第一篇：對話文本,讓課堂節(jié)外生枝(修改稿)

對話文本，讓課堂節(jié)外生枝

回浦實驗小學 項月琴

《新課準》明確提出：閱讀教學立足學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生這幾種對話形式的應用，其根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對話是學生充分參與閱讀的前提；學生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學中的中心，是所有對話的根本基礎。

因此，教師在課前走進文本，與文本充分對話，再引導學生走進文本，為學生與文本的對話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學的關鍵所在?，F(xiàn)在，我結(jié)合剛才兩節(jié)課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實施對話

葉圣陶說：“語文教學的一個目的就是使學生練成讀書之本領。此種本領不能空練，故令閱讀課本而練之?！遍喿x教學中的有效對話，是學生對文本的獨特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對教材的重點、疑難處查閱、搜集相關材料，或理解或補充，力求對教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學生對風箏有更全面的了解，出示風箏的圖片，還找了有關風箏的資料。周老師為了讓學生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓練

教師要帶頭全面、細致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓練的層次、關鍵詞句的內(nèi)涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學生在朗讀中感受放風箏的快樂?？v觀整個課堂，發(fā)現(xiàn)周老師的課堂，訓練形式也很多樣，體現(xiàn)在以下幾個板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導孩子們朗讀訓練非常多。（1）課題的朗讀指導：第二個?輕?要讀輕聲，中間逗號要停頓。（2）指名讀，當學生讀得不夠到位時，周老師就范讀，還有學生與學生之間合作讀，讀中表演，走進學生的心里。在訓練環(huán)節(jié)的設計上，目標明確，保證充分的學習時間。做到了扎扎實實面向全體，保證全體參與，并在長期的訓練中使學生在書寫、朗讀、課堂發(fā)言等方面得到有 效訓練。

3、創(chuàng)設情境，融入文本

讓學生與文本對話，是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風箏，把孩子們的興趣馬上點燃。接著，徐老師又說：?是啊，風箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請同學們默讀資料袋的內(nèi)容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學們，我們都放過風箏，風箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會。）

周老師在課的導入時，是這樣激發(fā)：?同學們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節(jié)課，我們走進秋天，去聽聽秋天里美妙動聽的聲音。?周老師給孩子們創(chuàng)設了一個美麗怡人的情境，學生很就迫不及待地要走進秋天里。所以，我們要努力創(chuàng)設一個充生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

二、以學法為領，有效對話。

閱讀教學的最終目的是使學生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學，教師要讓學生運用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時機，滲透方法。

有效對話應以引導為保證。在指導學生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對學生學習中碰到困難的地方或教材中的難點，學生想說又不能說清的地方適當點拔或講解。點撥要適時，抓住最佳時機，點撥在學生失誤時，猶疑困惑時，課文關鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學生自主學習的時候，讓學生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風箏時的快樂，用橫線畫出相關語句，用 圓圈圈出相關詞語。提醒不動筆墨不讀書。理解?歇?這個詞時，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節(jié)詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當做人來寫，運用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導。

2、保證時間，有效對話。

對話要有效，首先得有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的對話交流時間。教師可以在課前布置學生預習課文，讓學生自讀課文。這一點可以和預習相結(jié)合，讓學生憑借教材這一例子，反復閱讀，學著寫一寫批注，逐步訓練個性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個環(huán)節(jié)時，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一、二兩小節(jié)詩的相同之處。然后，讓他們再說一說。給孩子們充分的思考的時間。寫寫秋的聲音也給予充分的時間，讓他們有機會展示，有機會成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對話應以讀為基礎。精讀課文的片斷，我們引導自主閱讀；抓關鍵詞句探究；學生品詞析句；引導深入理解；教師抓住時機，相機指導朗讀跟進。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們在朗讀中，體會放風箏的最大快樂。周老師先讓學生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個關鍵詞句，讓孩子們在反復的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節(jié)的詩歌時，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個詞，讓孩子們讀出那暖暖的關愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。通過比較，反復讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達出作者蘊含的情。

4、讀寫結(jié)合，加強練筆。

提高對話的能力。針對學生語文學習過程中閱讀、作文能力薄弱的現(xiàn)狀，立 足課堂尋求對策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內(nèi)容，對學生進行畫面想象、場景描寫、作品感受等方面能力的訓練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動筆寫寫，同時還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學生理解?千呼萬喚?時，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個小女孩直直地盯著遠去的風箏。

?_________?一個男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個男孩邊追著風箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們怎么呼喊，風箏還是越飄越遠……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領會文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關圖片，幫助學習有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細觀察一、二兩小節(jié)的詩的形式，改寫第三小節(jié)的詩歌，做到了學以致用。最后當當小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調(diào)了學習興趣的重要。良好的學習氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關系。

1、富有激情，點亮思維

在閱讀文本的對話過程中，富有激情，以自己的激情點亮學生思維的火花，應當是每一位語文教師努力達到的基本素養(yǎng)。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗的過程中學生的眼睛都是發(fā)亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運動的時候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學生帶入到一個輕松的學習環(huán)境之中。（2）孩子們學習字詞之后，周老師又是這樣引導的：?剛才，我們已經(jīng)與秋天的聲音有了一次親密的接觸?，F(xiàn)在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進文本。（3）讓我們走進這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節(jié)小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們再去聽聽，秋天還會在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學生帶來的是不斷的關注，積極的思考，豐富的體驗以及深刻的認識。有激情課堂才是生動的。學生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養(yǎng)自信

“親其師，信其道?！庇行υ拺宰鹬貫榍疤帷Ｕn堂上，教師要善于通過多種方式與每個學生交流，展現(xiàn)教學過程的魅力，在和諧的氛圍中引導學生品味學習成功的喜悅。在師生對話中做到互相欣賞，注重培養(yǎng)學生的自信。在孩子們讀完第三小節(jié)后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵的：‘’

3、認真傾聽，善于評價

教育經(jīng)驗證明，教師在日常教育教學活動中與學生的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發(fā)展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。閱讀教學中，教師要在認真傾聽的基礎上，迅速發(fā)現(xiàn)學生展示閱讀體驗時的閃光處與不足，給予實事求是的評價，鼓勵學生不斷訓練，提高學習能力。點評的重點是在朗讀指導和發(fā)表見解中，評價要及時、到位。

（1）同學們真會聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導讀詞語?唰唰，唰唰?時，周老師說：?我們讀這個象聲詞時輕一點，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點，拓展對話。

由于有教師、學生與文本課前的對話，因此在讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗時，因為學生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等都會影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對話是圍繞話題展開的。有價值的話題具有適當?shù)纳疃龋ǜ鶕?jù)學生的實際情 況設計），有思考的價值，對學生理解文本能起關鍵作用。問題準確了，再讓學生聯(lián)系上下文思考，學生與文本對話的目的性增強了，學生與文本對話的偏離也就不會再出現(xiàn)了。徐老師整節(jié)課都圍繞?放風箏?這個話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學到這里，我們感受到了他們做風箏、放風箏的快樂。這節(jié)課孩子們根本沒有去感受做風箏的快樂。）

周老師引導孩子們讀課文時，給學生非常明確的學習目標：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個詞時，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會的基礎上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關心，有的說是關愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內(nèi)心深處的情感漣漪。所以學生閱讀的結(jié)果往往會帶上學生強烈的主觀色彩。而正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。即學生對同一個問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對文本的感悟、體驗、品位進入語言文字訓練的更高境界，才能使我們的課堂節(jié)外生枝，更加精彩。

第二篇：節(jié)外生枝讓課堂更加精彩

“節(jié)外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?？墒牵趯嶋H教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的老師認為是“節(jié)外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。

像這些課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？

在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態(tài)度目標己經(jīng)有所超越，所以根據(jù)現(xiàn)在新課程的理念我認為這樣的課應該得到肯定。因為在真正意義上的自主學習中，“節(jié)外生枝”是完全正常的。就像我們平時上網(wǎng)，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時會被一些無關的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現(xiàn)在我們認識到了語文學習不是簡單的能在短時間里學好的，而是靠平時一點一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學語文只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。雖然說語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機拓展，正是體現(xiàn)了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，要避免那種過度發(fā)揮，這是需要注意的。

那么如何應對這些課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內(nèi)外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學準備工作，其中最重要的就是對學生情況的調(diào)查。因為學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一呈現(xiàn)在面前時，他們往往也基于相關的經(jīng)驗，依靠別人的認知，形成對問題的某種解釋。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗和能力水平，做出符合實際的學生情況調(diào)查分析。如語文特級教師趙景瑞，他在為學生上作文課前，就要把所有學生的作文逐一閱讀，根據(jù)出現(xiàn)的問題做出具體分析。同時，他還通過和家長、學生聊天了解學生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關信息，最后才確定自己的教學目標和教學流程設計。上課時，也不拘泥于教案，關住學生的一舉一動，作出適時調(diào)整，始終使學生處在一種積極的愉悅的學習狀態(tài)中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，當他們在閱讀文本的時候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學生就是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么時，立刻就有學生要求來回答這個問題，這就展現(xiàn)了他們自主解決問題的能力，當時學生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時的我們要化作一名忠實的聽眾，只有在學生說不清楚，或思維不夠深入時“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應該留給學生。如果當時我們怕“亂”、怕來不及完成教學任務，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我想我們應該尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們是想急于表現(xiàn)，急于交流的，我真切地感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實語言訓練 第一、正確把握好拓展的度。有人會說語文教學如果太過超越文本是對語文的不負責任。對這個問題，我個人感覺，關鍵是在一個“度“字的把握上。“課標”提出，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學適度地拓展文本，是對文本內(nèi)容的補充與豐富，是引領學生更穩(wěn)健地步入語文學習途徑。超越適度，但我認為應掌握好以下幾個度：

“超越點”應從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標簽”；

“超越點”應符合學生的認知水平，不隨意拔高要求；

“超越點”應是對文本內(nèi)容的深化，應有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上。

第二、文本的教育價值不僅僅是人文精神，還有語言價值。語言訓練要落實到位，要引導學生學習文本的語言范式、語言特點；語言練習到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導學生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學的有效取決于正確、簡潔、集中的教學目標，取決于適宜的教學內(nèi)容，取決于比較充分的學生學習、練習的時空?！澳繕丝淘阡摪迳希椒▽懺谏碁┥稀?，如語文教學中我們常會用到齊讀的方法，其實齊讀會掩蓋很多問題，因為個性必定服從共性。最好讓學生多嘗試個別讀，一個人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個具有厚實底蘊和豐富經(jīng)驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學目標和過程，從而完成教學任務。所以，說到底，課堂教學中的各種復雜應對情況，需要教師有良好的課堂教學藝術，扎實的專業(yè)文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學機智和充分地課前準備，相應地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節(jié)外生枝”成為課堂無法預約的精彩。

最后，請允許我以蕭伯納的一句話作結(jié)并與各位語文教師同勉：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學習，任何教學困難都會迎刃而解的。

第三篇：節(jié)外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節(jié)外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學 曾月華

【摘要】“節(jié)外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。生成性教學是反傳統(tǒng)的預設性教學的一種教學理念。課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。課堂情境千變?nèi)f化，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。為了使語文課堂的動態(tài)生成真正發(fā)揮其積極的作用，我們應重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，突出學生的主體地位的同時重視教師的引導作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發(fā)，教師愛學生，也愛自己，把對學生和對自己的愛轉(zhuǎn)化為可貴的教學資源，在生成性教學中發(fā)揮它獨特的魅力：既讓這樣的語文課生動活躍，又讓學生實實在在在語文課堂上能享受到語文教學的情感魅力，還能完成預設的知識性教學目標。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線。新的世紀，新的時代，知識經(jīng)濟高度發(fā)達，新技術革命風起云涌。學校是培養(yǎng)學生的主戰(zhàn)場，課堂又是培養(yǎng)學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高，激發(fā)生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現(xiàn)出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創(chuàng)造精彩呢？

一、加強生命意識，讓“節(jié)外生枝”的課堂煥發(fā)人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環(huán)節(jié)要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現(xiàn)的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質(zhì)教育的本質(zhì)，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發(fā)言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的課堂自然煥發(fā)出人性的光輝。

記得著名語文特級教師錢夢龍在《教育藝術是影響人的藝術》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態(tài)自然，語言流暢，教學結(jié)構(gòu)嚴謹有序。但是，當一名怯場的女學生回答問題結(jié)結(jié)巴巴時，這位老師竟一揮手：“別浪費時間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學生的影響會十分的深遠。

無獨有偶，我也聽說過這樣一個事例：有位教師在上賽課時，因為借班上課，課堂上有兩個學生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個老師一直死守預設，抱著這樣的理念，那么，什么課都會變得難上，要知道課是因課堂上學生的活動和教師的智慧而精彩的。

自此，我領悟到課堂中學生的情況往往會超出老師的預設，像這樣“節(jié)外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學生會拒絕和教師進行交流，其結(jié)果不只一堂課的教學目的不能實現(xiàn)，更嚴重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心?！敖處熤挥性谒枷肷险嬲櫦傲藢W生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點——燎原的星火

尊重學生是發(fā)現(xiàn)課堂亮點的基礎。長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。讓學生在活動中能說

話，表真情，只有表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學“動態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要建立積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。我在執(zhí)教《筍芽兒》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的?！蔽耶敃r一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的?！彼终f：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，我不禁為她叫好。也許，在以后的教學中，她還會聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢?！保ㄋ_特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，教師要及時發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。

三、突發(fā)事件——危機中的良機

突發(fā)事件是課堂危機的一種。小學生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。有經(jīng)驗的教師會巧妙地把學生的思緒引回課堂，完成教學任務。

我聽過這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學生們爭相答道：“山雨欲來風滿樓?！薄帮L乍起，吹皺一池春水?！?“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！薄蠋熧澋溃骸昂?，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痪錁O為貼切?！薄袄蠋煟艺J為應該是‘白雨眺珠亂入窗’才對。”孩子們的思維越發(fā)活躍了?！案臑椤畞y

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點大，而且雨點像個調(diào)皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。” “老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽?！薄?改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

該教師在遇到突發(fā)事件時，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學生安心地學習，可能性不大。于是他順應小孩的好奇心，讓學生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時，教師發(fā)現(xiàn)這是訓練學生作文的絕好時機。于是教師通過讓學生背詩、改詩，調(diào)動學生的語言儲備，進行習作訓練，巧妙地將危機化為教學良機。所以說課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應把握動態(tài)生成,創(chuàng)造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學價值觀》 《“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術是影響人的藝術》 錢夢龍

4、《語文課程標準》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進修學校、教學研究會論文匯編

第四篇：讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

周雯雯

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。《語文課程標準》指出每個教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用現(xiàn)有資源”。教材是重要的課程資源，但學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課堂資源。所以，作為老師的我們應當改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去，在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生積極發(fā)言，從而使學生敢于發(fā)言。使學生的思維不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

強調(diào)學生自主學習的新課程課堂，更充滿了不確定性和生成性。有研究表明：同一教學班中，語文與數(shù)學、外語學科的來自于學生的課堂生成性資源的比為25：3：1。語文課程的這一資源特點，使課堂中隨時可能邂逅種種意外的“節(jié)外生枝”。我們教師無法設防，也沒有必要設防。

在我與學生的一堂作文課當中，有這樣一個教學過程，要求學生賞析片段三，說出片段中表現(xiàn)出了魯達怎樣的性格特點，我的本意是讓學生體會文中個性化的語言和動作，學生在自主交流后，有一位男生舉手，于是我便請他起來談談他的看法，令我沒想到的是，該生做了這樣的回答：“我認為片段中史進說的這句話“直甚么，要哥哥還！”和他的動作：去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。表現(xiàn)出了他的性格豪爽?！睂τ趯W生的回答，我首先給予了肯定，然后我又說了這樣的一句話：“這位同學很會拓展，本來分析魯達，沒想到捎帶也將史進這個人物形象進行了分析?！本o接著另一位同學又舉手示意，于是我便讓他起來回答，沒想到的是他也將史進進行了補充分析，因為當時正在錄像，學生的回答和我的課前預設完全不一樣，雖說當時內(nèi)心有點緊張，但我還是將這兩位學生可以說是“節(jié)外生枝”的回答進行了拓展，不僅最后回到了原來的預設問題上，而且，課堂氣氛也由剛開始的緊張變?yōu)榱溯p松活躍。

在這堂作文課中，我真真切切地感受到：正確對待課堂中的“節(jié)外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重學生。我們要保持豁達、平和的心境，學會傾聽學生的發(fā)言，不隨便否定學生的回答。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

二要積累自己的教學機智。教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，即專業(yè)知識的深度、教育教學的能力，培養(yǎng)冷靜理智的自制能力和及時有效的調(diào)控能力。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”，所以，我們不僅應歡迎旁逸斜出的“節(jié)外生枝”，開發(fā)出課堂資源的亮點；更要使之 “枝繁葉茂”，享受教學的精彩和快樂。

第五篇：讓“節(jié)外生枝”的課堂更煥發(fā)活力(陳永)

讓“節(jié)外生枝”的課堂也能煥發(fā)活力

新莊中學陳勇

通過新一輪的課程改革，教師的理念，似乎得到了更新，看一看我們的教案，有教學內(nèi)容，有師生活動的設計；聽一聽我們的課，有探索；有討論；有交流；有實驗操作。這似乎走進了新課程，然而我們靜下來反思，我們的課程教學似乎過于突出了教學目的。我們的教師實際上教學都是按預先設計好的“例案劇”逐步實施的，希望學生回答的問題必須符合教師預定好的答案，教師才給予肯定，并沒有進入教學的情境中，現(xiàn)在的課堂總是熱熱鬧鬧的，甚至靜不下來，原因是我們的教師怕回到傳授者的角色，不管什么問題都讓學生討論，討論。目的讓學生動起來。沒有按照教學的自然流動和忽視學生學習活動中可能出現(xiàn)的大量富有創(chuàng)見“節(jié)外生枝”。

一、讓課堂成為學生學習的樂園。

在課堂教學中什么樣意外都可能發(fā)生，學生意外的提出一些問題是正常的，不能因為學生提出的問題影響我們的教學進程，甚至是一節(jié)課的教學任務的完成。我們也不能打斷學生的發(fā)言，給學生充分展示自己的機會，只要學生對某一問題感興趣，就應允許學生問、討論、交流，允許學生說錯、改錯，允許學生提出與老師和教材不同的見解，讓學生在興趣的驅(qū)動下，潛能和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

教師在引導時，也不能把解題的過程介紹給學生，而應含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。把教學的重心放在如何

促進學生的“學”上，讓學生帶著問題，自己探究，從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”。特別是實驗，例如測滑輪組機械效率的實驗，教師常會提出這樣的問題A同一滑輪組提升不同的重物，怎樣比較機械效率的大小B不同滑輪組提升同一重物，機械效率如何？C要提高滑輪組的機械效率，可采用那些辦法呢？這個實驗沒有刻度尺行嗎？為什么呢？講到這里，我認為實驗該完成了，不妨有學生提出滑輪組的機械效率與提升的高度有關嗎？ 當然可以通過實驗回答這個問題最有說服力，這個實驗教師不必做可以指導學生自己設計實驗解決這個問題。從而真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園。

二、讓失敗的實驗也能煥發(fā)活力。

實驗有時也可能失敗，而一但失敗，必先要冷靜沉著，機智，巧妙的過度變被動為主動，同樣可以收到顯著的教學效果。不能因為實驗出現(xiàn)意外，就以講代實驗。學生失敗更是平常不必指責，實驗本身就是一種探索的過程，沒有失敗實驗就失去了探索的價值，實驗失敗了說不定是創(chuàng)新的開始，許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在“意外”中誕生的。所以要鼓勵學生自己獨立的設計實驗方案，實驗前器材可以多給一點，必須的器材讓學生根據(jù)目的，自己選擇比直接給學生更好。教師可以預先設計一些問題，針對不同的學生設計難易不同的問題，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，同時教師應有一定思想準備以防學生提出意想不到的問題，作為教師應當允許學生創(chuàng)造性的提出一些問題。讓每個學生在課堂上有充分展示自己的機會，學生提出的不同的問題，教師要引到學生帶著這些問題逐步探索，讓課堂成為群星閃耀的殿堂。同時激勵學

生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，對學生進行方法和思維的方面的引導。當學生迷路的時候，不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，當學生解題受阻時，不是幫他去做。而是注重解題方法和技巧的引導，當學生遇到困難時不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力鼓勵他不斷前進。

教師你可以巧妙的設臵“有意失誤”讓學生尋找破綻，鍛煉學生思維嚴密性，加深印象，使課堂充滿趣味性，變苦學為樂學。總之教師在與學生的交流中充把握，不能扼殺學生的創(chuàng)造性，學生的學習靈氣。不能為教師的教服務，為教師的教案服務“一切為了學生的發(fā)展”“為了發(fā)展中學生的一切”鼓勵學生在討論交流中多一些“標新立異”；多一些“別出心裁”；多一些“節(jié)外生枝”。讓學生的各種想法，做法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨創(chuàng)性和靈活性，讓我們的課堂成為學生的樂園。