第一篇：《flash動畫制作—引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計

《Flash動畫制作－引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2、通過對引導(dǎo)圖層的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握引導(dǎo)圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進(jìn)一步深化對FLASH軟件的認(rèn)識，拓展學(xué)生的知識和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識體系和能力培養(yǎng)

1、知識理論體系。掌握和理解引導(dǎo)圖層的含義。

2、能力實踐體系。運用所學(xué)知識解決實際問題，將地理知識與信息技術(shù)知識有機的整合（月球沿橢圓軌道運動、地球和月球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等知識）。

3、思維體系。充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維。

4、情感體系。加強環(huán)保意識教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

三、教學(xué)重點、難點

重點：引導(dǎo)圖層的含義和建立方法、作用。

難點：運用引導(dǎo)圖層，解決橢圓路徑中的起始點。

四、設(shè)計思想及教學(xué)體系

本節(jié)課的設(shè)計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，同時引入“課程整合”概念，讓學(xué)生始終處于“探究”狀態(tài)，激活學(xué)生思維和情感。

知識體系：復(fù)習(xí)原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結(jié)提出問題→引入新知識（添加引導(dǎo)圖層）→新知識剖析（引導(dǎo)圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題

能力、思維體系：回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養(yǎng)（可否建立路徑）→發(fā)散思維的培養(yǎng)（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創(chuàng)新思維（與地理知識的整合）→情感教育（加強學(xué)生的環(huán)保意識）

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，任務(wù)驅(qū)動

1、學(xué)生動手，鞏固舊知。讓學(xué)生利用所學(xué)知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學(xué)生制作過程）

2、設(shè)置懸念，引出問題。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運動。提出任務(wù)：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導(dǎo)圖導(dǎo)，這就是我們今天研究的內(nèi)容。

（二）激發(fā)探究熱情，自主實踐

1、講授“引導(dǎo)圖層”含義。引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫好運動路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標(biāo)點中運動物體的中心移動）。

2、學(xué)生自主嘗試制作。讓學(xué)生做一個圓球（作為參照物“地球”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“月球”，并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件，插入關(guān)鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導(dǎo)學(xué)生添加引導(dǎo)圖層，構(gòu)造引導(dǎo)圖形——橢圓曲線（運用橢圓工具，在繪圖區(qū)中繪制一個橢圓，將顏色區(qū)域剪切，余下的邊緣曲線即為我們構(gòu)造的物體運動的路徑）。

3、引導(dǎo)探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結(jié)束位置，我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學(xué)生答]：“能”或“不能”。

[教師總結(jié)、引導(dǎo)]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考，并嘗試著動手實踐。

[教師引導(dǎo)]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？

[教師演示]：將運動物體放到起始位置和結(jié)束位置（用光標(biāo)鍵進(jìn)行精確定位），設(shè)置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進(jìn)行運動。

[總結(jié)，設(shè)置懸念]：我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導(dǎo)]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學(xué)生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓路徑）。

（三）積極評價引導(dǎo)，拓展創(chuàng)新

1、展示成果，評價交流。學(xué)生測試自己的作品，領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。

[學(xué)生歸納總結(jié)] 讓學(xué)生自己理清思路：圖層1（建立參照物“地球”→在圖層1第40幀插入關(guān)鍵幀→添加一個新的圖層2（建立運動物體對象“月球”）→選擇箭頭工具選中“月球”，然后在“插入”菜單中選擇“轉(zhuǎn)換成元件”→在圖層2第40幀插入關(guān)鍵幀→添加添加圖層→繪制橢圓曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“月球”放在起點位置，然后選中第40幀將“月球”放置為終點位置→設(shè)置 “月球”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（橢圓曲線），調(diào)整大小。我們是通過引導(dǎo)圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導(dǎo)，拓展思維。

[設(shè)置懸念]：月球運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標(biāo)準(zhǔn)的橢圓嗎？地球也應(yīng)該在運動？（讓學(xué)生將地理知識融入本節(jié)知識體系，將信息技術(shù)與地理知識有機的整合。）

[學(xué)生討論]：略

[學(xué)生動手實踐]：再對自己所做的動畫進(jìn)一步進(jìn)行修改，讓動畫的表現(xiàn)具有科學(xué)性和完整性。

[設(shè)置懸念]：還有沒有其它方法能解決此類問題？

[學(xué)生探究]：在這節(jié)課上竟然出現(xiàn)了“意想不到的結(jié)果”，有一位學(xué)生回答道：“將圓切分”（找三個點）。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣，其結(jié)果不得而知了。（經(jīng)過實踐驗證，這一觀點可行）。

3、激發(fā)情感，內(nèi)化體驗。我們?nèi)祟惗忌钤谶@同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經(jīng)濟(jì)和政治利益，可是對地球的索取太多太多，正因為如此，才出現(xiàn)了黑洞一說、洪災(zāi)旱災(zāi)頻繁發(fā)生、動植物畸形進(jìn)化等等。為了我們子孫后代能有一片純凈的生活空問，我希望在座的同學(xué)們，行動起來，宣傳環(huán)保，從自我做起，以實際行動保護(hù)我們的地球家園。

第二篇：《flash動畫制作-引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計

《flash動畫制作－引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)與課程整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。簡而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。那么，究竟用它來提高學(xué)生的什么素質(zhì)呢？顯然更多的在于提高學(xué)生的智力水平。也就是說，重在解決如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的問題。

信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以相關(guān)教學(xué)理論結(jié)合具體實際，對“Flash動畫制作－引導(dǎo)圖層”一課的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法，通過對引導(dǎo)圖層的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們掌握引導(dǎo)圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進(jìn)一步深化對FLASH運用軟件的認(rèn)識，拓展同學(xué)們的知識和能力。

過程與方法：同學(xué)們通過制作福娃沿奧運五環(huán)運動之一過程的學(xué)習(xí)，從而能更好的掌握和理解引導(dǎo)圖層的含義。運用所學(xué)知識解決實際問題，將奧運知識與信息技術(shù)知識有機的整合。（08年奧運吉祥物、奧運口號及相關(guān)一系列奧運知識學(xué)習(xí)）

情感態(tài)度、價值觀：通過實踐操作和評價作品，充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和熱愛奧運的情感，讓奧運匹克精神激勵我們中學(xué)生去學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點、難點：

重點：引導(dǎo)圖層的含義和建立方法、作用

難點：運用引導(dǎo)圖層，解決橢圓路徑中的起始點。教學(xué)對象分析：

對能否在封閉曲線上找到起始點，這是教學(xué)難點所在。教學(xué)中只能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要讓學(xué)生在渴望中積極探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告訴學(xué)生的結(jié)果，不管學(xué)生能否回答出來，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要有適時、恰如其分的點撥。

結(jié)合所制作的動畫與奧運知識進(jìn)行整合，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣。設(shè)計思想及教學(xué)體系：

本節(jié)課的設(shè)計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，同時引入“課程整合”概念，讓學(xué)生始終處于“探究”狀態(tài)，激活學(xué)生思維和情感。知識體系： 復(fù)習(xí)原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結(jié)提出問題→引入新知識（添加引導(dǎo)圖層）→新知識剖析（引導(dǎo)圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題 能力、思維體系：

回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養(yǎng)（可否建立路徑）→發(fā)散思維的培養(yǎng)（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創(chuàng)新思維（與體育知識的整合）→情感教育（熱愛奧運和奧運匹克精神）教學(xué)過程和流程圖：

Flash動畫制作——引導(dǎo)圖層

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，任務(wù)驅(qū)動

感受動畫：

同學(xué)們打開桌面上“08奧運”文件，感受5個褔娃的運動，并了解到這一些列的圖片本來都是靜止的，但現(xiàn)在通過FLASH文件能按軌跡動起來，同學(xué)們是不是也想學(xué)呢？

1、學(xué)生動手，鞏固舊知。讓學(xué)生利用所學(xué)知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學(xué)生制作過程）

簡單移動動畫的制作步驟：

①、雙擊桌面上“褔娃”文件，打開FLASH MX； ②、單擊窗口/單擊庫/在庫窗口中把符號名為貝貝1的拖到工作區(qū)的最左側(cè)，可以看到一個褔娃貝貝；

③、在時間軸控制欄第50幀處右擊鼠標(biāo)鍵，在出現(xiàn)的快捷菜單中單擊“關(guān)鍵幀”命令；

④、將該幀上的褔娃貝貝拖到工作區(qū)的右側(cè)；

⑤、單擊時間軸控制欄第1幀處并右擊，在出現(xiàn)的菜單中單擊“創(chuàng)建動畫動作”命令；

⑥、單擊控制菜單/單擊測試影片，就可以看到福娃貝貝從左向右飛。

2、設(shè)置懸念，引出問題。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動。展示福娃貝貝沿著圓的軌道運動。提出任務(wù)：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導(dǎo)圖導(dǎo)，這就是我們今天研究的內(nèi)容。

二、激發(fā)探究熱情，自主實踐

1、講授“引導(dǎo)圖層”含義。

引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫好運動路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標(biāo)點中運動物體的中心移動）。

2、學(xué)生自主嘗試制作。

讓學(xué)生把福娃貝貝圖片拖到工作區(qū)的最左側(cè)，然后再增一個圖層畫一個連續(xù)曲線，并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件，插入關(guān)鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導(dǎo)學(xué)生添加引導(dǎo)圖層，構(gòu)造引導(dǎo)圖形——連續(xù)曲線（運用畫筆工具，在繪圖區(qū)中繪制一個連續(xù)曲線，將顏色區(qū)域剪切，余下的曲線即為我們構(gòu)造的物體運動的路徑）。同學(xué)們在圖層1下面你能否找到 按鈕呢?此按鈕即為我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—添加引導(dǎo)圖層，找到后跟著步驟操作吧：

①、單擊“”，此時在圖層1上方就多了引導(dǎo)線圖層如右圖 ②、單擊引導(dǎo)線圖層的第一幀，然后用左邊工具中的 畫一連續(xù)曲線/ 分別讓圖層1的第1幀和第50幀處的福娃貝貝中心的“+”吸附在引導(dǎo)線的兩端上。（提醒：此處是技術(shù)處理的關(guān)鍵）

③、去測試一下，看一下效果，感覺怎樣？

同學(xué)們福娃沿著我們預(yù)定的路線動起來了，那我們能否實現(xiàn)讓其沿五環(huán)的環(huán)在運動呢？想一想？

3、引導(dǎo)探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結(jié)束位置，我們現(xiàn)在給出的這一圓的封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學(xué)生答]：“能”或“不能”。

[教師總結(jié)、引導(dǎo)]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考，并嘗試著動手實踐。

[教師引導(dǎo)]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？

[教師演示]：將運動物體放到起始位置和結(jié)束位置（用光標(biāo)鍵進(jìn)行精確定位），設(shè)置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進(jìn)行運動。

[總結(jié)，設(shè)置懸念]：我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要圓的曲線（路徑）也顯示出來，同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導(dǎo)]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學(xué)生操作：添加新的圖層，并繪制圓的路徑）。

三、積極評價引導(dǎo)，拓展創(chuàng)新

1、展示成果，評價交流。學(xué)生測試自己的作品，領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。

[學(xué)生歸納總結(jié)] 讓學(xué)生自己理清思路：圖層1（插入福娃貝貝圖片→在圖層1第50幀插入關(guān)鍵幀→創(chuàng)建動畫動作→添加引導(dǎo)圖層→在圖層2第1幀插入關(guān)鍵幀→繪制圓的曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“福娃貝貝”放在起點位置，然后選中第50幀將“福娃貝貝”放置為終點位置→設(shè)置“福娃貝貝”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（圓的曲線），調(diào)整大小

我們是通過引導(dǎo)圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導(dǎo)，拓展思維。

[設(shè)置懸念]：福娃貝貝運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？

[學(xué)生討論]：略

[學(xué)生動手實踐]：再對自己所做的動畫進(jìn)一步進(jìn)行修改，讓動畫的表現(xiàn)具有科學(xué)性和完整性。

[設(shè)置懸念]：還有沒有其它方法能解決此類問題？

[學(xué)生探究]：在這節(jié)課上竟然出現(xiàn)了“意想不到的結(jié)果”，有一位學(xué)生回答道：“將圓切分”（找三個點）。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣，其結(jié)果不得而知了。（經(jīng)過實踐驗證，這一觀點可行）。

3、激發(fā)情感，內(nèi)化體驗。2008年奧運會在中國的首都—北京舉行，這是中國人的驕傲。福娃是北京2008年第29屆奧運會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環(huán)、來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象。福娃向世界各地的孩子們傳遞友誼、和平、積極進(jìn)取的精神和人與自然和諧相處的美好愿望。福娃是五個可愛的親密小伙伴，他們的造型融入了魚、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。

每個娃娃都有一個瑯瑯上口的名字:“貝貝”、“晶晶”、“歡歡”、“迎迎”和“妮妮”，在中國，疊音名字是對孩子表達(dá)喜愛的一種傳統(tǒng)方式。當(dāng)把五個娃娃的名字連在一起，你會讀出北京對世界的盛情邀請“北京歡迎您”......教學(xué)流程圖:附后 教學(xué)反思：

1、本節(jié)課總的來說是很成功的，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生打破了老師的傳統(tǒng)授課“禁錮”。如“在這節(jié)課上竟然出現(xiàn)了‘意想不到的結(jié)果’，有一位學(xué)生提出了‘將圓切分’（找三個點）以觀點。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣，其結(jié)果不得而知了?！保▽W(xué)生不用本課知識也解決了此問題，可以說學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。

同時，本節(jié)課也充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互協(xié)作式學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主實踐操作和相互評價過程中。

2、本節(jié)課的動畫制作中整合了奧運相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

3、在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，人們常覺得無法實施。本課中筆者很好地做到信息技術(shù)中的情感滲透。將本課中的探究精神和熱愛奧運的情感聯(lián)系起來，從而引入情感教育。

第三篇：Flash圖層動畫——教學(xué)設(shè)計范文

Flash圖層動畫

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識圖層，能夠插入新圖層制作多圖層的動畫，并能綜合運用所學(xué)知識合成一幅動畫作品。

2．在實例制作的過程中培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力；通過實踐操作，增強動手能力和綜合運用的能力。

3．感受運用信息技術(shù)創(chuàng)作作品的樂趣。【重點、難點】

重點：插入圖層、制作2-3個圖層的動畫。

難點：正確理解動畫中的圖層。【教法、學(xué)法】

任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作?！窘虒W(xué)過程】

一、引入

師：今年的春節(jié)聯(lián)歡晚會大家看了嗎？你最喜歡誰??？ 生：劉謙。

師：我們來欣賞劉謙在春節(jié)聯(lián)歡晚會上的精彩表演，請看視頻。生:觀看視頻。

師：他的魔術(shù)太神奇了，想不想成為他的徒弟，跟著他學(xué)魔術(shù)？ 生：答。

師：聽不出大家的誠意，想不想成為劉謙的徒弟。

師：大家都想成為劉謙的徒弟，老師告訴大家一個可以跟劉謙學(xué)習(xí)魔術(shù)的方法。在看他的電視訪談節(jié)目時，說到他的業(yè)余愛好時，他說自己很喜歡學(xué)習(xí)電腦知識，尤其是電腦的動畫制作，在學(xué)習(xí)過程中他遇到了三個難題，一直都沒有找到解決的辦法，他說只要誰能夠幫他解決這三個難題，就會收他為徒。當(dāng)老師知道難題后，可替我們班同學(xué)高興啦，我們每個同學(xué)都是制作動畫的高手，劉謙的難題對于我們來說太簡單了，大家想知道他遇到的是什么難題嗎？請看。難題一出現(xiàn)：師出示動畫“劉謙出場.fla”

師：這道題目對大家來說容易嗎？用以前我們學(xué)過的什么動畫就可以解決了？大

家能夠獨立完成嗎？ 生：制作動畫。

師：提醒：在制作時如遇到困難，請看大屏幕。（大屏幕展示制作補間動畫的具體步驟）3分鐘制作。

二、新授

難題二：師出示動畫“劉謙出場2”（加上了背景的出場動畫）。師：這個動畫與前一個有什么不同？ 生：加上了背景。

師：背景不在我們的舞臺上，怎么將背景調(diào)出來呢？ 生：先嘗試制作。2分鐘

師：剛才大家在制作的過程中出現(xiàn)了什么狀況？ 生：答

師：老師通過兩個小試驗來幫助大家解決你們的難題。老師給大家?guī)砹巳龔埢脽羝?，第一張上面有劉謙和背景，第二張只有背景，第三張只有劉謙。師：我們要達(dá)到這個效果，我們來做第一個試驗，讓我們的劉謙出場（移動第一張幻燈片），仔細(xì)觀察出現(xiàn)了什么問題？快速思考 生：整個都在動了。

師：再來看第二個小試驗，現(xiàn)在兩個畫面一樣嗎？（將兩張幻燈片對比）生：一樣

師：我同樣是要劉謙出場，這時候發(fā)生了什么變化？（劉謙出場了），背景呢？（沒動）

師：這兩個試驗有什么不同？

生：第一個試驗只用了一張幻燈片，第二個試驗用了兩張幻燈片。

師：用了兩張幻燈片，他們之間都互不干擾了，其實我們可以把每一個幻燈片看成是flash里面的一個圖層。我們只要在插入背景的時候?qū)⑺麄儾迦氲讲煌膱D層里面，他們之間還會受影響嗎？那我們這個動畫至少需要幾層呢？ 生：2層。

師：下面就來看看老師是怎樣插入新的圖層來解決我們的問題。

師：只要我們在時間軸上點擊插入圖層按鈕，就可以插入一個新的圖層了。示范新課內(nèi)容“插入圖層”。

師：在插入新的圖層后，從我們的庫中把背景請出來，我們應(yīng)該放到第幾層啊？ 生：第二層

師：這里要提示先選中當(dāng)前層，然后再將背景拖出。如果你是選中圖層一，同樣還會將他們放到一個圖層里面。

師：完成了。怎么樣？成功了嗎？劉謙哪里去了？用幻燈片再次試驗。（原來是被背景檔住了）

師：總結(jié)：原來在我們flash里面最先插入的圖層在最下面，后面插入的圖層就會在上面顯示。那怎么解決我們背景的問題？ 生：將圖層一和圖層二位置對換。

師：為了讓我們的圖層一目了然，我們可以更改圖層名字。方法：“雙擊圖層名字”就可以更改了。師：現(xiàn)在大家可以完成了嗎？ 生：可以。

師：繼續(xù)完成我們的第二題。（完成的同學(xué)可以下位幫助本組同學(xué)）5分鐘時間 師：大多數(shù)同學(xué)都能夠完成了第二個難題，同學(xué)們離成功不遠(yuǎn)了，老師恭喜大家，大家也掌聲恭喜一下自己吧。難題三：出示“神秘嘉賓.fla”

師：其實這次春晚還有兩位神秘的嘉賓要在劉謙的魔術(shù)當(dāng)中出場的，但是由于種種的原因沒能在他的節(jié)目出場，劉謙也覺得特別可惜。就想通過flash動畫給他們兩個一次展示的機會。

生：觀看動畫。（兩位嘉賓一個從左，一個從右出現(xiàn)）師：觀察這個動畫，同學(xué)們想好怎么制作了嗎？要用幾層？ 生：答

師：第一層放什么？第二層呢？第三層呢？ 生：答。

師：一定要將背景放到最下面嗎？為什么？

師：能將史老師和肖老師這兩個的圖層對換嗎？為什么？

師：同學(xué)們都提出了自己的想法，下面大家動手試試，驗證一下你的結(jié)論是否正確。

師：剛才同學(xué)們通過了自己的動手制作，你發(fā)現(xiàn)這兩個圖層的位置可以對換嗎？

生：可以。

師：我們首先將背景放在第一層，如果其余的圖層沒有相互影響，他們的位置可以相互對換。

師：同學(xué)們繼續(xù)創(chuàng)作。

三、展示作品

師：誰來展示你的作品。

師：同學(xué)們我們一起來看看他的作品，你對他的作品有什么評價？ 師：誰再來展示。

師：對他的作品你有什么意見和建議。

四、小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？ 生：插入圖層。圖層的順序。

師：要創(chuàng)造優(yōu)秀的flash作品，是需要技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合，我們班的同學(xué)們這么的聰明能干，老師相信在今后的學(xué)習(xí)中大家肯定能夠創(chuàng)作出更多的好作品。老師已經(jīng)將大家的作品保存好，完成這三個任務(wù)的同學(xué)，看看誰能成為幸運兒，接到劉謙的通知。下課

第四篇：Flash引導(dǎo)圖層-教學(xué)設(shè)計

《Flash－引導(dǎo)圖層》教學(xué)設(shè)計

小東莊中學(xué)

劉竹

劉莉

王燕

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2、通過對引導(dǎo)圖層的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握引導(dǎo)圖層建立的基本方法和常用的操作技巧，進(jìn)一步深化對FLASH運用軟件的認(rèn)識，拓展學(xué)生的知識和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識體系和能力培養(yǎng)

1、知識理論體系。掌握和理解引導(dǎo)圖層的含義。

2、能力實踐體系。運用所學(xué)知識解決實際問題，將地理知識與信息技術(shù)知識有機的整合（月球沿橢圓軌道運動、地球和月球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等知識）。

3、思維體系。充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維。

4、情感體系。加強環(huán)保意識教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

三、教學(xué)重點、難點

重點：引導(dǎo)圖層的含義和建立方法、作用

難點：運用引導(dǎo)圖層，解決橢圓路徑中的起始點。

四、教學(xué)對象分析

對能否在封閉曲線上找到起始點，這是教學(xué)難點所在。教學(xué)中只能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要讓學(xué)生在渴望中積極探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告訴學(xué)生的結(jié)果，不管學(xué)生能否回答出來，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要有適時、恰如其分的點撥。

結(jié)合所制作的動畫與地理知識進(jìn)行整合，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣。

五、設(shè)計思想及教學(xué)體系

本節(jié)課的設(shè)計思想是：從知識、能力思維兩個方面對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，同時引入“課程整合”概念，讓學(xué)生始終處于“探究”狀態(tài)，激活學(xué)生思維和情感。

知識體系：復(fù)習(xí)原有知識（幀動畫）→原有知識運用（做一個幀動畫）→總結(jié)提出問題→引入新知識（添加引導(dǎo)圖層）→新知識剖析（引導(dǎo)圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題

能力、思維體系：回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養(yǎng)（可否建立路徑）→發(fā)散思維的培養(yǎng)（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創(chuàng)新思維（與地理知識的整合）→情感教育（加強學(xué)生的環(huán)保意識）

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，任務(wù)驅(qū)動

1、學(xué)生動手，鞏固舊知。讓學(xué)生利用所學(xué)知識做一個基本的幀動畫（此過程教師可以查看學(xué)生制作過程）

2、設(shè)置懸念，引出問題。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，幀動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？

3、展現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運動。提出任務(wù)：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導(dǎo)圖導(dǎo)，這就是我們今天研究的內(nèi)容。

（二）激發(fā)探究熱情，自主實踐

1、講授“引導(dǎo)圖層”含義。引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫好運動路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標(biāo)點中運動物體的中心移動）。

2、學(xué)生自主嘗試制作。讓學(xué)生做一個圓球（作為參照物“地球”），然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“月球”，并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件，插入關(guān)鍵幀。（此過程教師可適時點撥）

[教師演示，講授新課]指導(dǎo)學(xué)生添加引導(dǎo)圖層，構(gòu)造引導(dǎo)圖形——橢圓曲線（運用橢圓工具，在繪圖區(qū)中繪制一個橢圓，將顏色區(qū)域剪切，余下的邊緣曲線即為我們構(gòu)造的物體運動的路徑）。

3、引導(dǎo)探究，自主實踐。

[教師問]：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結(jié)束位置，我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢？

[學(xué)生答]：“能”或“不能”。

[教師總結(jié)、引導(dǎo)]：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考，并嘗試著動手實踐。[教師引導(dǎo)]：我們可否這一封閉剪斷一部分，或在某一處切開呢？ [教師演示]：將運動物體放到起始位置和結(jié)束位置（用光標(biāo)鍵進(jìn)行精確定位），設(shè)置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進(jìn)行運動。

[總結(jié)，設(shè)置懸念]：我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來，同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決？

[學(xué)生探究]：讓學(xué)生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。

[教師引導(dǎo)]：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學(xué)生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓路徑）。

（三）積極評價引導(dǎo)，拓展創(chuàng)新

1、展示成果，評價交流。學(xué)生測試自己的作品，領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。[學(xué)生歸納總結(jié)]

讓學(xué)生自己理清思路：圖層1（建立參照物“地球”→在圖層1第40幀插入關(guān)鍵幀→添加一個新的圖層2（建立運動物體對象“月球”）→選擇箭頭工具選中“月球”，然后在“插入”菜單中選擇“轉(zhuǎn)換成元件”→在圖層2第40幀插入關(guān)鍵幀→添加添加圖層→繪制橢圓曲線（用橡皮工具將曲線截斷）→選中圖層2第1幀，將“月球”放在起點位置，然后選中第40幀將“月球”放置為終點位置→設(shè)置“月球”圖層的運動方式（移動）→添加可見圖層（橢圓曲線），調(diào)整大小。

我們是通過引導(dǎo)圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。

2、積極引導(dǎo)，拓展思維。

[設(shè)置懸念]：月球運動的方向是怎樣的？運動的軌道是一個標(biāo)準(zhǔn)的橢圓嗎？地球也應(yīng)該在運動？（讓學(xué)生將地理知識融入本節(jié)知識體系，將信息技術(shù)與地理知識有機的整合。）

[學(xué)生討論]

[學(xué)生動手實踐]：再對自己所做的動畫進(jìn)一步進(jìn)行修改，讓動畫的表現(xiàn)具有科學(xué)性和完整性。

3、激發(fā)情感，內(nèi)化體驗。我們?nèi)祟惗忌钤谶@同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經(jīng)濟(jì)和政治利益，可是對地球的索取太多太多，正因為如此，才出現(xiàn)了黑洞一說、洪災(zāi)旱災(zāi)頻繁發(fā)生、動植物畸形進(jìn)化等等。為了我們子孫后代能有一片純凈的生活空問，我希望在座的同學(xué)們，行動起來，宣傳環(huán)保，從自我做起，以實際行動保護(hù)我們的地球家園。

七、教學(xué)反思

1、本節(jié)課總的來說是很成功的，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生打破了老師的傳統(tǒng)授課“禁錮”。同時，本節(jié)課也充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互協(xié)作式學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主實踐操作和相互評價過程中。

2、本節(jié)課的動畫制作中整合了相關(guān)地理知識，如地球和月球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)了學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

3、在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，人們常覺得無法實施。本課中筆者很好地做到信息技術(shù)中的情感滲透。將本課中的“地球”與“地球家園”聯(lián)系起來，從而引入環(huán)保意識和情感教育。

第五篇：《flash引導(dǎo)層動畫制作》教學(xué)設(shè)計.doc _

《flash引導(dǎo)層動畫制作》教學(xué)設(shè)計

學(xué)科：信息技術(shù) 年級：八年級

[教學(xué)背景] 引導(dǎo)層動畫是Flash動畫中一種極其重要的動畫，在此課程之前學(xué)生已掌握了Flash基礎(chǔ)知識，學(xué)會了Flash中移動漸變動畫的制作方法、鉛筆工具的使用及多圖層動畫的創(chuàng)建。[教學(xué)目標(biāo)] 知識與技能:理解引導(dǎo)層動畫的基本原理。

過程與方法:掌握引導(dǎo)層動畫的創(chuàng)建方法，并靈活運用。情感與態(tài)度：在創(chuàng)作過程中，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，樹立創(chuàng)新意識。[教學(xué)重點] 引導(dǎo)層的創(chuàng)建方法 [教學(xué)難點]

利用引導(dǎo)層創(chuàng)建動畫 [教學(xué)方法]

探究式、任務(wù)驅(qū)動式 [教學(xué)過程]

一、教學(xué)引入：

借用學(xué)生提出的疑問：“老師，上節(jié)課移動漸變動畫中的小鳥只能是沿直線運動，怎么才能讓它沿曲線運動呢？”展示移動漸變動畫方法

制作的小鳥運動效果和引導(dǎo)層動畫制作的小鳥運動效果，通過對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容：

（一）引導(dǎo)層動畫的定義：

引導(dǎo)層動畫又稱路徑動畫：就是在引導(dǎo)層中繪制路徑，可以使移動漸變動畫中的對象沿著指定的路徑運動的動畫。

（二）引導(dǎo)層動畫的組成：

1.引導(dǎo)層——引導(dǎo)線

⑴引導(dǎo)線的作用：使引導(dǎo)對象按規(guī)定的路徑運動。⑵引導(dǎo)線的繪制：利用鉛筆工具、直線工具、鋼筆工具等。⑶引導(dǎo)線的特點：①必須是連續(xù)的線段；②必須有起點和終點，其起點和終點不能重合；③最終生成動畫時引導(dǎo)線是不可見的。

2.被引導(dǎo)層——被引導(dǎo)對象

（三）引導(dǎo)層的創(chuàng)建方法

①在圖層面板中選中被引導(dǎo)層，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇添加引導(dǎo)層； ②在圖層面板中選中被引導(dǎo)層，單擊添加運動引導(dǎo)層按鈕。

（四）引導(dǎo)層動畫的實現(xiàn)步驟（引導(dǎo)層動畫實例——自由飛翔的小鳥）

1.創(chuàng)建被引導(dǎo)層。2.創(chuàng)建引導(dǎo)層。

3.在引導(dǎo)層中繪制引導(dǎo)線，作為小鳥的飛行路徑。

4.把被引導(dǎo)層第1幀中的小鳥移至引導(dǎo)線的起始端（注意：在移動時，在元件的中央會出現(xiàn)一個空心的小圓，一定要將其空心小圓與曲線端點相重合）→再把最后一幀中的小鳥用同樣的方法移至曲線的終止端。

5.創(chuàng)建補間動畫，按Ctrl+Enter回車鍵進(jìn)行影片測試，保存文件。

（五）要點回顧

要確保運動對象能夠沿著引導(dǎo)線運動，那么起點和終點對象的中心點必須在引導(dǎo)線兩個端點上。

（六）活學(xué)活用

學(xué)生利用老師提供的素材，進(jìn)行引導(dǎo)層動畫的創(chuàng)作。

三、總結(jié)：

今天我們學(xué)會了制作引導(dǎo)層動畫，希望同學(xué)們在今后的flash動畫制作中，開啟你們的智慧，設(shè)計出更多、更好的作品。[教學(xué)反思] 在此微課中我沒有反復(fù)地講解各工具的用法，而是以一個學(xué)生提問引出新課，進(jìn)而通過新舊知識對比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再配以精彩的實例著重講解了引導(dǎo)層動畫的制作過程及核心的要點。在練習(xí)中，學(xué)生有選擇地利用各種素材創(chuàng)造性地動手制作動畫實例，逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握引導(dǎo)層動畫的制作方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力。最后，幫助學(xué)生梳理思路，強調(diào)重點和難點。