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      群文閱讀的基本課型

      時間:2019-05-12 16:58:32下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《群文閱讀的基本課型》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《群文閱讀的基本課型》。

      第一篇:群文閱讀的基本課型

      群文閱讀的基本課型

      現(xiàn)在,小學(xué)群文閱讀已走進(jìn)課堂,已成為閱讀教學(xué)的一種模式。

      所謂 群文閱讀教學(xué),就是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。它是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu),對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。教師如何進(jìn)行教學(xué)呢?這里有幾種基本課型值得嘗試。

      (一)基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材的功能充分發(fā)揮出來

      現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的形式,一個單元圍繞一個主題,都選編了四篇課文,為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第三組主題是“人間真情”,課文有《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《窮人》,感受窮人的真是內(nèi)心,體會俄國沙皇統(tǒng)治下窮人的“寧愿自己之苦受累,也要幫助別人”的美好心靈,習(xí)得抓住人物語言、心理、神態(tài)、動作描寫體會人物情感的閱讀策略,再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文;也可以先分課教學(xué),再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句,體會這些語句好在哪里”,上好單元總結(jié)課,把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      (二)基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚

      人教版小學(xué)語文教材從三年級開始,每個單元選編了一篇略讀課文,到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文,并在《教師教學(xué)用書》中再三強調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖,我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》,我們可以讓學(xué)生先讀課文,再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象,體會人物描寫的方法,以一篇帶多篇,提高學(xué)生的讀寫能力。

      (三)基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

      為了加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,加強與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展,2011年版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”,選編了《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣,不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達(dá)方式、不同詩人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同,充分感受詩歌魅力,為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

      (四)基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課,讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效

      隨著兒童閱讀的推廣,書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么,怎樣讀,是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章,開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的,如 《俗世奇人》、《中外神話故事》、《縣教科室的群文閱讀新語文讀本》等,與人教版小學(xué)語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等,我們也可以運用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”,提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品,就可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論,深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。

      語文教學(xué)改革形式迅速,方法多樣,策略多種,如何教學(xué),還有待同行們的因材施教,但一個宗旨,那就是讓學(xué)生在語文閱讀中真正的悅讀》

      第二篇:課外閱讀課基本課型

      課外閱讀課基本課型

      (1)讀物推薦課

      這種課型,就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ),用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上,教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹,或通過朗讀精彩片斷,或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止,以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時,學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍,交換閱讀。

      (2)方法指導(dǎo)課

      利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地,向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法,指導(dǎo)內(nèi)容包括:怎樣選擇書籍,怎樣閱讀一本書,掌握幾種最基本的讀書方法:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。

      (3)讀書筆記課

      這類課型,就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要,怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感,從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法,提高閱讀能力。

      (4)讀物欣賞課

      讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來,使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞,受到美的熏陶和感染。

      (5)表演匯報課:

      學(xué)生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.(6)讀書論壇:

      師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學(xué)生讀書后展開論壇.

      第三篇:初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

      初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

      新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備

      課前準(zhǔn)備分為三部分: 一是教師要理解“課標(biāo)”,認(rèn)真分析教材,制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo),在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下,結(jié)合以前學(xué)的知識與方法,設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行,根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”,學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué),要緊扣教材,問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,問題的呈現(xiàn)形式要多元化,并且在題目的設(shè)計上不能難了,如填空式、簡答式等;要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實施

      環(huán)節(jié)1:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(情境導(dǎo)入,展示目標(biāo))

      采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識的欲望,將學(xué)生帶入新課,教師板書課題,出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

      (1)導(dǎo)入新課:根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山,直接板書課題。

      (2)板書課題。

      (3)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(是否需要靈活掌握)。

      (4)出示自學(xué)指導(dǎo):自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā),要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題,要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性,體現(xiàn)本節(jié)課的重難點,要有梯度,語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2:自主學(xué)習(xí)(學(xué)案引領(lǐng),自主學(xué)習(xí))

      自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動,也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是探究交流的前奏,是形成能力的前提。問題是思維的源泉,更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計有思考價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式,也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

      自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體,合理的時間限定,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成任務(wù),保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求:

      (1)按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

      (2)自學(xué)完后,要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測,對不會的問題要做好批注或隨筆,做為合作交流的問題進(jìn)行合作探究。教師要求:

      (1)對個別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生,要有個別提示。

      (2)巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則,以利于學(xué)生全身心地自學(xué),及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

      (3)適度調(diào)整自學(xué)時間:要給學(xué)生適度的自學(xué)時間,并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進(jìn)行靈活地增加或減少。

      環(huán)節(jié)3:合作交流(相互交流,完善學(xué)案)

      (一)組內(nèi)交流

      (1)同桌交流:自學(xué)中遇到不會的問題,同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好,向?qū)W習(xí)小組提出,讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。(2)組內(nèi)交流:在組長的主持下將同桌解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流,從而實現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好,讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上,同桌或小組內(nèi)深入討論,解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題,必要時對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流,得出正確的結(jié)論,探討知識間規(guī)律,在組內(nèi)達(dá)成共識。

      教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,大膽的去質(zhì)疑,要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境,并適時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo),使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo),最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步,形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍,如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

      (二)班內(nèi)交流

      在小組交流共享達(dá)成共識的基礎(chǔ)上,在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進(jìn)行班級交流,其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯采取學(xué)困生展示(展示面要大)、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評的方法,從而實現(xiàn)“兵強兵”,達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評價,活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4:精講點撥(釋疑解惑,點撥提升)

      教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評價過程中,對自學(xué)指導(dǎo)中的重點內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進(jìn)行講點撥,并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納,整合提升,引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序

      (1)釋疑解惑

      對學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題,進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。(2)典例精講

      通過典例精講要啟迪學(xué)生思維,教給學(xué)生解決問題的方法,揭示通理通法。(3)點撥提升

      對重點內(nèi)容進(jìn)行點撥,教師點撥的是學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進(jìn)行六種講解:補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等,教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅決不講。環(huán)節(jié)5:有效訓(xùn)練(當(dāng)堂檢測,及時反饋)

      有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成,設(shè)計訓(xùn)練題時要做到:①訓(xùn)練題設(shè)計要有層次,體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計要圍繞教學(xué)重點。③訓(xùn)練設(shè)計要注意疑點、難點和易錯點。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問題,教師設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)題,最好當(dāng)堂完成(或課后完成),并進(jìn)行反饋與矯正,確保課堂的效益。操作程序

      (一)強化訓(xùn)練

      訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識、基本技能為主,在強化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次,對不同的學(xué)生提出不同的要求,訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題:必作題(課后練習(xí)題)、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題(展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行)。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行,可讓學(xué)困生展示(展示面要大)、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等,收到死記活用,舉一反

      三、觸類旁通的效果。

      (4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

      課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升,是教學(xué)落實的重要環(huán)節(jié)。在開始的時候,老師要教給他們怎樣總結(jié),總結(jié)什么?如:教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是:本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解,規(guī)律的獲得與總結(jié),解題方法、技巧的運用,今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

      (二)達(dá)標(biāo)檢測

      對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測評。測評要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主,測評的方式可以靈活多樣,通過測評,要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下:

      (1)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

      (2)達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題,也可以是一本一冊上的基礎(chǔ)題和重點題。對各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

      (3)在完成堂清題時,要求學(xué)生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導(dǎo),學(xué)生之間不討論,不看書,不查資料,更不得抄襲。一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?!靶隆?,一是指知識內(nèi)容是“新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?,F(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。“趣”,問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計,要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。“活”主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?!皩崱?它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實,二是教學(xué)目標(biāo)要落實。為了教學(xué)過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點,制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”:即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

      實驗課教學(xué)模式

      科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,強調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會,關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實驗教學(xué)中,注意提高學(xué)生對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ恼J(rèn)識,讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計性、研究性實驗中不斷提高思維能力和實驗設(shè)計能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,對全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強實驗探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實驗課題。課前準(zhǔn)備

      課前準(zhǔn)備分為三部分:

      一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行,圍繞本節(jié)課的重點和難點,教師制定教學(xué)目標(biāo),結(jié)合以前學(xué)的知識與方法,設(shè)計知識鏈接的前期臺階,預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

      二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行,根據(jù)本節(jié)課的實驗、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”,學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué),要緊扣教材,問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,問題的呈現(xiàn)形式要多元化,如填空式、簡答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實施

      【實驗課模式一】實驗探究課流程 環(huán)節(jié)1:提出問題。目的意義:通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

      活動形式:教師設(shè)置問題情景,由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望;學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下:

      1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

      2、板書實驗探究課題。

      3、依據(jù)要求,提出問題。

      應(yīng)對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。

      注意事項:教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實驗演示等方式設(shè)置問題情景;學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后,要讓學(xué)生充分的展示交流,要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2:設(shè)計方案。

      目的意義:針對猜想與假設(shè),確定探究方案,初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。活動形式:首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計方案有關(guān)的知識、方法準(zhǔn)備和資料的搜集,然后再由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案,最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。

      注意事項:允許學(xué)生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時,要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計時,不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等,還要說明實驗的注意事項。

      環(huán)節(jié)3:實驗探究。

      目的意義:通過具體的實驗,驗證猜想與假設(shè)是否正確,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗?zāi)芰??;顒有问剑鹤灾鲗嶒灐⒎止ず献?、如實記錄?/p>

      1、簡單實驗輪換操作,認(rèn)真觀察,做好記錄。

      2、復(fù)雜實驗分工明確,各負(fù)其責(zé),相互配合。(也可以是教師演示,學(xué)生觀察)

      3、分析實驗,得出結(jié)論。

      小組同學(xué)合作共同完成實驗探究,記錄好實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù),互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時反思實驗探究的活動,分析優(yōu)點和不足。

      教學(xué)實施中要注意:實驗探究活動的安全、實驗探究中操作的規(guī)范性、實驗探究活動時間的有效調(diào)控;要克服弱勢學(xué)習(xí)不積極參入和強勢學(xué)生霸占實驗探究活動的現(xiàn)象;既要展示學(xué)生的結(jié)果,又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程;要設(shè)計深層次問題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實驗探究時,既要注意讓每個學(xué)生有獨立操作的機會,又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實驗時,教師要加強巡回輔導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4:交流提升。目的意義:生成最佳探究方案與結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式:各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結(jié)論,學(xué)生對展示情況進(jìn)行討論、評價,篩選出最佳方案,提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

      通過小組實驗、交流后,再采用組際交流,采用小組代表說或做為主的交流形式,讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論,通過多個小組代表展示,引發(fā)全班同學(xué)的討論,最終達(dá)成共識,形成完善結(jié)論。

      1、完成實驗,進(jìn)行交流評價,讓每個學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評價、論證。

      2、通過交流,使每一個學(xué)生都熟練掌握實驗的原理、方法、過程,實現(xiàn)實驗?zāi)康模⒛茉趯嶒灥幕A(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

      3、使學(xué)生學(xué)會實驗探究的方法,逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

      注意事項:評價既包括對實驗方案的評價,也包括對實驗現(xiàn)象與結(jié)論的評價,還包括對實驗操作過程的評價;對實驗方案的評價要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外,還要注意對知識點、科學(xué)方法的挖掘,要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5:遷移應(yīng)用

      目的意義:完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練,掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法,提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

      活動形式:針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計題目,進(jìn)行訓(xùn)練,并對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。對本模式的說明:

      1.對于復(fù)雜的實驗可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計、實驗、結(jié)論、交流、反思評價的程序組織教學(xué),其重點在于學(xué)生的自主探究。

      對于簡單的實驗:可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程,重點在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式,作為載體,側(cè)重過程和思考。

      3.鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,設(shè)計實驗研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。【實驗課模式二】一般實驗課流程 環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)情景,目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下:

      1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

      2、板書實驗課題。

      3、依據(jù)要求,提出問題。

      應(yīng)對實驗內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及所需時間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2:自學(xué)文本,確定方案 具體程序如下:

      1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識,熟悉實驗原理。

      2、制定探究方案,確定方法、步驟。

      3、依據(jù)要求,弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

      4、師生質(zhì)疑探究重、難點或疑點。環(huán)節(jié)3:規(guī)范操作,記錄現(xiàn)象

      1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

      2、簡單實驗輪換操作,認(rèn)真觀察,做好記錄。

      3、復(fù)雜實驗分工明確,各負(fù)其責(zé),相互配合。環(huán)節(jié)4:討論交流,得出結(jié)論

      分析實驗,得出結(jié)論。同時反思實驗操作中的得失,分析優(yōu)點和不足。環(huán)節(jié)5:歸納小結(jié),延伸提高

      通過小組實驗、交流后,再采用組際交流,采用小組代表說或做為主的交流形式,讓小組代表說他們的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論,通過多個小組代表展示,引發(fā)全班同學(xué)的討論,最終達(dá)成共識,形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

      復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù),而是學(xué)生對知識的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此,復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識過程,從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能,進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備

      課前準(zhǔn)備分為三部分:

      一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行,圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識,教師制定教學(xué)目標(biāo),結(jié)合以前學(xué)的知識與方法,設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階。

      二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行,根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”,學(xué)案中問題設(shè)計要科學(xué),要緊扣教材,問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,問題的呈現(xiàn)形式要多元化,如填空式、簡答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實施

      復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

      環(huán)節(jié)1:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(情境導(dǎo)入,展示目標(biāo))

      1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn))。

      2、出示復(fù)習(xí)提綱:復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā),要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性,體現(xiàn)本節(jié)重難點,要有梯度,語言簡潔明了。要對復(fù)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2:自主整理(自主復(fù)習(xí),查漏補缺)

      利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶,再翻課本復(fù)習(xí)知識,整理復(fù)習(xí)內(nèi)容,并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計好復(fù)習(xí)提綱,不能把知識和問題變成簡單的填空,要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中,要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量,便于發(fā)現(xiàn)問題,在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時的指導(dǎo)和點撥。

      通過前面的自我排查、自我診斷,發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足,結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識并且解決了存在的問題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果,小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題,通過生教生、生幫生來解決存在的問題,通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求:

      1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

      2、建構(gòu)知識體系:將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現(xiàn)出來。

      3、優(yōu)秀個案展示(讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識體系)。

      4、強化記憶(基礎(chǔ)知識、基本技能)。教師要求:

      1、對個別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生,要進(jìn)行個別提示。

      2、巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則,以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí),發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時進(jìn)行展示(演板、媒體等形式)。

      3、引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀個案展示情況進(jìn)行完善,形成系統(tǒng)的知識體系。

      4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

      5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時間:要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時間,并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對自主復(fù)習(xí)的時間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3:合作交流(組內(nèi)交流,完善學(xué)案)

      生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論,達(dá)到加深理解,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的,并展示知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹。這樣,使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時,明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點,要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo),以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求:

      1、組內(nèi)交流:個人疑惑點組內(nèi)解疑。

      2、提出本組內(nèi)解決不了的問題,解答其它組提出的問題。

      3、完成合作探究題(典例題)。教師要求:

      1、各組間巡回指導(dǎo)。

      2、教師主持(或?qū)W生主持)小組間答疑。環(huán)節(jié)4:精講點撥

      師生互探:綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

      1、教師對某些存有問題的知識進(jìn)行點撥精講,加強知識間的對比和聯(lián)系,突出知識的遷移應(yīng)用。

      2、教師給出典型例題,學(xué)生嘗試分析獨立完成,然后分組交流體驗和收獲。

      3、師生共同剖析典型例題,真正弄懂、弄通典型例題,并能做到“一題多解,一題多變”式的訓(xùn)練。

      4、通過對精選典型例題體驗和剖析,能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

      典型例題在選題時要注意:題目類型要精選,題目涉及的知識點要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容,具有一定的綜合性;要選擇能體現(xiàn)“通性通法”,不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨立完成例題的求解,再師生共同交流總結(jié),交流時要注意分析過程要強化,“輕結(jié)果,重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”,思考題目特點,掌握解題思路,重視過程分析。在交流時還要注意解題規(guī)律的總結(jié),例題解答之后,要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程,總結(jié)解題經(jīng)驗。環(huán)節(jié)5:有效訓(xùn)練(當(dāng)堂檢測,及時反饋)本環(huán)節(jié)是對復(fù)習(xí)的知識和方法的運用,是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目,要注意練習(xí)題目的變式和系列化,避免大量重復(fù)的機械練習(xí),要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí),然后對學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、反饋,對其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時矯正、補償。

      課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括,是全部教學(xué)活動的落足點和歸宿。應(yīng)該包括:(1)站在整個中學(xué)知識體系的高度,完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。(2)概括總結(jié)知識技能、過程方法。

      (3)對復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題,要進(jìn)行強調(diào),同時選配一些有針對性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

      課后訓(xùn)練包括以下幾點:

      一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次,分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè),要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

      二是必要的再復(fù)習(xí),再提高,再鞏固。

      三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

      【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素:(1)考綱考點考題解讀;(2)基礎(chǔ)知識梳理;

      (3)樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法;(4)難點疑點查漏解惑;

      (5)跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。

      在復(fù)習(xí)中具體對知識進(jìn)行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則:①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則;②突出重點知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化,變換復(fù)習(xí)角度,提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快,因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個特點:

      ① 重復(fù)性:將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí),它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對知識的認(rèn)識,從而提高認(rèn)識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

      ②概括性:化學(xué)知識中蘊含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時,總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點或要素進(jìn)行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對通性通法和一般原理的掌握。

      ③系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應(yīng)用。

      ④針對性:一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點,設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點和難點,根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

      ⑤綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

      ⑥互動性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

      ⑦形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

      ⑧反思性:復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對知識的認(rèn)識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進(jìn)行實時評價與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

      對復(fù)習(xí)課的教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動起來,為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學(xué)生動起來,需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu),為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間,達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的,這是我們應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題。講評課教學(xué)

      講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型,其目的在于查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力,但現(xiàn)在的化學(xué)講評課教學(xué)中仍有采用機械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式,往往就題論題,面面俱到,目標(biāo)不明確,重點不突出。這嚴(yán)重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備

      1.精心挑選題目組成測試試卷

      試卷題目的選取十分關(guān)鍵,切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對學(xué)生的實際情況精心組題,難度適中,試題選取要以完善知識體系和思維體系,以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實行編審制,責(zé)任到人。2.課堂測驗

      測驗是學(xué)生最好的獨立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去,要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作,要定時完成。同樣的一份試卷,作為練習(xí)和作為測驗效果差距很大。

      3.評閱試卷

      教師評閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理,保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息,要做到“第2節(jié)”講評。

      4.做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

      數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復(fù)雜的工作,多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié),或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的真實有效性和可操控性,具體操作可分為以下幾項:(1)統(tǒng)計錯題時要統(tǒng)計出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體,要統(tǒng)計吻合率。

      (2)統(tǒng)計得分時,計算各題的平均分,以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進(jìn)行分析,找出錯誤根源,定出糾錯的具體措施。

      (3)對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理,以向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況,定出補救措施,設(shè)計好針對訓(xùn)練題。

      (5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生初步改正錯題,分析錯因。必要時要進(jìn)行個別談話。5.根據(jù)考試情況,教師制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計“知識查缺補漏學(xué)案”,通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識,深入理解方法;學(xué)案的設(shè)計要緊扣考試出現(xiàn)問題,問題的呈現(xiàn)形式要多元化,如填空式、簡答式等。課中實施

      測試后應(yīng)做到及時反饋,及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行,歸納了如下幾個環(huán)節(jié): 環(huán)節(jié)

      1、分析激趣(分析考情,情感激勵)

      首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況(不是成績的公布),試題中存在的主要問題等,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

      1、試題分析:

      教師對試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點、熱點等方面做簡要分析。

      2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題.做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個性錯誤及出錯的原因,反思教學(xué)中存在的失誤點,確定采取的補救措施。初步明確矯正方案,擬定講評課的教案。

      3、數(shù)據(jù)分析:對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2:自我糾錯

      學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析,是基礎(chǔ)知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,課堂上要留出時間讓學(xué)生獨立糾正、反思此類錯誤,學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決,對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。學(xué)生自我糾錯的目的:(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯的能力;(2)通過自我訂正,彌補知識缺陷,更正錯誤認(rèn)識。學(xué)生自我糾錯的步驟:(1)學(xué)生針對錯誤,通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題;(2)教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯的注意問題:(1)教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)師生、生生之間的互動;(2)教師要深入學(xué)生,廣泛搜集各種信息,作好記錄,并把錯誤歸類,為歸類講評作好準(zhǔn)備

      環(huán)節(jié)3:合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題,提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論,通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透,這樣獲得解決的題目印象會更深刻,不易忘記。即使有一部分仍然無法解決,討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大,突破,升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講,上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流,生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機會,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間,允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”,通過學(xué)生積極主動參與,得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮,容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息,有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程,包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等,以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

      環(huán)節(jié)4:精講點撥(歸類點撥、同法提升)

      (1)選擇好要講評的題目,進(jìn)行歸類分析,確定講評順序。

      選題要注意以下幾點:一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目;二是學(xué)生錯誤較多的題目;三是解決方法靈活多樣的題目;四是題目有變式或變換的價值,有利于知識、方法、能力體系的形成;五是題目與前后知識聯(lián)系密切,可以拓展,對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目,或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

      (2)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師要組織、引導(dǎo)、參與。

      講評切忌平鋪直敘,更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論,展示學(xué)生的思維、做法,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,師生歸納出解題方法。

      應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上,避免“就題論題,頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的做法。

      1、點撥升華:教師要結(jié)合具體典型試題,從出錯點、出錯原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進(jìn)行變式訓(xùn)練,使學(xué)生舉一反

      三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律,提高分析解決問題的能力。

      2、科學(xué)評價:教師要對學(xué)生的觀點有明確的評價,既要有科學(xué)、完整的答案,又要允許學(xué)生有獨特的見解,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5:有效訓(xùn)練(變式訓(xùn)練,跟蹤檢測)

      對于出錯多或不會的題目,教師講了,學(xué)生當(dāng)時理解了,但是換個角度可能還是不會(或出錯)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí),進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,以求鞏固和加深。可設(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練:

      1、變式訓(xùn)練:針對學(xué)生集中出錯的試題,教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強化鞏固,進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力,使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律,開拓學(xué)生視野。

      2、跟蹤檢測:針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤.采取變式檢測、過關(guān)登記,達(dá)到“清”的目的。針對性訓(xùn)練的目的:對講評的效果做進(jìn)一步的檢驗,并通過訓(xùn)練形成能力。針對性訓(xùn)練的步驟:(1)出示練習(xí)題,學(xué)生做練習(xí)題;(2)教師巡回輔導(dǎo)。針對性訓(xùn)練的注意問題:(1)習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題,要有針對性,避免盲目性;(2)針對性訓(xùn)練也要獨立、限時完成,以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱,做好再一次的訂正的準(zhǔn)備;(3)習(xí)題分必做題和選做題,體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

      課后訓(xùn)練包括以下幾點: 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)一步總結(jié)和反思,整理錯題。如:

      (1)在專用《錯題集》上訂正錯題,訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正: 第幾題:?? 正確解答: 錯因:

      (2)整理一題多解,充分體會、內(nèi)化。(3)作出得失分統(tǒng)計分析,定出下次目標(biāo)。(4)完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

      (5)結(jié)合個人實際,自選并認(rèn)真完成一部分針對訓(xùn)練題。

      二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路,多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題,讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實知識提升能力。

      三是二次過關(guān)試題分層次,分為必做與選做,供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評課,應(yīng)把握好以下五個原則。

      (1)目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題,而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識,提高能力。要質(zhì)量,不求數(shù)量,杜絕為做題而講評。

      (2)針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實際,“重其所重,輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容,對學(xué)生思維易造成障礙,學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容,要作重點講評。不求面面俱到,不求逐一講評,杜絕苦練題海。

      (3)思維性原則。思維能力是認(rèn)識能力的關(guān)鍵,講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿,生搬硬套,從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授,還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練,現(xiàn)代教學(xué)改革的方向,就是要提高學(xué)生的能力,不求一課講很多,只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步,能力有提高。

      (4)訓(xùn)練性原則。通過講評課,使學(xué)生無論從審題、解題,還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

      (5)系統(tǒng)性原則。每講一個題,雖只能解決一個知識點和能力點,若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用,用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進(jìn)行比較與分析,再將其加以適度加寬與深化,即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣,學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

      依上述五個原則,上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課,更重要的是課前作好兩個分析(包括定量統(tǒng)計)和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時,既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況,考查目的,難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足;還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù),才能做到講評有的放矢。

      講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

      “五忌”是:

      (1)切忌開始上課就批評學(xué)生,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (2)切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課,寧可一課一獲。

      (3)切忌教學(xué)方式呆板,就題講解,平鋪直敘。

      (4)切忌漫無目的,東拉西扯,廢話滿堂。

      (5)切忌從上課到下課只有教師的講解,而無學(xué)生的積極活動。

      “五要”是:

      (1)要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求,還應(yīng)讓學(xué)生明白,也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

      (2)要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系,深化對概念內(nèi)涵的理解,使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣,才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死,活而不亂。

      (3)對典型題,要講清解題的依據(jù)、思路與方法,讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵,其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

      (4)要講解題技巧,開拓學(xué)生思路,不但要使學(xué)生會一題多解,更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解,難題巧解,提高學(xué)生思維能力,做到以不變應(yīng)萬變。

      (5)要講解題中易疏漏或易犯的錯誤,使學(xué)生通過對錯誤的分析,破除知識應(yīng)用中的慣性,注意問題的特殊性,提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性,增長經(jīng)驗。

      第四篇:課外閱讀基本課型教學(xué)模式

      東臺市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

      基本課型教學(xué)模式

      東臺市第一小學(xué)

      目 錄

      第一部分

      基本課型概述 ………………………………………………………………………1

      第二部分

      各課型教學(xué)模式及操作說明 ………………………………………………………2

      第一節(jié)

      讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

      第二節(jié)

      讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2

      第三節(jié)

      成果匯報課 ……………………………………………………………………………4

      第三部分

      典型課例教學(xué)設(shè)計 …………………………………………………………………5

      《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計 …………………………………………………………5

      《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計 ……………………………………………………6

      《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計 …………………………………………………………9

      第一部分

      基本課型概述

      一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分

      依據(jù)文本體裁,可分為詩歌閱讀課,基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等;故事閱讀課,基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等;小說閱讀課,基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

      依據(jù)教學(xué)活動方式分類,可分為讀物推薦課,基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課;方法指導(dǎo)課,基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等;交流賞析課,基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課;成果展示課,基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

      依據(jù)文本蘊含的主題分類,可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

      二、基本課型的確定 1.課型劃分的交叉與融合

      李政濤教授指出,“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個方面: 一是不同維度之間常常有交叉”,“二是每一課型都可劃分出不同的等級”,有時為了使課型分類更為簡潔清晰,“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

      我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類,由于劃分的基點不同,分成了三大類,但是這三大類中其實是有交叉的,比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課;而經(jīng)典小說指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰,于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。

      2.課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

      我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。

      (1)三課型的涵蓋面廣

      以教學(xué)活動方式分類的三種課型,可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。(2)三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程

      一般地說,指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品,要經(jīng)歷這樣的過程,即讀物推薦,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典,注重讀書方法的點撥;交流賞析,師生、生生互動,享受閱讀帶來的樂趣,提升閱讀的品位,讓思維產(chǎn)生碰撞;成果展示,用各種形式展示讀書成果,分享閱讀的喜悅之情。

      第二部分

      各課型教學(xué)模式及操作說明

      第一節(jié) 讀物推介課

      讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ),以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”,用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物,讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。

      1.課堂結(jié)構(gòu)

      創(chuàng)設(shè)情境,展示書名→設(shè)置懸念,巧妙薦讀→精選片段,初步感受→制定計劃,課外閱讀 2.具體操作說明

      (1)創(chuàng)設(shè)情境,展示書名

      推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成閱讀期待。一般來說,可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然,展示書名的時機可靈活一些,可在課始,也可在課中、課終,不必死搬教條。

      (2)設(shè)置懸念,巧妙薦讀

      設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié),主要方法有:作者介紹,巧用書評,目錄激趣,問題質(zhì)疑等。

      (3)精選片段,初步感受

      書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段,往往能觸動學(xué)生的心靈,激發(fā)閱讀的欲望。

      (4)制定計劃,課外閱讀

      指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃,將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

      首先,根據(jù)自愿組合的原則,把全班學(xué)生分成五個閱讀小組。自薦組長,制定好本組的閱讀計劃,按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時,要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記,為看書時摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備,每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段,并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課,交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后,開展各種活動,強化課外閱讀,每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會,匯報自己的讀書收獲,每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

      第二節(jié)

      讀中交流指導(dǎo)課

      讀中交流指導(dǎo)課,即主要針對整本書或某一系列的書,學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上,要讓學(xué)生暢所欲言,說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法,讓學(xué)生分享讀書收獲,參與討論、探究、合作學(xué)習(xí),以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀,提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

      1.課堂結(jié)構(gòu)

      回顧書本,暢談收獲→提出困惑,質(zhì)疑問難→精選話題,深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲,激勵再讀 2.具體操作說明

      (1)回顧書本,暢談收獲

      在教師導(dǎo)入主題之后,引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容,進(jìn)行必要的概述??梢宰寣W(xué)生談?wù)勁?/p>

      作品主要講了什么,概括作品的主要內(nèi)容,大致把握作者敘述的脈絡(luò);也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系,了解人物的大體經(jīng)歷,把握人物的性格特征。

      (2)提出困惑,質(zhì)疑問難

      課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題,還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了,學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答,對比較復(fù)雜的問題,教師稍加點撥,并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點閱讀,在閱讀的過程中找到答案,整個閱讀過程中可概括為:自讀——質(zhì)疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。

      這個環(huán)節(jié),教師要作充分準(zhǔn)備,既要研讀文本,對文本中的問題作深入理解,又要熟悉學(xué)生,充分估計學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題,以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作,以期在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

      (3)精選話題,深入指導(dǎo)

      繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后,教師需要精選話題,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容,從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論,解讀作品的深刻意蘊。

      一本書里隱藏著很多主題,它們都可以作為討論的話題。首先,我們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題,不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”,并征集他們感興趣的話題,梳理出比較有價值的話題,因為這些話題來源于學(xué)生,可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點、疑難的糾結(jié)點,最能調(diào)動他們的討論興趣,最易形成錯綜交互的言語信息場。

      其次,提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問,學(xué)生則被動應(yīng)付,面面俱到,往往一面不到,高耗低效。所以,我們可以設(shè)置一個主話題,它從實質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊學(xué)生在課前所提出的有價值的話題,具有較大的語意容量,能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。

      第三,提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論,分享自己的思考、感悟,讓傾聽者知其然且知其所以然,體驗分享的樂趣,逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

      一部優(yōu)秀作品,總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫,這些細(xì)節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細(xì)節(jié),如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等,在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼,感悟其中的深意。

      作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物,更因其高超的表現(xiàn)形式(包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等)而流芳。因此,品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙,習(xí)得表達(dá)技巧,方能更好地實現(xiàn)遷移。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段,在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的,在語言運用上有什么訣竅,對我們的寫作有何啟示。

      四、總結(jié)收獲,激勵再讀

      通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng),學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇,他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo),會激勵學(xué)生再次走進(jìn)書本,學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

      課堂的最后,我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記,為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

      第三節(jié)

      成果匯報課

      通常情況下,成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示,如自己設(shè)計的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板,展板可設(shè)一些欄目,如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處,定期更換。

      動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺,低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事,可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等,展示學(xué)生深度閱讀成果,引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界,成為文本作者的知音。

      1.課堂結(jié)構(gòu)

      創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題→自主展示,適時評議→多元評價,拓展延伸 2.具體操作說明

      三個年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同,因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計以下幾個流程:

      (1)創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題

      用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài),營造寬松、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生放松心情,敢于展示,樂于展示。

      (2)自主展示,適時評議

      學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果,低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕,教師對于學(xué)生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點,應(yīng)適時表揚激勵,提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些,教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨特的讀書感受,進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀,并及時捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源,以活動的形式巧妙連接,點撥提升,將話題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,聯(lián)系親身體驗談自己的認(rèn)識。當(dāng)然,在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時間,讓學(xué)生的展示層層深入,異彩紛呈。有條件的,可請家長及小助手合作主持,讓每一次展示都有高質(zhì)量。

      (3)多元評價,拓展延伸

      當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價,用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價小組及學(xué)生個人的讀書成果,也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品,或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號,閱讀的后續(xù)活動還有很多,比如相關(guān)主題的詩文選讀,實踐活動的設(shè)計與實施等,以此實現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

      第三部分

      典型課例教學(xué)設(shè)計 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計

      教學(xué)目的:

      1.通過推介和交流,初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內(nèi)容,初步感受作品的藝術(shù)特色。2.激發(fā)閱讀興趣,制定閱讀計劃,引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書,學(xué)習(xí)做讀書筆記。

      3.以一篇帶多篇,激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣,確立正確的閱讀思想,讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

      教學(xué)重、難點:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,圍繞湯姆的四次歷險簡介全書,讓學(xué)生帶著期待,帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。

      課前準(zhǔn)備:

      1.到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2.了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,展示書名

      1.教師語言渲染,深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。

      2.出示馬克·吐溫圖像。他,就是美國著名作家馬克吐溫!

      在他的作品中,有一部小說,就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書:名著推薦——

      湯姆·索亞歷險記

      二、設(shè)置懸念,巧妙薦讀 1.看封面,初步了解。

      觀察封面內(nèi)容,說一說你看到了什么,這一切給你什么感覺? 這樣一本書,你最想了解什么? 2.認(rèn)識湯姆,了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢?

      教師朗讀所選句段,學(xué)生邊聽邊想,把聽到的文字想象成畫面。①初次見面,你覺得湯姆是一個什么樣的男孩? ②師簡介湯姆的身世。

      三、精選片段,初步感受

      【荒島歷險】——感受情節(jié)演繹的精彩

      1.他們在荒島上干什么呢?出示句段,指名三生開火車讀。2.比照一下你的生活,湯姆的這次荒島歷險,讓你有什么感受? 3.想象續(xù)編湯姆的荒島生活。!

      4.人物印象:再次見面,你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子? 【墓地歷險】——感受心理描寫的細(xì)膩

      1.出示文字,閱讀交流:作為這起命案的目擊者,湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的?

      2.辯論:你能理解湯姆和哈克的做法嗎?

      3.出示庭審文字片段,自由地讀一讀,揣度人物心理:由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁,你知道湯姆心里是怎么想的嗎?

      4.人物印象:同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識? 【鬼屋歷險】——感受語言表達(dá)的魅力

      1.出示文字自由讀,猜一猜:他們在鬼屋里遇到了誰? 2.讀了這段文字,你最想知道什么?

      3.在音樂聲中,靜靜地欣賞這幾段文字,感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細(xì)致逼真,感受作品語言文字表達(dá)的魅力。

      【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1.觀看視頻。

      2.人物印象:在身陷絕境時,你又看到了一個怎樣的湯姆呢?

      四、制定計劃,課外閱讀

      1.學(xué)生自由組合成五個閱讀小組,各小組自行推舉出小組長,發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計劃表。

      2.組員交流,完成月閱讀計劃表。3.小組匯報,形成班級月閱讀計劃表。

      4.組長發(fā)放讀書交流單,學(xué)生課后完成,為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計:

      名著推薦——

      湯姆·索亞歷險記

      精彩的故事情節(jié)

      細(xì)膩的心理描寫 生動的語言表達(dá) 鮮明的人物形象

      《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

      教學(xué)目標(biāo):

      1.引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容,交流對于作品主要人物的認(rèn)識,暢談人物的大體經(jīng)歷。2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

      3.圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題,啟發(fā)學(xué)生多元思考,展開討論,同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙,習(xí)得表達(dá)的技巧。

      教學(xué)重、難點:圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題,啟發(fā)學(xué)生多元思考,展開討論,同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙,習(xí)得表達(dá)的技巧。

      課前準(zhǔn)備:師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注;學(xué)生完成“心動妙語卡”;教師制作多媒體課件。

      教學(xué)過程:

      一、回顧書本,暢談收獲

      1.同學(xué)們,讀書是快樂的!開學(xué)一個月來,我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動,今天我們就一起請出老朋友——(揭題《烏丟丟的奇遇》)

      2.書名中哪個詞最吸引你?“奇遇”是什么意思?

      (特別神奇的經(jīng)歷)

      3.烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢?能看著目錄(出示目錄)挑一個你最喜歡的,給大家簡單地介紹一下嗎?

      (生介紹)

      師:同學(xué)們,讀書看“目錄”是個好的習(xí)慣,“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu),《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索,了解了故事的情節(jié)。

      二、質(zhì)疑問難,提出困惑

      1.讀懂了情節(jié),就走進(jìn)了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中,我們提到了不少人物,想見見他們嗎?

      (依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片)

      2.同學(xué)們讀書都很認(rèn)真,老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢?你覺得他是個什么樣的人?

      師相機指導(dǎo)方法:

      (1)通過具體事情來體會人物特點,是讀書的好方法。(2)對照自己真正的與書中人物對話,是我們深入品讀的方法。

      ……

      小結(jié):隨著同學(xué)們的介紹,一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素,讀小說,就要親近人物,感受人物。

      3.通過剛才的交流,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書,愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候,你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎?我們一起來交流。

      教師啟發(fā):

      有沒有什么讓你覺得困惑不解? 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪? 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的?

      4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會思考的孩子就是會學(xué)習(xí)的孩子!大家先在小組里交流一下,看看能解決那些疑問,解決不了的再提出來我們一起來討論。

      三、精選話題,深入指導(dǎo)

      1.烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的,大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

      2.最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶,還記得他的出場嗎?誰來給我們讀一讀(出示)這是一出獨角戲,上場的就是獨腳大俠烏丟丟,他彈跳自如,騰云駕霧,把小觀眾看直了眼,早忘了手中沒吃完的晚飯。

      想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎?(品讀文字后播放視頻)

      你看,此刻的烏丟丟越跳越輕松,身輕如燕,腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起,直沖云霄,在天上打一個旋子,一會兒又直沖而下,當(dāng)快著地時,又如一片羽毛似的,落地?zé)o聲。

      從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢?(金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞,把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。)

      3.后來,獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里,一位善良的姑娘撿起了他,她是——(珍兒),珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。(出示)

      現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了,他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動,手臂開始揮舞,它完全是一個活生生的小丑娃了。

      誰來和我們一起分享?

      4.烏丟丟擁有了新的生命,他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢?課前,大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個故事,并摘錄下了自己的心動語言。

      請拿出你們的“妙語推薦卡”,把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流,待會兒我們一起來欣賞。

      5.交流匯報:

      (引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。)

      感謝剛才所有的推薦者,你們都是最棒的讀者!這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷,逆風(fēng)的蝶教會了烏丟丟——

      6.其實,在烏丟丟這一路的奇遇中,教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說:(出示)——————教會了烏丟丟——————。

      7.就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中,烏丟丟成長了(出示)

      烏丟丟去找布袋爺爺時,他很想告訴他:小腳丫回來了,雖然晚了一步,但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了,他的胸膛里有了一顆人的跳動的心,他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。

      8.于是,在看到珍兒越來越不方便的腳時,他(出示,指名讀,配樂)

      烏丟丟把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時,他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒,也把自己的愛給了愛他的人,他們的生命已經(jīng)合二為一了。

      (點擊出示四段話)

      師:同學(xué)們,這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程,他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃,再到變成一個有愛心的孩子,又把自己的生命獻(xiàn)給了愛他的人,在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命,用愛回報生命……

      如果把整本書讀成一個字,那就是——(愛)

      9.對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷,你們一定深有感觸,請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。(生交流)

      師:老師真為同學(xué)們感到高興,你們不僅讀懂了烏丟丟,更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——(齊讀)

      人生的財富是什么?生命的意義是什么?是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你,有愛滋養(yǎng)的生命,才是鮮活、美麗和不朽的生命。

      老師衷心希望每個同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命,用愛回報生命!10.同學(xué)們,在讀書的過程中,你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨特的地方嗎?(在每一個篇章的開頭都有一首詩。)

      是的,這些詩每首都有14行,可別小看它,它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭,第十四首的末句又與第一首的首句相同,特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成,表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——

      看來,我們讀一本書還要關(guān)注它的獨特表達(dá)。

      四、總結(jié)收獲,激勵再讀

      1.今天這節(jié)課,我們有了滿滿的收獲?!昂脮粎挵倩刈x”,如果第一次讀,同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié),再次品讀老師相信同學(xué)們就會像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長,關(guān)注外形、動作、語言、場景的描寫,真正體會到金波爺爺語言表達(dá)的藝術(shù)。

      2.同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來,老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩!

      《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計

      教學(xué)目標(biāo):

      1.匯報閱讀《三國演義》的成果,了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。

      2、。通過闖關(guān)活動和自我閱讀成果的具體展示,激勵學(xué)生敢于提出自己的看法,發(fā)表自己的見解,發(fā)展學(xué)生個性,提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。

      3.多元化的評價,使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同,培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力,提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

      教學(xué)重、難點:

      引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》為依托,展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解,提高學(xué)生的個性化閱讀理解感悟評價能力。

      課前準(zhǔn)備:

      1.閱讀《三國演義》,按要求完成個性化讀書筆記5則。

      2.選擇自己感興趣的部分,用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料,以備交流。3.成立學(xué)生評委團(tuán)、選出家長主持人、設(shè)計測試題目。4.制作“金牌三國迷”證書。教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1.同學(xué)們,開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌,它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。(板書:我是小小三國迷)

      2.聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

      它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了,覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

      師:讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過,要獲得三國迷的稱號,可是要經(jīng)過認(rèn)證的,今天這節(jié)課,我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。

      二、自主展示,適時評議 1.闖關(guān)測試之綜合問答

      師:今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持,他要先考考大家對三國知識到底了解多少。(點擊出示:“知識大沖浪”)

      家長主持人:先來進(jìn)行現(xiàn)場搶答?(一題一題出示,先出示題目,再出示答案)師:同學(xué)們讀得認(rèn)真,記得仔細(xì),可真了不起。

      2.測試之成語比拼

      過渡語:《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一,它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù),誰想說說?(你說)

      家長主持人:老師也羅列了一些,咱們來看看。(點擊出示:“成語天地”)我們一起來讀一讀。

      3.測試之歇后語集合

      過渡語:三國,是一個亂世,同時也是一個英雄迭出的年代,在這個時期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物,同時也衍生出了許多歇后語,老師收集了一些,考考大家。(點擊出示)

      4.自我閱讀成果展示之小組個性化成果

      過渡語:同學(xué)們知道得還真不少。接下來,是各個閱讀小組展示小組特長和風(fēng)采的時間。請各組代表上臺進(jìn)行讀書成果展示。注意了,在座的各位同學(xué)都是評委,上臺的同學(xué)要對自己的成果作一番具體介紹,金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。

      預(yù)設(shè):講故事小組—— 人物評價小組——

      手抄報小組——

      演講小組——

      評選出優(yōu)勝閱讀小組。5.自我閱讀成果之個人讀書筆記

      在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記,下面請展示在座位上,每組的學(xué)生評委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分,評分標(biāo)準(zhǔn)見屏幕上讀書筆記的要求,推選出“小小三國迷”候選人。

      三、多元評價,拓展延伸

      1.這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書!

      2.請同學(xué)們給“小小三國迷”候選人投票,咱們就用舉手的方式,得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號,沒有名額限制。

      3.請“小小三國迷”上前合影留念。

      4.我們一節(jié)課的容量很有限,對于《三國演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲,老師建議大家可以設(shè)計一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報課。

      第五篇:綜合實踐活動課七種基本課型

      綜合實踐活動課七種基本課型

      (1)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)課。

      旨在形成探究活動的問題,利用錄像或圖片展示、故事、謎語、現(xiàn)場新聞事件分析、學(xué)生生活見聞等手段,創(chuàng)設(shè)談話情境,調(diào)動學(xué)生參與討論,形成活動大主題。

      (2)主題生成指導(dǎo)課。

      引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自己結(jié)合生活實際提出問題,在獨立或小組合作研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分而民主的討論,形成同一類型或同一主題下的若干活動專題。(2007年7月,書院中學(xué)在全州綜合實踐活動課程培訓(xùn)會上展示研究課《心系安全 自救自護(hù)》屬于此類)

      (3)活動方案設(shè)計課。

      首先由老師將班級主題活動總體方案與學(xué)生交流,在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性,讓學(xué)生自主選擇,自由組合,自行設(shè)計方案并在全班交流。

      (4)活動方法指導(dǎo)課。

      針對形成的活動專題,教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生如何去開展活動。

      (5)成果展示匯報課。

      活動基本結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生將在活動過程中形成的書面的文字材料(活動過程記錄、采訪調(diào)查資料、活動感想及反思等)、圖片及實物資料等進(jìn)行交流展示,引導(dǎo)評價。(2007年7月,逸夫小學(xué)在全州培訓(xùn)會上展示研究課《認(rèn)識香煙》屬于此類)

      (6)社區(qū)服務(wù)實踐課。

      根據(jù)活動主題,依照自我設(shè)計的活動方案,參與實踐活動,經(jīng)歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動。

      (7)知識拓展普及課。由老師對某一專題活動的實施意義、成果展示的形式以及相關(guān)知識,進(jìn)行專題報告,然后由學(xué)生自己構(gòu)建和運用。

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