第一篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理 教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.內(nèi)容分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題１后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

2.內(nèi)容地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

二、目標(biāo)分析

1、三維教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與技能

1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動(dòng)能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)； 2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡潔美；

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

三、教法和學(xué)法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解”、“問題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對(duì)物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；

選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評(píng)價(jià)提出問題，導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材合作探究，分享交流精講點(diǎn)撥，釋疑解惑典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思課堂總結(jié)，布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動(dòng)交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

四、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題，導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1．動(dòng)能EK與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車1m向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分ss別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為f，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？ ４.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法?！竞献魈骄浚窒斫涣鳌坑懻撜故緦W(xué)案，時(shí)間控制在8min內(nèi)；

【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂r(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材73頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

如果發(fā)生在多物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：W合＝W1?W2???Wn ⑵對(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)： ⑶對(duì)“增加”一詞的理解； ⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解：

【典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對(duì)例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析，通過動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對(duì)比，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

總結(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟；

注重同一物理場(chǎng)景下的變式訓(xùn)練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時(shí)間？ 給出拓展例題：

拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上，拉力 與水平方向成?角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行l(wèi)1后撤掉F，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為?，求：撤掉F時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

拓展例題2：如圖7?2所示，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】

1．對(duì)動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對(duì)動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。3．通過動(dòng)能定理，再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對(duì)兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業(yè)：教材P74：1、2、3、4、5；

五、板書設(shè)計(jì)

§7.7 動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)

1、公式推導(dǎo)

2、動(dòng)能的理解

二、動(dòng)能定理

1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：

2、應(yīng)用 例題

1、解題步驟 拓展例題

1、拓展例題

2、六、教學(xué)反思

１.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.動(dòng)能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

第二篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的地位

動(dòng)能定理是功能關(guān)系的重要體現(xiàn)，是推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的依據(jù)，因此是本章的重中之重。在整個(gè)經(jīng)典物理學(xué)中，動(dòng)能定理又與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理并稱為解決動(dòng)力學(xué)問題的三大支柱。也是每年高考必考內(nèi)容。因此學(xué)好動(dòng)能定理對(duì)

每個(gè)學(xué)生都尤為重要。

新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1、掌握動(dòng)能的表達(dá)式，理解動(dòng)能的概念，利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算，并能比較不同物體的動(dòng)能；

2、掌握動(dòng)能定理的表達(dá)式，理解動(dòng)能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3、理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生探究過程中獲取知識(shí)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)的能力。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

（二）過程與方法

1、設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。

2、探究和驗(yàn)證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。

3、經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識(shí)探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。

4、掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理；

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言推理的簡潔美；

2、感受成功實(shí)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的的魅力，體驗(yàn)探究的愉悅，激發(fā)了探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；

3、體會(huì)從特殊到一般的研究方法，領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。學(xué)情分析

1、學(xué)生在初中對(duì)動(dòng)能有了感性認(rèn)識(shí)，在高中要定量分析。

2、高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從定性到定量。

3、通過前幾節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了功并能進(jìn)行簡單的計(jì)算初步了解了功能關(guān)系。但對(duì)物體做的功與其動(dòng)能的具體關(guān)系還不清楚，這就是本節(jié)重點(diǎn)解決的問題。教學(xué)重點(diǎn)

1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理；

2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)

1、利用實(shí)驗(yàn)法探究動(dòng)能定理；

2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。教學(xué)方法

啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究、推理歸納法、類比討論等 教學(xué)工具

鐵架臺(tái)(附鐵夾)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、低壓交流電源、導(dǎo)線、紙帶、重物(帶夾子)、刻度尺、多媒體 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

（一）演示實(shí)驗(yàn)：(可利用媒體資料中的動(dòng)畫)①介紹實(shí)驗(yàn)裝置：讓滑塊A從光滑的導(dǎo)軌上滑下，與木塊B相碰，推動(dòng)木塊做功.②演示并觀察現(xiàn)象

a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時(shí)滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多.b.讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大的滑塊把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多.③從功能關(guān)系定性分析得到：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉Γ途哂心芰?。功是能量轉(zhuǎn)化的量度。做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。

④由于物體運(yùn)動(dòng)而具有的能。物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動(dòng)能就越大.那么動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間有什么定量關(guān)系呢? 那么，如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡便易行的實(shí)驗(yàn)，探究功與速度的數(shù)量關(guān)系呢？

（二）實(shí)驗(yàn)探究

根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，我們知道最容易計(jì)算和測(cè)量的功是mgh，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可以測(cè)量v。因此，在教學(xué)中模擬驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，采取回顧舊知識(shí)——提出新問題——科學(xué)猜想——數(shù)學(xué)類比推理——分析歸納——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)規(guī)律——解決實(shí)際問題的探究策略,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟等展開探究活動(dòng)。處理數(shù)據(jù)時(shí)通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行，以簡化過程節(jié)省時(shí)間。具體操作如下：

一、回顧舊知識(shí)——提出新問題

1．如何計(jì)算和測(cè)量重力做功？如何測(cè)量物體的速度？ 2．重力對(duì)物體做功，物體的運(yùn)動(dòng)速度如何變化呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——制定計(jì)劃

1．為避免漫無邊際的亂猜，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，討論重力做功和速度變化的關(guān)系。根據(jù)mgh和測(cè)量v的方法制定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2．展示學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，選擇最佳方案分析、補(bǔ)充，歸納出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材，裝置圖：

三、討論、分析注意事項(xiàng)：

1.裝置要豎直，盡量減小紙帶與限位孔間的摩擦，紙帶無初速釋放，重物的質(zhì)量和密度應(yīng)較大, 以減小阻力，確保自由落體運(yùn)動(dòng)。

2.紙帶30F合s = 也可以引導(dǎo)部分學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決，并加以比較優(yōu)劣?！久襟w展示——應(yīng)用總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1

（4）根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。課堂總結(jié)： 學(xué)生敘述

【媒體展示】

1、Ek=m v2

2、W總= mv22-mv12

3、動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1（4）根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。布置作業(yè)

1.一物體速度由0增加到v,再從v增加到2v,外力做功分別為W1和W2，則W1和W2關(guān)系正確的是()A.W1=W2 B.W2=2W1 C.W2=3W1 D.W2=4W1 2.一質(zhì)量為2 kg的滑塊，以4 m/s的速度在光滑的水平面上向左滑行，從某一時(shí)刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時(shí)間，滑塊的速度方向變?yōu)橄蛴?，大小? m/s，在這段時(shí)間里水平力做的功為()A.0 B.8 J C.16 J D.32 J 3.物體A和B質(zhì)量相等，A置于光滑的水平面上，B置于粗糙水平面上，開始時(shí)都處于靜止?fàn)顟B(tài)，在相同的水平力F作用下移動(dòng)相同的位移，則()A.力F對(duì)A做功較多，A的動(dòng)能較大 B.力F對(duì)B做功較多，B的動(dòng)能較大

C.力F對(duì)A和B做功相同，A和B的動(dòng)能相同 D.力F對(duì)A和B做功相同，但A的動(dòng)能較大

4.一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg,μ=0.1，現(xiàn)用水平外力F=2 N拉其運(yùn)動(dòng)5 m，后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠(yuǎn)？(g取10 m/s2)5.從離地面H高處落下一只小球，小球在運(yùn)動(dòng)過程中所受到的空氣阻力是它重力的k倍，而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？ 教學(xué)后記

這樣的探究實(shí)驗(yàn)可測(cè)量性強(qiáng)，易于操作，便于處理數(shù)據(jù)，誤差較小，既滿足了學(xué)生的探索情趣——獲得新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，也為驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)這樣開展教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新、探索精神，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了探索的艱辛與快樂，啟迪了學(xué)生的思維，達(dá)到了綜合運(yùn)用物理知識(shí)和數(shù)學(xué)工具解決物理問題的目的,可謂一石多鳥。

第三篇：“動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

“動(dòng)能動(dòng)能定理”教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1．理解動(dòng)能的概念，利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算，并能比較不同物體的動(dòng)能；

2．理解動(dòng)能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3．深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下的表述；

二、過程與方法

1．掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理；

2．理解恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問題的異同點(diǎn)，體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言推理的簡潔美；

2．體會(huì)從特殊到一般的研究方法； 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 動(dòng)能定理的理解與深化性應(yīng)用 【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】 動(dòng)能定理的推導(dǎo) 【教學(xué)過程】

一、提出問題、導(dǎo)入新

通過探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，從圖像中得出，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材

1．動(dòng)能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說明了什么？

通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來，如何表述？

3．試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

三、作探究，分享交流（嘗試練習(xí)1）教材：1、2、3

四、釋疑解惑

（一）動(dòng)能

1．定義：_______________________； 2．公式表述：_______________________； 3．理解

⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài)；→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)； ⑵標(biāo)量性：大小，無負(fù)值；

⑶相對(duì)性：相對(duì)于不同的參照系，的結(jié)果往往不相同； ⑷，表示動(dòng)能增加，合力作為動(dòng)力，反之做負(fù)功；

（二）動(dòng)能定理 1．公式的推導(dǎo)： 2．表述： 3．理解：

⑴對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)椋钥偣σ部衫斫鉃楹贤饬Φ墓?。即：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：；如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：。例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為，求：撤掉時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示 解析：

⑵對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)：因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。⑶對(duì)定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動(dòng)能一定增大，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。

⑷對(duì)狀態(tài)與過程關(guān)系的理解：功是伴隨一個(gè)物理過程而產(chǎn)生的，是過程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

⑸動(dòng)能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

⑹動(dòng)能定理的表達(dá)式是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的，但對(duì)于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用。

五、典型引路

例題2：如圖所示，一質(zhì)量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)點(diǎn)后速度變?yōu)椋缓笥衷谒降孛嫔匣形灰坪笸Ｔ谔帯?/p>

求：

1．物體從點(diǎn)滑到點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)，拉力至少要做多少功？ 引伸思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

六、方法歸納

動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過程。

（2）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程。

（4）求解方程、分析結(jié)果。

七、分組合作、問題探究

八、鞏固性練習(xí)

1．一質(zhì)量為2千克的滑塊，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時(shí)刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經(jīng)過一段時(shí)間，滑塊的速度變?yōu)?，方向水平向右。在這段時(shí)間里水平力做的功為：A．0 B． ． D．

2．以初速度v0豎直上拋一小球，若不計(jì)空氣阻力，從拋出到小球的動(dòng)能減少一半所經(jīng)歷的時(shí)間可能為（）A． B． ．（1+）D．（1－）

3．用恒力沿一光滑水平面拉一質(zhì)量為的物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)秒鐘，拉力和水平方向夾角，如果要使拉力所做的功擴(kuò)大到原來的2倍，則（）A．拉力增大到，其他條不變 B．質(zhì)量縮小到，其他條不變 ．時(shí)間擴(kuò)大到，其他條不變 D．使夾角改為，其他條不變

4．質(zhì)量為的物體在水平面上只受摩擦力作用，一初速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)距離以后速度減為，則（）A．物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 B．物體還能運(yùn)動(dòng)的距離為

．物體前進(jìn)距離過程中克服摩擦力做功為 D．若要使物體運(yùn)動(dòng)的路程為2，其初速度至少為

．如圖所示，木塊A放在木板B的左上端，接觸面不光滑，用力將A拉至B的右端，第一次將B固定在地面上，力做功為，第二次讓B可以在光滑地面上自由滑動(dòng)，力做功為，比較兩次做功應(yīng)有（）

A．＞ B．＜ ．＝ D．無法確定

6．如圖所示，水平傳送帶始終以2米/秒的速度勻速運(yùn)動(dòng)，傳送帶的AB間相距9米，現(xiàn)將一質(zhì)量為1千克（大小不計(jì)）的物塊輕放在A點(diǎn)，物塊與傳送帶間的摩擦系數(shù)，問（1）經(jīng)多長時(shí)間物塊從傳送到；（2）物塊從過程中由于摩擦產(chǎn)生多少熱量。

7．質(zhì)量為的物體從距水平地面高為的地方處自由釋放，物體與地面碰撞時(shí)不損失能量，物體在上下運(yùn)動(dòng)過程中受到大小恒定的空氣阻力作用。求物體經(jīng)過多次碰撞下到靜止于地面過程中所通過的路程多長？ 8．在光滑水平面上有一靜止的物體，現(xiàn)以水平恒力推這一物體，作用一段時(shí)間后，換成相反方向的水平恒力推這一物體，當(dāng)恒力作用時(shí)間與恒力作用時(shí)間相同時(shí)，物體恰好回到原處，此時(shí)物體的動(dòng)能為，求在整個(gè)過程中，恒力做的功和恒力做的功。

第四篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)反思范文

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

牡丹江一中 栗欣瑩

一次公開課就是一次成長的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來說動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：

1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問題的研究不足

推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。

3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足

對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。

以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。

最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評(píng)指正，謝謝大家！

第五篇：動(dòng)能 動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì) Microsoft Word 文檔

動(dòng)能 動(dòng)能定理

●本節(jié)教材分析

動(dòng)能定理研究的是質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，是本章的重點(diǎn).本節(jié)在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，同時(shí)考慮到初中已經(jīng)學(xué)過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生容易接受.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程.清楚動(dòng)能定理的適用條件，通過對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題有時(shí)比較方便.●教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo) 1.理解動(dòng)能的概念.2.知道動(dòng)能的定義式，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算.3.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程，知道動(dòng)能定理的適用范圍.二、能力目標(biāo)

1.運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式.2.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.三、德育目標(biāo)

通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣.●教學(xué)重點(diǎn) 1.動(dòng)能的概念.2.動(dòng)能定理及其應(yīng)用.●教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)動(dòng)能定理的理解.●教學(xué)方法

推理歸納法、講授法、電教法.●教學(xué)用具

CAI課件 ●教學(xué)過程

用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).1.理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算.2.理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程.3.知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算.學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程.一、引入新課

1.問：什么是物體的動(dòng)能?物體的動(dòng)能與什么因素有關(guān)? 2.學(xué)生答：

物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能； 物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)系.3.引入

那么，物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量速度有什么關(guān)系呢?本節(jié)課我們

來研究這個(gè)問題.［板書課題：動(dòng)能、動(dòng)能定理］

二、新課教學(xué)(一)動(dòng)能

如圖所示，一個(gè)物體的質(zhì)量為ｍ，初速度為ｖ１，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移s，速度增大到ｖ2，則：

1.力F對(duì)物體所做的功多大?(W＝Fs)2.物體的加速度多大?a＝F

m3.物體的初速、末速、位移之間有什么關(guān)系?v22?v12?2as 4.結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的式子? 5.在學(xué)生推導(dǎo)的過程中挑選并在實(shí)物投影儀上評(píng)析：

?22v?v11?222122?W?Fs?ma??W?mv?mv ?v?v2122212a22v2?v1?2as?s??2a?F?ma6.針對(duì)學(xué)生推理得到的表達(dá)式，教師分析概括：合力F所做的功等于1mv2這個(gè)物理量的變化；又據(jù)功能關(guān)系，F(xiàn)所做的功等于物體動(dòng)2能的變化，所以在物理學(xué)中就用1mv2這個(gè)量表示物體的動(dòng)能.27.講述動(dòng)能的有關(guān)問題：

a.物體的動(dòng)能等于物體質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半.b.公式Eｋ＝1mv2

2c.動(dòng)能是標(biāo)量

ｄ.動(dòng)能的單位：焦(J)(二)動(dòng)能定理

1.我們用Eｋ來表示物體的動(dòng)能，那么剛才得到的表達(dá)式可以改寫為：W＝Eｋ2－Eｋ1

???合力對(duì)物2.學(xué)生敘述上式中各個(gè)字母所表示的物理量：W?表示體所做的功；Ek2示示物體的末動(dòng)能；Ek?表物體的初動(dòng)能.?表??????13.請(qǐng)學(xué)生用語言把上式表達(dá)式敘述出來.合力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變化.4.教師總結(jié)

通過剛才的分析討論：我們知道合力所做的功等于物體動(dòng)能的變化，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理.5.討論

①當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化? ②當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化? 學(xué)生答：

當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加； 當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減少.6.教師講解動(dòng)能定理的適用條件

動(dòng)能定理既適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng).(三)動(dòng)能定理的應(yīng)用

1.用多媒體出示下列例題，并用CAI課件模擬題中的物理情景：

例1.一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量ｍ＝5×103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3×102ｍ時(shí)，達(dá)到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機(jī)受到的牽引力.例2．一輛質(zhì)量為m、速度為v0的汽車在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后于水平地面上滑行了距離l 后停了下來。試求汽車受到的阻力。

注意：不要限制學(xué)生的解題思路 2.學(xué)生解答上述問題

3.抽查有代表性的解法在實(shí)物投影儀上展示： 以例1為例：

解法一：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力作用.∴F合＝F－kmg＝ｍa

①

v2又ｖ－０＝２as ∴a?

2sv2由①和②得：F?kmg?m

2sv260233∴F?kmg?m?0.02?5?10?10?5?10?2s2?5.3?102２２

②

N=1.8×104 N 解法二：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它受到重力、支持力、牽引力和阻力作用，這四個(gè)力做的功分別為WＧ＝０，W支＝０，W牽＝Fs，W阻＝－ｋｍｇs.據(jù)動(dòng)能定理得：Fs-kmgs=1mv2?0代入數(shù)據(jù)，解得F＝1.9×

Ｎ

4.教師講：上邊兩種解法分別是：解法一是用牛頓第二定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式求解的，而解法二是用動(dòng)能定理求解的，那么同學(xué)們比較一下，這兩種解法有什么區(qū)別呢? 5.學(xué)生討論比較后得到：

解法一采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式求解，要假定牽引力是恒力，而實(shí)際中牽引力不一定是恒力.解法二采用動(dòng)能定理求解.因?yàn)閯?dòng)能定理適用于變力，用它可以處理牽引力是變力的情況.而且運(yùn)用動(dòng)能定理解題不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因?yàn)橛盟鼇硖幚韱栴}時(shí)比較方便.6.學(xué)生閱讀課文例題的解答過程，概括用動(dòng)能定理解題的方法和步驟.學(xué)生：①確定研究對(duì)象

②分析物體的受力情況，明確各個(gè)力是否做功，做正功還是做負(fù)功，進(jìn)而明確合外力的功.③明確物體在始末狀態(tài)的動(dòng)能.④根據(jù)動(dòng)能定理列方程求解.三、鞏固練習(xí)

民航客機(jī)機(jī)艙緊急出口的氣囊是一條連接出口與地面的斜面，高3.2m，長5.5m，質(zhì)量是60Kg的人沿斜面滑下時(shí)所受阻力是240N，求人滑至底端時(shí)的速度。

四、小結(jié)

1.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，動(dòng)能可用Eｋ來表示，物體的動(dòng)能等于物體的質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半(Ek?12mv)22.動(dòng)能是標(biāo)量，狀態(tài)量.3.動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律F＝ｍa和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式2vt2?v0?2as推導(dǎo)出來的.4.動(dòng)能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功.5.動(dòng)能定理的表達(dá)式雖是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的，但對(duì)于外力是變力，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況同樣適用.五、作業(yè)

P74：1.2.3.4

六、板書設(shè)計(jì)

1.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的????能，叫動(dòng)能 ??2.公式E?1mv ?動(dòng)能??2??3.動(dòng)能是標(biāo)量，是狀態(tài)量 ????4.單位：焦(J)????1.合外力所做的功等于物體動(dòng)能的變化

動(dòng)能 動(dòng)能定理??11W?E?E或W?mv?mv 2.??22??3.?? ?動(dòng)能定理?①確定研究對(duì)象及運(yùn)動(dòng)過程

????②受力分析，并確定各個(gè)力所做的功 ????③明確初、末狀態(tài)的動(dòng)能

??④列方程求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的討論說明

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