第一篇：對(duì)話新課堂

新課堂訪談錄：新課堂中如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

邱縣曙光中學(xué)自2011年開(kāi)始實(shí)行新課堂改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)情總結(jié)了一套全新的教學(xué)模式“一案兩課四環(huán)節(jié)”，在新課堂中曙光中學(xué)老師是如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的呢？

籍蘭芝（政治教師）：新課堂應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，以生為本。我認(rèn)為教育的最終目的不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為今后的發(fā)展奠基。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是在不降低標(biāo)準(zhǔn)，不降低要求的情況下，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，優(yōu)生吃得飽，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。為達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)有梯度，要求優(yōu)秀生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，能獨(dú)立完成。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)題要求學(xué)困生獨(dú)立完成。課堂上，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)題的答題情況，即使知道；關(guān)注優(yōu)秀生的拔高，重在指導(dǎo)方法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

2、每節(jié)課都要有重點(diǎn)跟蹤對(duì)象，這樣也可以達(dá)到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的目的。

3、展示課上教師要把握全局，要求展示者依據(jù)展示問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生；聽(tīng)展者要認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)質(zhì)疑，及時(shí)筆記。

張存豪（政治教師）：新課堂面對(duì)的主體是學(xué)生，真正的尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生首先要了解每個(gè)學(xué)生。只有了解每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，才能為有效地組織教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：展示課上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂，對(duì)展示者、聽(tīng)展者、質(zhì)疑者及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生更要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)膽小者可俯首耳邊鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)。最后，達(dá)標(biāo)反饋要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)分層訓(xùn)練。練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識(shí)、獲得技能發(fā)展的重要手段，不同層次的學(xué)生需要不同的練習(xí)，教師設(shè)立三級(jí)練習(xí)：A級(jí)是基礎(chǔ)題，人人達(dá)標(biāo)；B級(jí)提高題，中上游層次的學(xué)生要獨(dú)立完成，學(xué)困生要敢于挑戰(zhàn)；C級(jí)拓展題，不求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考。在練習(xí)時(shí)，教師要用較多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

總之，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師就要立足自己的課堂實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

王俊芳（數(shù)學(xué)教師）：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力。要想讓每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、精彩的課堂導(dǎo)入。引入的問(wèn)題要活潑、新鮮，貼近學(xué)生的生活，更重要的是要與已有的知識(shí)相吻合，比如用一些蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)的小故事，我說(shuō)自相矛盾的見(jiàn)解，讓學(xué)生猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

二、營(yíng)造寬松的討論氛圍。新課堂中，更要求教師用愛(ài)心為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、敢于質(zhì)疑的氛圍，并且留足敢想、敢說(shuō)的空間，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與的討論中去。

三、掌控討論的全過(guò)程。討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開(kāi)話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；討論進(jìn)入高潮時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結(jié)；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑不妥甚至走入誤區(qū)時(shí)，教師要滿腔熱情的肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，便不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確。

總之，興趣是最好的老師，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們通過(guò)思索、交流、討論產(chǎn)生智慧，從而不斷的提升。孫春燕（數(shù)學(xué)教師）：我覺(jué)得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是老師，我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的：

一、親其師，信其道。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都是先讓學(xué)生接受我、認(rèn)可我、喜歡我。平時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用智慧幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，注重課堂調(diào)控的藝術(shù)性，從而營(yíng)造出和諧民主的課堂氛圍。

二、成功是一種習(xí)慣。日常教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、改錯(cuò)題，常說(shuō)，常規(guī)范，嚴(yán)要求，嚴(yán)處理。

三、善于把握每一個(gè)教育良機(jī)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。無(wú)論是課上還是課下，我都充分尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)，多肯定，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，塑造自我，超越自我。

四、多與學(xué)生談心，化解壓力，愉悅心情，鼓舞士氣，使其始終保持希望和夢(mèng)想。

五、分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異，兩端的學(xué)生最易走神。備課時(shí)堅(jiān)持備學(xué)生，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時(shí)分層實(shí)施教學(xué)。對(duì)中下游學(xué)生，不提過(guò)高要求，而是著重于智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用；對(duì)上游生，則著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過(guò)開(kāi)放式引導(dǎo)，學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有知識(shí)比較綜合，舉一反三，從而解決舊問(wèn)題獲取新信息。這樣，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。

趙永霞（語(yǔ)文教師）：我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶入是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵，興趣是目的。

一、帶入。很多時(shí)候?qū)W生不愿意聽(tīng)課是因?yàn)闆](méi)興趣。如果能有個(gè)激情的導(dǎo)入吸引全體學(xué)生最好，可能有的文章沒(méi)辦法激情導(dǎo)入，那就可以做個(gè)小游戲，讓所有學(xué)生都有興趣的游戲。這樣會(huì)有一個(gè)好的開(kāi)端，讓所有的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。

二、體驗(yàn)。所有學(xué)生被帶入狀態(tài)后，我們得想辦法讓他們體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)。怎樣體驗(yàn)?zāi)?？關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)課上，帶領(lǐng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們完成合作交流，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到幸福感，在合作交流中體驗(yàn)到集體的智慧。展示課中，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子發(fā)言，引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)、去寫(xiě)、去讀、去參與，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最重要的是鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的展示欲望的到認(rèn)可的時(shí)候，他就真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、興趣。這是最高境界，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目產(chǎn)生了興趣，就不用我們?cè)兕I(lǐng)、再帶。試想一個(gè)打麻將上癮的人，有時(shí)會(huì)不吃飯不睡覺(jué)的，到這個(gè)時(shí)候名教師引導(dǎo)就可以了，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去問(wèn)。這個(gè)時(shí)候突然下課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種折磨，他們會(huì)期盼著下一節(jié)課。

楊繼輝（班主任、數(shù)學(xué)教師）：我每年都任教兩個(gè)班級(jí)，有學(xué)生100余人，要想做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，全面了解每個(gè)學(xué)生，特別是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就要因人因事制定一些細(xì)則以達(dá)到教育目的。結(jié)合自己的實(shí)際情況談一下我的做法：

1、樹(shù)立每人都是班級(jí)的主人的意識(shí)。通過(guò)班會(huì)、各種活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)“我被老師關(guān)注”、“我要關(guān)注同學(xué)”的思想。讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，哪怕只是負(fù)責(zé)給老師保管粉筆等小事。因?yàn)橛胸?zé)任，所以被關(guān)注；因?yàn)楸魂P(guān)注，所以有進(jìn)步。

2、小組教學(xué)中“兵教兵”。一個(gè)老師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，我委托小組組長(zhǎng)以“重任”：帶領(lǐng)本組成員攻堅(jiān)克難和其他小組競(jìng)爭(zhēng)。讓小組產(chǎn)生一種合力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生直接或間接被老師關(guān)注。

3、具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信學(xué)生的潛能。我的一個(gè)學(xué)生翟麗香愛(ài)好美術(shù)，上九年級(jí)那一年，我每周都給她布置畫(huà)一幅畫(huà)的作業(yè)，并且對(duì)她給予充分肯定，鼓勵(lì)她從事美術(shù)事業(yè)?，F(xiàn)在她已考入邯鄲礦院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。正如阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球翹起。”只要我們給學(xué)生一個(gè)希望，他（她）一定能成才。

4、靈活的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每次月考、期中考試、期末考試、班級(jí)舉辦的活動(dòng)、學(xué)校舉辦的活動(dòng)，除學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)外，我還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，特別是差生，只要是有進(jìn)步，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：談心靈對(duì)話課堂

第一次捧著《教師與學(xué)生心靈對(duì)話》這本書(shū)，還帶著一絲“支差應(yīng)付”的心理，可讀了一個(gè) 章節(jié)之后，書(shū)中的內(nèi)容強(qiáng)烈地觸動(dòng)了我的心靈，引起了我的深思：要營(yíng)造輕松的課堂，創(chuàng)設(shè)師生平

等的和諧氛圍，我們?cè)撊绾稳プ?？我想，我?yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，深入到學(xué)生心靈深處，我才能切

實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果。

一、幫學(xué)生打開(kāi)心窗

教師與學(xué)生要對(duì)話，要使對(duì)學(xué)生的教育有效，需要先把學(xué)生的心窗打開(kāi)。

首先要讓學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生說(shuō)話才能知道學(xué)生內(nèi)心最深處的想法，這是了解學(xué)生思

想最直接最有效的方法。而與學(xué)生對(duì)話，最重要的是要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，只有學(xué)生把老師當(dāng)

作朋友，才肯向老師敞開(kāi)心扉，傾訴自己內(nèi)心最深處的想法，甚至包括一些錯(cuò)誤的觀念。這是對(duì)老師的信任，而這種信任使學(xué)生把心窗打開(kāi)，使老師的干預(yù)成為可能，所謂“親其師、信其道”。

其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師作為引導(dǎo)者首先是學(xué)生的朋友，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法、意見(jiàn)，哪怕

是錯(cuò)誤的觀念，只要是他心靈深處最真實(shí)的思想，老師都要平心靜氣地傾聽(tīng)，然后決定如何做。只

有這樣才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，使其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)成為可能。

二、與學(xué)生平等相處。

我們不難看到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)中成為僅具有“知識(shí)傳遞功能” 的人，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中成為知識(shí)的接收容器。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，改

變純粹“教”與“學(xué)”的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼

此敞開(kāi)融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)活潑的自主活動(dòng)。

1、師生共建“民主”的教學(xué)氛圍。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂(lè)于和老師講心理話。

2、讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。

教師不能總以成人挑剔的眼光去評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門(mén)，不再與老師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信。我在課堂

教學(xué)中堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫(huà)上滿意的句號(hào)?！?/p>

《教師與學(xué)生心靈的對(duì)話》讀書(shū)感悟

河南濟(jì)源濟(jì)水東園學(xué)校

張艷萍

第一次捧著《教師與學(xué)生心靈對(duì)話》這本書(shū)，還帶著一絲“支差應(yīng)付”的心理，可讀了一個(gè) 章節(jié)之后，書(shū)中的內(nèi)容強(qiáng)烈地觸動(dòng)了我的心靈，引起了我的深思：要營(yíng)造輕松的課堂，創(chuàng)設(shè)師生平

等的和諧氛圍，我們?cè)撊绾稳プ?？我想，我?yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，深入到學(xué)生心靈深處，我才能切

實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果。

一、幫學(xué)生打開(kāi)心窗

教師與學(xué)生要對(duì)話，要使對(duì)學(xué)生的教育有效，需要先把學(xué)生的心窗打開(kāi)。首先要讓學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生說(shuō)話才能知道學(xué)生內(nèi)心最深處的想法，這是了解學(xué)生思想最直接最有效的方法。而與學(xué)生對(duì)話，最重要的是要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，只有學(xué)生把老師當(dāng)

作朋友，才肯向老師敞開(kāi)心扉，傾訴自己內(nèi)心最深處的想法，甚至包括一些錯(cuò)誤的觀念。這是對(duì)老師的信任，而這種信任使學(xué)生把心窗打開(kāi)，使老師的干預(yù)成為可能，所謂“親其師、信其道”。其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師作為引導(dǎo)者首先是學(xué)生的朋友，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法、意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)誤的觀念，只要是他心靈深處最真實(shí)的思想，老師都要平心靜氣地傾聽(tīng)，然后決定如何做。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，使其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)成為可能。

二、與學(xué)生平等相處。

我們不難看到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)中成為僅具有“知識(shí)傳遞功能” 的人，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中成為知識(shí)的接收容器。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，改變純粹“教”與“學(xué)”的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開(kāi)融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)活潑的自主活動(dòng)。

1、師生共建“民主”的教學(xué)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂(lè)于和老師講心理話。

2、讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門(mén)，不再與老師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫(huà)上滿意的句號(hào)?！?/p>

讀《教師與學(xué)生心靈的對(duì)話》有感

東園學(xué)校

翟雪梅

本學(xué)期，我校教師同讀一本書(shū)為《教師與學(xué)生心靈的對(duì)話》，我翻看了一些章節(jié)，這本書(shū)主要就當(dāng)前教師與學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行闡述，關(guān)注孩子的身心健康。我根據(jù)自己多年學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

談體育教學(xué)中的體會(huì)：

一、給學(xué)生進(jìn)行情感教育

教育是一門(mén)藝術(shù)，這種藝術(shù)的源泉就是愛(ài)。教育是充滿感情、充滿愛(ài)的事業(yè)。教育的特征是育人，育人的關(guān)鍵是“心靈感化”。以情感人，以事例激勵(lì)人，從而產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的效果。在體育教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣與愛(ài)好，使學(xué)生樂(lè)于接受體育學(xué)習(xí)、鍛煉，盡量讓學(xué)生在“動(dòng)”中理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在《快速跑》教學(xué)中，我把動(dòng)作要領(lǐng)編成兒歌：“兩臂彎彎前后擺，腳跟提起快快跑?！痹趯W(xué)動(dòng)作前先讓學(xué)生把兒歌背熟，看誰(shuí)背得快，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于概括知識(shí)、揭示規(guī)律、簡(jiǎn)化思維過(guò)程。緊接著教師在做完整漂亮的示范，要求學(xué)生看教師示范的同時(shí)與兒歌對(duì)號(hào)入座，這樣學(xué)生既認(rèn)真觀看，又努力動(dòng)腦，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，他們?cè)谧龈鞣N練習(xí)時(shí)，教師的參與直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在《踢毽》教學(xué)中，我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：兩個(gè)班同樣這節(jié)課，一個(gè)班學(xué)生練習(xí)時(shí)教師積極參與，另一個(gè)班學(xué)生練

2習(xí)時(shí)教師巡回指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)果表明：教師只輔導(dǎo)的班，學(xué)生練習(xí)時(shí)投入不夠，興趣不高；而教師積極參與練習(xí)的班，學(xué)生練習(xí)非常投入。正如學(xué)生下課時(shí)說(shuō)的：“這節(jié)課玩的太美了，太痛快了?！币?yàn)榻處煹膮⑴c能以一種特殊的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

是啊，用愛(ài)來(lái)教育，用愛(ài)來(lái)感染，使師生的心能產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)代的教育模式，以情感和智育教育并重。對(duì)學(xué)生而言情感教育尤為重要。情感決定行為，支配行為，要使學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，必須要有良好的情感教育；要使學(xué)生有良好的情感教育，這就要求教師要用情、用愛(ài)去教育學(xué)生。

二、給學(xué)生多一份責(zé)任

目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家中自己的事都由父母包辦，很少有自主獨(dú)立的權(quán)利。在體育教學(xué)中我安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生多一份責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是非常有益的。例如：體育課中，建立了體育委員 “輪崗值日”制度，讓每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期都當(dāng)一回體育委員，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味。在這活動(dòng)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生處理一些日常教學(xué)活動(dòng)中的具體事項(xiàng)，如協(xié)助教師整隊(duì)、發(fā)器材、當(dāng)裁判、計(jì)成績(jī)等。教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，有時(shí)教師甚至可“退居二線”，讓學(xué)生在課的某一階段獨(dú)立當(dāng)家。

“輪崗值日”的當(dāng)家制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在值日委員這個(gè)崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)會(huì)管 理、鍛煉自己、展示自我。在這活動(dòng)中，既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，也提高了自我管理的能力。教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)的才能感動(dòng)到心的深處?！拔蚁矚g這位老師，我喜歡她教的這門(mén)課?！边@就是孩子的心聲！教育中充滿愛(ài)，師生關(guān)系融洽，孩子們的積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。這就是愛(ài)的力量，就讓教育充滿愛(ài)吧！

《教師與學(xué)生心靈的對(duì)話》讀書(shū)體會(huì)

濟(jì)水東園成波

閱讀了《教師與學(xué)生心靈的對(duì)話》的一些章節(jié)，感慨頗深，下面是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、做為一名教師，應(yīng)該具有一顆積極的心，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的許多心理問(wèn)題（包括我們常說(shuō)的許多心理問(wèn)題）并對(duì)它們做出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。

二、佩塞施基說(shuō)得好：一種行為，一種疾病或一種癥狀，從不同的文化和歷史觀點(diǎn)來(lái)評(píng)估，會(huì)得出許多不同的含義。因此，做為一名教師，應(yīng)該從多方面考慮學(xué)生所出現(xiàn)的癥狀，對(duì)癥下藥，既要保住學(xué)生的自尊心，也要把問(wèn)題妥當(dāng)解決，盡量做到兩全其美。

三、做為一個(gè)教師，應(yīng)該要有積極的人生特質(zhì)：積極主動(dòng)、胸懷境界，情趣生活。積極主動(dòng)：“態(tài)度決定一切”，你有什么樣的態(tài)度你就會(huì)有什么樣的人生，沒(méi)有人會(huì)比你更在 乎你的工作和生活，沒(méi)有人比你自己更適合管理你的人生和事業(yè)。因此要從態(tài)度出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，盡量對(duì)生活、工作采取積極主動(dòng)。

胸懷境界：對(duì)人寬容、對(duì)事超然，只要你盡了自己的全部努力，雖然無(wú)法改變他們，那你應(yīng)該對(duì)自己表示滿意，并盡情的享受其中的樂(lè)趣。這就是胸懷境界的最高境界。

情趣生活：教師不應(yīng)只會(huì)教書(shū)，還應(yīng)會(huì)玩、會(huì)生活、會(huì)交友、會(huì)讀書(shū)和思考，盡量尋找生活樂(lè)趣，增添生活情趣、潤(rùn)澤自己的生活、豐富自己的心靈，使自己在各方面都得到提高。

總之，作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質(zhì)，這樣才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的健康心理，只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，不斷提升自己的人格魅力，真正作到為人師表。做學(xué)生心靈的導(dǎo)師

（一）在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，總會(huì)遇到一些困難和挫折，也會(huì)產(chǎn)生困惑和迷茫。教師，應(yīng)該做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，循循善誘，引領(lǐng)他們走出心靈的沼澤，輕快地行走在通往成功的道路上。

導(dǎo)師制是順應(yīng)素質(zhì)教育新形勢(shì)進(jìn)行的有效嘗試，它在課程改革的實(shí)施、個(gè)性化教育的推以及和諧校園的構(gòu)建過(guò)程中彰顯了其獨(dú)有的特色。那么，導(dǎo)師如何發(fā)揮自己的作用？下面結(jié)合我的一些教育實(shí)踐談一下自己的認(rèn)識(shí)。不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

第一，從思想上誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和正確的價(jià)值觀。

青少年正處于身心發(fā)育的時(shí)期，很多思想行為尚處于不成熟的狀態(tài)。教師恰如園丁，應(yīng)時(shí) 刻關(guān)注學(xué)生們的言行，及時(shí)除去他們思想中的雜草，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

萌是一個(gè)性格多面的男孩子。由于交友不慎，帶來(lái)身上的一些不良習(xí)氣。無(wú)論是從生活習(xí)慣還是從看待學(xué)習(xí)、為人處事的態(tài)度，都顯得有些另類(lèi)。加上每天都要訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，常常在課堂上昏睡百年。不光如此，還經(jīng)?！按虮Р黄健?，為此，已經(jīng)被勸退好幾次了。

剛剛教他的時(shí)候，也感到很頭疼。但是不久我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡跟我聊體育。于是每次談心 時(shí)我都與他從體育特別是體育名人聊起。我以這些名人作為激勵(lì)他進(jìn)取的榜樣，同時(shí)也談體育的一些訓(xùn)練方法。在聊了一段以后，我發(fā)現(xiàn)課堂上的他不再昏睡，而是專(zhuān)心地學(xué)習(xí)文化課，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練也不再是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。到現(xiàn)在為止，他身上的不良習(xí)氣已然不在，懂得了感恩、與師生和諧相處，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練突飛猛進(jìn)。他正為高考奮力拼搏。前不久，我收到了萌送給我的新年禮物，那是他自己印制的《好老師證》。主頁(yè)中赫然寫(xiě)著：“茲證明某某（名字）同志是師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的優(yōu)秀老師。她不是為了學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)而燃燒自己照亮他人的人

第三篇：與高效課堂對(duì)話

與高效課堂對(duì)話

——如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)的講稿

與高效課堂對(duì)話

如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

金洲中學(xué)

陳力民 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！

在新課程改革漸入佳境，東遼縣高效課堂教學(xué)模式實(shí)施的大背景下，作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師如何傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。這一課題值得我們深思。

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和校級(jí)名師、人才成長(zhǎng)資源庫(kù)教師2013年工作計(jì)劃的安排，我校為更好的實(shí)施推進(jìn)五元教學(xué)模式，打造高效的課堂教學(xué)，特開(kāi)展了高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)。接到這個(gè)任務(wù)之后，倍感壓力，但是任務(wù)是必須要完成的，怎么辦呢？于是就把自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)五元教學(xué)模式的的感悟和自己的一點(diǎn)見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)，以供大家交流。

首先是題目的確定，第一個(gè)題目是《打造高效課堂的春天來(lái)了》，之所以確定這個(gè)題目原因有二：一是正逢?yáng)|遼縣大力提倡高效課堂教學(xué)模式改革；二是和現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)相符合。但是總感覺(jué)這個(gè)題目有點(diǎn)煽情，有些造作。于是就確定了現(xiàn)在這個(gè)題目《與高效課堂對(duì)話》。高效課堂四個(gè)字純文本，感覺(jué)好像老和尚面壁一樣，面壁不是思過(guò)，而是思考、思索。好像佛祖釋迦摩尼一樣在菩提樹(shù)下靜思七七四十九天而頓悟創(chuàng)立了佛教。希望我的講座能給大家頓悟的機(jī)會(huì)，讓大家多少有所收獲。今天我主要講四個(gè)方面：

一、什么是高效課堂

二、高效課堂的特征

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

四、高效課堂對(duì)教師的要求

一、什么是高效課堂

物理上有一個(gè)定義:功率。功率是指物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。單位時(shí)間內(nèi)做的功越大，功率越大。而高效課堂就是最大幅度提高單位時(shí)間的效益，原則上講就是讓每一分鐘都有價(jià)值、有意義。即從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注獲取知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注人本身。所以高效課堂才會(huì)被描述為“知識(shí)的超市”、“生命的狂歡”。

知識(shí)的超市：體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的尊重性、選擇性、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目，各取所需。謂之知識(shí)的超市。

生命的狂歡：從知識(shí)到生命過(guò)程的關(guān)注，通過(guò)課堂認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值的變化帶動(dòng)課堂發(fā)生質(zhì)變。把課堂打造成學(xué)生成就夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展示青春激揚(yáng)的芳草地，是放逐思維的跑馬場(chǎng)。

例如：一節(jié)歷史課，45分鐘，老師用要和講（粗略）的方式基本用不上5分鐘，最大就10分鐘講完了，什么背景、原因、時(shí)間、標(biāo)志、內(nèi)容、作用、意義等。剩下用30分鐘讓學(xué)生去背，在用10分鐘讓學(xué)生做練習(xí)。一節(jié)課下了我相信大部分的學(xué)生基本能記住，并且還練習(xí)了。那么這樣的課堂是高效課堂嗎？在45分鐘內(nèi)學(xué)生都在學(xué)，并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，并且基本都學(xué)會(huì)了，單位時(shí)間的效益很高??！

但是在這個(gè)過(guò)程中，我們忽視了什么？忽視了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，他們只是被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的創(chuàng)造者，他們沒(méi)有思考、沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有啟發(fā)、沒(méi)有合作、沒(méi)有探究??。他們只是一個(gè)罐子，只是被動(dòng)裝納知識(shí)的容器。老師如果是園丁的話，學(xué)生就是植物，但學(xué)生是能進(jìn)行光合作用、生化作用的生命體。園丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分給他們，給他們創(chuàng)造一個(gè)適宜生長(zhǎng)的環(huán)境，主要還是靠植物自身的光合作用、生化作用去進(jìn)行生長(zhǎng)、發(fā)育的。這就好比改革開(kāi)放時(shí)實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，就是把核心的東西---土地還給農(nóng)民，讓農(nóng)民樂(lè)耕并且善耕，而我們的高效課堂就是把核心的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

二、高效課堂的主要特征 主動(dòng)性 生動(dòng)性 生成性

主動(dòng)性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有“主動(dòng)”才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樂(lè)在其中。

生動(dòng)性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)如飲瓊漿甘露。

生成性是課堂要敢于變各種句號(hào)、嘆號(hào)為問(wèn)號(hào)，追求主體多元，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，在課堂上讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在不可預(yù)設(shè)上，讓一切的預(yù)設(shè)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是讓現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)預(yù)設(shè)。

那么高效課堂的支撐是什么呢？我認(rèn)為有二：

1、新課改的理念

它是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、群學(xué)、群學(xué)，設(shè)疑、展示、反饋、運(yùn)用。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。

2、五元教學(xué)模式

高效課堂的抓手。五元教學(xué)模式進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。五元教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生活起來(lái)，成為課堂的主宰。

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

五元教學(xué)模式即：疑 探 展 評(píng) 用

疑即設(shè)疑。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這是必須要做的?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”只有引人入勝的導(dǎo)入，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，把學(xué)生的設(shè)疑以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，形成自探提綱。在這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可出示也可不出示。比如講歷史八年級(jí)下冊(cè)《土地改革》一課時(shí)，由于本節(jié)課內(nèi)容少，沒(méi)有必要出示教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課題學(xué)生完全可以形成自探提綱。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革開(kāi)始時(shí)間、標(biāo)志。

3、土地改革的經(jīng)過(guò)。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意義。但是有的課型內(nèi)容較多，比較復(fù)雜，這種情況就需要教師的靈活處理。例如講七年級(jí)下冊(cè)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，我是這么處理的。首先是導(dǎo)入（略）然后是講解課題，突出隋朝的特點(diǎn)：繁盛、一時(shí)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)了隋朝為什么會(huì)繁盛？那位皇帝在位時(shí)？采取了那些措施？為什么會(huì)存在很短的時(shí)間？等一系列問(wèn)題這樣自探提綱就行成了。其實(shí)講課是要采取靈活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立時(shí)間這些都不用講的。一個(gè)歷史事件的原因、標(biāo)志、經(jīng)過(guò)、影響、作用、意義等都是有方法可循的。所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要。

在這里需要注意的是，設(shè)疑可一次完成，也可以兩次完成，要多用心，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提綱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自己結(jié)合自探提綱對(duì)課文進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等做標(biāo)記找到相關(guān)問(wèn)題的答案，然后小組內(nèi)交流自探成果。此法比較適用文科教學(xué)，理科教學(xué)在此環(huán)節(jié)必須考典型例題來(lái)深化，加深理解。大部分同學(xué)基本能解決自探提綱中的問(wèn)題。

展即展示。就是使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)成果共享、智慧融合。關(guān)鍵是要求非展示的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)真觀察和思考。如有知識(shí)性的錯(cuò)誤其他同學(xué)課可以進(jìn)行補(bǔ)充和修正。從而使知識(shí)體系更加完整。此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)為主。以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高效課堂不應(yīng)排除教師的講解。

評(píng)即評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)要求教師一定要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)分工和相關(guān)要求，要求評(píng)價(jià)的學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如果該同學(xué)評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn)確，也可以同組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，集思廣益。

用即運(yùn)用。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，用知識(shí)創(chuàng)新問(wèn)題，此處就需要教師用心準(zhǔn)備相關(guān)習(xí)題，習(xí)題要有針對(duì)性，要典型。可以針對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，也可是單元的綜合習(xí)題?？傊獜?qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是新舊知識(shí)的互相聯(lián)系。找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單多了！

教師的課堂總結(jié)是很重要的，把本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外應(yīng)當(dāng)注意的是把小的知識(shí)系統(tǒng)放到更大的知識(shí)系統(tǒng)中去。所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)及時(shí)回歸到單元中去。完成一個(gè)單元要回歸到整冊(cè)書(shū)中去，這樣學(xué)生才能從更大的整體，更高的層次看問(wèn)題。老師也是如此！一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中去記憶，不容易忘記。

四、高效課堂對(duì)教師的要求

1、要有充分的課前準(zhǔn)備 這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無(wú)效的。上課就好比打仗，做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備就是備課。《孫子兵法》曰：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。所以我們教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，充分掌握本節(jié)課的知識(shí)背景，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來(lái)研究，只有這樣，才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受。建議：不管是哪個(gè)學(xué)段的，哪個(gè)年級(jí)的教師都要把本學(xué)科七八九年級(jí)的教材對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真研讀，在研讀的基礎(chǔ)上，整體把握教材。

2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

這是高效課堂運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過(guò)硬的基本功：

1、語(yǔ)言。

2、板書(shū)。

3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，怎么吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)？沒(méi)有一手漂亮的板書(shū)，又怎能吸引學(xué)生的視覺(jué)？沒(méi)有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來(lái)？所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。

3、要有真摯的情感

如果說(shuō)前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說(shuō)“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說(shuō)，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；當(dāng)你講到中國(guó)落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國(guó)誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的喜悅、興奮與自豪。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是惡？從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說(shuō)的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系？古人又說(shuō)：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。

一般來(lái)說(shuō)，作為教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來(lái)。但我們面對(duì)的更多的是中等生和學(xué)困生。首先我們要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問(wèn)題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問(wèn)題去鼓勵(lì)這類(lèi)同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹(shù)立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處，信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

五元教學(xué)模式僅僅是一個(gè)教學(xué)模式，并不是固定的，也不是不變的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不要為模式所困，不要被模式所束縛。更應(yīng)該關(guān)注的是形式之外的東西-------內(nèi)容。只有在充分把握模式運(yùn)用流程的基礎(chǔ)上，才能有更好、更多的內(nèi)容的填充。

改革也許有錯(cuò)誤，但是不改革就是最大的錯(cuò)誤。面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，新變化，我們只能在改革中求生存，求得質(zhì)量的提高。高效課堂的構(gòu)建與否依賴于全體教師的參與程度，而大家的參與質(zhì)量也決定了高效課堂的質(zhì)量。乃至決定了我們金洲中學(xué)的質(zhì)量！我希望我們?nèi)w教師對(duì)此都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后能有一個(gè)正確的行動(dòng)。通過(guò)我們?cè)鷮?shí)有效的活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)造我們金洲中學(xué)的新篇章！

第四篇：課堂對(duì)話教1

課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

三門(mén)第二職教中心 陳歡龍

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在認(rèn)真總結(jié)近年來(lái)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和積極借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上于2007年提出的。幾年來(lái)，按照“基于問(wèn)題、確立課題，理論先行、實(shí)踐跟進(jìn)，點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、面上推廣”的策略，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得了一些顯著成效。為全面了解課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題的真實(shí)情況，總結(jié)分析實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究提供依據(jù)和支持，我們對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1.調(diào)研實(shí)施過(guò)程

調(diào)研活動(dòng)主要分三個(gè)階段進(jìn)行：一是規(guī)劃調(diào)研活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案、調(diào)查問(wèn)卷以及調(diào)查工具；二是嚴(yán)密組織，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)；三是統(tǒng)計(jì)、處理調(diào)查信息，分析研究資料。

方法與內(nèi)容

本次調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查、座談交流、教學(xué)觀摩和文獻(xiàn)研究等方法，主要從基本成績(jī)、存在問(wèn)題和基本對(duì)策等三個(gè)方面，從全縣、集團(tuán)、學(xué)校、教師等四個(gè)層面，對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題情況進(jìn)行了調(diào)研，試圖做到系統(tǒng)研究與專(zhuān)題調(diào)研相結(jié)合，面上情況與典型剖析相結(jié)合，學(xué)科專(zhuān)家觀點(diǎn)與一線教師意見(jiàn)相結(jié)合，以求獲得全面、準(zhǔn)確、多樣、深入的調(diào)研信息。

樣本選擇和實(shí)施

調(diào)研采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，適當(dāng)考慮選取不同層次和不同地區(qū)的學(xué)校，最終抽取5個(gè)地區(qū)14所學(xué)校623名教師作為調(diào)查對(duì)象。其中，7所小學(xué)（農(nóng)村5所、城區(qū)2所），4所初中（農(nóng)村1所、城區(qū)3所），3所高中。

教師樣本由調(diào)查組根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的教師規(guī)模隨機(jī)抽取，其中專(zhuān)任教師不足100人的學(xué)校調(diào)查全體專(zhuān)任教師；超過(guò)100人的控制在100人之內(nèi)，各學(xué)校均含分管教學(xué)、科研工作的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任。調(diào)查教師的組織結(jié)構(gòu)見(jiàn)（表1）。

表1.參加問(wèn)卷調(diào)查教師的結(jié)構(gòu)表（有效問(wèn)卷為598份）

本次調(diào)查活動(dòng)共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中，有效問(wèn)卷為598份，有效率為94.6%。問(wèn)卷回收后，對(duì)有效問(wèn)卷的各項(xiàng)目進(jìn)行編碼，以SPSS19.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后綜合分析文獻(xiàn)研究資料和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，形成專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告。.調(diào)研數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所獲取的各方面信息，我們對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題情況進(jìn)行分類(lèi)梳理，并從不同維度對(duì)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。下面著重從課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題的主要表現(xiàn)、問(wèn)題歸因和基本設(shè)想等三個(gè)方面進(jìn)行分析。

課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題的主要表現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題的主要表現(xiàn)有： 40.64%的教師認(rèn)為課堂對(duì)話就是師問(wèn)生答，38.13%的的教師認(rèn)為課堂對(duì)話就是一問(wèn)一答，僅21.24%的教師認(rèn)為課堂對(duì)話是師生、生生、師本、生本對(duì)話。

課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題歸因

對(duì)于課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題的根本原因，55.85%的教師認(rèn)為是缺少科學(xué)的課堂對(duì)話理念；26.42%的教師認(rèn)為沒(méi)有相關(guān)課堂對(duì)話理論和實(shí)踐的引領(lǐng)；12.88%的教師認(rèn)為是所在學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行課堂對(duì)話實(shí)踐的指導(dǎo)，自己對(duì)課堂對(duì)話也沒(méi)有十分地投入；僅4.85%的教師認(rèn)為是沒(méi)有科學(xué)地組織課堂對(duì)話的開(kāi)展。

從當(dāng)前教師在課堂對(duì)話教學(xué)中最為突出的問(wèn)題看，44.31%的教師認(rèn)為是技術(shù)，例如難以把課堂對(duì)話教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，缺少專(zhuān)家的科學(xué)引領(lǐng)與跟進(jìn)式指導(dǎo)；28.43%的教師認(rèn)為是能力，例如課堂對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、研究能力、反思能力等都偏低；15.55%的教師認(rèn)為是心態(tài)，例如被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)有進(jìn)取心，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱；11.71%的教師認(rèn)為是規(guī)劃，例如對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)缺少整體性規(guī)劃，沒(méi)有階段性的目標(biāo)、步驟與措施。地域、學(xué)段差異均為顯著，城區(qū)教師多歸因于心態(tài)和技術(shù)，而農(nóng)村教師多歸因于能力；小學(xué)、初中教師多歸因于技術(shù)，高中教師則多歸因于心態(tài)和規(guī)劃。

對(duì)于當(dāng)前制約課堂教學(xué)效率的根本原因，76.42%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差，13.71%的教師認(rèn)為是教師整體把握課堂能力不足；5.35%的教師認(rèn)為是作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)思維含量較低；4.52%的教師認(rèn)為是課堂教學(xué)檢測(cè)反饋不力。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異不顯著，而學(xué)段差異十分顯著，高中教師傾向歸因于外部因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)不到位；小學(xué)教師傾向歸因于自身內(nèi)部因素，即教師整體把握課堂能力不高和課堂教學(xué)檢測(cè)反饋不力。

對(duì)于影響課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的最為關(guān)鍵的因素，23.91%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)，40.80%的認(rèn)為是教學(xué)研究，31.27%的認(rèn)為是管理機(jī)制，4.01%的認(rèn)為是其他因素。地域差異都十分顯著，城區(qū)教師多歸因于教學(xué)研究和管理機(jī)制，而農(nóng)村教師多歸因于教師素質(zhì)；學(xué)段差異也十分顯著，小學(xué)教師多歸因于教學(xué)研究，初中多歸因于教師素質(zhì)和管理機(jī)制，而高中教師多歸因于管理機(jī)制。

課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策的基本設(shè)想

對(duì)于課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的最佳切入點(diǎn)，42.47%的教師認(rèn)為是教改，如改革課堂教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)模式等；42.47%的教師認(rèn)為是師訓(xùn)，如專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、主題教研、集體備課、課例研討等；11.87%的教師認(rèn)為是科研，如小課題研究、教學(xué)問(wèn)題行動(dòng)研究、重大項(xiàng)目研究等。地域差異不顯著，學(xué)段差異顯著，小學(xué)、初中教師更傾向于師訓(xùn)，高中教師更傾向于教改。

今后深入推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究最應(yīng)強(qiáng)化的措施，認(rèn)為是專(zhuān)題性培訓(xùn)的教師占50.00%；認(rèn)為是跟進(jìn)式教研的占30.10%；認(rèn)為是以教師評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的教學(xué)管理改革的占15.22%；認(rèn)為是行政強(qiáng)力推進(jìn)的僅占4.68%。學(xué)段差異十分顯著，小學(xué)、初中教師認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)題性培訓(xùn)，高中教師認(rèn)為應(yīng)加快教學(xué)管理改革。

教師培訓(xùn)最應(yīng)突出的內(nèi)容，63.88%的教師認(rèn)為是實(shí)踐，例如示范課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等；23.75%的教師認(rèn)為是研究，例如學(xué)科沙龍、案例分析、課題研究等；10.87%的教師認(rèn)為是理論，例如與實(shí)踐緊密結(jié)合的有效教學(xué)理論。學(xué)段差異十分顯著，小學(xué)、初中教師更強(qiáng)調(diào)理論，高中教師更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和研究。

對(duì)于深入推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究最需加強(qiáng)的校本教研，43.14%的教師認(rèn)為是專(zhuān)題研究，例如學(xué)科教學(xué)策略專(zhuān)題研究等；37.63%的教師認(rèn)為是課例研討，例如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等；15.55%的教師認(rèn)為是理論研修，例如新課堂對(duì)話教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)等。從地域、學(xué)段、教齡三個(gè)維度分析，均無(wú)顯著差異。

3.基本成績(jī)與問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合座談交流、文獻(xiàn)研究和教學(xué)觀摩等情況，我們總結(jié)出課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的基本成績(jī)和需要關(guān)注的問(wèn)題。

基本成績(jī)

初步構(gòu)建起具有鮮明特色的區(qū)域課堂對(duì)話教學(xué)理論體系。理論是行動(dòng)的指南，區(qū)域性課堂建設(shè)的順利推進(jìn)必須基于特色鮮明的教學(xué)理論的引領(lǐng)。我們本著理論先行的原則，從整體和學(xué)科兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建具有鮮明特色的區(qū)域課堂對(duì)話教學(xué)理論。整體理論研究是從整體上來(lái)構(gòu)建課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的最通用、最基本的理論，在把握國(guó)內(nèi)外當(dāng)前課堂對(duì)話教學(xué)改革基本趨向、認(rèn)真總結(jié)全縣近二十年來(lái)課堂對(duì)話教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和抽樣調(diào)查區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最終確定了包括因?qū)W定教、以思促情、對(duì)話生成和單元控制在內(nèi)的課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的四項(xiàng)基本原則，和體現(xiàn)上述原則的四種課堂教學(xué)模式，分別是導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、合作模式和達(dá)標(biāo)模式；然后又從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂管理等三個(gè)階段分別提出了包括課堂導(dǎo)入、課堂精講、課堂提問(wèn)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究、小組合作和檢測(cè)反饋在內(nèi)的教學(xué)策略；最后概括提煉出課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和具體方法。不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)的理論研究與整體的理論研究同步進(jìn)行，主要包括學(xué)科教學(xué)基本理論、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施精品案例以及學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。區(qū)域特色課堂對(duì)話教學(xué)理論體系的構(gòu)建是區(qū)域課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題對(duì)策研究的必然產(chǎn)物，是全縣廣大教育理論與實(shí)踐工作者集體智慧的結(jié)晶。從全國(guó)來(lái)看，無(wú)論是通識(shí)意義上的課堂對(duì)話教學(xué)理論建設(shè)，還是個(gè)人特色的課堂對(duì)話教學(xué)理論建設(shè)，可以說(shuō)是碩果累累，但區(qū)域性的課堂對(duì)話教學(xué)理論建設(shè)，尤其是具有鮮明地域特色的課堂對(duì)話教學(xué)理論建設(shè)，還比較少，因此，我縣的課堂對(duì)話教學(xué)理論建設(shè)具有創(chuàng)新意義。

探索形成了區(qū)域推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)的工作模式。一是行政與教科研聯(lián)手，依靠行政強(qiáng)力推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)，依靠教科研克服以往課堂對(duì)話教學(xué)改革普遍存在的憑感覺(jué)靠經(jīng)驗(yàn)的粗放模式。二是理論與實(shí)踐對(duì)接，我們通過(guò)理論的普及與應(yīng)用來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)與提升來(lái)促進(jìn)教學(xué)理論的完善與豐富。三是點(diǎn)與面有機(jī)結(jié)合，從三門(mén)縣的層面來(lái)看，自2008年開(kāi)始，連續(xù)出臺(tái)了課堂對(duì)話教學(xué)推進(jìn)意見(jiàn)，明確工作重點(diǎn)和基本要求。從縣層面來(lái)看，許多學(xué)校也根據(jù)各自的實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)制度，提升了區(qū)域內(nèi)諸多學(xué)校和教師的典型經(jīng)驗(yàn)。三門(mén)縣的這個(gè)工作模式對(duì)于其他區(qū)域的課堂教學(xué)改革而言，具有一定的示范意義。

特色學(xué)校和典型經(jīng)驗(yàn)已成為課堂對(duì)話教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。在三門(mén)縣層面上指導(dǎo)引領(lǐng)課堂對(duì)話教學(xué)的同時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)、各學(xué)校也進(jìn)行了大量富有探索性的工作。如健跳鎮(zhèn)加大了對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)基本特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)的研究，總結(jié)概括出了簡(jiǎn)約化、真實(shí)性、主動(dòng)式、分層次、高效率等五個(gè)主要特點(diǎn)，“學(xué)、教、練、評(píng)”等四大模塊和“定向、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測(cè)、評(píng)析”等六個(gè)環(huán)節(jié)等教改思路，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

課堂對(duì)話教學(xué)成效取得一些明顯的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂對(duì)話教學(xué)成效主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂對(duì)話教學(xué)的整體變化、教師教學(xué)行為的具體變化和教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)的具體變化。經(jīng)過(guò)課堂建設(shè)，66.39%的教師認(rèn)為，自己的課堂對(duì)話教學(xué)理念變得更明確，例如課堂對(duì)話教學(xué)生活化，關(guān)懷學(xué)生生命的和諧發(fā)展，能做到“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”；66.72%的教師認(rèn)為，自己的課堂對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，例如目標(biāo)定位更準(zhǔn)確、教材處理更恰切，教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，問(wèn)題設(shè)計(jì)分層次、更富挑戰(zhàn)性等；76.59%的教師認(rèn)為，自己的課堂對(duì)話教學(xué)策略更有效，例如教學(xué)方法更靈活，初步形成教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)話交流的時(shí)間增多；61.54%的教師認(rèn)為，自己的課堂對(duì)話教學(xué)效果更明顯，例如課堂對(duì)話氣氛更活躍，師生關(guān)系更和諧，教學(xué)質(zhì)量與效率更高。結(jié)果表明，從地域分布情況看，城區(qū)教師與農(nóng)村教師之間存在著非常顯著的差異，農(nóng)村教師的課堂對(duì)話教學(xué)理念、設(shè)計(jì)和效果變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城區(qū)教師；從學(xué)段分布情況看，小學(xué)初中高中教師之間也存在著非常顯著的差異，小學(xué)和初中教師課堂對(duì)話教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)和效果變化明顯大于高中教師。

從教學(xué)行為變化的角度看，58.19%的教師認(rèn)為自己在課前備課時(shí)更注重學(xué)情分析和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，84.11%的教師在課堂中更注重學(xué)生的對(duì)話交流和信息反饋，31.94%的教師在課后更注重教學(xué)反思。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異非常顯著，農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)話交流等方面的變化都大于城區(qū)教師；學(xué)段差異也非常顯著，相對(duì)而言，小學(xué)教師更注重對(duì)話交流，初中教師更注重教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)話交流，高中教師教學(xué)行為變化較小。

51.84%的教師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)課堂對(duì)話教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)；66.39%的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、思維能力進(jìn)一步發(fā)展；36.45%的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)更優(yōu)化，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等得到更好的培養(yǎng)；僅16.22%的教師認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有什么變化。地域差異非常顯著，相對(duì)而言，城區(qū)學(xué)生變化更大的是能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生變化更大的是態(tài)度、興趣和能力。學(xué)段差異也非常顯著，小學(xué)生能力和態(tài)度、興趣相對(duì)變化較大，初中生能力變化相對(duì)較大。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在備課時(shí)最關(guān)注目標(biāo)的占16.39%，最關(guān)注內(nèi)容的占15.89%，最關(guān)注手段的占19.90%，最關(guān)注學(xué)生的占47.83%。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異非常顯著，城區(qū)教師更多地關(guān)注內(nèi)容和手段，農(nóng)村教師則更多地關(guān)注目標(biāo)和學(xué)生；學(xué)段差異顯著，小學(xué)教師更多地關(guān)注學(xué)生，初中教師更多地關(guān)注目標(biāo)，高中教師則更多地關(guān)注內(nèi)容和手段；從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，教師在備課時(shí)最關(guān)注的方面不存在顯著差異。

在課堂調(diào)控上，30.60%的教師最關(guān)注整體把握，例如把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)流程調(diào)整；44.65%的教師最關(guān)注動(dòng)態(tài)適應(yīng)，例如觀察學(xué)生變化、轉(zhuǎn)變自身角色、處理課堂信息等；23.58%的教師最關(guān)注組織實(shí)施，例如創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)等。調(diào)查結(jié)果表明，教師課堂調(diào)控所關(guān)注的方面在學(xué)段分布、職稱結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)上均不存在顯著的差異。

從給學(xué)生預(yù)留有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間看，32.78%的教師留有的時(shí)間在15分鐘以上，44.48%的教師留有的時(shí)間為10至15分鐘，19.73%的教師留有的時(shí)間在10分鐘以下，僅為3.01%的教師沒(méi)有留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間。從地域、學(xué)段和教齡三個(gè)維度分析，差異都非常顯著，農(nóng)村教師留的多于城區(qū)教師；小學(xué)初中教師留的多于高中教師；教齡20年以上的教師留的多于青年教師。

就教學(xué)檢測(cè)反饋方式看，55.02%的教師最常用口頭檢測(cè)反饋，例如課堂提問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)、在巡視時(shí)個(gè)別指導(dǎo)等；36.62%的教師最常用書(shū)面檢測(cè)反饋，例如填寫(xiě)信息反饋表、撰寫(xiě)書(shū)面材料等；僅7.19%的教師最常用動(dòng)手操作檢測(cè)反饋，例如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用學(xué)具等。地域差異非常顯著，農(nóng)村教師更多地運(yùn)用口頭檢測(cè)，城區(qū)教師多用書(shū)面檢測(cè)和動(dòng)手操作。教齡差異不顯著。

調(diào)查表明，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果又注重過(guò)程，50.17%的教師最關(guān)注效果，例如師生關(guān)系、課堂氛圍、檢測(cè)反饋、能力培養(yǎng)；30.27%的教師最關(guān)注過(guò)程，例如組織調(diào)控、師生交往、即時(shí)評(píng)價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)等設(shè)計(jì)等；僅17.76%的教師最關(guān)注設(shè)計(jì)，例如教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成、模式選擇、策略運(yùn)用等。學(xué)段差異顯著，高中教師相對(duì)小學(xué)初中教師更注重教學(xué)效果，小學(xué)初中教師相對(duì)高中教師更注重教學(xué)過(guò)程。職稱結(jié)構(gòu)差異不顯著。

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法看，49.50%的教師最常用課堂觀察，例如按課前設(shè)計(jì)的觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課；33%的教師最常用專(zhuān)題會(huì)診，例如按主題進(jìn)行集體評(píng)課；16%的教師最常用問(wèn)卷調(diào)查，例如依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)段、職稱差異都非常顯著，相對(duì)而言,小學(xué)教師多用專(zhuān)題會(huì)診，初中教師多用課堂觀察,而高中教師則多用問(wèn)卷調(diào)查；與初級(jí)職稱教師相比,中級(jí)職稱教師多用課堂觀察,而高級(jí)職稱教師多用問(wèn)卷調(diào)查，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。從教齡結(jié)構(gòu)維度看，教師在最常用的課堂教學(xué)方法上不存在顯著差異。

主要問(wèn)題

教學(xué)管理機(jī)制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地域之間、學(xué)校之間存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題，這說(shuō)明教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與課堂建設(shè)之間還存在不配套的地方。調(diào)查中，在影響深入推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)最為關(guān)鍵的因素方面，教師認(rèn)為是管理機(jī)制的高達(dá)55.85%，這一個(gè)問(wèn)題在農(nóng)村、在初中表現(xiàn)得尤為突出。因此，如何系統(tǒng)地規(guī)劃和完善課堂對(duì)話教學(xué)管理是今后必須深入探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

教師教學(xué)實(shí)踐缺少課堂對(duì)話教學(xué)理論支撐和技術(shù)支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠在新課堂對(duì)話教學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，但教師的教學(xué)行為仍存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在課堂提問(wèn)思維含量不足、部分教師的目標(biāo)意識(shí)比較模糊、課后反思重視程度不高等三個(gè)方面。這說(shuō)明一些教師的課堂對(duì)話教學(xué)缺乏科學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)理論的支撐和必要的技術(shù)支持，這對(duì)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題及對(duì)策的研究，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、興趣更加濃厚、能力明顯增強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)不到位成為制約當(dāng)前課堂對(duì)話教學(xué)效率提高的重要因素，這需要在今后的課堂對(duì)話教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

對(duì)策：推進(jìn)“規(guī)劃、研究、培訓(xùn)”三位一體的深化改革

根據(jù)調(diào)查的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)今后課堂對(duì)話教學(xué)“問(wèn)答化”問(wèn)題及對(duì)策的研究提出如下建議：

加強(qiáng)課堂對(duì)話教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，完善課堂對(duì)話教學(xué)的教學(xué)管理。深入推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)，必須有長(zhǎng)效工作機(jī)制作保障。第一，建立引領(lǐng)指導(dǎo)機(jī)制，引領(lǐng)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校“因地制宜、因需而做”，擴(kuò)大原有的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，逐漸形成自己的課堂對(duì)話教學(xué)特色和學(xué)校課堂對(duì)話教學(xué)文化。第二，建立提升共享機(jī)制，強(qiáng)化“和諧共進(jìn)”的意識(shí)，對(duì)課堂對(duì)話教學(xué)管理進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體改革，探索“遵循規(guī)律、科學(xué)規(guī)劃、關(guān)注流程、破解問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)提升、資源共享”的課堂對(duì)話教學(xué)管理思路。第三，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，研究出臺(tái)更加符合區(qū)域發(fā)展實(shí)情、更加有助于深化區(qū)域課堂對(duì)話教學(xué)、更加有利于彰顯學(xué)校特色和教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)各方面積極性推進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)。

加強(qiáng)課堂對(duì)話教學(xué)的深度研究，改進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)的課堂建設(shè)。課堂對(duì)話教學(xué)有效性的提高取決于研究的深度，必須用科研的方式改進(jìn)課堂建設(shè)，提高教學(xué)的科學(xué)化水平。今后，我們致力于建設(shè)以教科研人員為主體的區(qū)域性專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)、以學(xué)校校長(zhǎng)為核心的教學(xué)管理研究團(tuán)隊(duì)和以骨干教師為主體的教學(xué)實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)等三大專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展系列化主題教研，引導(dǎo)學(xué)校、教師從專(zhuān)業(yè)視角研究常態(tài)課，梳理并解決教學(xué)實(shí)踐中的突出、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)教師在智慧分享中研究課堂、改進(jìn)實(shí)踐；開(kāi)展整體化學(xué)科教改，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維特征，搞好課前學(xué)情調(diào)查、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、單元學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)和反饋；開(kāi)展校本化課題研究，按照課題研究的方式推進(jìn)課堂建設(shè)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的科學(xué)含量，做到“課題研究課堂化、課堂研究課題化”。

加強(qiáng)課堂對(duì)話教學(xué)的研修培訓(xùn)，促進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)的教師發(fā)展。更新培訓(xùn)理念，搞好教師專(zhuān)業(yè)研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂自我培養(yǎng)，通過(guò)共同研討來(lái)訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)技能。倡導(dǎo)教師有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展基于問(wèn)題解決的教學(xué)研究，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)日志、反思札記和教學(xué)案例，對(duì)照新課堂教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切切實(shí)實(shí)“把研究的成果付諸實(shí)踐”。組建研修共同體，通過(guò)“鲇魚(yú)效應(yīng)”，打破平衡，激發(fā)整體教師群體活力，提高團(tuán)隊(duì)成效；通過(guò)“角色效應(yīng)”，幫助每位教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，找到最適合自己的位置，讓每位教師都成為最好的“自己”。完善校本培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新校本培訓(xùn)形式，讓教師“照鏡子”，對(duì)照優(yōu)秀教師查看自己的不足，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)優(yōu)秀教師幫助、引領(lǐng)其他教師，讓他們?cè)趲椭说耐瑫r(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)；給教師加擔(dān)子，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓教師挑戰(zhàn)自我，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，推動(dòng)課堂改革深入發(fā)展。

第五篇：對(duì)話文本,讓課堂節(jié)外生枝(修改稿)

對(duì)話文本，讓課堂節(jié)外生枝

回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng)月琴

《新課準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)立足學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對(duì)話形式的應(yīng)用，其根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對(duì)話是學(xué)生充分參與閱讀的前提；學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對(duì)話的根本基礎(chǔ)。

因此，教師在課前走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生與文本的對(duì)話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在，我結(jié)合剛才兩節(jié)課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實(shí)施對(duì)話

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的就是使學(xué)生練成讀書(shū)之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能空練，故令閱讀課本而練之?！遍喿x教學(xué)中的有效對(duì)話，是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過(guò)程。怎樣用好教材這個(gè)例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)、疑難處查閱、搜集相關(guān)材料，或理解或補(bǔ)充，力求對(duì)教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏有更全面的了解，出示風(fēng)箏的圖片，還找了有關(guān)風(fēng)箏的資料。周老師為了讓學(xué)生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓(xùn)練

教師要帶頭全面、細(xì)致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓(xùn)練的層次、關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學(xué)生在朗讀中感受放風(fēng)箏的快樂(lè)。縱觀整個(gè)課堂，發(fā)現(xiàn)周老師的課堂，訓(xùn)練形式也很多樣，體現(xiàn)在以下幾個(gè)板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀演演）說(shuō)說(shuō)秋之聲；寫(xiě)寫(xiě)秋之聲等。指導(dǎo)孩子們朗讀訓(xùn)練非常多。（1）課題的朗讀指導(dǎo)：第二個(gè)?輕?要讀輕聲，中間逗號(hào)要停頓。（2）指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得不夠到位時(shí)，周老師就范讀，還有學(xué)生與學(xué)生之間合作讀，讀中表演，走進(jìn)學(xué)生的心里。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確，保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。做到了扎扎實(shí)實(shí)面向全體，保證全體參與，并在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、朗讀、課堂發(fā)言等方面得到有 效訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，融入文本

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己智慧和力量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。徐莉莉老師，在課的開(kāi)始直奔課題，展示各種各樣的風(fēng)箏，把孩子們的興趣馬上點(diǎn)燃。接著，徐老師又說(shuō)：?是啊，風(fēng)箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請(qǐng)同學(xué)們默讀資料袋的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你了解到的小秘密。?過(guò)渡非常自然。（但同學(xué)們，我們都放過(guò)風(fēng)箏，風(fēng)箏哪有那么容易就飛起來(lái)？（看視頻）我們來(lái)看一個(gè)視頻。孩子們不一定都放過(guò)。你可以讓孩子們先說(shuō)說(shuō)自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲?放?，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空而起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。感受里面的動(dòng)詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會(huì)。）

周老師在課的導(dǎo)入時(shí)，是這樣激發(fā)：?同學(xué)們，秋姑娘已來(lái)到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問(wèn)到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節(jié)課，我們走進(jìn)秋天，去聽(tīng)聽(tīng)秋天里美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。?周老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗怡人的情境，學(xué)生很就迫不及待地要走進(jìn)秋天里。所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力；更需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。

二、以學(xué)法為領(lǐng)，有效對(duì)話。

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法.自己去開(kāi)展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時(shí)機(jī)，滲透方法。

有效對(duì)話應(yīng)以引導(dǎo)為保證。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟的過(guò)程中，我們教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到困難的地方或教材中的難點(diǎn)，學(xué)生想說(shuō)又不能說(shuō)清的地方適當(dāng)點(diǎn)拔或講解。點(diǎn)撥要適時(shí)，抓住最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥在學(xué)生失誤時(shí)，猶疑困惑時(shí)，課文關(guān)鍵處，以小見(jiàn)大處，平中見(jiàn)奇處等。徐老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)，用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用 圓圈圈出相關(guān)詞語(yǔ)。提醒不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。理解?歇?這個(gè)詞時(shí)，讓孩子們用換詞的方法來(lái)理解。?千呼萬(wàn)喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節(jié)詩(shī)以后，告訴孩子們：詩(shī)中把大樹(shù)、黃葉當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹(shù)告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫(xiě)埋下伏筆，是寫(xiě)法的指導(dǎo)。

2、保證時(shí)間，有效對(duì)話。

對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證。既要有充分的讀書(shū)時(shí)間，還要有充分的對(duì)話交流時(shí)間。教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自讀課文。這一點(diǎn)可以和預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生憑借教材這一例子，反復(fù)閱讀，學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)批注，逐步訓(xùn)練個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。

周老師在?說(shuō)說(shuō)秋的聲音?這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，她沒(méi)有很急促地讓孩子們馬上說(shuō)，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一、二兩小節(jié)詩(shī)的相同之處。然后，讓他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)。給孩子們充分的思考的時(shí)間。寫(xiě)寫(xiě)秋的聲音也給予充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展示，有機(jī)會(huì)成為小詩(shī)人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對(duì)話應(yīng)以讀為基礎(chǔ)。精讀課文的片斷，我們引導(dǎo)自主閱讀；抓關(guān)鍵詞句探究；學(xué)生品詞析句；引導(dǎo)深入理解；教師抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀跟進(jìn)。徐老師和周老師的課堂上都是書(shū)生瑯瑯。徐老師讓孩子們?cè)诶首x中，體會(huì)放風(fēng)箏的最大快樂(lè)。周老師先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)秋之聲音，然后抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞句，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節(jié)的詩(shī)歌時(shí)，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個(gè)詞，讓孩子們讀出那暖暖的關(guān)愛(ài)，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導(dǎo)，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。通過(guò)比較，反復(fù)讀，憑借語(yǔ)言文字的“形”，讀出語(yǔ)言文字的“味”，傳達(dá)出作者蘊(yùn)含的情。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)練筆。

提高對(duì)話的能力。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀、作文能力薄弱的現(xiàn)狀，立 足課堂尋求對(duì)策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象、場(chǎng)景描寫(xiě)、作品感受等方面能力的訓(xùn)練。徐老師在孩子們理解?千呼萬(wàn)喚?之后，就讓他們動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，同時(shí)還滲透了說(shuō)的三種提示語(yǔ)。徐老師在讓學(xué)生理解?千呼萬(wàn)喚?時(shí)，是這樣說(shuō)的?千呼萬(wàn)喚?怎么理解？是否可以直接說(shuō)：?千呼萬(wàn)喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬(wàn)喚著：

?____________?一個(gè)小女孩直直地盯著遠(yuǎn)去的風(fēng)箏。

?_________?一個(gè)男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個(gè)男孩邊追著風(fēng)箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們?cè)趺春艉?，風(fēng)箏還是越飄越遠(yuǎn)……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領(lǐng)會(huì)文中之情以后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有哪些秋的聲音。孩子們說(shuō)了之后，周老師又出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細(xì)觀察一、二兩小節(jié)的詩(shī)的形式，改寫(xiě)第三小節(jié)的詩(shī)歌，做到了學(xué)以致用。最后當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人。來(lái)把自己聽(tīng)到的聲音寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎(chǔ)之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對(duì)話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營(yíng)造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

1、富有激情，點(diǎn)亮思維

在閱讀文本的對(duì)話過(guò)程中，富有激情，以自己的激情點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，應(yīng)當(dāng)是每一位語(yǔ)文教師努力達(dá)到的基本素養(yǎng)。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的眼睛都是發(fā)亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。秋姑娘來(lái)到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽(tīng)到了她。?很快把學(xué)生帶入到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。（2）孩子們學(xué)習(xí)字詞之后，周老師又是這樣引導(dǎo)的：?剛才，我們已經(jīng)與秋天的聲音有了一次親密的接觸?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意用你的朗讀再一次帶領(lǐng)大家去聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂(lè)意去讀讀課文，走進(jìn)文本。（3）讓我們走進(jìn)這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來(lái)讀一讀這一節(jié)小詩(shī)。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)，秋天還會(huì)在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學(xué)生帶來(lái)的是不斷的關(guān)注，積極的思考，豐富的體驗(yàn)以及深刻的認(rèn)識(shí)。有激情課堂才是生動(dòng)的。學(xué)生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養(yǎng)自信

“親其師，信其道?！庇行?duì)話應(yīng)以尊重為前提。課堂上，教師要善于通過(guò)多種方式與每個(gè)學(xué)生交流，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。在師生對(duì)話中做到互相欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。在孩子們讀完第三小節(jié)后，周老師說(shuō)：?讀得這么好，我也想來(lái)讀讀，我們合作吧?孩子們聽(tīng)了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫(xiě)了小詩(shī)之后，周老師又是這樣鼓勵(lì)的：‘’

3、認(rèn)真傾聽(tīng)，善于評(píng)價(jià)

教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的一言一行，直接鼓勵(lì)著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來(lái)自教師的期望和評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)時(shí)的閃光處與不足，給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是在朗讀指導(dǎo)和發(fā)表見(jiàn)解中，評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位。

（1）同學(xué)們真會(huì)聽(tīng)，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽(tīng)到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導(dǎo)讀詞語(yǔ)?唰唰，唰唰?時(shí)，周老師說(shuō)：?我們讀這個(gè)象聲詞時(shí)輕一點(diǎn)，就更好聽(tīng)了?孩子們聽(tīng)后，比之前更好了。

（3）孩子們寫(xiě)了小詩(shī)之后，周老師把它做成小繡球，這無(wú)意中是對(duì)他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點(diǎn)，拓展對(duì)話。

由于有教師、學(xué)生與文本課前的對(duì)話，因此在讓學(xué)生圍繞對(duì)話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好等都會(huì)影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對(duì)話是圍繞話題展開(kāi)的。有價(jià)值的話題具有適當(dāng)?shù)纳疃龋ǜ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情 況設(shè)計(jì)），有思考的價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用。問(wèn)題準(zhǔn)確了，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考，學(xué)生與文本對(duì)話的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生與文本對(duì)話的偏離也就不會(huì)再出現(xiàn)了。徐老師整節(jié)課都圍繞?放風(fēng)箏?這個(gè)話題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)從哪里感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)。話題集中有效，指向性明確。（課文學(xué)到這里，我們感受到了他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。這節(jié)課孩子們根本沒(méi)有去感受做風(fēng)箏的快樂(lè)。）

周老師引導(dǎo)孩子們讀課文時(shí)，給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：思考，你在詩(shī)中聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個(gè)詞時(shí)，周老師先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)它的近義詞來(lái)理解它的意思，然后，再問(wèn)學(xué)生：?你們得到過(guò)誰(shuí)的叮嚀？?在孩子們體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師追問(wèn)：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說(shuō)是關(guān)心，有的說(shuō)是關(guān)愛(ài)，有的說(shuō)感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內(nèi)心深處的情感漣漪。所以學(xué)生閱讀的結(jié)果往往會(huì)帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩。而正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。即學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)、品位進(jìn)入語(yǔ)言文字訓(xùn)練的更高境界，才能使我們的課堂節(jié)外生枝，更加精彩。