了求功的思路，也是為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課首先是幫助學(xué)生了解動能的表達(dá)式，掌握動能定理的內(nèi)容，學(xué)會簡單應(yīng)用動能定理解決物理問題，體會到應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)，因此，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我按照以下的思路進(jìn)行：導(dǎo)入新課─探究動能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動能的關(guān)系（推理、演繹）─問題引領(lǐng)、總結(jié)知識─知識應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓(xùn)練，課堂效果較好。不過通過反思，我認(rèn)為在這節(jié)課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：

1、部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。

部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)《導(dǎo)學(xué)案》中《動能和動能定理》以及之前幾節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，所以這部分學(xué)生知識遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能主動積極參與到組內(nèi)合作、組間競爭中來，不能發(fā)揮主觀能動性，被動的在學(xué)。因此，我要加強(qiáng)課前的督促和檢查。

2、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

在探究動能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒有通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會更好。

3、語言要精練

課堂語言較流利，但語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過于詳細(xì)，無疑浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，不利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以后要做到詳略得當(dāng)，把握好尺度。

總之，在以后的教學(xué)中，我會加強(qiáng)對教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，讓“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。

１.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題”的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的`理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動。為此對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

像推導(dǎo)動能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。

在高一物理《動能和動能定理》的教學(xué)過程中，我遇到了一些問題。下面是我對此的一點(diǎn)反思。

在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動能和動能定理。動能定理主要從功和動能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。

反思我在教學(xué)中存在的很多問題：

１、落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。

２、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會較少，總是滿足于自己一言到底。

３、不給學(xué)生機(jī)會出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識會更加深刻。

在這次探究中是我感受到：

１、探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究。

２、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動的。

以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會更通俗易懂。

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第三篇：“動能動能定理”教學(xué)案例

“動能動能定理”教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1．理解動能的概念，利用動能定義式進(jìn)行計(jì)算，并能比較不同物體的動能；

2．理解動能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3．深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述；

二、過程與方法

1．掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動定律和功的公式推導(dǎo)動能定理；

2．理解恒力作用下牛頓運(yùn)動定律理與動能定理處理問題的異同點(diǎn)，體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言推理的簡潔美；

2．體會從特殊到一般的研究方法； 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 動能定理的理解與深化性應(yīng)用 【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】 動能定理的推導(dǎo) 【教學(xué)過程】

一、提出問題、導(dǎo)入新

通過探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，從圖像中得出，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？

二、任務(wù)驅(qū)動，感知教材

1．動能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體作勻速直線運(yùn)動，乙物體做曲線運(yùn)動呢？

已知，甲乙兩物體運(yùn)動狀態(tài)是否相同？動能呢？

車以速度做勻速直線運(yùn)動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進(jìn)的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說明了什么？

通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動停下來，如何表述？

3．試采用牛頓運(yùn)動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

三、作探究，分享交流（嘗試練習(xí)1）教材：1、2、3

四、釋疑解惑

（一）動能

1．定義：_______________________； 2．公式表述：_______________________； 3．理解

⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài)；→機(jī)械運(yùn)動狀態(tài)； ⑵標(biāo)量性：大小，無負(fù)值；

⑶相對性：相對于不同的參照系，的結(jié)果往往不相同； ⑷，表示動能增加，合力作為動力，反之做負(fù)功；

（二）動能定理 1．公式的推導(dǎo)： 2．表述： 3．理解：

⑴對外力對物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動，而有的力則阻礙物體運(yùn)動。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)?，所以總功也可理解為合外力的功。即：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：；如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：。例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運(yùn)動，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動摩擦系數(shù)為，求：撤掉時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示 解析：

⑵對該定理標(biāo)量性的認(rèn)識：因動能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。⑶對定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動過程中動能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動能一定增大，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。

⑷對狀態(tài)與過程關(guān)系的理解：功是伴隨一個(gè)物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動能是狀態(tài)量。動能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

⑸動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動能定理中的是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

⑹動能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動的情況同樣適用。

五、典型引路

例題2：如圖所示，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)?，然后又在水平地面上滑行位移后停在處?/p>

求：

1．物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)，拉力至少要做多少功？ 引伸思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

六、方法歸納

動能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）對研究對象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），根據(jù)動能定理列出方程。

（4）求解方程、分析結(jié)果。

七、分組合作、問題探究

八、鞏固性練習(xí)

1．一質(zhì)量為2千克的滑塊，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時(shí)刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時(shí)間，滑塊的速度變?yōu)?，方向水平向右。在這段時(shí)間里水平力做的功為：A．0 B． ． D．

2．以初速度v0豎直上拋一小球，若不計(jì)空氣阻力，從拋出到小球的動能減少一半所經(jīng)歷的時(shí)間可能為（）A． B． ．（1+）D．（1－）

3．用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開始運(yùn)動秒鐘，拉力和水平方向夾角，如果要使拉力所做的功擴(kuò)大到原來的2倍，則（）A．拉力增大到，其他條不變 B．質(zhì)量縮小到，其他條不變 ．時(shí)間擴(kuò)大到，其他條不變 D．使夾角改為，其他條不變

4．質(zhì)量為的物體在水平面上只受摩擦力作用，一初速度做勻減速直線運(yùn)動，經(jīng)距離以后速度減為，則（）A．物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為 B．物體還能運(yùn)動的距離為

．物體前進(jìn)距離過程中克服摩擦力做功為 D．若要使物體運(yùn)動的路程為2，其初速度至少為

．如圖所示，木塊A放在木板B的左上端，接觸面不光滑，用力將A拉至B的右端，第一次將B固定在地面上，力做功為，第二次讓B可以在光滑地面上自由滑動，力做功為，比較兩次做功應(yīng)有（）

A．＞ B．＜ ．＝ D．無法確定

6．如圖所示，水平傳送帶始終以2米/秒的速度勻速運(yùn)動，傳送帶的AB間相距9米，現(xiàn)將一質(zhì)量為1千克（大小不計(jì)）的物塊輕放在A點(diǎn)，物塊與傳送帶間的摩擦系數(shù)，問（1）經(jīng)多長時(shí)間物塊從傳送到；（2）物塊從過程中由于摩擦產(chǎn)生多少熱量。

7．質(zhì)量為的物體從距水平地面高為的地方處自由釋放，物體與地面碰撞時(shí)不損失能量，物體在上下運(yùn)動過程中受到大小恒定的空氣阻力作用。求物體經(jīng)過多次碰撞下到靜止于地面過程中所通過的路程多長？ 8．在光滑水平面上有一靜止的物體，現(xiàn)以水平恒力推這一物體，作用一段時(shí)間后，換成相反方向的水平恒力推這一物體，當(dāng)恒力作用時(shí)間與恒力作用時(shí)間相同時(shí)，物體恰好回到原處，此時(shí)物體的動能為，求在整個(gè)過程中，恒力做的功和恒力做的功。

第四篇：動能和動能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

動能和動能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.內(nèi)容分析

《動能和動能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動能；一個(gè)物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動定律和恒力功知識推導(dǎo)動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題１后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

2.內(nèi)容地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

二、目標(biāo)分析

1、三維教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識與技能

1．理解動能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2．理解動能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動能定理的推導(dǎo)； 2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美；

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動能定理的推導(dǎo)

三、教法和學(xué)法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學(xué)生對教材的理解”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動和合作探究；

選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動問題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評價(jià)提出問題，導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動，感知教材合作探究，分享交流精講點(diǎn)撥，釋疑解惑典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思課堂總結(jié)，布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

四、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題，導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題

【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對教材的感知與理解。

1．動能EK與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體做勻速直線運(yùn)動，乙物體做曲線運(yùn)動呢？

已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運(yùn)動狀態(tài)是否相同？動能呢？

車以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動，車內(nèi)的人以相對于車1m向車前進(jìn)的方向走動，分ss別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動，摩擦力為f，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運(yùn)動L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運(yùn)動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？ ４.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法?！竞献魈骄浚窒斫涣鳌坑懻撜故緦W(xué)案，時(shí)間控制在8min內(nèi)；

【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】著眼于知識內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂r(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場景下，運(yùn)用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對教材73頁“動能定理不涉及物體運(yùn)動過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

如果發(fā)生在多物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：W合＝W1?W2???Wn ⑵對標(biāo)量性的認(rèn)識： ⑶對“增加”一詞的理解； ⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

【典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動學(xué)相關(guān)物理量比較多，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析，通過動能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對比，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律進(jìn)行解決。

總結(jié)出利用動能定理的解題步驟；

注重同一物理場景下的變式訓(xùn)練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時(shí)間？ 給出拓展例題：

拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上，拉力 與水平方向成?角度，物體從靜止開始運(yùn)動，滑行l(wèi)1后撤掉F，物體與地面之間的滑動摩擦系數(shù)為?，求：撤掉F時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

拓展例題2：如圖7?2所示，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】

1．對動能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對動能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。3．通過動能定理，再次明確功和動能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業(yè)：教材P74：1、2、3、4、5；

五、板書設(shè)計(jì)

§7.7 動能和動能定理

一、動能表達(dá)式的推導(dǎo)

1、公式推導(dǎo)

2、動能的理解

二、動能定理

1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：

2、應(yīng)用 例題

1、解題步驟 拓展例題

1、拓展例題

2、六、教學(xué)反思

１.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。像推導(dǎo)動能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.動能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

第五篇：動能和動能定理 說課稿

動能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動能和動能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

（1）知道什么是動能。

（2）由做功與能量關(guān)系得出動能公式。（3）掌握外力對物體所做總功的計(jì)算。（4）理解和運(yùn)用動能定理。

能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

３、重點(diǎn)：對動能公式和動能定理的理解和應(yīng)用。４、難點(diǎn)：動能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動能的概念, 動能定理常用于解決運(yùn)動學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認(rèn)識，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動的水都有動能，那么它們的動能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動能？

（2）動能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動能的表達(dá)式 [請你回答]: 我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動動手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之

差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動能。[板書]:

一、動能

1、定義：物理由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動能。②動能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動。

二、動能定理

我們把 叫做動能定理 請你回答:

1、動能定理具有什么物理意義？

2、動能是標(biāo)量還是矢量？

3、動能狀態(tài)量還是過程量？

4、動能的單位是什么？ 思路引導(dǎo): 動能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動的路徑，動能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動能的變化叫做動能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動能定理求功

③動能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動的情況。

三、動能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動問題，而牛頓運(yùn)動解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）