第一篇：群文閱讀的基本課型
群文閱讀的基本課型
現(xiàn)在，小學(xué)群文閱讀已走進(jìn)課堂，已成為閱讀教學(xué)的一種模式。
所謂 群文閱讀教學(xué),就是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。它是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu),對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？這里有幾種基本課型值得嘗試。
(一)基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的形式,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，都選編了四篇課文,為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組主題是“人間真情”,課文有《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《窮人》,感受窮人的真是內(nèi)心，體會(huì)俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下窮人的“寧愿自己之苦受累，也要幫助別人”的美好心靈,習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物情感的閱讀策略,再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文;也可以先分課教學(xué),再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示在“本組課文中,有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句……讀一讀課文中這樣的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里”,上好單元總結(jié)課,把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始,每個(gè)單元選編了一篇略讀課文,到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文,并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖,我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》,我們可以讓學(xué)生先讀課文,再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章,在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象,體會(huì)人物描寫的方法,以一篇帶多篇,提高學(xué)生的讀寫能力。
(三)基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源
為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展,2011年版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”,選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇(節(jié)選)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽(yáng)的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣,不能一篇一篇地教。我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同,充分感受詩(shī)歌魅力,為學(xué)生接下去開展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。
(四)基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課,讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效
隨著兒童閱讀的推廣,書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么,怎樣讀,是擺在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面前的兩大問(wèn)題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章,開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中還有一些書是由多篇小文章組成的,如 《俗世奇人》、《中外神話故事》、《縣教科室的群文閱讀新語(yǔ)文讀本》等,與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題配套的《同步閱讀》等,我們也可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書屋”,提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品,就可以在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論,深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
語(yǔ)文教學(xué)改革形式迅速，方法多樣，策略多種，如何教學(xué)，還有待同行們的因材施教，但一個(gè)宗旨，那就是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中真正的悅讀》
第二篇：課外閱讀課基本課型
課外閱讀課基本課型
（1）讀物推薦課
這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹，或通過(guò)朗讀精彩片斷，或通過(guò)講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時(shí)，學(xué)生間也可通過(guò)互相介紹自己所喜愛(ài)的文章、書籍，交換閱讀。
（2）方法指導(dǎo)課
利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。
（3）讀書筆記課
這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。
（4）讀物欣賞課
讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過(guò)表情朗讀、配樂(lè)朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來(lái)，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
（5）表演匯報(bào)課:
學(xué)生表演自己讀過(guò)書里的一個(gè)角色,背他的語(yǔ)言,說(shuō)故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:
師生共讀一本書,教師提出兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書后展開論壇.
第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究
初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究
新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為三部分： 一是教師要理解“課標(biāo)”，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問(wèn)題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計(jì)上不能難了，如填空式、簡(jiǎn)答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施
環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）
采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序
（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見(jiàn)山，直接板書課題。
（2）板書課題。
（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。
（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）
自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。問(wèn)題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。
自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體，合理的時(shí)間限定，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：
（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。
（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。教師要求：
（1）對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。
（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。
（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。
環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）
（一）組內(nèi)交流
（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會(huì)的問(wèn)題，同桌交流。把同桌也解決不了的問(wèn)題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長(zhǎng)的主持下將同桌解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問(wèn)題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，必要時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識(shí)間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。
教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。
（二）班內(nèi)交流
在小組交流共享達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行班級(jí)交流，其方式可通過(guò)口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”，達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥提升）
教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題精進(jìn)行講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序
（1）釋疑解惑
對(duì)學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講
通過(guò)典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升
對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）
有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。④題目要有代表性和可拓展性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好當(dāng)堂完成（或課后完成），并進(jìn)行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序
（一）強(qiáng)化訓(xùn)練
訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，在強(qiáng)化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行）。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反
三、觸類旁通的效果。
(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。
課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對(duì)知識(shí)、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。
（二）達(dá)標(biāo)檢測(cè)
對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過(guò)測(cè)評(píng)，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：
（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。
（2）達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對(duì)各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。
（3）在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆保皇侵钢R(shí)內(nèi)容是“新”的，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ保瑔?wèn)題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過(guò)程中來(lái)，堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面，一是教學(xué)過(guò)程要充實(shí)，二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過(guò)程充實(shí)而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講清知識(shí)的“來(lái)龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”：即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識(shí)向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”，切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評(píng)價(jià)過(guò)程是否有效，關(guān)鍵一個(gè)因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過(guò)課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測(cè)的效果來(lái)評(píng)定。
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會(huì)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實(shí)驗(yàn)課題。課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為三部分：
一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。
二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問(wèn)題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施
【實(shí)驗(yàn)課模式一】實(shí)驗(yàn)探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問(wèn)題。目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。
活動(dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：
1、通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、板書實(shí)驗(yàn)探究課題。
3、依據(jù)要求，提出問(wèn)題。
應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。
注意事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)方案。
目的意義：針對(duì)猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒?dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。
注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。
環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究。
目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。
1、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。
2、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）
3、分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
小組同學(xué)合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。
教學(xué)實(shí)施中要注意：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的安全、實(shí)驗(yàn)探究中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)間的有效調(diào)控；要克服弱勢(shì)學(xué)習(xí)不積極參入和強(qiáng)勢(shì)學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程；要設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既要注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。
通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說(shuō)或做為主的交流形式，讓小組代表說(shuō)他們的實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過(guò)多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。
1、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、論證。
2、通過(guò)交流，使每一個(gè)學(xué)生都熟練掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并能在?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。
注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用
目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。
活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說(shuō)明：
1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問(wèn)題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。
對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。
3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)課模式二】一般實(shí)驗(yàn)課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下：
1、通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、板書實(shí)驗(yàn)課題。
3、依據(jù)要求，提出問(wèn)題。
應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時(shí)間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：
1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理。
2、制定探究方案，確定方法、步驟。
3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。
4、師生質(zhì)疑探究重、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象
1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。
2、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。
3、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論
分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)操作中的得失，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高
通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說(shuō)或做為主的交流形式，讓小組代表說(shuō)他們的實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過(guò)多個(gè)小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識(shí)，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備分為三部分：
一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階。
二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問(wèn)題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施
復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】
環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）
1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。
2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。要對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）
利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
通過(guò)前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識(shí)并且解決了存在的問(wèn)題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒(méi)能解決的問(wèn)題，通過(guò)生教生、生幫生來(lái)解決存在的問(wèn)題，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：
1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。
2、建構(gòu)知識(shí)體系：將知識(shí)體系用框架法、圖表法、知識(shí)樹等形式展現(xiàn)出來(lái)。
3、優(yōu)秀個(gè)案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識(shí)體系）。
4、強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）。教師要求：
1、對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別提示。
2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個(gè)案。教師巡回時(shí)的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行展示（演板、媒體等形式）。
3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀個(gè)案展示情況進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。
5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對(duì)自主復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）
生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求：
1、組內(nèi)交流：個(gè)人疑惑點(diǎn)組內(nèi)解疑。
2、提出本組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，解答其它組提出的問(wèn)題。
3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：
1、各組間巡回指導(dǎo)。
2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥
師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。
1、教師對(duì)某些存有問(wèn)題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。
2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲。
3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。
4、通過(guò)對(duì)精選典型例題體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時(shí)要注意分析過(guò)程要強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過(guò)程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過(guò)程分析。在交流時(shí)還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋）本環(huán)節(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)和方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)償。
課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動(dòng)的落足點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個(gè)中學(xué)知識(shí)體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識(shí)技能、過(guò)程方法。
（3）對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)選配一些有針對(duì)性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練
課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：
一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。
二是必要的再?gòu)?fù)習(xí)，再提高，再鞏固。
三是課后的相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用、探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二
【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點(diǎn)考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識(shí)梳理；
（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點(diǎn)疑點(diǎn)查漏解惑；
（5）跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。
在復(fù)習(xí)中具體對(duì)知識(shí)進(jìn)行專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識(shí)綜合專題化、專題問(wèn)題化、問(wèn)題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次，是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。
②概括性：化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過(guò)對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。
③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。
④針對(duì)性：一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。
⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
⑥互動(dòng)性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性，復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，分析問(wèn)題的深刻性，解決問(wèn)題思維的靈活性，問(wèn)題解決方式的多樣性，歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。
⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。
⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識(shí)體系,通過(guò)與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),在自我評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)知識(shí)體系的理解,把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中需要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。講評(píng)課教學(xué)
講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評(píng)課教學(xué)中仍有采用機(jī)械地逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。這嚴(yán)重影響了講評(píng)課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備
1.精心挑選題目組成測(cè)試試卷
試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識(shí)體系和思維體系，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為原則。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。2.課堂測(cè)驗(yàn)
測(cè)驗(yàn)是學(xué)生最好的獨(dú)立思考活動(dòng)。精心挑選的試卷萬(wàn)不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來(lái)操作，要定時(shí)完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測(cè)驗(yàn)效果差距很大。
3．評(píng)閱試卷
教師評(píng)閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評(píng)。
4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡(jiǎn)化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯(cuò)人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的真實(shí)有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項(xiàng):(1)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題時(shí)要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)人數(shù)及錯(cuò)誤類型、出錯(cuò)的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。
(2)統(tǒng)計(jì)得分時(shí)，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。
(3)對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。
(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識(shí)查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識(shí)，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣考試出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡(jiǎn)答式等。課中實(shí)施
測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。為了保證試卷講評(píng)順利進(jìn)行，歸納了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)
1、分析激趣（分析考情，情感激勵(lì)）
首先大體介紹測(cè)試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績(jī)的公布），試題中存在的主要問(wèn)題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
1、試題分析：
教師對(duì)試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面做簡(jiǎn)要分析。
2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個(gè)性錯(cuò)誤及出錯(cuò)的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點(diǎn)，確定采取的補(bǔ)救措施。初步明確矯正方案，擬定講評(píng)課的教案。
3、數(shù)據(jù)分析：對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯(cuò)
學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯(cuò)誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對(duì)于此類錯(cuò)誤教師沒(méi)必要再去浪費(fèi)時(shí)間講解。學(xué)生自我糾錯(cuò)的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯(cuò)的能力；（2）通過(guò)自我訂正，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的步驟：（1）學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤，通過(guò)閱讀課本、同學(xué)討論、詢問(wèn)老師、自我思索等方法解決疑難問(wèn)題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的注意問(wèn)題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯(cuò)誤歸類，為歸類講評(píng)作好準(zhǔn)備
環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過(guò)生問(wèn)生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無(wú)法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評(píng)時(shí)不能因時(shí)間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動(dòng)。要給學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過(guò)程，包括典型錯(cuò)誤的思考、巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。
環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（歸類點(diǎn)撥、同法提升）
（1）選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序。
選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測(cè)試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識(shí)、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，可以拓展，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。
（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。
講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說(shuō)答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。
應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。
1、點(diǎn)撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評(píng)。并通過(guò)回顧過(guò)去做過(guò)的題目以及對(duì)本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反
三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問(wèn)題的能力。
2、科學(xué)評(píng)價(jià)：教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的評(píng)價(jià)，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測(cè)）
對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問(wèn)題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深?？稍O(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：
1、變式訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生集中出錯(cuò)的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。
2、跟蹤檢測(cè)：針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤．采取變式檢測(cè)、過(guò)關(guān)登記，達(dá)到“清”的目的。針對(duì)性訓(xùn)練的目的：對(duì)講評(píng)的效果做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，并通過(guò)訓(xùn)練形成能力。針對(duì)性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對(duì)性訓(xùn)練的注意問(wèn)題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，要有針對(duì)性，避免盲目性；（2）針對(duì)性訓(xùn)練也要獨(dú)立、限時(shí)完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱，做好再一次的訂正的準(zhǔn)備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練
課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。如：
（1）在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯(cuò)因：
（2）整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。（4）完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。
（5）結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。
二是教師要針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過(guò)關(guān)試題，讓學(xué)生再通過(guò)做相關(guān)試題落實(shí)知識(shí)提升能力。
三是二次過(guò)關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評(píng)課，應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。
（1）目的性原則。講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。
（2）針對(duì)性原則。即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。
（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡(jiǎn)單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。
（4）訓(xùn)練性原則。通過(guò)講評(píng)課，使學(xué)生無(wú)論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。
（5）系統(tǒng)性原則。每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評(píng)中有意識(shí)突出此知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識(shí)及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。
依上述五個(gè)原則，上好講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識(shí)上重視講評(píng)課，更重要的是課前作好兩個(gè)分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個(gè)分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時(shí)，既要分析試題考查內(nèi)容的知識(shí)分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識(shí)缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問(wèn)題的普遍性與主要性、知識(shí)應(yīng)用中的創(chuàng)見(jiàn)性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評(píng)有的放矢。
講評(píng)課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。
“五忌”是：
（1）切忌開始上課就批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）切忌把講評(píng)課上成公布答案課或是簡(jiǎn)單的改錯(cuò)課，寧可一課一獲。
（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
（4）切忌漫無(wú)目的，東拉西扯，廢話滿堂。
（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無(wú)學(xué)生的積極活動(dòng)。
“五要”是：
（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過(guò)對(duì)此題的訓(xùn)練從知識(shí)到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。
（2）要講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得牢而不死，活而不亂。
（3）對(duì)典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個(gè)題會(huì)一類題。
（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會(huì)一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡(jiǎn)解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，破除知識(shí)應(yīng)用中的慣性，注意問(wèn)題的特殊性，提高知識(shí)應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
第四篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式
東臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)
基本課型教學(xué)模式
東臺(tái)市第一小學(xué)
目 錄
第一部分
基本課型概述 ………………………………………………………………………1
第二部分
各課型教學(xué)模式及操作說(shuō)明 ………………………………………………………2
第一節(jié)
讀物推介課 ……………………………………………………………………………2
第二節(jié)
讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2
第三節(jié)
成果匯報(bào)課 ……………………………………………………………………………4
第三部分
典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………………5
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………5
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ……………………………………………………6
《三國(guó)演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì) …………………………………………………………9
第一部分
基本課型概述
一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分
依據(jù)文本體裁，可分為詩(shī)歌閱讀課，基本課型有詩(shī)歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩(shī)配畫欣賞課、詩(shī)歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說(shuō)閱讀課，基本課型有小說(shuō)賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。
依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩(shī)歌、故事、小說(shuō)的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩(shī)歌、故事、小說(shuō)的賞析課；成果展示課，基本課型有詩(shī)歌誦讀課、故事表演課、讀書知識(shí)競(jìng)賽課、讀書演講課等。
依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛(ài)類主題、愛(ài)國(guó)類主題、誠(chéng)信類主題、友情類主題等。
二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合
李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級(jí)”，有時(shí)為了使課型分類更為簡(jiǎn)潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。
我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩(shī)歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩(shī)歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說(shuō)指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠(chéng)信主題的、勇敢主題的、成長(zhǎng)主題、愛(ài)國(guó)主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。
2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型
我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。
（1）三課型的涵蓋面廣
以教學(xué)活動(dòng)方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過(guò)程
一般地說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典，注重讀書方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師生、生生互動(dòng)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。
第二部分
各課型教學(xué)模式及操作說(shuō)明
第一節(jié) 讀物推介課
讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。
1.課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情境，展示書名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀 2.具體操作說(shuō)明
（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名
推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來(lái)說(shuō)，可用動(dòng)畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書名的時(shí)機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。
（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀
設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評(píng)，目錄激趣，問(wèn)題質(zhì)疑等。
（3）精選片段，初步感受
書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡(jiǎn)潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。
（4）制定計(jì)劃，課外閱讀
指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。
首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個(gè)閱讀小組。自薦組長(zhǎng)，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開展活動(dòng)。保障課外閱讀時(shí)間。每天堅(jiān)持看課外書四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時(shí)摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個(gè)好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來(lái)閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動(dòng)，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會(huì)或班級(jí)故事會(huì)，匯報(bào)自己的讀書收獲，每月各評(píng)出一名“閱讀之星”或“故事大王”。
第二節(jié)
讀中交流指導(dǎo)課
讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對(duì)整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)感想、談體會(huì)、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評(píng)人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。
1.課堂結(jié)構(gòu)
回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀 2.具體操作說(shuō)明
（1）回顧書本，暢談收獲
在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁?/p>
作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。
（2）提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難
課堂要重視對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論是字詞或文章內(nèi)容方面的問(wèn)題，還是寫作各方面的問(wèn)題都可提出來(lái)。問(wèn)題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解答，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案，整個(gè)閱讀過(guò)程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問(wèn)難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。
這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對(duì)文本中的問(wèn)題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書的深度。
（3）精選話題，深入指導(dǎo)
繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問(wèn)難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。
一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來(lái)更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價(jià)值的話題，因?yàn)檫@些話題來(lái)源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動(dòng)他們的討論興趣，最易形成錯(cuò)綜交互的言語(yǔ)信息場(chǎng)。
其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問(wèn)，學(xué)生則被動(dòng)應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個(gè)主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價(jià)值的話題，具有較大的語(yǔ)意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。
第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。
一部?jī)?yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)會(huì)成為一組組生動(dòng)的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過(guò)程中令自己或難忘或心動(dòng)的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。
作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語(yǔ)言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語(yǔ)言風(fēng)格的精彩語(yǔ)段，在精讀品悟的過(guò)程中揣摩作者是怎么寫的，在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么訣竅，對(duì)我們的寫作有何啟示。
四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀
通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們?cè)掝}的認(rèn)同與碰撞、互動(dòng)與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過(guò)讀中的交流指導(dǎo)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會(huì)被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。
課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。
第三節(jié)
成果匯報(bào)課
通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動(dòng)。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級(jí)為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語(yǔ)、班組讀書活動(dòng)照片、參加讀書活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。
動(dòng)態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動(dòng)為舞臺(tái)，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競(jìng)賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典”班級(jí)版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。
1.課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時(shí)評(píng)議→多元評(píng)價(jià)，拓展延伸 2.具體操作說(shuō)明
三個(gè)年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來(lái)說(shuō)可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)流程：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題
用生動(dòng)的語(yǔ)言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂(lè)于展示。
（2）自主展示，適時(shí)評(píng)議
學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對(duì)抗賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拉開成果展示的序幕，教師對(duì)于學(xué)生展示時(shí)的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評(píng)、比較閱讀，并及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動(dòng)的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)展示過(guò)程中教師要做及時(shí)的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時(shí)間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請(qǐng)家長(zhǎng)及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。
（3）多元評(píng)價(jià)，拓展延伸
當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的展示情況給予多元評(píng)價(jià)，用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)小組及學(xué)生個(gè)人的讀書成果，也可發(fā)獎(jiǎng)狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)品，或者把展示活動(dòng)的電子照片贈(zèng)送給每個(gè)參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，閱讀的后續(xù)活動(dòng)還有很多，比如相關(guān)主題的詩(shī)文選讀，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。
第三部分
典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1．通過(guò)推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。
3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險(xiǎn)簡(jiǎn)介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。
課前準(zhǔn)備：
1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。2．了解美國(guó)作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名
1．教師語(yǔ)言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國(guó)著名作家馬克吐溫！
在他的作品中，有一部小說(shuō)，就是根據(jù)他自己童年時(shí)期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——
湯姆·索亞歷險(xiǎn)記
二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。
觀察封面內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么，這一切給你什么感覺(jué)？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識(shí)湯姆，了解歷險(xiǎn)人生。主人公湯姆是一個(gè)什么樣的男孩子呢？
教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見(jiàn)面，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的男孩？ ②師簡(jiǎn)介湯姆的身世。
三、精選片段，初步感受
【荒島歷險(xiǎn)】——感受情節(jié)演繹的精彩
1．他們?cè)诨膷u上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險(xiǎn)，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！
4．人物印象：再次見(jiàn)面，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)怎樣的男孩子？ 【墓地歷險(xiǎn)】——感受心理描寫的細(xì)膩
1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時(shí)候是怎么做的？
2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？
3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說(shuō)到猶豫不決再到說(shuō)得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？
4．人物印象：同學(xué)們對(duì)湯姆有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 【鬼屋歷險(xiǎn)】——感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力
1．出示文字自由讀，猜一猜：他們?cè)诠砦堇镉龅搅苏l(shuí)？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？
3．在音樂(lè)聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對(duì)自然景色的描繪和對(duì)人物刻畫的細(xì)致逼真，感受作品語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力。
【山洞歷險(xiǎn)】——感受人物成長(zhǎng)的歷程 1．觀看視頻。
2．人物印象：在身陷絕境時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的湯姆呢？
四、制定計(jì)劃，課外閱讀
1．學(xué)生自由組合成五個(gè)閱讀小組，各小組自行推舉出小組長(zhǎng)，發(fā)放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的月閱讀計(jì)劃表。
2．組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3．小組匯報(bào)，形成班級(jí)月閱讀計(jì)劃表。
4．組長(zhǎng)發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：
名著推薦——
湯姆·索亞歷險(xiǎn)記
精彩的故事情節(jié)
細(xì)膩的心理描寫 生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá) 鮮明的人物形象
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對(duì)于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書的深度。
3．圍繞“烏丟丟的成長(zhǎng)歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。
教學(xué)重、難點(diǎn)：圍繞“烏丟丟的成長(zhǎng)歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。
課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動(dòng)妙語(yǔ)卡”；教師制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧書本，暢談收獲
1．同學(xué)們，讀書是快樂(lè)的！開學(xué)一個(gè)月來(lái)，我們?cè)凇稙鮼G丟的奇遇》里收獲著一份快樂(lè)與感動(dòng)，今天我們就一起請(qǐng)出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）
2．書名中哪個(gè)詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？
（特別神奇的經(jīng)歷）
3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個(gè)你最喜歡的，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？
（生介紹）
師：同學(xué)們，讀書看“目錄”是個(gè)好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，提出困惑
1．讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)奇遇。剛才在說(shuō)故事的過(guò)程中，我們提到了不少人物，想見(jiàn)見(jiàn)他們嗎？
（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）
2．同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒(méi)有難住大家。這一個(gè)個(gè)鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰(shuí)呢？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人？
師相機(jī)指導(dǎo)方法：
（1）通過(guò)具體事情來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)，是讀書的好方法。（2）對(duì)照自己真正的與書中人物對(duì)話，是我們深入品讀的方法。
……
小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說(shuō)的主要元素，讀小說(shuō)，就要親近人物，感受人物。
3．通過(guò)剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛(ài)上了這本書，愛(ài)上了書中的主人公。大家在閱讀的時(shí)候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問(wèn)號(hào)嗎？我們一起來(lái)交流。
教師啟發(fā)：
有沒(méi)有什么讓你覺(jué)得困惑不解？ 有沒(méi)有什么地方讓你覺(jué)得很奇怪？ 有沒(méi)有什么情節(jié)是完全出乎意料的？
4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問(wèn)題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會(huì)思考的孩子就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問(wèn)，解決不了的再提出來(lái)我們一起來(lái)討論。
三、精選話題，深入指導(dǎo)
1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長(zhǎng)。接下來(lái)我們就一起來(lái)聊聊烏丟丟的成長(zhǎng)歷程。
2．最初的烏丟丟只是一個(gè)特別會(huì)跳的小木偶，還記得他的出場(chǎng)嗎？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀（出示）這是一出獨(dú)角戲，上場(chǎng)的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒(méi)吃完的晚飯。
想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）
你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會(huì)兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個(gè)旋子，一會(huì)兒又直沖而下，當(dāng)快著地時(shí)，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。
從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時(shí)的動(dòng)作寫得活靈活現(xiàn)。）
3．后來(lái)，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個(gè)新的生命。（出示）
現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說(shuō)話了，他變成了一個(gè)有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動(dòng)，手臂開始揮舞，它完全是一個(gè)活生生的小丑娃了。
誰(shuí)來(lái)和我們一起分享？
4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語(yǔ)言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個(gè)故事，并摘錄下了自己的心動(dòng)語(yǔ)言。
請(qǐng)拿出你們的“妙語(yǔ)推薦卡”，把你的心動(dòng)妙語(yǔ)先在小組內(nèi)交流交流，待會(huì)兒我們一起來(lái)欣賞。
5．交流匯報(bào)：
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。）
感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會(huì)了烏丟丟——
6．其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：（出示）——————教會(huì)了烏丟丟——————。
7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長(zhǎng)了（出示）
烏丟丟去找布袋爺爺時(shí)，他很想告訴他：小腳丫回來(lái)了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個(gè)有愛(ài)心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動(dòng)的心，他覺(jué)得自己肩上有了一份責(zé)任。
8．于是，在看到珍兒越來(lái)越不方便的腳時(shí)，他（出示，指名讀，配樂(lè)）
烏丟丟把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時(shí)，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛(ài)給了愛(ài)他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。
（點(diǎn)擊出示四段話）
師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長(zhǎng)過(guò)程，他從一個(gè)只是會(huì)跳的小木偶到一個(gè)有生命的小丑娃，再到變成一個(gè)有愛(ài)心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛(ài)他的人，在這個(gè)過(guò)程中烏丟丟懂得用愛(ài)滋養(yǎng)生命，用愛(ài)回報(bào)生命……
如果把整本書讀成一個(gè)字，那就是——（愛(ài)）
9．對(duì)于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請(qǐng)拿出筆來(lái)把你的感受用一句話寫在你的心語(yǔ)卡上。（生交流）
師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說(shuō)——（齊讀）
人生的財(cái)富是什么？生命的意義是什么？是愛(ài)。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛(ài)滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。
老師衷心希望每個(gè)同學(xué)都懂得用愛(ài)滋養(yǎng)生命，用愛(ài)回報(bào)生命！10．同學(xué)們，在讀書的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個(gè)篇章的開頭都有一首詩(shī)。）
是的，這些詩(shī)每首都有14行，可別小看它，它有一個(gè)名稱叫十四行詩(shī)。整本書是由14首十四行詩(shī)和一首尾聲組合而成的詩(shī)花環(huán)。前十四首詩(shī)前一首詩(shī)的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩(shī)的主題。我們來(lái)讀一讀——
看來(lái)，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。
四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀
1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會(huì)像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長(zhǎng)，關(guān)注外形、動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景的描寫，真正體會(huì)到金波爺爺語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。
2．同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來(lái)，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會(huì)更精彩！
《三國(guó)演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．匯報(bào)閱讀《三國(guó)演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。
2、。通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)和自我閱讀成果的具體展示，激勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。
3．多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解感悟評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生以《三國(guó)演義》為依托，展示自己對(duì)作品中人物和情節(jié)的個(gè)性化見(jiàn)解，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解感悟評(píng)價(jià)能力。
課前準(zhǔn)備：
1．閱讀《三國(guó)演義》，按要求完成個(gè)性化讀書筆記5則。
2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評(píng)委團(tuán)、選出家長(zhǎng)主持人、設(shè)計(jì)測(cè)試題目。4．制作“金牌三國(guó)迷”證書。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國(guó)演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國(guó)迷）
2．聰明的同學(xué)一下子猜出來(lái)了。這支歌是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。
它讓我們仿佛翻開了三國(guó)的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過(guò)這本書了，覺(jué)得自己可以被稱為三國(guó)迷的請(qǐng)舉手。
師：讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過(guò)，要獲得三國(guó)迷的稱號(hào)，可是要經(jīng)過(guò)認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)匯報(bào)《三國(guó)演義》的讀書成果。
二、自主展示，適時(shí)評(píng)議 1．闖關(guān)測(cè)試之綜合問(wèn)答
師：今天我們的課堂邀請(qǐng)到一位家長(zhǎng)嘉賓主持，他要先考考大家對(duì)三國(guó)知識(shí)到底了解多少。（點(diǎn)擊出示：“知識(shí)大沖浪”）
家長(zhǎng)主持人：先來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。
2．測(cè)試之成語(yǔ)比拼
過(guò)渡語(yǔ)：《三國(guó)演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由三國(guó)故事演變而來(lái)的成語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？（你說(shuō)）
家長(zhǎng)主持人：老師也羅列了一些，咱們來(lái)看看。（點(diǎn)擊出示：“成語(yǔ)天地”）我們一起來(lái)讀一讀。
3．測(cè)試之歇后語(yǔ)集合
過(guò)渡語(yǔ)：三國(guó)，是一個(gè)亂世，同時(shí)也是一個(gè)英雄迭出的年代，在這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時(shí)也衍生出了許多歇后語(yǔ)，老師收集了一些，考考大家。（點(diǎn)擊出示）
4．自我閱讀成果展示之小組個(gè)性化成果
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們知道得還真不少。接下來(lái)，是各個(gè)閱讀小組展示小組特長(zhǎng)和風(fēng)采的時(shí)間。請(qǐng)各組代表上臺(tái)進(jìn)行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評(píng)委，上臺(tái)的同學(xué)要對(duì)自己的成果作一番具體介紹，金牌三國(guó)迷將在你們中產(chǎn)生。
預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評(píng)價(jià)小組——
手抄報(bào)小組——
演講小組——
評(píng)選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個(gè)人讀書筆記
在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請(qǐng)展示在座位上，每組的學(xué)生評(píng)委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國(guó)迷”候選人。
三、多元評(píng)價(jià)，拓展延伸
1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請(qǐng)我們獲得“金牌三國(guó)迷”稱號(hào)的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書！
2．請(qǐng)同學(xué)們給“小小三國(guó)迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過(guò)一半的就可以獲得“小小三國(guó)迷”的稱號(hào)，沒(méi)有名額限制。
3．請(qǐng)“小小三國(guó)迷”上前合影留念。
4．我們一節(jié)課的容量很有限，對(duì)于《三國(guó)演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計(jì)一節(jié)以《三國(guó)演義》為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。最后讓我們?cè)跉v史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報(bào)課。
第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課七種基本課型
綜合實(shí)踐活動(dòng)課七種基本課型
（1）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)課。
旨在形成探究活動(dòng)的問(wèn)題，利用錄像或圖片展示、故事、謎語(yǔ)、現(xiàn)場(chǎng)新聞事件分析、學(xué)生生活見(jiàn)聞等手段，創(chuàng)設(shè)談話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，形成活動(dòng)大主題。
（2）主題生成指導(dǎo)課。
引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，在獨(dú)立或小組合作研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分而民主的討論，形成同一類型或同一主題下的若干活動(dòng)專題。（2007年7月，書院中學(xué)在全州綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)會(huì)上展示研究課《心系安全 自救自護(hù)》屬于此類）
（3）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)課。
首先由老師將班級(jí)主題活動(dòng)總體方案與學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇，自由組合，自行設(shè)計(jì)方案并在全班交流。
（4）活動(dòng)方法指導(dǎo)課。
針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開展活動(dòng)。
（5）成果展示匯報(bào)課。
活動(dòng)基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)過(guò)程中形成的書面的文字材料（活動(dòng)過(guò)程記錄、采訪調(diào)查資料、活動(dòng)感想及反思等）、圖片及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。（2007年7月，逸夫小學(xué)在全州培訓(xùn)會(huì)上展示研究課《認(rèn)識(shí)香煙》屬于此類）
（6）社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。
根據(jù)活動(dòng)主題，依照自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案的實(shí)施價(jià)值。老師參與并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
（7）知識(shí)拓展普及課。由老師對(duì)某一專題活動(dòng)的實(shí)施意義、成果展示的形式以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專題報(bào)告，然后由學(xué)生自己構(gòu)建和運(yùn)用。
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