第一篇：展開“對話”,讓課堂洋溢“語文味”

展開“對話”，讓課堂洋溢“語文味”

（江陰市青陽二中 張黎 ***）

【內容提要】

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。在閱讀教學中展開“對話”，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。在閱讀教學中，實現(xiàn)真正意義上的“對話”，能夠幫助學生培養(yǎng)良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，使課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味。

【關鍵詞】對話 閱讀教學 語文味 語感 美感 情感 【正文】

特級教師王菘舟老師曾說過：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地?！薄罢Z文味”體現(xiàn)了當代語文課程的工具性與人文性相統(tǒng)一的性質，體現(xiàn)了當代語文教育重視熏陶感染、尊重學生在學習過程中的獨特體驗、重視語文實踐、重視培養(yǎng)良好語感和全面提高學生語文能力的特點?！罢Z文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。充滿“語文味”的課堂是指師生在教與學的過程中，對文本進行創(chuàng)造性閱讀、理解、感悟時所呈現(xiàn)出來的，與文本內蘊相和諧的課堂審美心理狀態(tài)及其外顯的意蘊和境界；充滿“語文味”的課堂用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，使語文課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味；充滿“語文味”的課堂應以生為本，以語為本，追求一種自由平等的課堂氛圍，追求多層面的充滿生命活力的心靈對話，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。

“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動。在閱讀教學中，展開“對話”，即教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的語言、情感和美感的認同與贊賞，在長期的濡染中幫助學生培養(yǎng)良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，久而久之，學生身上便洋溢著濃郁的“語文味”。

一、通過“對話”，培養(yǎng)良好語感

語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養(yǎng)，是人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！雹倬邆淞肆己玫恼Z感，能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。

《語文課程標準》中多次提到了“語感”二字，強調“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”。語言學家呂叔湘表示：“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！雹诿恳黄n文都是文質兼美的佳作，這些作品在遣詞造句，語言表達上都頗具特

色，在教學中，我們應尊重語言學習規(guī)律，引導學生觸摸文本的語言，關注、品味語言，和文本“對話”，了解作者是怎樣表達思想感情，用什么樣的語言描寫刻畫的??努力捕捉課文的精妙處,引領學生細嚼慢品，品出濃濃的語文味。

1、激活生活體驗

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中是這樣描述語感的：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！睏罱鹆窒壬f得好：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠聽讀者心靈的眼與耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力?！睂W生的生活體驗是語文發(fā)展、當然也是精神成長的源泉和土壤。教學時，教師必須激發(fā)和引導學生與文本之間產(chǎn)生相互作用的活動，這就是我們所說的“對話”，引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。例如：特級教師王菘舟老師在教學《威尼斯的小艇》時，通過問題“此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？”“現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？”引導學生進入文本，形成個性化的理解。老師為學生創(chuàng)設了生活情境，在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，進而使學生真正感受到威尼斯小艇的船夫的重要。當學生置身于現(xiàn)實生活情境里，他就會有真實的體驗。學生在情境中感受生活，實現(xiàn)了文本與學生心靈的溝通，加深了對文本的理解。另外，在課堂教學中，王老師讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮想象力，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系?！巴崴沟膭?，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”這里王老師引領學生真正走進教材，在學生體會“威尼斯無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美”之后，再調動學生已有的知識、經(jīng)驗儲備，主動解讀，激發(fā)學生的想象力，與文本進行開放、平等的對話、溝通、交流，感受小艇在人們生活中不可或缺的地位，并將我們無法真正體驗到的水城威尼斯人們的多彩生活呈現(xiàn)出來。

2、加強言語實踐

培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的與文本進行開放、平等“對話”的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。在“對話”實踐中去理解、體會、領悟、積累。語感的獲得不能單靠別人的告訴或純理性的分析來完成，它必須依賴于學生主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知、領悟、內化、積淀。因此，在閱讀教學中，教師要多讓學生自己實踐，并適時給予點撥，把培養(yǎng)學生語感能力落到實處。

“對話”可以理解為“你讀我讀”。“讀”是語感習得過程中的一個最有效的言語實踐方式。于永正老師說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！惫湃嗽缬小白x書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現(xiàn)心靈的交融，腦海中終會貯存豐富的書面語言模式。只有通過朗讀，才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。就像楊再隋教授所說：“要充分而有效地讀書。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時機，讀的檢測，以提高讀的質量，就像唱歌一樣，如果你不去試唱，調子自然也就找不準，文字的意思和蘊涵其中的情感自然無從知曉?！苯處煈龑W生在瑯瑯的讀書聲中，用心去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；體驗語言的節(jié)奏感、音韻感；品味人類文化的精典，夯實文化素養(yǎng)的大廈根基。唐江澎在教學《生命的意義》時，并沒有在語音語調和朗讀技巧上作過多的指導，只是通過誦讀為切入點，通過誦讀，引導學生展開“對話”，引導學生理解文本，又通過對文本的深刻理解來指導學生朗讀，引導學生與保爾在情感上發(fā)生共鳴，體會到保爾的感情——從內心深處流瀉出來的對生命的認識?！靶奈蚩谡b”，在反復的朗讀中用心去擁抱文本語言，與作者的心靈直接交流，深刻體會作者的情感。

“對話”也可以理解為“你說我說”，“說”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。在課堂上，教師可以依據(jù)一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。例如：《荷花》一課的教學設計：（l）“冒”還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、伸、露、沖）（2）讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫‘冒’出來。（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快。爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。文章寫荷花的“冒”，內涵豐富，又不易為學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打。經(jīng)常組織這樣的討論，學生能帶著問題去與課文對話，對他們閱讀理解能力的提高是很有幫助的。持之以恒，學生的語感定能有所提高。

“對話”同樣可以理解為“你寫我寫”，“寫”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段?！雹廴砸蕴丶壗處熗踺恐劾蠋熃虒W《威尼斯的小艇》為例，在學完課文后，王老師布置了這樣一個任務：“你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來?！边@一環(huán)節(jié)教師為每個學生提供主動積極活動的空間。每個學生此時的理解不同，情感也不同，通過寫的形式，引導學生表現(xiàn)出自己的個性，事實證明此刻學生產(chǎn)生的情感易于抒發(fā)，也樂于表達。也就是說在王老師與學生共同感受到威尼斯獨特之美，學生有感要發(fā)，有情要表的時候，引導學生立足于自己的現(xiàn)實感受書寫出自己的情感，提供了展示個性的平臺。

二、通過對話，體驗豐富情感。

語文學習是學生、教師、文本立體對話的過程，課堂是學生情感交流與體驗的重要場所。蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙，最有意義的因素?！毙抡n程標準指出“閱讀文學作品，能有自己的情感體驗”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！闭Z文學習要正確把握語文教學的特點，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那么，如何如何引導學生展開“對話”，深入體驗文本的情感呢？

1、營造和諧氛圍

學生在語文學習中的情感體驗首先來自對學習氛圍的體驗。學習氛圍來自師生間的知識交流、心靈的接觸、情感的溝通。許多研究表明：民主、和諧、開放 的學習氛圍是學生情感體驗的源泉。教師要切實貫徹新課標，確立學生的主體地位，營造民主平等的對話氛圍，尊重學生獨特體驗。

美國著名教育家默遜說過：“教育的成功秘密在于尊重學生?！笨捎捎诜N種原因，在某些語文課堂上，雖有師生平等平等交流，共同研討的民主氣氛，但仍存在著唯師是從的思想專制，學習《孔乙己》，學生只能理解這是魯迅對封建科舉制度的批判；學《荷塘月色》，學生只能理解是朱自清對大屠殺的無聲抗議??，學生的心靈已被牢牢地套上沉重的精神枷鎖，難以有自己獨特的體驗。陶行知先生講,如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞,它就會自己去主動吃米。喂雞尚且如此,課堂教學更應該把學生從被灌輸、被征服的客體地位中解放出來,還學生以主體地位,讓學生與教師彼此敞開自己的精神世界,在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。王菘舟老師講：語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信的學、自主的學、自覺的學。??在師生對話，生生對話，生本對話過程，都應是生命與生命之間的平等交流。

因此，要豐富學生的情感體驗，應建立在尊重學生人格的基礎上，課堂教學活動應營造和諧氛圍，讓每一個學生擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態(tài)。只有在親切平和的氣氛中，尊重他們的獨特感受和獨創(chuàng)見解，才能實現(xiàn)心靈的溝通對話，構建起課堂情感，達成健康情感的熏陶。

2、創(chuàng)設情感情境

課文中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章。根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設情景，采用播放錄音、投影圖像或老師有感情地朗讀課文等激發(fā)感情，讓學生產(chǎn)生親臨其境之感。創(chuàng)設情境法就是教師為了達到某種教學目的而人為創(chuàng)設教學情境，從而使學生產(chǎn)生與這一情境相聯(lián)系的情感體驗的教學方法。

《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著、應該如何活著的充滿哲理的感人作品。整篇文章句句含情，字字帶淚，語言精練，結構完美，遣詞造句都體現(xiàn)了作者深厚的文字功底，散發(fā)著濃郁的文學魅力！有位教師教學時，通過“披情入文”的方法，進行拓展延伸，把史鐵生的其它作品如《合歡樹》《有關廟的回憶》《我與地壇》等展示出來，配上憂傷的音樂范讀其中一些段句：“我一直有著一個凄苦的夢??在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？’但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去??”（《有關廟的回憶》）創(chuàng)設了一種感人的情境，很多孩子（不少聽課教師）都被感動得淚流滿面。通過創(chuàng)設情境，學生理解了作者的那份“深深的愛母情節(jié)”，也讓學生更深地體會母愛，也學會如何去愛母親，以獲得一份情感的碰撞。同時，通過與文本對話，引起學生對生活態(tài)度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴。

每篇課文都是作者用“心”寫成的，字里行間自然洋溢作者最真摯的情感，教師尊重學生，珍視學生內心的感受，創(chuàng)設情感情境，努力架設生活和教材之間的橋梁，學生的心靈就會獲得自由，思想的翅膀就能展開飛翔，飛進文章特有的境界，飛進作者的心靈，和文本進行心靈與心靈的對話，進行思想與思想的碰撞。

三、通過對話，品位獨特美感

“什么是美感？美感是在接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目和怡情的心理狀態(tài)，是對美的認識、欣賞與評價”。④在實際教學中，教師要深刻挖掘、充分利用課文的審美因素，把自己與閱讀材料之間對話的愉悅經(jīng)驗傳遞給學生，使學生飽嘗與閱讀材料對話的那份審美快感。文本是凝固化了的古昔作者的言語，接受美感的前提就是要讓這凝固化了的言語重新“活”過來，從而達成今天讀者與古昔作者之間的對話。教師要以自己的“對話”實踐給學生垂范，把這種經(jīng)驗以暗示、點撥等方式傳遞給學生，從而使學生通過主體體驗而獲得審美快感。這種“對話”離不開對作品語言的品味，對人物形象的把握，對自然風物的認識。

1、品味作品語言

文學作品占了絕大多數(shù)，這些課文俱為名家之作，文質兼美，凝結中華五千年燦爛文明,是人類智慧和情感的結晶，具有很高的美學價值。它們都具有深刻的思想性與人文性,能在潛移默化中增長學生知識,提高學生修養(yǎng)。細細品味語言，能夠體會作者深厚的語言功底，了解作者對生活的細致觀察，感受作者對生活的無限熱愛。例如：教學《我的伯父魯迅先生》》一課中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”中的“飽經(jīng)風霜”，如何讓學生掌握這個詞的呢？如果當時老師只是把“飽經(jīng)風霜”的含義直接地解釋給學生聽，靠背詞語解釋“飽經(jīng)風霜是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。老師引導學生：“你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風霜的人呢？”學生的反應相當活躍。：“我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼?！?；“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器?！弊尯⒆釉凇皩υ挕敝衅肺墩Z言文字，讀出了“飽經(jīng)風霜”這個詞的形象、情味和意蘊，“飽經(jīng)風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2、賞析人物形象

“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋”，這種“表達”和“詮釋”往往是通過人物形象的刻畫來實現(xiàn)的。賞析作品中的人物形象，一般先借助于刻畫人物形象所運用的手段，概括出人物的性格特征，進而揣摩體驗人物的內心世界，并從中接受熏陶感染。而刻畫人物形象往往是通過對人物的外貌、動作、語言、心理等描寫來完成的。它既可以正面描寫，也可以側面描寫；既可以寫表現(xiàn)人物性格特征的完整事件，也可以寫人物生活中某些傳神的細節(jié)。教師在閱讀教學中，應引導學生多角度，有創(chuàng)意的閱讀，關注人物形象的描寫，例如：王菘舟老師在教學《草船借箭》時，以諸葛亮的“笑”字設疑，讓學生的“對話”“高潮迭起”。“在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?“諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。這是一種自信的笑，一種勝利的笑!”“諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。”“諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑?！蓖ㄟ^對“笑”的解讀，學生深刻理解了諸葛亮這

個人物形象“我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是ˋ造箭ˊ，而諸葛亮想到的是ˋ借ˊ箭?！?“周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局?！薄爸T葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。”王老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對文本內涵的感悟更透徹，對人物形象的把握更準確。這樣一來，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上，令人拍案叫絕！

3、鑒賞自然風物

精彩傳神的寫景之文、狀物之篇層出不窮，卷帙浩繁。“一切景語皆情語” 教材中描寫祖國山河、自然風光的內容，往往情景交融，或把自然景物作為人類生活的象征，或寄寓作者某種特殊的思想情感而顯示其審美意義。在閱讀教學中，引導學生關注自然風物，與作者進行對話，揣摩作者隱含在景物背后的思想情感，審美意義。如進行《山居秋瞑》教學時，提問：“詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。” “非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？” 通過質疑，讓學生走進詩歌所描繪的農村生活的畫面，親眼目睹那方宅、草屋、榆柳、幾排桃李，幾縷炊煙，幾聲雞鳴。當學生真正進入作者描繪的情境，與作者心靈相通，就能生發(fā)起對純潔田園生活的熱愛，深刻體會詩人那一刻棄官歸隱的心境。通過與文本對話，讓學生感受作品中的寧靜，深邃與和諧，從而在學生頭腦中形成一幅宛如仙境的優(yōu)美圖，讓學生在美的徜徉中獲得審美快感。

①《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，276頁、418頁。②?學習語法與培養(yǎng)語感—訪呂叔湘先生?；?語文學習?；上海教育出版社；2000年版；1985年第十期，轉引自李海林《言語教學論》；第309頁 ③張慶；《我的小學語文觀》；江蘇教育出版社；2000年版；第335頁 ④楊辛、甘霖《美學原理》P305，北京大學出版社1983年7月第1版。

第二篇：讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香

讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香

下雙鎮(zhèn)沙河小學 劉海英

近幾年來，在新課改的沖擊下，教師的教學觀念和學生的學習方式都產(chǎn)生了巨大的轉變，教師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。我也曾一度陷入迷茫中和部分老師一樣為了追求課堂的精彩，顯示自己獨特的教學“風采”，把課堂當作表演的舞臺，結果，“鬧”過之后學生卻無所收獲。熱鬧背后,欠缺語文品味，只注意課件的大量運用，沒有注意它的實效性，占據(jù)了學生大量的讀書、思考、探究的實踐時間；只注意問題的結論，沒重視學生學習的過程。然而當我有幸參加了學校組織的一次又一次聽、評課活動之后校領導語重心長的指導讓我茅塞頓開：其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而且要越改越濃。然而要讓語文課堂洋溢“語文味”的芳香，把語文課真正上出原汁原味的語文味來卻并非易事。

著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”?！罢Z文味兒”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”

那么，如何讓課堂洋溢“語文味”的芳香呢？

一、讓語文味在“讀”中發(fā)散

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是

讀?！崩首x是語文教學最古老、最根本，也是最有效的教學方法之一。通過一遍又一遍反復的讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。當然，這里的“讀”，正如崔巒老師所說“不是一遍又一遍的傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！比绾巫屨Z文味在讀中發(fā)散呢？我在教學《釣魚的啟示》時，是這樣指導學生朗讀的： 師：請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？

1、體會鱸魚大美 生：大。

師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關的句子。出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？ 師：你能讀出魚的大嗎？

師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。師：從作者釣魚的細節(jié)中你讀懂了什么？ 生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？ 師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？ 師：從哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經(jīng)是個釣魚高手，此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？ 生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入**里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

2、體會釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

師：怎么不容易？

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？ 師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。我為了讓學生能真正走進文本，體會作者內心的不舍與抉擇的艱難，以問題“什么原因讓作者不愿意放魚呢？”作為突破口，聯(lián)系課文前面的內容來幫助學生理解拒絕誘惑的艱難。言為心聲，在讀的時候他們自然就能把內心的情感不由自主地表露出來。由此我們可以看出，學生有感情的朗讀離不開教師穿針引線地指導，而且要導得巧妙，不露痕跡，“兒童是情感的王子”，一旦你把學生引向情感的高潮，那么隨之而來的便是如“火山爆發(fā)”式的噴發(fā)，此時，繪聲繪色的讀也就水到渠成了。接下來對文章的理解也變的順理成章。

二、讓語文味在“品”中釋放

在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生去細細地揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。“牽一發(fā)而動全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關鍵詞即是這兒的“一發(fā)”“一斑”，教師只要能發(fā)現(xiàn)它們，并巧妙地利用它們，教學往往會收到事半功倍之效。

如我在教學《一夜的工作》這篇課文時緊扣周總理生活“多么簡樸”，工作“多么勞苦”等，然后讓學生默讀課文劃出關鍵詞、關鍵句，進而細細地揣摩、體會。在不斷地品悟中感受到了周總理的人格魅力。

三、讓語文味在“寫”中流淌

在小學語文的課程標準中明確提出：小學的寫作教學要引導學生將寫作向實踐延伸，學生將興趣融于寫作當中，培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀關注現(xiàn)實的精神，從而將真實的感情落于筆端，使學生樂于表達。目前的小學語文課堂，教師往往過多注重學生閱讀和說話的訓練，認為讀得響亮、說得流暢，語文教學目標就達成了，可細細想來總覺得還缺了點什么，那就是寫的訓練。那如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學生的筆尖流淌出來呢？我認為，隨堂小練筆是一個有效的途徑。

一篇文章學到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。如我在教完《跨越百年的美麗》后，學生已經(jīng)真切而又深入地體會到居里夫人為了提煉鐳，投入了自己的青春甚至于整個生命，而她一生卻視名利為糞土，用無私的奉獻詮釋了什么樣的美麗才能跨越百年。此時此刻，學生心潮澎湃，于是，我趁熱打鐵，對學生說：“同學們，我想你們肯定有許多話想對居里夫人說，這樣，把你們的心里話寫在書的空白處。”學生情感的閘門一下子被我打開了，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來，促使了語言實踐和情感體

驗的結合。

在教完《只有一個地球》后，我設計三個寫作訓練：

（1）用“璀璨、刀絞、毀壞、保護”四個詞寫一段呼吁人們愛護地球的話。（2）結合課文內容和現(xiàn)實生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文。或寫一篇讀后感。（3）寫兩條保護環(huán)境的公益宣傳語。要求主題要突出，語言要精練。

在學習課文后進行寫的訓練，是學生積累語言，內化語言，運用語言的過程，小練筆使學生的語言、思維都得到了訓練，并且他們也逐步領會了課文的表達方法，并在以后的寫作中學會使用這種表達方法。這些課堂小練筆，是學生富有個性化和具有獨特魅力的創(chuàng)作經(jīng)過日積月累的訓練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到了提升，使課堂教學收到了意想不到的效果。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

總之，充滿語文味的新課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，這樣的課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次“人生旅行”。所以我堅信：唯有洋溢“語文味”芳香的語文課堂，方能實現(xiàn)語文教學的有效性。

第三篇：讓課堂充盈濃濃的語文味

讓課堂充盈濃濃的語文味

——聽特級教師吉春亞的課有感

東塔學校

楊陸燕

最近，在視頻上我有幸領略了名師吉春亞的風采，吉春亞老師是一位文靜儒雅、聰慧靈氣、快樂隨和的老師。她那充滿詩意的課堂，富有感染力的語言，給我們留下了美好的印象。

走近她的《趣識對聯(lián)》、《楊氏之子》，更讓我真真切切的感受到名師的魅力。厚實、詩意、快樂、充盈著濃濃的語文味的教學風格充溢著課堂、充溢著每個孩子的心田。

一、詩情畫意，感受語文味

整個課堂，吉老師以她那充滿深情的語言抓住了孩子們的心，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但很快反應過來說：吉老師語文課快樂?？此坪唵蔚膯柡?，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”教學過程中詩化的語言俯拾皆是，如：“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動?！薄白屇銈兊乃季S和老師碰撞一下?！薄白尙槵樀臅曉诮淌依镲h起來?！辈粌H如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來，你的表現(xiàn)真可謂一枝獨秀；吉老師的語言之所以靈動而富有詩意，源于她豐厚的文化底蘊和對教育理念新穎獨到的感悟。

在“趣識對聯(lián)”一課中吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯(lián)形式、內容、意境的美，感悟到經(jīng)典的無窮魅力。在極富韻味的古典樂

曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯(lián)恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經(jīng)典詩詞，隨著吉老師演繹的經(jīng)典課堂，一起輕舞飛揚……愈感味正情濃，真可謂浮華汰盡顯本色，詩情畫意在其中。

二、真情洋溢，讀出語文味

充滿語文味的語文課應該是情感的課堂。俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！弊屒楦醒笠缰n堂，就能讓學生流淌真誠，閃動靈性，學生的語文素養(yǎng)自然得以提高?！白x”是閱讀教學的永恒主題，不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象。在《楊氏之子》教學過程中，吉老師告訴學生讀文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手讓學生自己去讀、去感，讓學生在有聲有色的誦讀過程中感受文言文所表達的意思，在讀中發(fā)現(xiàn)語言文字的含意，并且讓學生說出自己在讀時的想法，從中體悟語文味。在喚起學生無限聯(lián)想時，反復讓學生誦讀課文并適時讓學生思考文中最有意思的句子是什么；找出較難理解的文言文放開聲音多讀幾遍；然后讓學生再次反復體會、揣摩、領悟。在這個朗讀過程中，讓學生一次又一次地與文本對話，反復碰撞。接著，指名學生讀，并讓他們說說你為什么這樣讀？你讀出了怎樣的感情？然后帶著自己的理解試著練習朗讀，吉老師用自己的讀帶動學生的讀，讓學生體會讀的韻味，享受讀的意境。并且采用師生對讀、自由讀、集體、引讀，最后吉老師出示提示句，帶動全班同學在輕松愉快的氣氛中背下了這篇古文。

因此，我們在語文的閱讀教學中要以情激情，撥動學生的情感之弦，使學生在閱讀課文的過程中獲得完美的情感體驗，喚起學生讀書的熱情，使學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。就在這一次又一次的誦讀中，學生深深地感受到語言的魅力，學生的心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長。

三、扎實有效，體現(xiàn)語文味

吉老師的課凸現(xiàn)了對字詞基本功的訓練，在品詞析句中體現(xiàn)語文的本位。在教學《楊氏之子》時，吉老師注重學生書寫習慣的培養(yǎng)：“同學們，拿出你的手跟老師一筆一劃地寫題目”，從指導生字的筆畫書寫到帶著學生品詞、品句，一個字、一個詞、一句話、一段文字的品析貫穿于整個課堂。在學習課文時，讓學生劃出引發(fā)你感受的詞，或劃出你認為有趣的句子、有疑問的句子或不理解的句子，細細地體會。在體會過程中指導學生寫下誦讀課文時的理解、感受、困惑、迷茫，注明自己思維的軌跡。

“語文課的本質就是把字寫規(guī)范，把文章讀懂，把作文寫好?！?這是吉老師在課后的報告中多次提到的話。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。在邊讀邊品味的過程中，引導學生抓住重點詞句細細品味，不只要教學生讀出文字表面的意思，更要教會學生如何去體會文字背后的東西。從看似平淡的課文里品出“味”來，那就是一種濃濃的“語文味”。

結語：品味了名師的教學使我感悟到，語文教學就要務本求實，濃濃的語文味就是語文教學的靈魂。要讓學生在情感激發(fā)中感受語文味；在誦讀揣摩中感受語文味；在品詞析句中體現(xiàn)語文味。從而將濃濃的語文味融入課的每一個環(huán)節(jié)，讓濃濃的語文味充溢課堂、充溢每個孩子的心田，使他們的語文能力、語文素養(yǎng)得到提升。

第四篇：讓課堂洋溢真情和智慧

讓師生的心靈和智識同步生長

在心靈互動的教學中，我主要運用下面幾種途徑，創(chuàng)設氛圍讓學生自己體驗、探索和頓悟。我尊重學生的內心體驗，滿足學生的精神追求，做到讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究，實現(xiàn)師生間的思想共享和情感共鳴。

一是情感滲透。在教學工作中，教師可以以知識廣博啟智，以人格力量服眾，以深沉思辨達理，以春風化雨潤心。

在教《我有一顆感恩的心》一課時，我講述了一個故事：有一個天生失語的小女孩，和母親相依為命，每天媽媽下班都給她帶一塊年糕回來，那是她一天中最快樂的時刻。一天，外面下著大雨，小女孩望啊望啊，總也看不到媽媽回家，于是，她順著媽媽回家的路去找，卻發(fā)現(xiàn)媽媽倒在大樹下。媽媽的手里還緊緊地攥著一塊年糕……可媽媽的眼睛沒有閉上，她明白了，知道媽媽是放心不下自己，小女孩擦干了眼淚，用手語唱起了《感恩的心》這首歌。淚水、雨水從她小小卻又寫滿堅強的臉上滑過，她一遍一遍唱著，終于，媽媽的眼睛閉上了……

很多學生的眼睛里也都閃爍著淚光，還有些女生輕輕地抽泣起來。故事深深地打動了孩子們，感染了每一顆純真的心。所有的學生都在用心演唱著這首歌，整個教室涌動著感恩之情。歌聲如春雨般滋潤著每一個孩子，每一顆善良的心。俗話說，“情通理達”，情感是通向心靈的橋梁。只有感情相通，才能使道理如久旱之甘露，點點滴滴滋潤學生的心田。

二是藝術引導。在課堂教學中，藝術引導起著不可替代的重要作用。在講《樹立共產(chǎn)主義遠大理想》一課時，許多學生認為共產(chǎn)主義不可能實現(xiàn)，課堂氣氛比較沉悶。我給學生講了這樣一個小故事：有一群青蛙比賽爬高塔，到了一半的時候，有些青蛙就開始打退堂鼓了。漸漸地，越來越多的青蛙退出了比賽。只有一只最小的青蛙最終到達塔頂，成為勝利者。當小青蛙下來的時候,大家問它是靠什么力量成功的? 小青蛙說：“你們在爬高塔的時候，每爬一級臺階，總是想離塔尖還有很遠，越來越?jīng)]有自信，所以最后你們放棄了。而我，每爬一級臺階，我都抬頭看上一級臺階，只向上爬一級臺階，對我來講都是不困難的。所以，我就一直爬到了頂端。”

三是情境體驗。我認為，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。只有經(jīng)過體驗，身臨而入境，體驗而曉理，感受而動情，才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在?/p>

例如，在講《抵制不良誘惑》一課時，我這樣啟發(fā)學生，激發(fā)學生形成對不良誘惑的認識：“生活中誘惑時時處處存在，有些誘惑能促進我們努力奮斗，有些誘惑會給人帶來不良的后果，如果你們現(xiàn)在面臨這些誘惑，如何去抵制誘惑？”在同學們的思維碰撞之下，許多抵制不良誘惑的方法產(chǎn)生了：轉移注意力法、榜樣引導法、后果反思法、利弊分析法、轉弊為利法、培養(yǎng)良好興趣法和自我告誡法，等等。這樣，不但豐富了學生的感受，而且讓學生形成了遠離不良誘惑的情境體驗和認識。

四是躬身力行。我以日常生活為根本點，以角色扮演為生長點，以實踐考察為切入點，以反思生活為關鍵點，把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，不斷完善學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，真正貫通平時阻隔在學與用之間的壁壘，在實踐活動中促進師生心靈互動。比如，我把教學延伸到社會大課堂，經(jīng)常組織學生開展社會考察活動：既有赴薊縣貧困山區(qū)慰問的農村體驗之旅，還有赴空客A320、天津紡織博物館、達仁堂藥業(yè)考察的工業(yè)考察之旅，也有赴北京參觀紅軍長征精神教育展的紅色學習之旅，參與學生總計可達500人次。還有很多學生志愿在學校周邊地區(qū)義務獻愛心，比如到“寶島眼鏡”服務，利用寒假參加“慰問老教師”的活動，到第一老年公寓義務勞動，有人已堅持10年之久，受到了社會各界人士的一致好評。

心靈互動讓教育水到渠成實現(xiàn)師生心靈互動的教學就像春風春雨，在潛移默化中教育人、喚醒人、打動人。多年的實踐證明，實現(xiàn)師生心靈互動的教學對于學生的全面發(fā)展、教師的個人成長以及學校的教學工作都產(chǎn)生了很好的效果。

在師生心靈互動的課堂教學中，形成了寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生們在不知不覺中，不但理解了別人，發(fā)現(xiàn)了自己，還在思維碰撞中形成了共識，在交流溝通中消除了偏見，形成了學生樂學、易學、活學、會學的面貌。我所帶的年級連續(xù)多年都取得了高考的優(yōu)異成績，其中2008屆、2011屆高考600分以上人數(shù)，均居全市前列。我所教的三屆高三畢業(yè)班，共有7位同學考取了北京大學。實現(xiàn)了心靈互動的課堂教學，收獲的不僅是學生優(yōu)異的考試成績，更重要的是師生在心靈互動中，彼此加深了對生命的意義、價值的認識，從而追求更高尚的生活，實現(xiàn)了共同成長。

開展師生心靈互動的教學全面提升了我校政治組教師的專業(yè)化水平。比如，我所帶的年級組內4名教師先后做過市級教學觀摩課，其中《消費者合法權益保護》一課2009年3月15日在中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目中獲得推廣。

第五篇：讓孩子的個性于課堂洋溢

讓孩子的個性于課堂洋溢

在教完“認識平行四邊形”這課后，我突發(fā)奇想，問孩子：“如果你是老師，你想給大家布置什么作業(yè)?”本以為才剛上三年級的孩子，是說不出什么的。但出乎我的意料，孩子們的點子是如此精彩。

課堂還剩3分鐘，我讓愿意當小老師的小朋友自愿上去說。一雙雙小手高高舉了起來，嘴里喊著：“我來，我來！”教室里頓時熱鬧起來。

首當其沖的當然是李小鋮，因為他的小手快舉到你臉上來了，他學著我布置作業(yè)的樣子，壓低嗓音說：“小朋友們，數(shù)學就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找平行四邊形。”他滑稽的聲音逗得全班哄堂大笑。但我卻驚訝了，多么了不起的作業(yè)！孩子們真切地體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也體驗到了成功的愉悅。劉月迫不及待地說：“老師，我家有副七巧板，爸爸說外國人叫它東方魔板。它可奇妙了。都是由一些我們認識的圖形組成的。我建議小朋友都去買副七巧板，拼一些平行四邊行，明天拿給大家看?！蔽疫B忙夸他知識豐富，趁熱打鐵地介紹了一下七巧板，希望他們回去嘗試拼一拼。

下課了，但孩子們的手仍高高舉著，我讓他們把想做的作業(yè)寫下來，再交給我。手里拿著這一張張小紙條，讀著這一條條建議，雖然有些話語句不通，但每一句話都包含著孩子們真實的情感，讓我明白了他們真正需要的是什么.