第一篇：微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 2（小編推薦）

微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

三十團(tuán)中學(xué) 曾淑琴

隨著無線技術(shù)、通訊技術(shù)、移動終端的快速發(fā)展，微文化也悄悄地進(jìn)入了我們的生活，微博、微信、微電影、微小說等，我們的生活也逐漸步入了微時代，微課程作為微時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)模式，也逐漸進(jìn)入了我們的化學(xué)課堂，微課具有微化知識內(nèi)容、合理利用碎片化時間、充分實現(xiàn)個性化需求等特點。

初中化學(xué)知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為初中化學(xué)抽象的概念多,微觀知識點多,基本原理多,記憶的知識也多。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識精彩的化學(xué)微觀世界，提高學(xué)生的微觀想象力，微課在初中化學(xué)教學(xué)中是非常適合應(yīng)用的。例如原子、分子、粒子是如何構(gòu)成宏觀物質(zhì)等，要學(xué)習(xí)這些知識就需要微觀想象力，微觀想象力是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征和要求，通過微課可以架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，將抽象的問題具體化，形象化，將微觀知識宏觀化，將零碎的知識系統(tǒng)化。但是很多人對于微課具體的操作還不是很熟悉,甚至可以說不懂。下面是我自己對于微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索和思考。

一．微課的制作過程

1、授課內(nèi)容的選擇

微課制作的目的主要是啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生解惑，或者教學(xué)資源的分享，一節(jié)微課是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的一個知識點，因此授課內(nèi)容的選擇，是微課成功的第一個環(huán)節(jié)，不是所有的化學(xué)知識點都適合用微課教學(xué)。首先這個知識點可以是教學(xué)過程中遇到的重點和難點問題，并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、實驗和任務(wù)，例如學(xué)生沒有條件做的實驗，做完效果較差的實驗，其次微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)過程中適合用微課教學(xué)的知識點很多，例如《質(zhì)量守恒定律》是九年級化學(xué)教學(xué)的重點和難點，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，單調(diào)的教學(xué)模式而言，微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、實驗和任務(wù)也適合用微課教學(xué)，例如“電解水制取氧氣”等實驗內(nèi)容。至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時間制作微課，知識體系連貫的也不適合用微課教學(xué)。

2、授課教師的選擇

初中化學(xué)教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)。一般情況下學(xué)校要較快建立微課化學(xué)資源庫，就需要全部化學(xué)老師參與。多數(shù)人以為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課，這種看法是錯誤的。不是所有的教師都適合作為微課的主講教師，主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié)，微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點的講授和答疑，學(xué)?？梢哉堃恍┟麕熤鹘蹋蛘哂蓪W(xué)校有經(jīng)驗的教師主講，例如溶解度、金屬的化學(xué)性質(zhì)等知識點。而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講，主講教師講課生動形象，機(jī)智詼諧，讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中進(jìn)得到知識的啟迪，獲得能力的訓(xùn)練，實驗型微課由條理清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v，教師講課深入淺出，條理清楚，嚴(yán)格控制實驗教學(xué)過程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實驗的態(tài)度和方法。不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講，大家分工合作，實現(xiàn)資源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、視頻的拍攝方式

微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，我們學(xué)校沒有微格教室，只能用相應(yīng)的軟件自己進(jìn)行錄制，當(dāng)然也可以不用拍攝，直接在網(wǎng)上收集精彩的視頻，自己按照自己的教學(xué)目的進(jìn)行剪接。

4、微課制作要求：

1、教學(xué)時間較短：微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2、教學(xué)內(nèi)容較少： “微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中化學(xué)的知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。

3、資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、非常適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。

二、微課的應(yīng)用

微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用也是非常廣泛的，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內(nèi)容，利用微課來幫助我們更好的理解。

1、復(fù)習(xí):利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，能更好地鞏固已學(xué)的知識。例如，“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的復(fù)習(xí)可將本節(jié)課的主要板書及核心概念繪制成流程圖，配以講解制成微課，讓學(xué)生觀看。通過師生交流，使學(xué)生加深概念的理解。微課復(fù)習(xí)，其優(yōu)點是給以學(xué)生一個直觀的畫面，學(xué)生能邊看視頻邊回憶、鞏固知識。要注意的是播放頻時間不能太長，展示的課件最好不要直接將答案顯示出來，可邊講解邊展示答案，才有利于學(xué)生的回憶。

2、導(dǎo)課:在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)置成特定的教學(xué)情境，錄課效果。例如在講授“生活中常見的鹽”一節(jié)時，可播放一些建筑，待學(xué)生觀看后，教師提出問題:“該建筑這么華麗、堅固是用什么建成的？學(xué)生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，并產(chǎn)生對新知識的強(qiáng)烈渴求,導(dǎo)課的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)直接切題，其形式常用設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。

3、知識講解: 知識的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式。利用微課進(jìn)行知識講解，可以使繁瑣的知識點滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與的積極性，從而提高教學(xué)效率。

4、課堂練習(xí):利用微課進(jìn)行課堂練習(xí)，這是教師講解習(xí)題的一種新方式。其模式是: 先展示練習(xí)的視頻，當(dāng)中包含一個或多個習(xí)題，教師點擊停止，學(xué)生思考練習(xí)。待學(xué)生做完后，教師再點擊繼續(xù)，通過視頻講解每個試題。如果還有其他試題練習(xí)，重復(fù)這一模式，通過微課講解習(xí)題，能減輕教師課堂講解的負(fù)擔(dān)。

5、小結(jié)：利用微課進(jìn)行課堂小結(jié)，應(yīng)做到用最少的時間概括最主要的內(nèi)容。幫助學(xué)生快速記憶

6、課后作業(yè) 利用微課，布置課后作業(yè)的形式有: 對課堂知識的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測和下節(jié)課的預(yù)習(xí)。對于課堂知識的復(fù)習(xí)，教師可以將所有微課打包發(fā)送到學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。對于課后鞏固練習(xí)與檢測，最好做到每題后面就有講解的視頻，便于及時檢測。對于下節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生在觀看了下節(jié)課的主要內(nèi)容后，應(yīng)配以少量的簡易試題進(jìn)行檢測。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，微課是新時代學(xué)習(xí)的另一個方向性的導(dǎo)向，是一種基于學(xué)習(xí)模式的研究，我們要調(diào)動學(xué)生所有的感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。

第二篇：微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用（范文）

微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用

1微課提供安全有效的實驗素材，鏈接實驗教學(xué)

初中化學(xué)實驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環(huán)境下才能進(jìn)行，有的實驗反應(yīng)物或者生成物有毒性或極強(qiáng)的腐蝕性，這些都限制了實驗教學(xué)的進(jìn)行。而化學(xué)又是一門很強(qiáng)的實驗學(xué)科，實驗，可以說是化學(xué)的靈魂，學(xué)生大多知識來源于實驗。為了彌補(bǔ)實驗教學(xué)的不足，滿足學(xué)生實驗的心理，運(yùn)用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，稍不注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學(xué)生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學(xué)生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實驗錯誤后果很有危險性，但是學(xué)生又必須掌握知識。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管，會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識及危害；等等。用微課進(jìn)行展示，高效的學(xué)習(xí)模式就在教師努力下完美構(gòu)建，相得益彰。

2微課適度彌補(bǔ)學(xué)校實驗材料，滿足學(xué)生求知渴望

在初中化學(xué)實驗中，有一些實驗材料是不配備的，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)的短缺，就造成實驗不能進(jìn)行。微課的出現(xiàn)，解決了客觀原因帶來的教學(xué)不便。在學(xué)習(xí)“水的凈化“中，有自來水和天然水的區(qū)分，學(xué)生學(xué)完后發(fā)出疑問：蒸餾水是通過什么方法得到的呢？由于學(xué)校沒有蒸餾瓶，不能用實驗的方法來制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學(xué)生看得津津有味，特別認(rèn)真。播放完視頻，很多學(xué)生能嘗試說出制取蒸餾水的過程，討論交流、合作探究，居然總結(jié)出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學(xué)生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補(bǔ)了實驗材料的不足，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到最大程度的展現(xiàn)。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點”狀功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

微課具有強(qiáng)大的“點”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個知識點，也可以是專題講解、經(jīng)典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個“點”碎而不繁，短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準(zhǔn)而獨到，題型新穎、貼合考點，把繁雜的化學(xué)知識點連綴成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生面對中考的題海，游刃有余、得心應(yīng)手，構(gòu)建起自己品牌的知識體系，在考試中信手拈來。同時，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，有時間理解和深化。每個學(xué)生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學(xué)有所得；教師可以在難點處放慢速度，適當(dāng)點撥，激勵學(xué)生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵多方面尋找思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學(xué)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，也讓那些平時對化學(xué)有畏難情緒的學(xué)生多了思考的空間，讓他們體會了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，給了他們再學(xué)習(xí)的動力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓每個學(xué)生在初中化學(xué)課堂中都體會到成功的快樂。教師利用微課，給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生就會飛翔。小小的微課，蘊(yùn)藏了無窮的智慧！

4微課不能完全代替化學(xué)課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充 微課，以其獨有優(yōu)勢，輔助初中化學(xué)教學(xué)，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂。學(xué)生對知識的好奇心是很強(qiáng)烈的，實驗教學(xué)最能滿足學(xué)生的好奇和求知。學(xué)生在開始的時候?qū)嶒灣錆M新鮮，腦子里充滿實驗設(shè)想和想象，準(zhǔn)備在實驗中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時候因勢利導(dǎo)，再制造些問題串，“引誘”學(xué)生到實驗中去解決問題。學(xué)生在動手操作過程中，感受到實驗現(xiàn)象的神奇、化學(xué)世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學(xué)，既鍛煉了動手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強(qiáng)了對化學(xué)的熱愛。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，這就需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充?；瘜W(xué)教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個關(guān)愛的動作，都會給學(xué)生以鼓勵，學(xué)生從心里“親其師，信其道”，師生互動交流，建立起溫馨、民主的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)受益匪淺。微課卻不能實現(xiàn)這種平等的交流互動。

在教育教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學(xué)教學(xué)方面，如何使化學(xué)課堂更高效，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)化學(xué)，需要每一位化學(xué)教師在實踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認(rèn)真、勤勉，在不久以后，微課之花會開得更鮮艷，微課也會讓初中化學(xué)課堂更美好！

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對性、明確的教學(xué)目標(biāo)等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認(rèn)可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，個性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機(jī)、iPad平板等設(shè)備作為信息時代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。先進(jìn)的信息技術(shù)使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教成為現(xiàn)實。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)方式由固定的“教師講解，學(xué)生接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時指導(dǎo)”的教學(xué)模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過多媒體視頻進(jìn)行播放，其播放內(nèi)容包括課堂上、課堂外的所有教學(xué)活動，這些教學(xué)活動都是圍繞某一個確定的教學(xué)主題展開，能夠展現(xiàn)出教學(xué)活動的整個過程。微課的內(nèi)容都比較具體，主題鮮明，教學(xué)時間短，從而圍繞課題形成的教學(xué)成果易于轉(zhuǎn)化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識的小測；教師通過學(xué)生的自測或者再現(xiàn)評估及時得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

（一）堅持以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中化學(xué)教師在設(shè)計與制作微課時要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解情況，解剖哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容需要鞏固，哪些內(nèi)容需要拓展練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來組織微課內(nèi)容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學(xué)生的審美視覺。

（二）堅持教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內(nèi)容可以隨意切割。教師在設(shè)計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計，使知識點在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。在分解教學(xué)內(nèi)容時要堅持適度分解的原則，考慮學(xué)生已掌握的知識點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，按照知識點的整體性，細(xì)分制作反映知識點難易程度的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅持教學(xué)內(nèi)容適切性的原則

教師在設(shè)計微課前要遵循教學(xué)內(nèi)容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內(nèi)容具有一定的開放性，能夠吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，又要注意內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，使微課內(nèi)容緊扣教材，充分突出教學(xué)重點，最大限度地使微課內(nèi)容與教材無縫對接，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“化合價”一節(jié)時，我讓學(xué)生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學(xué)生很直觀地學(xué)到化合價的數(shù)值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定。

（四）堅持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則

教師設(shè)計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此微課資源的開發(fā)必須要堅持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師要學(xué)會在教學(xué)環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時地改變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)資源，巧妙地利用教學(xué)資源提高微課設(shè)計水平，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，充分地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。例如，內(nèi)容的設(shè)計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，同時還要突出重點。

（二）課堂內(nèi)化階段

學(xué)生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問題進(jìn)行討論，并帶領(lǐng)學(xué)生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結(jié)細(xì)化本節(jié)課知識點，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識再記憶，增長知識點在學(xué)生記憶中的保留時間，提高教學(xué)效果。教師在課后針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節(jié)課的教學(xué)重點、要點進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識脈沖的形式對學(xué)生進(jìn)行再強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節(jié)課知識點有關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓有興趣或者是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來豐富發(fā)展教學(xué)手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點，增加了學(xué)生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

第四篇：信息時代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點思考

信息時代“微課”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的幾點思考

摘 要：化學(xué)是一門重度依賴實驗的學(xué)科，初中化學(xué)作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙教學(xué)，實驗更是必不可少。文章是對初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用的思考，合理利用微課可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于化學(xué)實驗課，微課的效果更是起著重要的作用。微課解決了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，對學(xué)生學(xué)好化學(xué)，喜歡化學(xué)產(chǎn)生了巨大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：初中；微課；化學(xué)教學(xué)

信息時代的微課其實是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，源自于美國。微課主要是運(yùn)用視頻的多媒體技術(shù)將化學(xué)教師的實驗和教學(xué)過程進(jìn)行選擇性的記錄，選擇有代表性的實驗或者包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點難點部分的授課內(nèi)容進(jìn)行有目的的記錄。被分成片段的微課視頻更加方便初中生的使用觀看，而且不會因為時間太久而感覺疲勞。微課的教學(xué)效果也得到了很好地證明，因為它是有針對性被教師選擇來進(jìn)行教學(xué)的，每一個片段都是某一個知識點或者實驗的精髓。微課可以反映教師的教學(xué)邏輯思路，為初中生提供他們所學(xué)化學(xué)知識的對應(yīng)練習(xí)題，促進(jìn)師生間的互動交流。因此，微課是一種非常實用的教學(xué)模式。把握化學(xué)微課的教學(xué)作用

在初中的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，需要接觸到化學(xué)微觀世界里的一些物質(zhì)，但是這些微觀物質(zhì)是教師和學(xué)生沒有辦法通過肉眼直接觀察，加之初中生的抽象思維能力并不完善，因此不能較透徹的理解這些微觀物質(zhì)。微課的動畫形式則是解決這類問題的一個很好地辦法。例如，涉及到原子碳，氧，氫或者水分子，二氧化碳分子，氧氣和氫氣生成水的化學(xué)方程式等，這些基本的微觀概念和他們之間的化學(xué)反應(yīng)都是初中生理解的困難所在。

例1.書寫氫氣和氧氣發(fā)生燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式。

解：.例2.請寫出水分子的結(jié)構(gòu)式。

解：.傳統(tǒng)的講課方式會比較抽象，學(xué)生也不會理解水分子中氫氧原子的位置。在遇到這種情況的時候教師就可以了利用微課動畫將這些概念和化學(xué)反應(yīng)及其化學(xué)方程式直觀的展示給學(xué)生們，方便他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，幫助他們更好的理解其本質(zhì)。化學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中常常只注重對知識點的講授而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，這就造成了教學(xué)效果低下。微課能夠很好地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。只有在興趣的引導(dǎo)之下，化學(xué)的學(xué)習(xí)才會變得更輕松，學(xué)生們也會變得更加主動積極。突出化學(xué)微課的特點

乍接觸化學(xué)的初中生對化學(xué)中的抽象概念難以理解，僅依靠學(xué)生自身的生活經(jīng)驗去理解到這些抽象概念的本質(zhì)幾乎是不可能的，而且，初中生的生活經(jīng)驗也并不是很豐富，一旦缺少某一方面的經(jīng)驗，就只能依賴?yán)蠋煂Ω拍畹恼Z言描述。實際中教師又不能夠全面具體的將一個抽象概念生動的描述出來，有時候甚至不能闡述清楚。微課就可以了利用多媒體技術(shù)，直觀化抽象的化學(xué)概念和化學(xué)反應(yīng)，從學(xué)生的視覺、聽覺器官進(jìn)行刺激，幫助他們更快更深刻的理解化學(xué)概念的本質(zhì)，更好地掌握重點難點，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

化學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分就是化學(xué)實驗。能夠讓初中生親自動手實驗，是鍛煉他們的動手能力，促進(jìn)他們掌握化學(xué)物質(zhì)特性的最佳途徑。但是往往由于化學(xué)實驗的教學(xué)過程持續(xù)時間長，實驗器材、實驗物質(zhì)的要求難以滿足，造成一部分學(xué)校被迫減少甚至是根本不設(shè)置化學(xué)實驗課程。此外，還有相當(dāng)一部分的化學(xué)實驗實在學(xué)校的實驗室無法進(jìn)行的，或者是因為實驗材料的稀缺，或者是實驗物質(zhì)的毒性；還有一些實驗是需要用到專業(yè)的器材才可以完成的而學(xué)校不具備條件。微課就能很好地解決這些問題，而且同時學(xué)校還可以很好地利用每一次實驗資源將其進(jìn)行拍攝制作成微課供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。搭建化學(xué)微課的橋梁

我們化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點是學(xué)生對新學(xué)的化學(xué)知識和自己已有的生活經(jīng)驗認(rèn)知水平之間的不對等所導(dǎo)致，這樣的知識點是學(xué)生不容易掌握的。通過研究這種不對等，建立起兩者之間的橋梁，正是化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)。初中化學(xué)教學(xué)過程中，微課的合理充分應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生對難點進(jìn)行突破，在化學(xué)學(xué)習(xí)中越來越自信?；瘜W(xué)的作業(yè)一般來說，無非是給學(xué)生布置一些試題練習(xí)或者試卷來要求學(xué)生完成達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，或者再加上一部分的預(yù)習(xí)要求。但是初中生對這種形式的化學(xué)作業(yè)容易產(chǎn)生抵觸心理，不能按照要求很好地完成作業(yè)。而利用微課給學(xué)生們展示系列的化學(xué)視頻，然后要求學(xué)生自己動手或者去課本中尋找微課中所應(yīng)用到的化學(xué)知識，這樣學(xué)生就相對容易接受了。初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時間只有一年，課時緊張。將原來計劃好的課件制作成微課，將每個單元的主要知識點梳理清晰，再留出關(guān)鍵的部位設(shè)置成填空題讓學(xué)生們完成，最后在進(jìn)行精心系統(tǒng)的講解。同時聯(lián)合學(xué)生家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱俦O(jiān)督，不僅會得到家長的支持，也會大大提高復(fù)習(xí)效果。優(yōu)化化學(xué)微課的應(yīng)用

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，微課以它短小精悍的優(yōu)點在化學(xué)教學(xué)中乃至整個教育界快速的發(fā)展起來。對于教師和學(xué)生來說，這是一個全新的機(jī)遇，同時也伴隨著挑戰(zhàn)。雖然微課不會完全取代傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，但它與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)絕不僅是簡單的從屬關(guān)系。要想實現(xiàn)教育利益的最優(yōu)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到微課與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，熟練進(jìn)行運(yùn)用。然而，微課在化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展正處于初始時期，還需要廣大教師的繼續(xù)探索與完善，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)做貢獻(xiàn)。在將來的工作中我們有理由相信，只要把握好微課的精髓并堅持“微”這個原則，就能在化學(xué)微課這條路上走的越來越好。

微課教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，它可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直觀化抽象的化學(xué)概念，輔助突破重點難點，補(bǔ)充實驗教學(xué)等，在初中的化學(xué)教學(xué)中擁有良好的發(fā)展前景。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，在信息時代緊跟潮流，保持先進(jìn)性的教學(xué)理念與思想，合理利用微課教學(xué)，實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.[2]索彥霞，鞏璐?，楊月蘋.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實驗課堂的應(yīng)用～以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（9）：93-96.

第五篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標(biāo)題以知識點命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達(dá)5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。“非常適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個個好老師請了回家。