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      動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思范文

      時(shí)間:2019-05-13 22:47:20下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思范文

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

      牡丹江一中 栗欣瑩

      一次公開(kāi)課就是一次成長(zhǎng)的歷程,在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來(lái)說(shuō)動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一,本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí),是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式,掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題,體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了:功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開(kāi)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,現(xiàn)將此次公開(kāi)課的得失總結(jié)如下:

      1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

      在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課,但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒(méi)有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容,所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重,在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

      2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng),積極參與問(wèn)題的研究不足

      推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí),由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題,使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗,并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想,探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí),參與程度不夠,所以,在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與,多交流,多提問(wèn),不能滿足于自己一言到底。

      3、在教師問(wèn)題引導(dǎo)上斟酌和研究不足

      對(duì)于新課程的課堂的教學(xué),應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問(wèn)題,這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助,但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問(wèn)題,在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心,多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性,和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。

      在這次公開(kāi)課中我感受到,探究是全方面的,不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng),以后我如果再上這節(jié)課,我會(huì)多從生活入手,將理論滲透到實(shí)際的事例中,這樣會(huì)更通俗易懂。

      以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn),能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用,把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步,知不足而奮進(jìn),才是最大的收獲。

      最后,衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無(wú)私的幫助,真心希望得到各位老師的批評(píng)指正,謝謝大家!

      第二篇:《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思1

      通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做了功就一定對(duì)應(yīng)著某種能量的變化。在《追尋守恒量》中,學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。那么,物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)呢?引起動(dòng)能變化的原因是什么?這就是本節(jié)課要研究的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),拓展了求功的思路,也是為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課首先是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式,掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題,體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了:功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié),因此,學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我按照以下的思路進(jìn)行:導(dǎo)入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素(定性)─探究功與動(dòng)能的關(guān)系(推理、演繹)─問(wèn)題引領(lǐng)、總結(jié)知識(shí)─知識(shí)應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓(xùn)練,課堂效果較好。不過(guò)通過(guò)反思,我認(rèn)為在這節(jié)課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

      1、部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足。

      部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)《導(dǎo)學(xué)案》中《動(dòng)能和動(dòng)能定理》以及之前幾節(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,所以這部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重,在課堂上不能主動(dòng)積極參與到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)中來(lái),不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,被動(dòng)的在學(xué)。因此,我要加強(qiáng)課前的督促和檢查。

      2、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

      在探究動(dòng)能的相關(guān)因素(定性)時(shí),本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象,但沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作,如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn),效果會(huì)更好。

      3、語(yǔ)言要精練

      課堂語(yǔ)言較流利,但語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過(guò)于詳細(xì),無(wú)疑浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間,不利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,以后要做到詳略得當(dāng),把握好尺度。

      總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究,并且充分研究學(xué)情,讓“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,打造高效的課堂。

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思2

      1.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上?;趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,基于教材的`理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ),才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。

      像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候,必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題:如何表征外力 ?采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。

      2.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,提出問(wèn)題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問(wèn)題,承上啟下,使學(xué)生回味無(wú)窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答,可以是問(wèn)而不答,也可以是自問(wèn)自答,要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn),就很難達(dá)到預(yù)期目的。

      教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問(wèn)題,使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”,提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化,提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”,學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思3

      在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過(guò)程中,我遇到了一些問(wèn)題。下面是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。

      在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后,教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了:功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。

      反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題:

      1、落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。

      2、探究程度不夠,平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少,總是滿足于自己一言到底。

      3、不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò),而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

      在這次探究中是我感受到:

      1、探究是全方面的,不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究。

      2、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)的。

      以后我如果再上這節(jié)課,我會(huì)多從生活入手,將理論滲透到實(shí)際的事例中,這樣會(huì)更通俗易懂。

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      第三篇:“動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

      “動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

      【教學(xué)目標(biāo)】

      一、知識(shí)與技能

      1.理解動(dòng)能的概念,利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算,并能比較不同物體的動(dòng)能;

      2.理解動(dòng)能定理表述的物理意義,并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;

      3.深化性理解的物理含義,區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述;

      二、過(guò)程與方法

      1.掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理;

      2.理解恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問(wèn)題的異同點(diǎn),體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性;

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      1.感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美;

      2.體會(huì)從特殊到一般的研究方法; 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 動(dòng)能定理的理解與深化性應(yīng)用 【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】 動(dòng)能定理的推導(dǎo) 【教學(xué)過(guò)程】

      一、提出問(wèn)題、導(dǎo)入新

      通過(guò)探究“功與物體速度的變化關(guān)系”,從圖像中得出,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么?

      二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材

      1.動(dòng)能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行,試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體作勻速直線運(yùn)動(dòng),乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

      已知,甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

      車(chē)以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng),車(chē)內(nèi)的人以相對(duì)于車(chē)向車(chē)前進(jìn)的方向走動(dòng),分別以車(chē)和地面為參照物,描述的是否相同?說(shuō)明了什么?

      通過(guò)以上問(wèn)題你得出什么結(jié)論?

      2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí),如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng),摩擦力為,如何推導(dǎo)?

      如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間,發(fā)生的位移,爾后撤去,再運(yùn)動(dòng)停下來(lái),如何表述?

      3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1,并比較兩種方法的優(yōu)劣?

      三、作探究,分享交流(嘗試練習(xí)1)教材:1、2、3

      四、釋疑解惑

      (一)動(dòng)能

      1.定義:_______________________; 2.公式表述:_______________________; 3.理解

      ⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài);→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài); ⑵標(biāo)量性:大小,無(wú)負(fù)值;

      ⑶相對(duì)性:相對(duì)于不同的參照系,的結(jié)果往往不相同; ⑷,表示動(dòng)能增加,合力作為動(dòng)力,反之做負(fù)功;

      (二)動(dòng)能定理 1.公式的推導(dǎo): 2.表述: 3.理解:

      ⑴對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解:有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng),而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分,總功指的是各外力做功的代數(shù)和;又因?yàn)?,所以總功也可理解為合外力的功。即:如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用,同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷(xiāo),則:;如果發(fā)生在多方物理過(guò)程中,不同過(guò)程作用力個(gè)數(shù)不相同,則:。例題1:如圖所示,用拉力作用在質(zhì)量為的物體上,拉力與水平方向成角度,物體從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng),滑行后撤掉,物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為,求:撤掉時(shí),木箱的速度?木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)?

      如果拉力的方向改為斜向下,求再滑行的位移?

      如果拉力改為水平,路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的,如何表示 解析:

      ⑵對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí):因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量,因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,合外力方向指向圓心,與位移方向始終保持垂直,所以合外力做功為零,動(dòng)能變化亦為零,并不因速度方向改變而改變。⑶對(duì)定理中“增加”一詞的理解:由于外力做功可正、可負(fù),因此物體在一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能可增加,也可能減少。因而定理中“增加”一詞,并不表示動(dòng)能一定增大,它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差,或稱為“改變量”。數(shù)值可正,可負(fù)。

      ⑷對(duì)狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解:功是伴隨一個(gè)物理過(guò)程而產(chǎn)生的,是過(guò)程量;而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過(guò)程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

      ⑸動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力,既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力,動(dòng)能定理中的是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

      ⑹動(dòng)能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的,但對(duì)于外力是變力,物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用。

      五、典型引路

      例題2:如圖所示,一質(zhì)量為的物體,從傾角為,高度為的斜面頂端點(diǎn)無(wú)初速度地滑下,到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)椋缓笥衷谒降孛嫔匣形灰坪笸T谔帯?/p>

      求:

      1.物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過(guò)程中克服摩擦力做的功? 2.物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?

      3.如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn),拉力至少要做多少功? 引伸思考:物體沿斜面下滑過(guò)程中,如果在點(diǎn)放一擋板,且與物體碰撞無(wú)能損,以原速率返回,求最終物體停留在什么地方?物體在斜面上通過(guò)的路程是多少?

      六、方法歸納

      動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟:

      (1)明確研究對(duì)象及所研究的物理過(guò)程。

      (2)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析,并確定各力所做的功,求出這些力的功的代數(shù)和。(3)確定始、末態(tài)的動(dòng)能。(未知量用符號(hào)表示),根據(jù)動(dòng)能定理列出方程。

      (4)求解方程、分析結(jié)果。

      七、分組合作、問(wèn)題探究

      八、鞏固性練習(xí)

      1.一質(zhì)量為2千克的滑塊,以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時(shí)刻起,在滑塊上作用一向右的水平力,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,滑塊的速度變?yōu)?,方向水平向右。在這段時(shí)間里水平力做的功為:A.0 B. . D.

      2.以初速度v0豎直上拋一小球,若不計(jì)空氣阻力,從拋出到小球的動(dòng)能減少一半所經(jīng)歷的時(shí)間可能為()A. B. .(1+)D.(1-)

      3.用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)秒鐘,拉力和水平方向夾角,如果要使拉力所做的功擴(kuò)大到原來(lái)的2倍,則()A.拉力增大到,其他條不變 B.質(zhì)量縮小到,其他條不變 .時(shí)間擴(kuò)大到,其他條不變 D.使夾角改為,其他條不變

      4.質(zhì)量為的物體在水平面上只受摩擦力作用,一初速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng),經(jīng)距離以后速度減為,則()A.物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 B.物體還能運(yùn)動(dòng)的距離為

      .物體前進(jìn)距離過(guò)程中克服摩擦力做功為 D.若要使物體運(yùn)動(dòng)的路程為2,其初速度至少為

      .如圖所示,木塊A放在木板B的左上端,接觸面不光滑,用力將A拉至B的右端,第一次將B固定在地面上,力做功為,第二次讓B可以在光滑地面上自由滑動(dòng),力做功為,比較兩次做功應(yīng)有()

      A.> B.< .= D.無(wú)法確定

      6.如圖所示,水平傳送帶始終以2米/秒的速度勻速運(yùn)動(dòng),傳送帶的AB間相距9米,現(xiàn)將一質(zhì)量為1千克(大小不計(jì))的物塊輕放在A點(diǎn),物塊與傳送帶間的摩擦系數(shù),問(wèn)(1)經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間物塊從傳送到;(2)物塊從過(guò)程中由于摩擦產(chǎn)生多少熱量。

      7.質(zhì)量為的物體從距水平地面高為的地方處自由釋放,物體與地面碰撞時(shí)不損失能量,物體在上下運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到大小恒定的空氣阻力作用。求物體經(jīng)過(guò)多次碰撞下到靜止于地面過(guò)程中所通過(guò)的路程多長(zhǎng)? 8.在光滑水平面上有一靜止的物體,現(xiàn)以水平恒力推這一物體,作用一段時(shí)間后,換成相反方向的水平恒力推這一物體,當(dāng)恒力作用時(shí)間與恒力作用時(shí)間相同時(shí),物體恰好回到原處,此時(shí)物體的動(dòng)能為,求在整個(gè)過(guò)程中,恒力做的功和恒力做的功。

      第四篇:動(dòng)能和動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

      動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教材分析

      1.內(nèi)容分析

      《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念:動(dòng)能;一個(gè)物理規(guī)律:動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素,動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

      過(guò)程與方法上,利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理,理解“定理”的意義,并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2;

      通過(guò)例題1的分析,理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律,在課程資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化和整合上,要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算,在例題1后,要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算;

      通過(guò)例題2的探究,理解正負(fù)功的物理意義,初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上,在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中,體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科,只有兩種方法體系并重,才能有效地認(rèn)識(shí)自然,揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

      2.內(nèi)容地位

      通過(guò)初中的學(xué)習(xí),對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí),通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí),深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”,并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo):

      二、目標(biāo)分析

      1、三維教學(xué)目標(biāo)

      (一)、知識(shí)與技能

      1.理解動(dòng)能的概念,并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

      2.理解動(dòng)能定理的物理意義,能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算; 3.深入理解W合的物理含義; 4.知道動(dòng)能定理的解題步驟;

      (二)、過(guò)程與方法

      1.掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo); 2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性;

      (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的簡(jiǎn)潔美;

      2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      重點(diǎn):對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

      難點(diǎn):通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解,加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn):動(dòng)能定理的推導(dǎo)

      三、教法和學(xué)法

      依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過(guò)問(wèn)題探究的方式,強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問(wèn)題探究的過(guò)程性體驗(yàn),為此,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題,有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié):“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解”、“問(wèn)題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對(duì)物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式,同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法;

      學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究;

      選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

      創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評(píng)價(jià)提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材合作探究,分享交流精講點(diǎn)撥,釋疑解惑典例引領(lǐng),內(nèi)化反思課堂總結(jié),布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動(dòng)交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

      四、教學(xué)過(guò)程

      設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材;合作探究,分享交流;精講點(diǎn)撥,釋疑解惑;典例引領(lǐng),內(nèi)化反思;課堂總結(jié),布置作業(yè)。

      基于舊知的復(fù)習(xí),提出以下問(wèn)題:

      【提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課】通過(guò)橡皮筋對(duì)小車(chē)做功,探究“功與物體速度的變化關(guān)系”,得出了W?v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問(wèn)題。板書(shū)課題

      【任務(wù)驅(qū)動(dòng),感知教材】給出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,并帶著這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),進(jìn)行兵教兵,實(shí)現(xiàn)基本問(wèn)題學(xué)生自學(xué)掌握。

      在這一過(guò)程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí),以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問(wèn)題,為釋疑解惑收集素材,進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

      1.動(dòng)能EK與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行,試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?

      已知m1?2m2,v1?v2,甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?

      車(chē)以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動(dòng),車(chē)內(nèi)的人以相對(duì)于車(chē)1m向車(chē)前進(jìn)的方向走動(dòng),分ss別以車(chē)和地面為參照物,描述的EK是否相同?說(shuō)明了什么?通過(guò)以上問(wèn)題你得出什么結(jié)論?

      2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí),如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng),摩擦力為f,如何推導(dǎo)?

      如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間,發(fā)生的位移L1,爾后撤去,再運(yùn)動(dòng)L2停下來(lái),如何表述W合?

      3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1,并比較兩種方法的優(yōu)劣? 4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法?!竞献魈骄?,分享交流】討論展示學(xué)案,時(shí)間控制在8min內(nèi);

      【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解:如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用,同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷(xiāo),則:W合=F合l; 像例題1所給出的物理場(chǎng)景下,運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功,通過(guò)受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材73頁(yè)“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的加速度和時(shí)間,因此用它處理問(wèn)題常常比較方便”加深印象。

      如果發(fā)生在多物理過(guò)程中,不同過(guò)程作用力個(gè)數(shù)不相同,則:W合=W1?W2???Wn ⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí): ⑶對(duì)“增加”一詞的理解; ⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過(guò)程量的理解:

      【典例引領(lǐng),內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對(duì)例題1的分析與拓展:

      方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析,通過(guò)動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力,由此再求解某一分力,這是解決問(wèn)題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對(duì)比,一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

      總結(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟;

      注重同一物理場(chǎng)景下的變式訓(xùn)練:如何求解阻力?末態(tài)速度?位移?時(shí)間? 給出拓展例題:

      拓展例題1:如圖7?1所示,用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上,拉力 與水平方向成?角度,物體從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng),滑行l(wèi)1后撤掉F,物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為?,求:撤掉F時(shí),木箱的速度?木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)?

      如果拉力的方向改為斜向下,求再滑行的位移?

      如果拉力改為水平,路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的,如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問(wèn)題。

      拓展例題2:如圖7?2所示,一質(zhì)量為m的物體,從傾角為?,高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無(wú)初速度地滑下,到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関,然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處,求:1.物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過(guò)程中克服摩擦力做的功? 2.物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)?

      3.如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A,拉力至少要做多少功?

      引申思考:物體沿斜面下滑過(guò)程中,如果在B點(diǎn)放一擋板,且與物體碰撞無(wú)能損,以原速率返回,求最終物體停留在什么地方?物體在斜面上通過(guò)的路程是多少?

      該題目著重考查多方物理過(guò)程中合力功、W合的理解,以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題中的相關(guān)應(yīng)用,屬于提高性的題目。

      【課堂總結(jié),布置作業(yè)】

      1.對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

      2.對(duì)動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法,以及問(wèn)題類(lèi)型做必要總結(jié)。3.通過(guò)動(dòng)能定理,再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過(guò)程中的著墨部分:【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業(yè):教材P74:1、2、3、4、5;

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      §7.7 動(dòng)能和動(dòng)能定理

      一、動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)

      1、公式推導(dǎo)

      2、動(dòng)能的理解

      二、動(dòng)能定理

      1、W合=Ek2-Ek1 物理意義: 理解:

      2、應(yīng)用 例題

      1、解題步驟 拓展例題

      1、拓展例題

      2、六、教學(xué)反思

      1.在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

      三、觸類(lèi)旁通。像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候,必須設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題:如何表征外力F?采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

      2.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,提出問(wèn)題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問(wèn)題,承上啟下,使學(xué)生回味無(wú)窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      3.動(dòng)能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

      第五篇:動(dòng)能和動(dòng)能定理 說(shuō)課稿

      動(dòng)能定理 說(shuō)課稿

      一、說(shuō)教材

      1、內(nèi)容與地位

      動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系,它貫穿于這一章教材,是這一章的重點(diǎn).課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí),沒(méi)有把二者分開(kāi)講述,而是以功能關(guān)系為線索,同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理.這樣敘述,思路簡(jiǎn)明,能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索.考慮到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念,這樣敘述,學(xué)生接受起來(lái)不會(huì)有什么困難,而且可以提高學(xué)習(xí)效率.

      2、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):

      (1)知道什么是動(dòng)能。

      (2)由做功與能量關(guān)系得出動(dòng)能公式。(3)掌握外力對(duì)物體所做總功的計(jì)算。(4)理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。

      能力目標(biāo):靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

      情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

      3、重點(diǎn):對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。4、難點(diǎn):動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

      二、說(shuō)學(xué)情

      1、學(xué)情分析

      學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過(guò)做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題,學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要,并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法,在這里再次采用這種方法,使學(xué)生更加熟悉。

      2、學(xué)習(xí)方法

      為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程,可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo),這樣做,可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的推導(dǎo)能力.

      三、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法

      講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

      1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

      地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星,流動(dòng)的水都有動(dòng)能,那么它們的動(dòng)能是多少呢?

      2、復(fù)習(xí)提問(wèn)

      (1)什么叫動(dòng)能?

      (2)動(dòng)能與什么因素有關(guān)?

      3、新課講授

      一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請(qǐng)你回答]: 我們?cè)谏瞎?jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么,物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢? [討論話題歸納]:(1)物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

      (2)物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引](1)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)推理的理由嗎?

      從斜面上滾下的鋼球,質(zhì)量越大時(shí),能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

      (2)你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題嗎?

      使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道,用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來(lái)。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng),在物體發(fā)生位移L的過(guò)程中,力F對(duì)物體做了功W,物體的速度由V1變?yōu)閂2。

      [請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律: 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式:

      把F和L的表達(dá)式代入 得: [請(qǐng)你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果,說(shuō)明了什么問(wèn)題?

      從結(jié)果 可以看出:第一,式中 與V有關(guān),因而它與動(dòng)能有關(guān),且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二,始末兩態(tài)的 之

      差與功相等,而功是能量變化的量度。因而可見(jiàn),我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書(shū)]:

      一、動(dòng)能

      1、定義:物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

      2、影響因素:質(zhì)量和速度。

      3、表達(dá)式:

      4、單位:焦耳(J)

      5、說(shuō)明:

      ①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

      動(dòng)能具有瞬時(shí)性,在某一時(shí)刻,物體具有一定的速度,也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對(duì)性,對(duì)不同的參考系,物體速度有不同的瞬時(shí)值,也就具有不同的動(dòng)能,一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

      二、動(dòng)能定理

      我們把 叫做動(dòng)能定理 請(qǐng)你回答:

      1、動(dòng)能定理具有什么物理意義?

      2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量?

      3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過(guò)程量?

      4、動(dòng)能的單位是什么? 思路引導(dǎo): 動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來(lái)的,但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請(qǐng)你回答:

      1、在多力做功中,動(dòng)能定理具有什么物理意義?

      2、多力做功問(wèn)題中,應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義?

      3、如果做功過(guò)程中,對(duì)應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑,動(dòng)能定理還成立嗎? [板書(shū)]:

      二、動(dòng)能定理

      1、內(nèi)容:合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

      2、表達(dá)式;

      3、說(shuō)明:

      ①W為外力對(duì)物體做的總功,包括正功和負(fù)功,也包括重力做的功。②知F和S,則可用W=FS求功,若不知F或S,可通過(guò)動(dòng)能定理求功

      ③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況,也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

      三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

      1、(教材上,略)

      動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

      1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間,用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便.

      2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題,而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類(lèi)問(wèn)題非常困難.

      四、布置作業(yè)

      五、重點(diǎn)總結(jié)

      (見(jiàn)上板書(shū))

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