第一篇：人教版高中物理必修一 4.7用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)教案設(shè)計(jì)

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題

（二）教案設(shè)計(jì)4.7 高中物理必修一 教材分析

一、超重和失重，每個(gè)問2.共點(diǎn)力的平衡條件，1.本節(jié)課教材上設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，題都給出了相關(guān)定義和一個(gè)配套例題，要能靈活應(yīng)用第一個(gè)問題，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，第二個(gè)問題理解起來有難度，需要設(shè)計(jì)貼近生活易于理解的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的方法和步驟。過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生處理多共點(diǎn)力平衡問題時(shí)一題多解的能力。

引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀 勇于探究與日常生活有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識，的思想，“學(xué)以致用”滲透 有關(guān)的物理問題。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用。

發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用。超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及本質(zhì)。

四、學(xué)情分析對于第二個(gè)問題的實(shí)質(zhì)還是和第一個(gè)問題的相關(guān)例題，能夠理解基本定義，學(xué)生預(yù)習(xí)知識后，會(huì)存在問題。

五、教學(xué)方法 引導(dǎo)法和實(shí)驗(yàn)法

六、課前準(zhǔn)備 充分備課，設(shè)計(jì)過程、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器。

七、課時(shí)安排 一個(gè)課時(shí)完成

八、教學(xué)過程、回顧）（一 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的有關(guān)知識，都是哪兩種類型：、引入

（二）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)用牛頓定律解決問題。首先請同學(xué)們回憶一個(gè)概念：平衡狀態(tài)。師： 什么叫做平衡狀態(tài)。如果一個(gè)物體在力的作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這個(gè)物體處于平生： 衡狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時(shí)它的受力特點(diǎn)是什么？師： F合?a生： 知當(dāng)合因?yàn)榕ｎD定律是力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系的橋梁，所以根據(jù)牛頓第二定律 m，物體將靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。0時(shí)，物體的加速度為0外力為

當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，如何求解合力？師： 根據(jù)平行四邊形定則將力進(jìn)行分解合成。生： 力的分解合成有注意點(diǎn)嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？師： 學(xué)生會(huì)思考一會(huì)兒，但肯定會(huì)找到答案 力的分解合成只適用于共點(diǎn)力。生： 那什么是共點(diǎn)力？師： 如果幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或它們的延長線交于一點(diǎn)，那這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。生： 回答得很好，其實(shí)在我們剛才的討論中有一點(diǎn)我要給大家指出來的就是：物體處于平師： 在一類是有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡。一類是共點(diǎn)力作用下物體的平衡；衡狀態(tài)時(shí)分為兩類，今天我們先來研究共點(diǎn)力作用下我們主要研究共點(diǎn)力作用下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)高中階段，物體的平衡條件。、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

（三）。0在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為：【定義】

同學(xué)們能列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例嗎？師： 很多。如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等等。生： 豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？師：，物體不能保g，但仍受到重力，加速度仍為0不是！因?yàn)槲矬w在最高點(diǎn)雖然速度為生： 持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。并不說若指某一時(shí)刻靜止，平衡狀態(tài)是指物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，回答得很好！師：

的狀態(tài)。0那這一時(shí)刻就是平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)是一個(gè)持續(xù)的過程?；蚱胶鉅顟B(tài)是指加速度為城市中的路燈，無軌電車的供電線路等，經(jīng)常用三解形的結(jié)構(gòu)懸掛。圖為這類結(jié)構(gòu)的、1例 鋼索和桿的重量都可忽略。點(diǎn)且垂直于紙面的軸轉(zhuǎn)動(dòng)，B可繞通過OB圖中硬桿一種簡化模型。等于AOB角，G如果懸掛物的重量為點(diǎn)的支持力各是多O對OB點(diǎn)的拉力和桿O對OA鋼索，θ 大？、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)：兩端受力大小相等，1 A 內(nèi)部張力處處相等。、輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)（桿處于平衡狀態(tài)）2 θ B 的特點(diǎn)：這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。O O、節(jié)點(diǎn)3 也是一理想化模型。G 舉重是中國代表團(tuán)在奧運(yùn)會(huì)上重要的奪金項(xiàng)目。在舉重比賽中，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)必、1練習(xí)運(yùn)動(dòng)員可通過改變兩手握桿的距舉成功。（或抓）才能被裁判視為挺須使杠鈴平衡一定時(shí)間，若雙臂夾角變大，離來調(diào)節(jié)舉起時(shí)雙臂的夾角。則下面關(guān)于運(yùn)動(dòng)員保持杠鈴平衡時(shí)手臂用力大）C 小變化的說法正確的是（．不能確定 D．增大 C．減小 B．不變A 所兩手舉杠鈴的力沿豎直方向的分力之和應(yīng)與重力抵消。為了保證棒靜止，如下圖：【解析】

以當(dāng)手臂夾角變大時(shí)，為了保證舉力豎直方向的分力大小不變，則要求舉力增大。

、超重與失重

（四）自從神州六號師： 下面我們就來研究這那什么是超重和失重呢，人們經(jīng)常談到超重和失重。飛船發(fā)射成功以來，個(gè)問題。播放一段視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識m。人站在電梯中，人的質(zhì)量為、2例 ①人和電梯一同靜止時(shí)，人對地板的壓力為多大？ N 求解人對地板的壓力，該題中如果選電梯為研究對象，受力情況會(huì):【解析】

比較復(fù)雜，甚至無法解題。所以我們只能選人為研究對象，那選人為研究對象能求解出人對電梯的壓力嗎？能！根據(jù)牛頓第三定律：作用力與反作用力是等在反向的。只要求出電梯對人的支持力，再根據(jù)牛頓第三定律就可求出

G

人對電梯的壓力。mg?N 有：0因?yàn)槿耸庆o止的所以合外力為a 勻加速上升，人對地板的壓力為多大？②人隨電梯以加速度

學(xué)生自己分析解答。不會(huì)有太大難度mg?ma?mg?N?ma?N?mg④⑤兩題加速度方向均向下，合外力向下，于是有 從上面的解題結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人加速上升和減速下降時(shí)，人對地面的壓力大于本身師： 物理學(xué)中分別把這兩種現(xiàn)人對地面的壓力小球本身重力。當(dāng)人加速下降和減速上升時(shí)，重力； 象叫做超重和失重。物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做超：【定義】 重。物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做失：【定義】

重。雖然從理論上我們推導(dǎo)出了應(yīng)該有這樣的現(xiàn)象，但我估計(jì)大家在日常生活中都沒有注師： 你會(huì)心慌也那你們有坐過電梯的經(jīng)驗(yàn)嗎？電梯啟動(dòng)上升時(shí)，可能都有點(diǎn)懷疑。意到這些現(xiàn)象，的感覺，“飄飄然”同時(shí)有種你會(huì)頭暈，電梯停止上升時(shí)，的感覺，“腳踏實(shí)地”會(huì)充分體會(huì)到還有坐汽車時(shí)，這就是超重失重引起的。大家會(huì)突然覺得心汽車速度很快上橋并從橋頂下橋，突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 其實(shí)大家完全可以利用身邊的器材來驗(yàn)證。師：、用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提和迅速下放。1實(shí)驗(yàn)在鉤碼被迅速上提的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變大；在鉤碼被迅速下放的一現(xiàn)象： 瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變小。

第二篇：4.7 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律

七 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題

（二）主備教師：曾光芬

一、內(nèi)容及其解析

1、內(nèi)容：共點(diǎn)力的平衡條件、超重和失重、從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、解析：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，它在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用.上一節(jié)課主要是以理論的分析為主，研究如何根據(jù)已知運(yùn)動(dòng)情況求解物體的受力情況和已知受力情況求解物體的運(yùn)動(dòng)情況.本節(jié)課是從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，舉例說明了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩個(gè)具體應(yīng)用.物體的平衡是物體加速度為零的一種特殊情況，分析物體平衡時(shí)應(yīng)該緊緊地抓住這一點(diǎn)，主要利用力的分解知識列出方程進(jìn)行求解，主要用到的方法是力的正交分解和建立直角坐標(biāo)系.超重和失重研究的是在豎直方向上物體的受力情況和物體運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)系，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別視重和實(shí)際重力.了解加速下落和減速上升其實(shí)加速度的方向是一樣的。

二、目標(biāo)及其解析

1、目標(biāo)定位：

（1）理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

（2）會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題。

（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。（4）進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的方法和步驟。

2、目標(biāo)解析：

（1）理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件就是指培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。

（2）會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題就是指培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問題時(shí)一題多解的能力。

（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)就是指引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。

（4）進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的方法和步驟就是指培養(yǎng)學(xué) 保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

生聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是對超重和失重現(xiàn)象的理解不太容易，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生習(xí)慣于分析平衡狀態(tài)，要解決這一問題就要通過多媒體播放超重和失重演示實(shí)驗(yàn)，其中關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和分析實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出超重和失重。

四、教學(xué)支持條件分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用多媒體，使用多媒體播放超重和失重演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的理解超重和失重現(xiàn)象。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

［新課導(dǎo)入］

師：上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的兩種方法，根據(jù)物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況和根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況求解受力情況.這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題.師：我們常見的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些種類？

生：我們常見的運(yùn)動(dòng)有變速運(yùn)動(dòng)和勻速運(yùn)動(dòng)，最常見的是物體靜止的情況.師：如果物體受力平衡，那么物體的運(yùn)動(dòng)情況如何？

生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止，這要看物體的初速度情況.［新課教學(xué)］

問題1 那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過舉例畫圖分析得出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。師生活動(dòng)：

師：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？

生：因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零.師：同學(xué)們列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例.生1：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.2 保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

生2：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間.師：大家討論一下豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài).學(xué)生討論，回答提問

生1：豎直上拋的最高點(diǎn)物體應(yīng)該處于平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)物體速度為零.生2：我不同意剛才那位同學(xué)的說法，物體處于平衡狀態(tài)指的是物體受合力為零的狀態(tài)，并不是物體運(yùn)動(dòng)速度為零的位置.處于豎直上拋?zhàn)罡唿c(diǎn)的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會(huì)發(fā)生改變，所以不能認(rèn)為處于平衡狀態(tài).師：剛才的同學(xué)分析得非常好，大家一定要區(qū)分到底是速度為零還是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過討論分析我們知道應(yīng)該是合外力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài).為了加深同學(xué)們對這個(gè)問題的理解，我們通過一個(gè)例子來進(jìn)一步探究物體的平衡是怎樣進(jìn)行研究的.多媒體投影課本中的例題、三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型 師：輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是什么？

生：輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等.師：節(jié)點(diǎn)O的受力特點(diǎn)是什么？

生：節(jié)點(diǎn)O的受力特點(diǎn)是一理想化模型，所受合外力為零.師：我們分析的依據(jù)是什么？

生：上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行，是牛頓第二定律中合力等于零的特殊情況.師：同學(xué)們把具體的解答過程寫出來.投影學(xué)生的解答過程

解答：如圖4－7－1所示，F(xiàn)1、F2、F3三個(gè)力的合力為零，表示這三個(gè)力在x方向的分矢量之和及y軸方向的分矢量之和也都為零，也就是：

圖4－7－1 F2－F1cosθ=0 3 保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

F1sinθ－F3=0 由以上兩式解出鋼索OA受到的拉力F1

F1=F3G= sin?sin?硬桿OB的支持力F2

F2=F1cosθ=G tan?師：在這個(gè)同學(xué)解題的過程中，他采用的是什么方法？

生：正交分解法：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等.師：除了這種方法之外，還有沒有其他的方法？

生1：可以用力的合成法，任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反.生2：也可以用三角形法，將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形.師：總結(jié)：處理多個(gè)力平衡的方法有很多，其中最常見的就是剛才幾位同學(xué)分析的這三種方法，即正交分解法、力的合成法和三角形定則.這幾種方法到底采用哪一種方法進(jìn)行分析就要看具體的題目，在實(shí)際操作的過程中大家可以靈活掌握.例題1 如圖4－7－2所示，質(zhì)量為m的木塊在推力F的作用下，在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng).已知木塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，F(xiàn)的方向與水平方向成θ角斜向下.那么木塊受到的滑動(dòng)摩擦力為下列各值的哪個(gè)（BD）

圖4－7－2 A.μmg

B.μ（mg＋Fsinθ）

D.Fcosθ C.μ（mg－Fsinθ）

解析：物體受力如圖4－7－3所示，水平方向有f=Fcosθ，故D正確.豎直方向有FN=Fsinθ+G，由于勻速運(yùn)動(dòng)，f=μFN=μ（Fsinθ+G），故選項(xiàng)B正確.點(diǎn)評：要注意問題的多解性.4 保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

圖4－7－3 變式練習(xí)在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重力，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說法中正確的是（C）

A.讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升 B.讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降

C.讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng)

D.讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降

問題2 當(dāng)人下蹲和突然站起的過程中人受到的重力并沒有發(fā)生變化，為什么體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)，理解超重和失重現(xiàn)象。師生活動(dòng)：

【演示實(shí)驗(yàn)】

一位同學(xué)甲站在體重計(jì)上靜止，另一位同學(xué)說出體重計(jì)的示數(shù).注意觀察接下來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因

師：甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變小了.師：甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？ 生：體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化，示數(shù)變大.師：當(dāng)人下蹲和突然站起的過程中人受到的重力并沒有發(fā)生變化，為什么體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化呢？

生：這是因?yàn)楫?dāng)人靜止在體重計(jì)上時(shí)，人處于受力平衡狀態(tài)，重力和體重計(jì)對人的支持力相等，而實(shí)際上體重計(jì)測量的是人對體重計(jì)的壓力，在這種靜止的情況下，壓力的大小是等于重力的.而當(dāng)人在體重計(jì)上下蹲或突然站起的過程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說產(chǎn)生了加速度，此時(shí)人受力不再平衡，壓力的大小不再等于重力，所以體重計(jì)的示數(shù)發(fā)生了變化.保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

這位同學(xué)分析得非常好，我們把物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小.大家再看這樣一個(gè)問題：

多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m.如果當(dāng)電梯以加速度a加速上升時(shí)，人對地板的壓力為多大？

學(xué)生思考解答

生1：選取人作為研究對象，分析人的受力情況：人受到兩個(gè)力的作用，分別是人的重力和電梯地板對人的支持力.由于地板對人的支持力與人對地板的壓力是一對作用力與反作用力，根據(jù)牛頓第三定律，只要求出地板對人的支持力就可以求出人對地板的壓力.生2：取向上為正方向，根據(jù)牛頓第二定律寫出支持力F、重力G、質(zhì)量m、加速度a的方程F－G=ma，由此可得：F=G+ma=m（g+a）

人對地板的壓力F′與地板對人的支持力大小相等，即F′=m（g+a）由于m（g+a）>mg，所以當(dāng)電梯加速上升時(shí)，人對地板的壓力比人的重力大.師：物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w受到的重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象.物體處于超重現(xiàn)象時(shí)物體的加速度方向如何呢？

生：物體的加速度方向向上.師：當(dāng)物體的加速度方向向上時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？ 生：應(yīng)該是加速上升.師：大家看這樣一個(gè)問題：

投影展示：人以加速度a減速下降，這時(shí)人對地板的壓力又是多大？ 學(xué)生討論回答

生1：此時(shí)人對地板的壓力也是大于重力的，壓力大小是：F=m（g+a）.生2：加速度向上時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為兩種情況，即加速向上運(yùn)動(dòng)或減速向下.師：大家再看這樣幾個(gè)問題： 【投影展示】

1.人以加速度a加速向下運(yùn)動(dòng)，這時(shí)人對地板的壓力多大？ 2.人隨電梯以加速度a減速上升，人對地板的壓力為多大？

保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

3.人隨電梯向下的加速度a＝g，這時(shí)人對地板的壓力又是多大？ 師：這幾種情況物體對地板的壓力與物體的重力相比較哪一個(gè)大？ 生：應(yīng)該是物體的重力大于物體對地板的壓力.師：結(jié)合超重的定義方法，這一種現(xiàn)象應(yīng)該稱為什么現(xiàn)象？

生：應(yīng)該稱為失重現(xiàn)象.當(dāng)物體對支持物的壓力和對懸掛物的拉力小于物體重力的現(xiàn)象稱為失重.師：第三種情況中人對地板的壓力大小是多少？ 生：應(yīng)該是零.師：我們把這種現(xiàn)象叫做完全失重，完全失重狀態(tài)下物體的加速度等于重力加速度g.師：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？ 生：沒有發(fā)生變化，只是物體的視重發(fā)生了變化.師：為了加深同學(xué)們對完全失重的理解，我們看下面一個(gè)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.課堂演示實(shí)驗(yàn)：取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，讓其做自由落體運(yùn)動(dòng).生：觀察到的現(xiàn)象是水并不從小孔中噴出，原因是水受到的重力完全用來提供水做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度了.師：現(xiàn)在大家就可以解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象了.例題2 某人站在臺秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過程中（D）

A.由于臺秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺秤的示數(shù)也不變

B.此人向下蹲的過程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數(shù)將增大

C.臺秤的示數(shù)先增大后減小 D.臺秤的示數(shù)先減小后增大

變式練習(xí)如圖4－7－4所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn).當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為（D）

保山曙光學(xué)校 高一年級物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 2010年12月25日

圖4－7－4 A.F=mg

C.F=（M+m）g

六、本課小結(jié)

本節(jié)課是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的具體應(yīng)用，分別是兩種特殊情況，一種是物體受合力為零時(shí)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的分析，應(yīng)該注意三力合成與多力合成的方法，注意幾種方法的靈活運(yùn)用，另一種情況就是物體在豎直方向上做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)超重和失重現(xiàn)象.對于這兩種現(xiàn)象，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：物體處于“超重”或“失重”狀態(tài)，并不是說物體的重力增大了或減小了（甚至消失了），地球作用于物體的重力始終是存在的且大小也無變化.即使是完全失重現(xiàn)象，物體的重力也沒有絲毫變大或變小.當(dāng)然，物體所受重力會(huì)隨高度的增加而減小，但與物體超、失重并沒有聯(lián)系.超（失）重現(xiàn)象是指物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥冢ㄐ∮冢┲亓Φ默F(xiàn)象?！俺亍薄笆е亍爆F(xiàn)象與物體運(yùn)動(dòng)的速度方向和大小均無關(guān)，只決定于物體的加速度方向。

B.Mg

D.F>（M+m）g

第三篇：高中物理用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(一)說課稿新人教版必修1

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題

（一）說課稿

大家好：

今天我說課的題目是《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題

（一）》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

課題選自人教版高中物理必修一第四章第六節(jié)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。教科書通過兩個(gè)簡單的實(shí)例，向?qū)W生展示了利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的一般方法。為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合以上教材分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

（1）知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類主要問題。

（2）掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。

（3）會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡單的力學(xué)問題。

過程與方法

通過例題變式、學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過問題探究讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的基本思路和方法。

難點(diǎn)：物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動(dòng)力學(xué)問題的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生

活的聯(lián)系比較感興趣。但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對高一學(xué)生來說，他們一時(shí)不太適應(yīng)，所以在選題時(shí)每個(gè)題中出現(xiàn)的難點(diǎn)不可過多，應(yīng)循序漸進(jìn)。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課我主要根據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其要義是通過“定向·誘導(dǎo)”、“自學(xué)·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手（三勤）”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。對例題的處理：①展示例題，展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。③小組展示、點(diǎn)評。④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案。⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。⑥例題變式，舉一反三，觸類旁通。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我是這樣安排教學(xué)過程的：

1、定向·誘導(dǎo)

（多媒體展示）日常生活中為了安全，高速公路上行駛的汽車之間，保持必要的距離，安全距離是怎樣確定的？將學(xué)生由生活情境引向物理問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)解決的兩類問題：（1）從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（2）從運(yùn)動(dòng)確定受力情況。這個(gè)環(huán)節(jié)還要復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、受力分析及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、自學(xué)·探究

（一）從受力確定運(yùn)動(dòng)情況

①展示例題１，展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。

②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

3、討論·解疑

③小組展示、點(diǎn)評，一定要注意規(guī)范。

④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案，答案一定要排版得當(dāng)，以利于學(xué)生對方法規(guī)律的總結(jié)。⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類問題的處理方法。

該環(huán)節(jié)教師要對表現(xiàn)突出的小組給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

4、反饋·總結(jié)

在例題１做完后又總結(jié)出方法規(guī)律，這是學(xué)生們的勞動(dòng)成果，通過激勵(lì)性的引導(dǎo)，引起學(xué)生有將此方法規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際中去的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)出示設(shè)計(jì)好的例題，從而

起到良好的鞏固提升的作用。

比如對例題1，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展，學(xué)生自主討論解決問題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題，實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

（二）從運(yùn)動(dòng)確定受力情況

例題２的處理方法與例題１相同，在此就不再多說。

課堂小結(jié)：

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。

布置作業(yè)：

①為了安全，在公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離，已知某高速公路上大巴車最高限速v =90km／h。假設(shè)前方車輛因故障突然停止，后車司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況，經(jīng)操縱剎車，到汽車開始減速所經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0.40s。剎車時(shí)汽車受到的阻力的大小f為汽車重量的0.50倍。該高速公路上汽車間的距離ｓ至少應(yīng)為多少？

該作業(yè)題是為了呼應(yīng)課前設(shè)計(jì)的問題情境。

②開放性探究問題：例題1還可拓展為哪些情況，請大家課后自編題目作好解答。

五、板書設(shè)計(jì)

由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來幫助。我在這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)中突出了主要內(nèi)容，簡潔明了。

（多媒體展示板書內(nèi)容。）

第四篇：人教版高中物理必修一牛頓運(yùn)動(dòng)定律教案

基礎(chǔ)夯實(shí)

1．(寧波市12～13學(xué)年高一上學(xué)期期末)關(guān)于物體慣性，下列說法中正確的是（）A．把手中的球由靜止釋放后，球能加速下落，說明力是改變物體慣性的原因

B．公交汽車在啟動(dòng)時(shí)，乘客都要向后傾，這是乘客具有慣性的緣故

C．戰(zhàn)斗機(jī)在空戰(zhàn)時(shí)，甩掉副油箱是為了減小慣性，提高飛行的靈活性

D．運(yùn)動(dòng)員在百米沖刺時(shí)，速度很大，很難停下來，說明速度越大，物體的慣性也越大

答案：BC 2．關(guān)于伽利略理想實(shí)驗(yàn)，下列說法正確的是（）A．完全是理想的，沒有事實(shí)為基礎(chǔ)的

B．是以可靠事實(shí)為基礎(chǔ)的，經(jīng)科學(xué)抽象，深刻反映自然規(guī)律的 C．沒有事實(shí)為基礎(chǔ)，只有理想推理 D．以上說法都不對 答案：B 解析：真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐的活動(dòng)，是可以通過一定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。“理想實(shí)驗(yàn)”是一種思維活動(dòng)，是人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“實(shí)驗(yàn)”?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”并不是脫離實(shí)際的主觀臆想，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，是以一定的邏輯法則為依據(jù)的，而這些邏輯法則，都是從長期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的，并為實(shí)踐所證實(shí)了的。理想實(shí)驗(yàn)可以深刻地揭示自然規(guī)律。3．人從行駛的汽車上跳下來后容易（）A．向汽車行駛的方向跌倒 B．向汽車行駛的反方向跌倒 C．向車右側(cè)方向跌倒 D．向車左側(cè)方向跌倒 答案：A 解析：人從車上跳下來時(shí)，腳和地面接觸時(shí)，因摩擦而停止運(yùn)動(dòng)，身體由于慣性而繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。故容易向車行駛的方向跌倒。

4.在水平面上有一輛勻速行駛的小車，車上固定一盛滿水的碗?，F(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)碗中的水灑出，水灑出的情況如圖所示，則關(guān)于小車在此種情況下的運(yùn)動(dòng)敘述正確的是（）A．小車勻速向左運(yùn)動(dòng) B．小車可能突然向左加速運(yùn)動(dòng) C．小車可能突然向左減速運(yùn)動(dòng) D．小車可能突然向右減速運(yùn)動(dòng) 答案：BD 解析：如果小車正在向左勻速運(yùn)動(dòng)，突然加速，則碗中的水由于慣性仍保持原有的速度，就會(huì)向右灑出，故B正確；如果小車正向右勻速運(yùn)動(dòng)，突然減速，則碗中的水由于慣性仍保持原來的速度，就會(huì)向右灑出，故D正確。

5．科學(xué)思維和科學(xué)方法是我們認(rèn)識世界的基本手段。在研究和解決問題過程中，不僅需要相應(yīng)的知識，還要注意運(yùn)用科學(xué)方法。理想實(shí)驗(yàn)有時(shí)更能深刻地反映自然規(guī)律。伽利略設(shè)想了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，如圖所示，其中有一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，其余是推論。

①減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來的高度；

②兩個(gè)對接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面；

③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r(shí)的高度；

④繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動(dòng)。

下列關(guān)于事實(shí)和推論的分類正確的是（）A．①是事實(shí)，②③④是推論 B．②是事實(shí)，①③④是推論 C．③是事實(shí)，①②④是推論 D．④是事實(shí)，①②③是推論 答案：B 解析：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)想實(shí)驗(yàn)步驟和過程，運(yùn)用分析推理得出結(jié)論的，之所以稱之為理想實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果是無法用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的，但是，分析推理的過程是合乎邏輯的，是嚴(yán)密的，是對實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)的抽象，因此得出的結(jié)論是對客觀世界真實(shí)的反映，題給實(shí)驗(yàn)的四個(gè)步驟中，只有②是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，其余是推論，分類正確的選項(xiàng)是B項(xiàng)。6．如圖所示，一個(gè)玻璃杯內(nèi)盛有半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小木棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中，請解釋這一現(xiàn)象。

答案：塑料板受到小木棒的擊打，外力迫使它改變原來的靜止?fàn)顟B(tài)，因此會(huì)飛出。由于慣性，塑料板被擊出后，雞蛋的狀態(tài)來不及改變，穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。

7．請根據(jù)圖中的情景，說明車子所處的狀態(tài)，并對這種情景做出解釋。

答案：從圖(1)可以看出，乘客向前傾，說明乘客相對車廂有向前運(yùn)動(dòng)的速度，所以汽車在減速。從圖(2)可看出，乘客向后傾，說明乘客有相對車廂向右運(yùn)動(dòng)的速度，說明列車在加速。8．常見的柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)等機(jī)器的底座非常的沉重，而參加作戰(zhàn)任務(wù)的戰(zhàn)斗機(jī)卻要拋掉副油箱(如下圖)以減小重量，這是為什么呢？你能解釋一下嗎？

答案：慣性的量度是質(zhì)量，而且是唯一的量度。柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)等機(jī)器在使用時(shí)往往要避免它們發(fā)生移動(dòng)，所以要增加它們的質(zhì)量，以增大它們的慣性。而戰(zhàn)斗機(jī)在執(zhí)行戰(zhàn)斗任務(wù)時(shí)，為了使自己便于調(diào)節(jié)，靈活機(jī)動(dòng)，就要拋掉副油箱以減小慣性。

能力提升

1．如圖所示(俯視圖)，以速度v勻速行駛的列車車廂內(nèi)有一水平桌面，桌面上的A處有一小球。若車廂中的旅客突然發(fā)現(xiàn)小球沿圖中虛線由A向B運(yùn)動(dòng)。則由此可判斷列車()

A．減速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

B．減速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 C．加速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

D．加速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 答案：A 解析：本題考查了慣性的概念，由牛頓第一定律可知，小球在水平桌面上向前運(yùn)動(dòng)，說明列車減速行駛，小球向北運(yùn)動(dòng)，則表明列車向南轉(zhuǎn)彎。

2．如圖所示，在一輛表面光滑足夠長的小車上，有質(zhì)量為m1和m2的兩個(gè)小球(m1>m2)，兩小球原來隨車一起運(yùn)動(dòng)。當(dāng)車突然停止時(shí)，如不考慮其他阻力，則兩個(gè)小球()

A．一定相碰

C．不一定相碰

答案：B 解析：因小車表面光滑，因此球在水平方向上沒有受到外力作用。原來兩球與小車有相同速度，當(dāng)車突然停止時(shí)，由于慣性，兩小球的速度不變，所以不會(huì)相碰。

3.B．一定不相碰 D．無法確定

如圖所示是一種汽車安全帶控制裝置示意圖。當(dāng)汽車處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，剎車擺錘豎直懸掛，鎖棒水平，棘輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶能被拉動(dòng)。當(dāng)汽車突然剎車時(shí)，擺錘由于慣性繞軸擺動(dòng)，使得鎖棒鎖定棘輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶不能被拉動(dòng)。若擺錘從圖中實(shí)線位置擺到虛線位置，汽車的可能運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是（）A．向右行駛、勻速直線運(yùn)動(dòng) B．向左行駛、勻速直線運(yùn)動(dòng) C．向右行駛、突然剎車 D．向左行駛、突然剎車 答案：C 解析：若汽車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則擺錘不會(huì)從實(shí)線位置擺到虛線位置，故A、B均錯(cuò)誤；由圖可知擺錘向右擺動(dòng)，可知擺錘具有水平向左的加速度，故汽車加速度向左，汽車可能向左加速或向右減速，故C正確、D錯(cuò)誤。

4.如圖所示，重球系于線DC下端，重球下再系一根同樣的繩BA，下列說法正確的是（）A．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果CD繩先斷 B．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果AB繩先斷 C．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果AB繩先斷 D．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果CD繩先斷 答案：AC

解析：受力如圖所示，在繩的A端緩慢增加拉力，使得重球在足夠的時(shí)間發(fā)生了微小的位移，這個(gè)過程進(jìn)行緩慢，可以認(rèn)為重球始終處于平衡狀態(tài)，即FT2＝FT1＋mg，隨著FT1增大，F(xiàn)T2也增大且FT2總是大于FT1，所以CD繩被拉斷，A項(xiàng)對，B項(xiàng)錯(cuò)。

若在A端猛拉，由于重球質(zhì)量很大，力的作用時(shí)間極短，由于慣性，故重球向下的位移極小(可以看成運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未來得及改變)以致上段繩的拉力幾乎未增加，F(xiàn)T1已達(dá)到極限程度，故AB繩先斷，C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5.在如圖所示的實(shí)驗(yàn)中，可以看到，從同一高度釋放小車隨著表面材料的改變而一次比一次停得遠(yuǎn)，如果表面絕對光滑，那么我們綜合伽利略的實(shí)驗(yàn)，通過合理外推可以得出結(jié)論：______________ _________________________________________________________。

該實(shí)驗(yàn)和伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)都是采用了相同的________，它是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與抽象思維結(jié)合在一起推測的方法。

答案：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持 理想實(shí)驗(yàn)法

解析：根據(jù)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)中若表面絕對光滑，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，不需要力來維持；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是理想實(shí)驗(yàn)。

6．如圖所示，有一旅游愛好者，想做環(huán)球旅行。他設(shè)想乘坐一氣球?qū)⒆约簯腋≡诟呖罩?，因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)，所以他只要在空中停留一天，就可以環(huán)球旅行一次了。你認(rèn)為這個(gè)旅游愛好者的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

答案：因?yàn)榈厍蛏系囊磺形矬w，包括地球周圍的大氣都隨著地球自轉(zhuǎn)而一起運(yùn)動(dòng)著，人乘著氣球升空后。由于慣性，仍保持原來的速度隨地球、大氣一起運(yùn)動(dòng)，不計(jì)其他與地球有相對運(yùn)動(dòng)(如風(fēng))的作用產(chǎn)生的影響，升空的氣球與其下方的地面保持相對靜止，所以他不可能一天相對地球繞行一周。所以不能實(shí)現(xiàn)。

7．如圖所示，一木塊和小車一塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車遇到一障礙物的瞬間(設(shè)小車不反彈)，則：

(1)如果小車上表面粗糙，木塊將如何運(yùn)動(dòng)？(2)如果小車上表面光滑，木塊將如何運(yùn)動(dòng)？ 答案：(1)向右傾倒(2)向右勻速直線運(yùn)動(dòng) 解析：當(dāng)小車遇到障礙物時(shí)，小車將停下。

(1)如果上表面粗糙，則木塊上部由于慣性將繼續(xù)向右運(yùn)動(dòng)；木塊下部受到一個(gè)向左的摩擦力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，很快停止，故此時(shí)木塊將向右傾倒。

(2)如果小車上表面光滑，則木塊下部不受摩擦力，此時(shí)整個(gè)木塊都將由于慣性而保持向右的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

8．如圖所示，在瓶內(nèi)裝滿水，將乒乓球用細(xì)線拴住并按入水中，線的另一端固定在瓶蓋上。蓋上瓶蓋并將瓶子翻轉(zhuǎn)，乒乓球?qū)⒏≡谒?。用手托著瓶子水平向右做加速直線運(yùn)動(dòng)，乒乓球在瓶中的位置會(huì)如何變化？解釋你所觀察到的現(xiàn)象。

答案：乒乓球相對瓶向右移動(dòng)

解析：因?yàn)樗馁|(zhì)量大于乒乓球的質(zhì)量，所以水的慣性大于乒乓球的慣性。當(dāng)水相對瓶向左移動(dòng)時(shí)，將擠壓乒乓球，使乒乓球相對瓶向右移動(dòng)。

第五篇：用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題二說課稿

各位老師：

大家好，很榮幸能向各位同行匯報(bào)我對人教版高中物理必修1《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（二）》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將從以下六個(gè)方面展開我的說課。

（一）教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)．運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)問題，對于學(xué)生學(xué)好物理，掌握力學(xué)知識和提高分析解決問題的能力是十分重要的．本節(jié)課用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決兩類實(shí)際問題：一是共點(diǎn)力的平衡，另一個(gè)是常見的超重和失重。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，一是從實(shí)際生活中抽象出物理問題引起學(xué)生興趣，二是注意總結(jié)歸納，講練結(jié)合，方便學(xué)生理解記憶。

（二）教學(xué)目標(biāo)

一是知識傳授方面：能夠解決共點(diǎn)力的平衡問題，了解超重和失重現(xiàn)象并運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重問題。

二是智能培養(yǎng)方面：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題的能力

三是思想教育方面：滲透“學(xué)以致用”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中遇到的物理現(xiàn)象和用所學(xué)知識去分析解決這些物理問題。

（三）教學(xué)方法

第一：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，通過實(shí)驗(yàn)，觀察，討論多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二：以思維訓(xùn)練為中心，讓學(xué)生動(dòng)手畫受力分析圖，通過板演，提問、討論，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（四）重難點(diǎn)

處理共點(diǎn)力的平衡時(shí)受力分析要全面，不多力，不少力。

對超重失重的理解，在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計(jì)算

（五）學(xué)情分析

共點(diǎn)力的平衡幾乎年年高考都有，但學(xué)生在此處得分率很低，原因不是對共點(diǎn)力的條件掌握不了，而是對某些力的產(chǎn)生和分析不到位，所以在此處多加強(qiáng)調(diào)彈力和摩擦力有無的判斷。再就是超重失重，對這兩個(gè)概念學(xué)生能記住，但具體到一個(gè)實(shí)例中，學(xué)生經(jīng)常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當(dāng)然的去做去選，所以在講這個(gè)專題時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)出物體處于超重還是失重狀態(tài)是由加速度的方向決定而不是物體的運(yùn)動(dòng)方向決定的。

（六）教學(xué)過程

共點(diǎn)力的平衡

觀看幻燈片導(dǎo)入，該物體處于平衡狀態(tài)，再通過提問學(xué)生什么是共點(diǎn)力的平衡條件。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然后讓學(xué)生動(dòng)手畫出該物體的受力圖，這是正確解題的關(guān)鍵．養(yǎng)成良好的分析和處理問題的習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助的．由受力圖引出什么是共點(diǎn)力（幾個(gè)力都作用在同一點(diǎn)上或者幾個(gè)力的作用線交與一點(diǎn)），緊接著讓學(xué)生動(dòng)手做這個(gè)練習(xí)，用平衡條件求解某一個(gè)力。

【例題】如右圖所示，在光滑墻壁上用網(wǎng)兜把足球掛在A點(diǎn)，足球與墻壁的接觸點(diǎn)為B,足球的質(zhì)量為m，懸繩與墻壁的夾角為，網(wǎng)兜的質(zhì)量不計(jì)。求懸繩對球的拉力和墻壁對球的支持力。

通過上面的例題拓展：

1.物體受三個(gè)力作用而平衡時(shí)，任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向。

2.物體受到幾個(gè)共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，其中任意（n-1）個(gè)力的合力必與第n個(gè)力等大反向。

最后板書總結(jié)共點(diǎn)力的平衡條件。

超重和失重

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：把礦泉水瓶的下部挖一個(gè)小孔，裝入水后，讓瓶子做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)上升過程中水不能流出。

文字交代：自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，剛才的實(shí)驗(yàn)就是因?yàn)樗耆е卦斐傻摹Ｍㄟ^這些引起學(xué)生興趣。在通過例題講解超重和失重

【例題】升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，升降機(jī)里的物體的質(zhì)量是50kg，物體對升降機(jī)地板的壓力是多大？如果物體放在升降機(jī)里的測力計(jì)上，測力計(jì)的示數(shù)是多大？（提示學(xué)生用牛頓第二定律解題），并讓學(xué)生板演，通過板演了解學(xué)生對牛頓第二定律的掌握情況。

比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

總結(jié)：升降機(jī)加速度向上的時(shí)候，物體對升降機(jī)地板的壓力比物體實(shí)際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

讓學(xué)生討論什么時(shí)候物體處于超重狀態(tài)，超重時(shí)重力怎么改變。

學(xué)生總結(jié)

（1）當(dāng)物體向上加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；

（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

用類比法推導(dǎo)失重，最后總結(jié)

（1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。

（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a＝g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓＝0或F拉＝0；

（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

回到開頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論得出水不流出的原因。

老師總結(jié)處理這類問題的一般思路

1、確定研究對象；

2、對研究對象進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和受力分析；

3、列出方程或方程組；

4、求解方程，并對結(jié)果做必要說明。

強(qiáng)調(diào)完全失重的情況下所有和重力有關(guān)的儀器都無法使用！

最后板書總結(jié)超重失重，這樣可以給學(xué)生一個(gè)完整的概念。

板書