第一篇：中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)基本課型研究

中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)基本課型研究

貴州省遵義市教研室 潘澤遠(yuǎn)

當(dāng)前，課型研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。至于中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型，目前在國內(nèi)外尚未發(fā)現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究理論體系和系列操作程序。而學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)所采用的課型有著十分密切的關(guān)系。研究怎樣利用課堂這個主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，在理論和實(shí)踐上產(chǎn)生飛躍，形成課堂閱讀教學(xué)的特色，還有待于我們深入探索研究。

長期以來，語文課堂閱讀教學(xué)只有一種課型——分析課；一種教法——介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納中心、分析寫法。這種老套的教學(xué)方法，單一的課型模式，嚴(yán)重地制約學(xué)生的個性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想——轉(zhuǎn)變教師的角色與教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。

面對新的課程改革，理論工作者與課程改革倡導(dǎo)者為教師怎樣完成從教育理念到具體操作的轉(zhuǎn)換感到擔(dān)憂，而教師卻為新課程改革缺乏可操作性和可借鑒性感到束手無策。我們認(rèn)為，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念構(gòu)建新的課堂閱讀教學(xué)課型，能夠有效地為教師提供一種可資參考與借鑒的課堂閱讀教學(xué)模式，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉(zhuǎn)換教師在新的課程改革中的角色。為了幫助教師在新課程改革的過程中，盡快找到實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的切入點(diǎn)，建立起閱讀教學(xué)有特色的課型，構(gòu)成課堂閱讀教學(xué)的課型體系，我們有必要對 “中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型”進(jìn)行研究。

中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型，即課堂閱讀教學(xué)模式，是教師在課堂閱讀教學(xué)過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來的授課形式，是幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換教育理念、把握并落實(shí)課程改革目標(biāo)與理 念的具體操作方式。在進(jìn)行新課程改革的時候，我們應(yīng)當(dāng)努力地在傳統(tǒng)的平臺上去作進(jìn)一步的改革，并以創(chuàng)新的態(tài)度去構(gòu)建新的課型。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新的課型，以便把課程改革的目標(biāo)和理念具體化，成為教師可運(yùn)用的、可操作的教學(xué)行為，構(gòu)建中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型模式，解決課堂閱讀教學(xué)中教師“教什么”和“怎么教”以及學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，設(shè)計(jì)出多樣化的課型，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而提高閱讀教學(xué)效率。

選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，需要相應(yīng)的不同課型。教師可以根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學(xué)生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點(diǎn)，選用不同的課型。中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型，我們主要研究10種基本課型。即朗讀課型、背誦課型、說讀課型、討論課型、質(zhì)疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、欣賞課型、表演課型等。

下面就10種基本課型作逐一介紹。

一、朗讀課型。這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味，在讀中感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的課型教學(xué)，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練。理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，學(xué)習(xí)朗讀知識。

結(jié)合課文朗讀，學(xué)習(xí)語調(diào)、語速、重音等朗讀知識。第二步：讀課文，訓(xùn)練朗讀技能。

學(xué)生朗讀課文，確定每段朗讀的語調(diào)、語速、重音。第三步：討論朗讀體會。

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調(diào)，巧用語速，通過對課文的朗讀，提出問題，組織學(xué)生討論，談自己的體會。例如：

這個詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用這樣的語調(diào)？由把握語調(diào)談對句子的理解。這段話為什么要用這樣的語速？由語速的運(yùn)用談對內(nèi)容的理解。

朗讀到位了，文章理解了，體會也便加深了。

二、背誦課型。通過指導(dǎo)背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，定背誦目標(biāo)。

先讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出大意，讀出正確的斷句。然后確定背誦目標(biāo)，是背誦全文還是背誦段落，是當(dāng)堂背誦還是課后背誦，必須明確目標(biāo)，才能提高背誦的效率。如果沒有明確的背誦目標(biāo)，沒有切實(shí)可行的背誦計(jì)劃，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，則不可能產(chǎn)生高效率的背誦。

第二步：讀課文，找背誦方法。

根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，尋找不同的方法背誦。如畫面背誦法、層次背誦法、字頭背誦法等等。

第三步：背課文，測背誦效果。

背得如何，通過抽查，測試背誦效果。

三、說讀課型。邊讀邊說，按要求說課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，通過“讀”和“說”，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，說內(nèi)容，整體感知。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀課文，整體感知課文的大概內(nèi)容。讓學(xué)生把他們的感知說出來。教師要明確說話的要求，或用一種句式來說，或用一句話來概括，目的是化難為易，化繁為簡，讓學(xué)生知道說什么，怎么說。

第二步：讀課文，說句子，揣摩語言。讓學(xué)生找出課文的重點(diǎn)段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過反復(fù)誦讀、感悟，說出這些段落、句子的作用或特點(diǎn)。說什么，怎么說，教師要明確 提出要求，并作示范。

第三步：讀課文，說特點(diǎn)，評價(jià)鑒賞。閱讀全文，讓學(xué)生自己感悟，說出課文在寫法上的特點(diǎn)?？梢宰屢粋€學(xué)生說一點(diǎn)，不求全面，然后整合。

四、討論課型。這種課型是在系列問題導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生——生、師——生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論（議論、辯論）的活動中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又敢于發(fā)表自己的不同見解。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等。

要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學(xué)生熱烈的爭論，深入地思考。學(xué)生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點(diǎn)。

分為四個基本步驟。

第一步：閱讀課文，提出問題。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，由教師提出討論的問題。教師事前要精心設(shè)計(jì)討論題目。問題要有討論的價(jià)值，通過討論，使學(xué)生理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題要難易適度，要讓學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生討論得起來。

第二步：圈點(diǎn)課文，準(zhǔn)備討論。以讀書為主要準(zhǔn)備活動。學(xué)生圍繞討論題目自讀、圈畫、批注或?qū)懞喴牡皿w會，準(zhǔn)備討論發(fā)言。

第三步：依據(jù)課文，展開討論。按要求根據(jù)中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍，教師相機(jī)誘導(dǎo)，啟動思維，拓寬思路，將討論引向深入，并且維護(hù)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，鼓勵創(chuàng)新精神。

第四步：再讀課文，小結(jié)討論。小結(jié)的目的在于明確認(rèn)識，明確結(jié)果。

五、質(zhì)疑課型。這種課型著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質(zhì)。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，還 學(xué)生提問的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。對個別學(xué)困生，教師應(yīng)多鼓勵、消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，并用多種不同方法引導(dǎo)質(zhì)疑，從而形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

分為三個基本步驟。

第一步：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題，標(biāo)上記號或注腳。

第二步：再讀課文，提出問題。由學(xué)生提出問題，教師幫助學(xué)生使問題更明確，肯定最佳問題或歸納出問題的幾個方面。學(xué)生所提的問題是否有價(jià)值，直接影響這類課的質(zhì)量與成功。學(xué)生所提的問題一般有這些特點(diǎn)：簡單、廣雜、瑣碎，或是離奇古怪，抓不到重點(diǎn)。教師要教給學(xué)生的提問方法，如從課題切入提問、從關(guān)鍵詞切入提問、從難句切入提問等。對于學(xué)生提的比較簡單的問題，老師可訓(xùn)練學(xué)生在多讀課文中自己解決疑點(diǎn)。對于廣雜、零碎的問題可教給學(xué)生梳理方法，訓(xùn)練他們逐步形成提問的能力。對于本課要解決的重點(diǎn)問題，教師可板書，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決這類問題。

第三步：熟讀課文，分析、解決問題。帶著提出的問題，通過閱讀，進(jìn)行分析，組織討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀書中找答案，在討論中求答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

六、分析課型。這種課型注重對文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的分析。運(yùn)用分析課型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，分析寫了什么。從字、詞、句等基礎(chǔ)入手，讀通課文，讀熟課文，然后整體感知課文“寫了什么”。解決這個問題，除了理解內(nèi)容外，更重要的是學(xué)會概括內(nèi)容。寫了什么，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，概括主要內(nèi)容，篩選并整合文中的信息，提高學(xué)生閱讀的概括能力。寫了什么，不是告訴學(xué)生一個結(jié)論，而是以課文為例子，教會學(xué)生概括的方法，訓(xùn)練學(xué)生概括的能力。

第二步：讀課文，分析怎么寫的。在理解“寫了什么”的基礎(chǔ) 上，要進(jìn)一步探究作者是“怎么寫的”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從這樣一些方面進(jìn)行探究：看用什么結(jié)構(gòu)寫的，用什么手法寫的，用哪些準(zhǔn)確、生動的詞語寫的，等等。深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，才能從文章中學(xué)到真正“語文”的東西。第三步：讀課文，分析為什么這樣寫。閱讀一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者為什么樣要這樣寫呢？可以引導(dǎo)學(xué)生從這樣一些方面進(jìn)行探究：看是否為了表達(dá)中心，是否為了刻畫人物，是否為了渲染氣氛，是否為了說明事理，是否為了闡明觀點(diǎn)……分析為什么這樣寫，才算是“精讀”了一篇文章，才算是有了收獲。

七、摘抄課型。閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強(qiáng)語言材料積累。

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，確定摘抄內(nèi)容。通讀課文，利用工具書解決生字詞，掃清文字障礙，讀通句子，讀懂文意，確定摘抄內(nèi)容。

第二步：抄句段，熟讀摘抄內(nèi)容。認(rèn)真抄寫，能正確、流利、有感情地朗讀摘抄的精彩句子、語段，熟讀成誦。

第三步：談體會，說出摘抄理由。全班或分組進(jìn)行交流，聯(lián)系全文，說出摘抄的精彩句子、語段好在什么地方。

八、讀寫課型。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊(yùn)藏的寫作寶藏，以對課文的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)懀瑢懼兴甲x，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

分為四個基本步驟。

第一步：讀，抓住課文特點(diǎn)。通讀課文，讀懂課文，抓住課文主要的寫作特點(diǎn)。

第二步：思，確定訓(xùn)練形式。認(rèn)真思考，根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，或仿寫、或縮寫、或擴(kuò)寫、或改寫、或續(xù)寫、或評析，確定寫的形式。第三步：寫，完成讀寫任務(wù)。根據(jù)確定的寫作形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作。

第四步：說，交流讀寫體會。完成寫作后，全班進(jìn)行交流。

九、鑒賞課型。這種課型以鑒賞為主要內(nèi)容來安排的課型。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

分為三個基本步驟。第一步：讀課文，感知內(nèi)容。通過對課文進(jìn)行逐層深化的音讀、意讀、情讀和美讀，達(dá)到自主理解內(nèi)容的目的。

第二步：品語句，領(lǐng)悟含義。以品味語句為突破口，以點(diǎn)帶面，達(dá)到領(lǐng)悟全篇意蘊(yùn)、情感的目的。

第三步：析手法，評價(jià)作品。分析文章的手法，對作品作出評價(jià)，要搞清楚兩個問題：一是文章是怎樣寫的，二是為什么要這樣寫。

品味文章是怎樣寫的，要教會學(xué)生從下面幾個方面思考、探究： 從哪些方面寫的？用什么結(jié)構(gòu)寫的？按什么順序?qū)懙?？用什么手法寫的？用哪些詞語寫的？等等。

分析文章為什么要這樣寫，可以從幾個方面進(jìn)行探究： 為了表現(xiàn)中心；為了刻畫人物；為了渲染氣氛；為了生動形象，等等。

深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，從而讀出自己的感悟，作出自己的評價(jià)。

十、表演課型。這種課型是一種集語言感悟、理解、表達(dá)等多種語文能力綜合運(yùn)用的再創(chuàng)造活動。把語文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，適合語文的開放性教學(xué)。特別是一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計(jì)一個表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，學(xué)懂課文，體會課文人物的情感，化文字為具體的形象。既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過表演，理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

分為三個基本步驟。第一步：閱讀課文，感知內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主讀書，把書讀活，讀出形象來。在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)，為表演打下基礎(chǔ)。

第二步：根據(jù)課文，設(shè)計(jì)表演。啟發(fā)學(xué)生在課文中找戲，將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。一篇課文，有人物，有故事，有情節(jié)，甚至有對話，則可以短時醞釀，分角色、論臺詞、議細(xì)節(jié)，改變文體，設(shè)計(jì)表演。如把《狼》、《宋定伯捉鬼》等文改編成白話文，從不同的角度設(shè)想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。

第三步：小組排練，進(jìn)行表演。

這10種課型當(dāng)然不是截然分開，只是各有側(cè)重罷了。教師可以把幾種課型結(jié)合起來，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式，使得模式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)知識的一般規(guī)律，并運(yùn)用這種模式去進(jìn)一步探求新的知識，獲得新的技能，提高閱讀水平。

2006年11月22 8

第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)基本課型研究

新授課教學(xué) 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分： 一是教師要理解“課標(biāo)”，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)一個知識鏈接的前期臺階。二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是教師要設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，并且在題目的設(shè)計(jì)上不能難了，如填空式、簡答式等；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。

（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生先自己完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練、簡單的探究活動，也就是要求學(xué)生自己先解決老師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W案。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學(xué)案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思考習(xí)慣的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分的發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)要目標(biāo)具體，合理的時間限定，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率。操作程序 學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作交流的問題進(jìn)行合作探究。教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。教師巡回時以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進(jìn)行靈活地增加或減少。

環(huán)節(jié)3：合作交流（相互交流，完善學(xué)案）

（一）組內(nèi)交流

（1）同桌交流：自學(xué)中遇到不會的問題，同桌交流。把同桌也解決不了的問題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓學(xué)習(xí)小組其他成員講解。（2）組內(nèi)交流：在組長的主持下將同桌解決不了的問題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)深入討論，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，必要時對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，得出正確的結(jié)論，探討知識間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識。

教師在這里應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽的去質(zhì)疑，要給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，并適時對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振、共同進(jìn)步，形成能力。教師在這里還要應(yīng)注意研究如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如何營造民主寬松的教學(xué)氛圍，如何提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)。

（二）班內(nèi)交流

在小組交流共享達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，在教師或科代表的主持下將小組解決不了的問題進(jìn)行班級交流，其方式可通過口頭回答、書面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯采取學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評的方法，從而實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”，達(dá)到共享成果。在班內(nèi)展示、交流和評價(jià)，活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽、積極思考、反思與交流。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥提升）

教師充分參與學(xué)生的研究、展示、評價(jià)過程中，對自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題精進(jìn)行講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，整合提升，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。操作程序

（1）釋疑解惑

對學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進(jìn)行歸類并逐一進(jìn)行解答。（2）典例精講

通過典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問題的方法，揭示通理通法。（3）點(diǎn)撥提升

對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅(jiān)決不講。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測，及時反饋）

有效訓(xùn)練的目的是為了確保目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時要做到：①訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。③訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。④題目要有代表性和可拓展性。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生存在的問題，教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好當(dāng)堂完成（或課后完成），并進(jìn)行反饋與矯正，確保課堂的效益。操作程序

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，在強(qiáng)化“雙基”的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)同步進(jìn)行）。采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。⑶教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容主要是：本節(jié)課自己的收獲。這些收獲包含對知識、原理的理解，規(guī)律的獲得與總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題等等。

（二）達(dá)標(biāo)檢測

對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測評。測評要以基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要了解學(xué)生掌握情況。具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）達(dá)標(biāo)內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對各類學(xué)生在量上和難度上要求不同。

（3）在完成堂清題時，要求學(xué)生像競賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。一堂成功的新授課，應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆?，一是指知識內(nèi)容是“新”的，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。現(xiàn)代教學(xué)要求，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中，盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。“趣”，問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活，把教材用活，把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題，鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與，或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來，堅(jiān)持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面，一是教學(xué)過程要充實(shí)，二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展，首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感，體現(xiàn)出知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”：即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”；二是由傳授知識向滲透情感的“延伸”；三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”，切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評價(jià)過程是否有效，關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)在開展探究性教學(xué)、關(guān)注自然與社會，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展、關(guān)注人文精神提出了較高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼J(rèn)識，讓學(xué)生在探索性、開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)中不斷提高思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對全面提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究是每位化學(xué)教師應(yīng)研究的實(shí)驗(yàn)課題。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)知識鏈接的前期臺階，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)問題。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、操作、演示等需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

【實(shí)驗(yàn)課模式一】實(shí)驗(yàn)探究課流程 環(huán)節(jié)1：提出問題。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)探究課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時間等提出明確要求。

注意事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對猜想與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒有问剑菏紫炔扇W(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；顒有问剑鹤灾鲗?shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

1、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

2、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。（也可以是教師演示，學(xué)生觀察）

3、分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

小組同學(xué)合作共同完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時反思實(shí)驗(yàn)探究的活動，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。

教學(xué)實(shí)施中要注意：實(shí)驗(yàn)探究活動的安全、實(shí)驗(yàn)探究中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)探究活動時間的有效調(diào)控；要克服弱勢學(xué)習(xí)不積極參入和強(qiáng)勢學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)象；既要展示學(xué)生的結(jié)果，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程；要設(shè)計(jì)深層次問題進(jìn)一步開展拓展探討。教師在實(shí)驗(yàn)探究時，既要注意讓每個學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。環(huán)節(jié)4：交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)能力?；顒有问剑焊餍〗M展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進(jìn)行討論、評價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識，形成完善結(jié)論。

1、完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流評價(jià)，讓每個學(xué)生都從不同角度或側(cè)面進(jìn)行分析、評價(jià)、論證。

2、通過交流，使每一個學(xué)生都熟練掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒛茉趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

3、使學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

注意事項(xiàng)：評價(jià)既包括對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)，也包括對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評價(jià)，還包括對實(shí)驗(yàn)操作過程的評價(jià)；對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對知識點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。對本模式的說明：

1.對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對于簡單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)課模式二】一般實(shí)驗(yàn)課流程 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)讀 具體程序如下：

1、通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、板書實(shí)驗(yàn)課題。

3、依據(jù)要求，提出問題。

應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、注意事項(xiàng)及所需時間等提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自學(xué)文本，確定方案 具體程序如下：

1、通讀教材或依據(jù)所學(xué)知識，熟悉實(shí)驗(yàn)原理。

2、制定探究方案，確定方法、步驟。

3、依據(jù)要求，弄清材料、用具、儀器、藥品等作用。

4、師生質(zhì)疑探究重、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象

1、關(guān)鍵、易混步驟可作演示示范。

2、簡單實(shí)驗(yàn)輪換操作，認(rèn)真觀察，做好記錄。

3、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合。環(huán)節(jié)4：討論交流，得出結(jié)論

分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時反思實(shí)驗(yàn)操作中的得失，分析優(yōu)點(diǎn)和不足。環(huán)節(jié)5：歸納小結(jié)，延伸提高

通過小組實(shí)驗(yàn)、交流后，再采用組際交流，采用小組代表說或做為主的交流形式，讓小組代表說他們的實(shí)驗(yàn)方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論，通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，最終達(dá)成共識，形成完善結(jié)論。復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對知識的認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為三部分：

一是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)知識，教師制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計(jì)一個知識鏈接的前期臺階。

二是為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。三是設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，學(xué)案中問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材，問題要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。課中實(shí)施

復(fù)習(xí)課模式一【單元復(fù)習(xí)課模式】

環(huán)節(jié)1：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)）

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

2、出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語言簡潔明了。要對復(fù)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測提出明確要求。環(huán)節(jié)2：自主整理（自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺）

利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

通過前面的自我排查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧完了基礎(chǔ)知識并且解決了存在的問題和不足然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要求：

1、按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

2、建構(gòu)知識體系：將知識體系用框架法、圖表法、知識樹等形式展現(xiàn)出來。

3、優(yōu)秀個案展示（讓學(xué)生以演板、媒體等形式展示自我構(gòu)建的知識體系）。

4、強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識、基本技能）。教師要求：

1、對個別沒有按教師復(fù)習(xí)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要進(jìn)行個別提示。

2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀個案。教師巡回時的言行以不干擾學(xué)生復(fù)習(xí)為原則，以利于學(xué)生全身心地復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)條理的學(xué)生并及時進(jìn)行展示（演板、媒體等形式）。

3、引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀個案展示情況進(jìn)行完善，形成系統(tǒng)的知識體系。

4、指導(dǎo)記憶規(guī)律、方法、技巧。

5、適度調(diào)整復(fù)習(xí)時間：要給學(xué)生適度的復(fù)習(xí)時間，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對自主復(fù)習(xí)的時間進(jìn)行靈活地增加或減少。環(huán)節(jié)3：合作交流（組內(nèi)交流，完善學(xué)案）

生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時，明晰本部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。學(xué)生要求：

1、組內(nèi)交流：個人疑惑點(diǎn)組內(nèi)解疑。

2、提出本組內(nèi)解決不了的問題，解答其它組提出的問題。

3、完成合作探究題（典例題）。教師要求：

1、各組間巡回指導(dǎo)。

2、教師主持（或?qū)W生主持）小組間答疑。環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

師生互探：綜合題、典例題探究。要總結(jié)規(guī)律、方法、思路、技巧。

1、教師對某些存有問題的知識進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應(yīng)用。

2、教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲。

3、師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

4、通過對精選典型例題體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

典型例題在選題時要注意：題目類型要精選，題目涉及的知識點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)，交流時要注意分析過程要強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何“審題”，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。在交流時還要注意解題規(guī)律的總結(jié)，例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生交流反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測，及時反饋）本環(huán)節(jié)是對復(fù)習(xí)的知識和方法的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時矯正、補(bǔ)償。

課堂總結(jié)是整節(jié)課系統(tǒng)的概括，是全部教學(xué)活動的落足點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該包括：（1）站在整個中學(xué)知識體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。（2）概括總結(jié)知識技能、過程方法。

（3）對復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時選配一些有針對性的課外練習(xí)等。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是分層次的課后訓(xùn)練。習(xí)題要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，要為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

二是必要的再復(fù)習(xí)，再提高，再鞏固。

三是課后的相關(guān)問題的應(yīng)用、探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)課模式二

【專題復(fù)習(xí)課教學(xué)模式】倡導(dǎo)專題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。專題復(fù)習(xí)課的基本要素：（1）考綱考點(diǎn)考題解讀；（2）基礎(chǔ)知識梳理；

（3）樣板母題示例-總結(jié)規(guī)律方法；（4）難點(diǎn)疑點(diǎn)查漏解惑；

（5）跟進(jìn)練習(xí)-理解鞏固提高。

在復(fù)習(xí)中具體對知識進(jìn)行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則；②突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。注意將學(xué)科知識綜合專題化、專題問題化、問題情景化，變換復(fù)習(xí)角度，提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：

① 重復(fù)性：將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù),提高對知識的認(rèn)識，從而提高認(rèn)識的層次，是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性：化學(xué)知識中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識相比，更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時，總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性：化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應(yīng)用。

④針對性：一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性：在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性：復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機(jī)會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動，使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，問題解決方式的多樣性，歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

⑦形式的多樣性：復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性：復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對知識的認(rèn)識,在自我評價(jià)和接受評價(jià)中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時評價(jià)與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。

對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會。真正讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。講評課教學(xué)

講評課是化學(xué)教學(xué)的一種重要課型，其目的在于查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的化學(xué)講評課教學(xué)中仍有采用機(jī)械地逐題對答案、改正錯誤和教師單純講解的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。這嚴(yán)重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備

1.精心挑選題目組成測試試卷

試卷題目的選取十分關(guān)鍵，切忌不管學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平而隨意選用成題。要針對學(xué)生的實(shí)際情況精心組題，難度適中，試題選取要以完善知識體系和思維體系，以提高分析問題和解決問題的能力為原則。試卷的編制要實(shí)行編審制，責(zé)任到人。2.課堂測驗(yàn)

測驗(yàn)是學(xué)生最好的獨(dú)立思考活動。精心挑選的試卷萬不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，要定時完成。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測驗(yàn)效果差距很大。

3．評閱試卷

教師評閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息，要做到“第2節(jié)”講評。

4．做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，多數(shù)教師淡化這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計(jì)某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計(jì)工作的真實(shí)有效性和可操控性，具體操作可分為以下幾項(xiàng):(1)統(tǒng)計(jì)錯題時要統(tǒng)計(jì)出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體，要統(tǒng)計(jì)吻合率。

(2)統(tǒng)計(jì)得分時，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

(3)對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。(4)分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對訓(xùn)練題。

(5)將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步改正錯題，分析錯因。必要時要進(jìn)行個別談話。5.根據(jù)考試情況，教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“知識查缺補(bǔ)漏學(xué)案”，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再去復(fù)習(xí)知識，深入理解方法；學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊扣考試出現(xiàn)問題，問題的呈現(xiàn)形式要多元化，如填空式、簡答式等。課中實(shí)施

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)

1、分析激趣（分析考情，情感激勵）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

1、試題分析：

教師對試卷或練習(xí)題的題量、結(jié)構(gòu)、難易程度、課標(biāo)要求、考點(diǎn)、熱點(diǎn)等方面做簡要分析。

2、卷面分析(1)課前教師要認(rèn)真批閱試卷或練習(xí)題．做好試卷批改記錄。(2)要認(rèn)真分析共性和個性錯誤及出錯的原因，反思教學(xué)中存在的失誤點(diǎn)，確定采取的補(bǔ)救措施。初步明確矯正方案，擬定講評課的教案。

3、數(shù)據(jù)分析：對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，表彰先進(jìn)、鼓舞士氣。環(huán)節(jié)2：自我糾錯

學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，還是粗心造成的，這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費(fèi)時間講解。學(xué)生自我糾錯的目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我糾錯的能力；（2）通過自我訂正，彌補(bǔ)知識缺陷，更正錯誤認(rèn)識。學(xué)生自我糾錯的步驟：（1）學(xué)生針對錯誤，通過閱讀課本、同學(xué)討論、詢問老師、自我思索等方法解決疑難問題；（2）教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生自我糾錯的注意問題：（1）教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動；（2）教師要深入學(xué)生，廣泛搜集各種信息，作好記錄，并把錯誤歸類，為歸類講評作好準(zhǔn)備

環(huán)節(jié)3：合作交流 學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊、量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥（歸類點(diǎn)撥、同法提升）

（1）選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序。

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與。

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

1、點(diǎn)撥升華：教師要結(jié)合具體典型試題，從出錯點(diǎn)、出錯原因、規(guī)范要求等方面進(jìn)行歸類講評。并通過回顧過去做過的題目以及對本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。要善于總結(jié)思路、方法、技巧和規(guī)律，提高分析解決問題的能力。

2、科學(xué)評價(jià)：教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)有明確的評價(jià)，既要有科學(xué)、完整的答案，又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（變式訓(xùn)練，跟蹤檢測）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深?？稍O(shè)置以下兩種類型的訓(xùn)練：

1、變式訓(xùn)練：針對學(xué)生集中出錯的試題，教師出一些變式訓(xùn)練題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律，開拓學(xué)生視野。

2、跟蹤檢測：針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤．采取變式檢測、過關(guān)登記，達(dá)到“清”的目的。針對性訓(xùn)練的目的：對講評的效果做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，并通過訓(xùn)練形成能力。針對性訓(xùn)練的步驟：（1）出示練習(xí)題，學(xué)生做練習(xí)題；（2）教師巡回輔導(dǎo)。針對性訓(xùn)練的注意問題：（1）習(xí)題的選編必須依據(jù)考試過程中所暴露的問題，要有針對性，避免盲目性；（2）針對性訓(xùn)練也要獨(dú)立、限時完成，以培養(yǎng)應(yīng)考能力。課后認(rèn)真批閱，做好再一次的訂正的準(zhǔn)備；（3）習(xí)題分必做題和選做題，體現(xiàn)差異教學(xué)的精神。課后訓(xùn)練

課后訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)： 一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯題。如：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個錯題都要求學(xué)生按如下格式訂正： 第幾題：?? 正確解答： 錯因：

（2）整理一題多解，充分體會、內(nèi)化。（3）作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。（4）完成教師布置的針對訓(xùn)練題。

（5）結(jié)合個人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對訓(xùn)練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關(guān)知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關(guān)試題，讓學(xué)生再通過做相關(guān)試題落實(shí)知識提升能力。

三是二次過關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。一堂成功的講評課，應(yīng)把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗(yàn)題，而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）思維性原則。思維能力是認(rèn)識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。

（4）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評中有意識突出此知識點(diǎn)在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識進(jìn)行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。

“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。

（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。

（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動。

“五要”是：

（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點(diǎn)與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點(diǎn)及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。

（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時，學(xué)生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

（2）方法指導(dǎo)課

利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。

（3）讀書筆記課

這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報(bào)課:

學(xué)生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書論壇:

師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書后展開論壇.

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式圖

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式

一、概念課結(jié)構(gòu)：

1）上好一節(jié)概念課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

2）概念課教學(xué)應(yīng)遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

二、公式、定理課結(jié)構(gòu)：

（1）上好一節(jié)公式、定理課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

（2）公式、定理課遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

三、習(xí)題課結(jié)構(gòu)：

四、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

或題組式復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

五、測驗(yàn)講評課結(jié)構(gòu)：

第五篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式

東臺市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

基本課型教學(xué)模式

東臺市第一小學(xué)

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明 ………………………………………………………2

第一節(jié)

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2

第三節(jié)

成果匯報(bào)課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ……………………………………………………6

《三國演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì) …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分

依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

依據(jù)教學(xué)活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學(xué)活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程

一般地說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典，注重讀書方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明

第一節(jié) 讀物推介課

讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，展示書名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀 2.具體操作說明

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書名的時機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀

設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。

（3）精選片段，初步感受

書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

（4）制定計(jì)劃，課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅(jiān)持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報(bào)自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課

讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

1.課堂結(jié)構(gòu)

回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵再讀 2.具體操作說明

（1）回顧書本，暢談收獲

在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁?/p>

作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質(zhì)疑問難

課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

（3）精選話題，深入指導(dǎo)

繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。

一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價(jià)值的話題，因?yàn)檫@些話題來源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。

其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問，學(xué)生則被動應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價(jià)值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運(yùn)用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會激勵學(xué)生再次走進(jìn)書本，學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

第三節(jié)

成果匯報(bào)課

通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價(jià)，拓展延伸 2.具體操作說明

三個年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計(jì)以下幾個流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。

（2）自主展示，適時評議

學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時表揚(yáng)激勵，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書感受，進(jìn)行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識。當(dāng)然，在整個展示過程中教師要做及時的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。

（3）多元評價(jià)，拓展延伸

當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價(jià)，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價(jià)小組及學(xué)生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險(xiǎn)簡介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

課前準(zhǔn)備：

1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——

湯姆·索亞歷險(xiǎn)記

二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識湯姆，了解歷險(xiǎn)人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險(xiǎn)】——感受情節(jié)演繹的精彩

1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險(xiǎn)，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險(xiǎn)】——感受心理描寫的細(xì)膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識？ 【鬼屋歷險(xiǎn)】——感受語言表達(dá)的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細(xì)致逼真，感受作品語言文字表達(dá)的魅力。

【山洞歷險(xiǎn)】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？

四、制定計(jì)劃，課外閱讀

1．學(xué)生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的月閱讀計(jì)劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3．小組匯報(bào)，形成班級月閱讀計(jì)劃表。

4．組長發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險(xiǎn)記

精彩的故事情節(jié)

細(xì)膩的心理描寫 生動的語言表達(dá) 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認(rèn)識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

教學(xué)重、難點(diǎn)：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、回顧書本，暢談收獲

1．同學(xué)們，讀書是快樂的！開學(xué)一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經(jīng)歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學(xué)們，讀書看“目錄”是個好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。

二、質(zhì)疑問難，提出困惑

1．讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）

2．同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？

師相機(jī)指導(dǎo)方法：

（1）通過具體事情來體會人物特點(diǎn)，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。

……

小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。

3．通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。

教師啟發(fā)：

有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？

4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會思考的孩子就是會學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。

三、精選話題，深入指導(dǎo)

1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨(dú)角戲，上場的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當(dāng)快著地時，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。）

3．后來，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）

現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。

誰來和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。

請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。

5．交流匯報(bào)：

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會了烏丟丟——

6．其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。

8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）

烏丟丟把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。

（點(diǎn)擊出示四段話）

師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命……

如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）

9．對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）

師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）

人生的財(cái)富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報(bào)生命！10．同學(xué)們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）

是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——

看來，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長，關(guān)注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達(dá)的藝術(shù)。

2．同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！

《三國演義》讀書成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．匯報(bào)閱讀《三國演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。

2、。通過闖關(guān)活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生個性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。

3．多元化的評價(jià)，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價(jià)的能力，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學(xué)生的個性化閱讀理解感悟評價(jià)能力。

課前準(zhǔn)備：

1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評委團(tuán)、選出家長主持人、設(shè)計(jì)測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國迷）

2．聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

師：讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經(jīng)過認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報(bào)《三國演義》的讀書成果。

二、自主展示，適時評議 1．闖關(guān)測試之綜合問答

師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點(diǎn)擊出示：“知識大沖浪”）

家長主持人：先來進(jìn)行現(xiàn)場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。

2．測試之成語比拼

過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù)，誰想說說？（你說）

家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點(diǎn)擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。

3．測試之歇后語集合

過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點(diǎn)擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果

過渡語：同學(xué)們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風(fēng)采的時間。請各組代表上臺進(jìn)行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評委，上臺的同學(xué)要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。

預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評價(jià)小組——

手抄報(bào)小組——

演講小組——

評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記

在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學(xué)生評委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評分標(biāo)準(zhǔn)見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。

三、多元評價(jià)，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書！

2．請同學(xué)們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。

3．請“小小三國迷”上前合影留念。

4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計(jì)一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報(bào)課。