第一篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿

動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理必修２第五章《機(jī)械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容，我從：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)緯度作如下匯報(bào)：

一、教材分析

1.內(nèi)容分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論W?v2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題１后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過例題２的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

2.內(nèi)容地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系W?v2。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

二、目標(biāo)分析

1、三維教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與技能

1．理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2．理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動(dòng)能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；

2．體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美；

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過對動(dòng)能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

三、教法和學(xué)法

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對教材的理解”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申提高中對物理規(guī)律的深化應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取精講釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法采取：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究；

選取多媒體展示、嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題” 本節(jié)課為一課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境巡回指導(dǎo)指導(dǎo)調(diào)控精講難點(diǎn)總結(jié)拓展課堂評價(jià)提出問題，導(dǎo)入新課任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材合作探究，分享交流精講點(diǎn)撥，釋疑解惑典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思課堂總結(jié)，布置作業(yè)回憶舊知自主學(xué)習(xí)討論展示互動(dòng)交流鞏固應(yīng)用反思總結(jié)

四、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題，導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對教材的感知與理解。

1．動(dòng)能EK與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？ 車以速度v0?4m做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對于車1mss向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結(jié)論？

2．動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為f，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上F先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移L1，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？ ４.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法?！竞献魈骄?，分享交流】討論展示學(xué)案，時(shí)間控制在8min內(nèi)；

【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間控制在6min內(nèi)。⑴W合的理解：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對教材73頁“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

如果發(fā)生在多物理過程中，不同過程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：W合＝W1?W2???Wn⑵對標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)： ⑶對“增加”一詞的理解； ⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

【典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思】時(shí)間控制在12min內(nèi).對例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已知運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)物理量比較多，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的受力分析，通過動(dòng)能定理引導(dǎo)學(xué)生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強(qiáng)這兩種方法的對比，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行解決。

總結(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟；

注重同一物理場景下的變式訓(xùn)練：如何求解阻力？末態(tài)速度？位移？時(shí)間？

給出拓展例題：

拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質(zhì)量為m的物體上，拉力與水平方向成?角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行l(wèi)1后撤掉F，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為?，求：撤掉F時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示W(wǎng)f?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

拓展例題2：如圖7?2所示，一質(zhì)量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點(diǎn)無初速度地滑下，到達(dá)B點(diǎn)后速度變?yōu)関，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)？

3．如果把物體從C點(diǎn)拉回到原出發(fā)點(diǎn)A，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點(diǎn)放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復(fù)折線運(yùn)動(dòng)問題中的相關(guān)應(yīng)用，屬于提高性的題目。

【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】

1．對動(dòng)能概念和計(jì)算公式再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

2．對動(dòng)能定理的表述、理解、應(yīng)用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結(jié)。3．通過動(dòng)能定理，再次明確功和動(dòng)能兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系、加深對兩個(gè)物理量的理解。以上教學(xué)過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。

作業(yè)：教材P74：1、2、3、4、5；

五、板書設(shè)計(jì)

§7.7 動(dòng)能和動(dòng)能定理

一、動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)

1、公式推導(dǎo)

2、動(dòng)能的理解

二、動(dòng)能定理

1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：

2、應(yīng)用 例題

1、解題步驟 拓展例題

1、拓展例題

2、六、教學(xué)反思 １.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。

像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計(jì)算恒力功W??

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.動(dòng)能定理的解題步驟必須強(qiáng)調(diào)到位。

第二篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理 說課稿

動(dòng)能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道什么是動(dòng)能。

（2）由做功與能量關(guān)系得出動(dòng)能公式。（3）掌握外力對物體所做總功的計(jì)算。（4）理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。

能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

３、重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。４、難點(diǎn)：動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動(dòng)的水都有動(dòng)能，那么它們的動(dòng)能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動(dòng)能？

（2）動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請你回答]: 我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動(dòng)能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之

差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書]:

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動(dòng)能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

二、動(dòng)能定理

我們把 叫做動(dòng)能定理 請你回答:

1、動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量？

3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過程量？

4、動(dòng)能的單位是什么？ 思路引導(dǎo): 動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑，動(dòng)能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動(dòng)能定理求功

③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）

第三篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

張勝

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)是高中物理必修二第七章第7節(jié)的內(nèi)容，主要講述了動(dòng)能和動(dòng)能定理的推導(dǎo)、利用動(dòng)能定理解題的步驟和方法、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性三大部分內(nèi)容。

在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，通過恒力做功引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。

動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律，他對研究恒力做功問題非常有效，對變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題也適用, 用起來非常方便。另外，動(dòng)能定理為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律打下了基礎(chǔ)，因此這一節(jié)有承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)適合教師授課時(shí)間約占2/3,其余1/3時(shí)間由學(xué)生自主消化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效、互動(dòng)的課改理念，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1．學(xué)生能寫出動(dòng)能的表達(dá)式并能進(jìn)行簡單的計(jì)算； 2．學(xué)生能推導(dǎo)動(dòng)能定理；理解動(dòng)能定理的物理意義； 3．學(xué)生能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

（二）過程與方法

1．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程，掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的研究方法；

2．學(xué)生通過分析實(shí)際問題，體會(huì)動(dòng)能定理與牛頓第二定律處理問題的異同,體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的推導(dǎo),逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并感受成功的喜悅,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)功、能的關(guān)系。解決辦法：

1、為了使學(xué)生對動(dòng)能定理印象深刻，可建議學(xué)生課前獨(dú)立推導(dǎo)這一定理，并提前完成教學(xué)案里的預(yù)習(xí)自測。

2、動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算確實(shí)比較困難，應(yīng)通過多個(gè)例題掌握利用動(dòng)能定理解題的方法，掌握解題步驟，逐步提高學(xué)生從能量觀點(diǎn)解題能力。

3、解例題之后可要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)自信。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

學(xué)生在初中已經(jīng)簡單學(xué)過動(dòng)能，再加上前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)過功、重力勢能、和功與速度變化的關(guān)系，這一節(jié)學(xué)生接受起來就相對容易了。但是，由于前面幾章學(xué)習(xí)的都是矢量，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)標(biāo)量，有可能一部分學(xué)生，還扭轉(zhuǎn)不過來。另一方面前面幾章學(xué)生都是用牛頓第二定律解題，現(xiàn)在學(xué)生可能一下子還適應(yīng)不了，很可能還是用老一套，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和對比，讓學(xué)生感覺到利用動(dòng)能定理解題要比利用牛頓第二定律解題簡單得多。

三、教法與學(xué)法

教法：教法上采用推理、探究、討論、歸納總結(jié)等方法。學(xué)法：終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提出更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：

1.推導(dǎo)探究法：依據(jù)初中和高中所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自己探究推導(dǎo)定理，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2.比較分析法：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出優(yōu)越性，總結(jié)做題方法，得出結(jié)論的比較分析法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景

第一步觀察實(shí)例，感知?jiǎng)幽埽▌?dòng)車組，龍卷風(fēng)，射出槍口的子彈），第二步提出問題：動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)分析：通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，根據(jù)功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，說明動(dòng)能的表達(dá)式中可能含有v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。

（二）理論探究 引出概念

給質(zhì)量為m物體施加一個(gè)恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng),在物體發(fā)生位移l的過程中,力F對物體做了功W,物體的速度由v1變?yōu)関2。

學(xué)生3人一組，互幫互助進(jìn)行推理演算動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理，老師在黑板上設(shè)計(jì)步驟，引導(dǎo)尋找總功與動(dòng)能或動(dòng)能的變化的關(guān)系

根據(jù)牛頓第二定律:F=ma 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式: v22-v12=2al 1212W?mv2?mv1把F、l代入公式：W=Fl 得： 22

歸納總結(jié)：

1式子中的mv2就是動(dòng)能,即

2動(dòng)能:

動(dòng)能定理：W ?E?EK2K1

（三）對動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解： 對動(dòng)能表達(dá)式的理解

12mv可知，動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

22、動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，只有大小沒有方向。

3、動(dòng)能的單位是焦耳，和其他能量的單位一樣。

4、動(dòng)能是一個(gè)狀態(tài)量，不同狀態(tài)，只要速度大小不同，動(dòng)能就不同。

5、動(dòng)能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

練習(xí): 1.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動(dòng)能相等的是()A．甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍 B．甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍 C．甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍

D．質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)

2.我國在1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173 kg，運(yùn)動(dòng)速度為7.2 km／s，它的動(dòng)能是多大?

對動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功，總功的求解方法：①先求各個(gè)力的合力，再求合力的功。②先求各個(gè)力的功，再把各個(gè)力的功進(jìn)行代數(shù)相加，求出總功。

2、等式的右邊為△EK：若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,動(dòng)能減小，物體克服外力做功，是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動(dòng)能定理表達(dá)式中“=”的意義是一種因果關(guān)系，是一個(gè)在數(shù)值上相等的的符號，不意味著“功就是動(dòng)能的增量”，也不意味著“功轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能”，而是意味著“功引起物體動(dòng)能的變化”。

4、動(dòng)能定理中的位移l和速度v必須是相對于同一個(gè)參考系。中學(xué)物理一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理公式兩邊的每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

6、動(dòng)能定理是計(jì)算物體位移或速率的簡捷公式，當(dāng)題目中涉及位移時(shí)可優(yōu)先考慮動(dòng)能定理不論物體做什么形式的運(yùn)動(dòng)、受力如何，動(dòng)能定理總是適用。

動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。典例分析：

例:一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（要求分別利用牛頓第二定律和動(dòng)能定理兩種方法求解，比較兩種方法的特點(diǎn)，找出利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)勢）

（四）歸納小結(jié)

（通過教材的例題作詳細(xì)的講解，并歸納出用動(dòng)能定理解題的步驟。在對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理雖然是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下

1、根據(jù)Ek? 3 得出的，但它也適用于變力作用及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況。并利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解課本的例題，與利用動(dòng)能定理的方法求解，兩種解法比較得出，在沒有涉及加速度和時(shí)間的問題中，利用動(dòng)能定理解題會(huì)更加簡捷，方便。）用動(dòng)能定理解題的一般步驟： ① 確定研究對象和研究過程。

② 分析物理過程，分析研究對象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。③ 找出研究過程中物體的初、末狀態(tài)的動(dòng)能（或動(dòng)能的變化量）。

④ 根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。

（五）布置作業(yè): 教材 P74 2、3、4、5

五、板書設(shè)計(jì):

第七節(jié) 《動(dòng)能 動(dòng)能定理》

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

123、表達(dá)式：Ek?mv

24、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；W?Ek2?Ek1??Ek

3、對動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功。

2、若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,反之。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。

4、動(dòng)能定理中的位移l 和速度v一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

4、動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。

第四篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理(說課稿)

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

一．教學(xué)目標(biāo)說明

1、知道動(dòng)能的符號，單位，表達(dá)式，能用表達(dá)式計(jì)算動(dòng)能。

2、能從牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義。

3、領(lǐng)會(huì)其優(yōu)越性，理解做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定理。

4、知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功問題。二．學(xué)情分析

（1）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到做功必然引起對應(yīng)能量發(fā)生變化。（2）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系到一起。三．新課引入

1、兩種引入方案（針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生）

引入本節(jié)課，利用學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探索結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)不同的同學(xué)采用不同的引入方法，進(jìn)行動(dòng)能定理的論證。

方案一

簡單指出，理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究都是認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的一般方法，牛二定律：力使物體產(chǎn)生加速度，使物體速度發(fā)生改變，因此我們可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

方案二

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以直接提出問題：能否從理論上研究做功與物體速度變化之間的關(guān)系呢？——引導(dǎo)學(xué)生討論，明確牛二“力——加速度——速度”變化。因此可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

2、教材關(guān)于動(dòng)能表達(dá)式的給出

不是簡單的直接給出動(dòng)能的表達(dá)式，而是由理論推導(dǎo)之后，進(jìn)一步推理分析后再定義物體動(dòng)能的。這種處理方式與前面的重力勢能、彈性勢能的得出是一脈相承的，在這里學(xué)生接受起來不會(huì)有太大的障礙。

總結(jié)：這樣引入的好處是：從牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 推導(dǎo)動(dòng)能定理的過程中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的物理內(nèi)容，能幫助學(xué)生很好的理解牛二定律與動(dòng)能定理的聯(lián)系、區(qū)別，準(zhǔn)確把握動(dòng)能定理的內(nèi)容以及如何靈活應(yīng)用。四．教材、教法分析

1、動(dòng)能定理的推導(dǎo)（兩種方案根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇）

方案一

（1）給出情景：恒力F、L、m、v1、v2。

（2）提出問題：F做功與速度變化間有什么關(guān)系呢？（3）學(xué)生推理：得出動(dòng)能定理。

（4）揭示意義：我們已經(jīng)知道功與能量變化是緊密聯(lián)系的，重力做功與物體重力勢能變化有一定聯(lián)系，彈力做功與彈性勢能變化有一定聯(lián)系。因此（3）中是力F12mv變化關(guān)系，換言之就是力對物體做的功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式。21212（5）定義動(dòng)能：由于W等于mv的變化量，可見mv是個(gè)有特殊意義的物理量，22做功與我們將它定義為動(dòng)能。

之后，向?qū)W生提出幾個(gè)問題： 動(dòng)能是狀態(tài)量還是過程量？ 是矢量還是標(biāo)量？ 單位是什么？

從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析 說明：（4）（5）無先后次序，它們是交織在一起的，在揭示意義的過程中定義了動(dòng)能，定義了動(dòng)能之后，對物體做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式的意義會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

方案二

對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以才用師生互動(dòng)的方式，由教師啟發(fā)，引導(dǎo)，而主要有學(xué)生自己獨(dú)立推導(dǎo)和分析整個(gè)過程。（根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的物理情景可以稍微復(fù)雜一些，比如使力F與運(yùn)動(dòng)方向夾角為?）

2、對于動(dòng)能定理的推廣，擴(kuò)展

盡管以上是由恒力推導(dǎo)出的，但動(dòng)能定理可以推廣到多力做功及變力做功的情形中而不構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生在前幾節(jié)學(xué)習(xí)中，對功和能的標(biāo)量特點(diǎn)已有了充分的認(rèn)識(shí)，對標(biāo)量的運(yùn)算也并不陌生。

我們只用抓住功的標(biāo)量特點(diǎn)，由實(shí)例分析的方法自然地過渡到多力做功、變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)的做功問題中去。

從而使學(xué)生理解動(dòng)能定理的物理意義，：“合力在一個(gè)過程中所做的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化”，或“各力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化。”

3、關(guān)于例題的教學(xué)

在分析教科書上的兩個(gè)例題時(shí)，我們可以采用以下步驟展開：（1）先讓學(xué)生用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解（2）再讓學(xué)生用動(dòng)能定理求解

（3）教師講評（對解題情況進(jìn)行講解）

講評重點(diǎn)：規(guī)范化解題（幫助學(xué)生形成正確的解題思路，學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。）

努力強(qiáng)化一下內(nèi)容： *認(rèn)真審題，弄清題意。

*受力分析，運(yùn)動(dòng)分析，展示清楚物理情景，畫運(yùn)動(dòng)示意圖。*分析已知條件，明確所求量。*選用合適的物理規(guī)律列方程。*代入數(shù)據(jù)計(jì)算。

及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸形成分析解決問題的能力。（4）對比

讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)，明確在不涉及時(shí)間因素或不要求具體細(xì)節(jié)時(shí)，動(dòng)能定理更快捷，方便。

4、補(bǔ)充例題的必要性

關(guān)鍵說明動(dòng)能定理還能解釋用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式不能解決的問題。教科書上兩個(gè)例子只說明了動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，而書中不要求用功的定義式來求變力做功，盡管在“探究彈性勢能的表達(dá)式”中出現(xiàn)了變力做功，在“重力勢能”中涉及曲線運(yùn)動(dòng)中力做功問題，但變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)中力的做功問題學(xué)生還是無法駕馭，因此補(bǔ)充例題進(jìn)行拓展是必要的。

5、啟發(fā)式教學(xué)過程中要解決好以下三個(gè)問題

（1）合力做功（強(qiáng)化“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于這幾個(gè)力的合力對這個(gè)物體做的功”，讓學(xué)生明白這兩種計(jì)算方法是等效的。涉及到變力做功的問題時(shí)，往往采用各個(gè)力做功代數(shù)和的求解方法。）

（2）動(dòng)能的變化（讓學(xué)生回顧“速度的變化”這個(gè)變化是末狀態(tài)減去初狀態(tài)，而不是大的減小的，動(dòng)能的變換量是正值，動(dòng)能增加，反之，動(dòng)能減小。）

（3）變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情景（如果變力或物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)滲透“化曲為直”“以恒代變”等辯證思想，使學(xué)生體會(huì)可以把力對物體做功的過程中的路徑分割成許多小段，認(rèn)為物體在每小段的運(yùn)動(dòng)過程中都受到恒力的作用，并把每小段軌跡都當(dāng)做直線，整個(gè)過程中，力對物體所做的功，就等于各個(gè)段中該力所做功的代數(shù)和。）五．問題與練習(xí)的應(yīng)用 內(nèi)容分析：

本節(jié)的幾個(gè)練習(xí)題，看似情景各異，題目中的所求量迥然不同，但除了第1題外，都是圍繞動(dòng)能定理展開的，這些題目構(gòu)成了一組思維方法的集成題，使學(xué)生在分析處理這些問題時(shí)，能把握動(dòng)能定理的本質(zhì)，達(dá)到開闊視野，提高分析問題和處理問題的能力的目的。

第1題，主要為了鞏固動(dòng)能的概念，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成用比例法求解物理問題的思維習(xí)慣。

第2題，屬于運(yùn)用動(dòng)能定理處理問題的基本題型。

第3題，屬于變力做功問題，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問題可以用“化變?yōu)楹恪钡牟呗赃M(jìn)行分析求解。

第4題的求解過程，可以使學(xué)生體會(huì)到，在沒有設(shè)計(jì)時(shí)間因素，也不需要求加速度的問題中，運(yùn)用動(dòng)能定理的優(yōu)越性。

第5題，既涉及到變力做功，也是一個(gè)多過程問題，由于功是標(biāo)量，利用動(dòng)能定理反映的“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化”的物理關(guān)系可以一舉求得，通過這種為題的分析求解，可以強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，提高綜合分析問題的水平。

根據(jù)練習(xí)題的特點(diǎn)，1、2題可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，3、4、5題可以做為學(xué)生的書面作業(yè)，以便提高學(xué)生利用動(dòng)能定理分析、解決問題的能力。

第五篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理-說課稿

動(dòng)能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能和動(dòng)能定理是人教版第七章第七節(jié)內(nèi)容，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）、知道動(dòng)能的概念、符號單位、表達(dá)式和性質(zhì).（2）、會(huì)根據(jù)動(dòng)能表達(dá)式計(jì)算運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能.（3）、寫出動(dòng)能定理的表達(dá)式，理解動(dòng)能定理的物理意義.（4）、知道動(dòng)能定理也可用于變力做功的情景.（5）、會(huì)用動(dòng)能定理解決單個(gè)物體的有關(guān)問題.能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W? 情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

維方法。

３、重點(diǎn)：對動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。

４、難點(diǎn)：對動(dòng)能的解及動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動(dòng)的水都有動(dòng)能，那么它們的動(dòng)能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動(dòng)能？

（2）動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請你回答]:

我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與

運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動(dòng)能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書]:

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動(dòng)能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對性，對不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

二、動(dòng)能定理

我們把 叫做動(dòng)能定理

請你回答:

1、動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量？

3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過程量？

4、動(dòng)能的單位是什么？ 思路引導(dǎo):

動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑，動(dòng)能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動(dòng)能定理求功

③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）