第一篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

楊旭輝

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，常言道：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績。”任何一個(gè)卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內(nèi)閱讀，其實(shí)課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。2011 版新頒《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學(xué)建議中還提出“要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)”。由此可見，課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場所。我們語文教師務(wù)必要上好課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個(gè)過程。

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

(一)、讀物推薦課

“不管大人或小孩，看書是因?yàn)橄矚g閱讀，不是因?yàn)榭磿鴮ξ覀冇泻锰?；樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品?！保ā炯幽么蟆颗嗬ぶZ得曼《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》）

與“基于閱讀層面”相對的另一個(gè)概念是“基于功利層面”，為了讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或?yàn)榱诉_(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙?！盎陂喿x層面”的閱讀是閱讀能夠持續(xù)的根本保證，它與“讀好書”在本質(zhì)上是相通的?！昂脮敝院?，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感 1 受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選。中國的《小豬唏哩呼?！贰稙鮼G丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外國的《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時(shí)代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動(dòng)起來。

讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

同時(shí)要注意，課外閱讀是個(gè)性行為，兒童生活背景、知識(shí)背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫，打開一個(gè)個(gè)看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權(quán)利交給兒童。

閱讀推薦的基本策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個(gè)設(shè)置懸念的切入點(diǎn)。

（1）片斷閱讀設(shè)懸念

用書中的片斷設(shè)置懸念是最常用的手段。教師可以抓關(guān)鍵情節(jié)，也可以抓一些有趣情節(jié)出示原文讓學(xué)生閱讀后戛然而止，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當(dāng)鋪墊，不僅會(huì)讓學(xué)生對書中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會(huì)增進(jìn)情感互動(dòng)。

南京的馬莉老師推薦童話《吹小號(hào)的天鵝》。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學(xué)、執(zhí)著，童話故事曲折、動(dòng)人。老師先介紹了路易斯經(jīng)歷，讓學(xué)生對這只天鵝產(chǎn)生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上‘我愛你’，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會(huì)讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個(gè)什么玩意兒的天鵝小伙子的長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產(chǎn)生興趣。一只吹號(hào)天鵝而不能吹號(hào)，依它看來是毫無價(jià)值的?！睂W(xué)生閱讀這個(gè)片斷后，立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個(gè)懸念一定會(huì)讓孩子們自覺去翻書的。

南京的潘寧老師推薦《外公是棵櫻桃樹》，出示了我和外公“學(xué)爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊(duì)”等有趣故事后，出示這樣一個(gè)片斷：“可是突然有一天，我發(fā)現(xiàn)外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子?！边@根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)體驗(yàn)到復(fù)雜的人生、珍貴的情感，產(chǎn)生“思考 3 與感受”。在推薦作品時(shí)，有時(shí)往往因?yàn)樾≌f情節(jié)發(fā)展慢，或文字多而導(dǎo)致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設(shè)置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯(lián)，也可以是教師組織語言串聯(lián)。

（2）圖片想象激懸念

在兒童作品推薦中運(yùn)用書中插圖激發(fā)懸念也是一個(gè)很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進(jìn)入整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進(jìn)入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。

圖

（一）是《淘氣包埃米爾》的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時(shí)，請學(xué)生猜測“小女孩怎么會(huì)升上了旗桿？”能想象這樣一個(gè)場景會(huì)引發(fā)學(xué)生多少奇思妙想，又會(huì)產(chǎn)生多少閱讀渴望。圖

（二）是《佐賀的超級(jí)阿嬤》的插圖，南京的孫艷老師請學(xué)生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經(jīng)驗(yàn)的奇特畫面引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇。當(dāng)學(xué)生真的去閱讀這本書時(shí)，這條線索帶著學(xué)生走進(jìn)“二戰(zhàn)”那個(gè)特定的歷史背景，讓學(xué)生好奇心得到滿足的同時(shí)，感受苦難中的智慧，體會(huì)到愛的偉大，還懂得抗日戰(zhàn)爭給日本人民也帶來了深重的災(zāi)難。這一個(gè)畫面一定會(huì)久久地留在學(xué)生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會(huì)深深地印在學(xué)生的心上。推薦一本書，有時(shí)只用一個(gè)畫面可能就成功了。

除了用片斷閱讀、圖片想象設(shè)置懸念，還可以利用目錄引發(fā)懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學(xué)生猜測故事情節(jié)也收到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好效果。

2.品味情趣，引發(fā)閱讀期待

兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。

尋找能夠引發(fā)兒童情感共鳴的切入點(diǎn)：如學(xué)校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執(zhí)教《那個(gè)可愛的小香咕》時(shí)，出示 4 了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經(jīng)像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個(gè)夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現(xiàn)的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會(huì)引發(fā)兒童對香咕和小飯的興趣。

教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點(diǎn)。如楊老師在推薦《淘氣包埃米爾》時(shí)，從埃米爾的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，學(xué)生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。

3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往

閱讀期待除了來自于作品本身，有時(shí)還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎(jiǎng)得主林格倫的作品，當(dāng)老師出示了這樣幾個(gè)數(shù)字：“譯成88 種文字印了130000000 冊摞起來175 個(gè)埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數(shù)字讓學(xué)生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。

《柳林風(fēng)聲》是美國的童話小說，老師推薦時(shí)告訴學(xué)生美國總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人。”告訴孩子們這是有人對這本書的評(píng)價(jià)，并告訴孩子們，這本書被譽(yù)為“美國最偉大十部兒童文學(xué)之首”，這些信息的傳遞都會(huì)讓學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，5 最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

（三）、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過 6 程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

（四）、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，7 抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

讀后（中）交流指導(dǎo)課

“讀后（中）交流課”，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行課堂交流的課。以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

一、明確閱讀交流指導(dǎo)課的主要目標(biāo)

雖然指導(dǎo)閱讀大多數(shù)是語文教師承擔(dān)的工作，雖然閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長，為兒童的生活服務(wù)。在教師有計(jì)劃有目的的閱讀交流指導(dǎo)中，更應(yīng)該關(guān)注閱讀內(nèi)容對孩子精神成長方面的意義。通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、豐富兒童情感世界、增進(jìn)兒童對自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，課外閱讀交流課和課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課在主要目標(biāo)上應(yīng)該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內(nèi)閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學(xué)生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續(xù)閱讀的興趣；課內(nèi)閱讀更多注重閱讀策略指導(dǎo)、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標(biāo)的落實(shí)。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導(dǎo)課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生心生厭煩，這樣的指導(dǎo)和設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)的初衷南轅北轍，應(yīng)該引起警惕。

也有一些讀后交流課老師認(rèn)為樂趣就是好玩，從頭至尾設(shè)計(jì)大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得 8 樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？

《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發(fā)我們情緒的樂趣、引發(fā)想象的樂趣、故事的樂趣、重復(fù)心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)的樂趣、逃避的樂趣、獲得認(rèn)識(shí)的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應(yīng)的樂趣、對我們的回應(yīng)產(chǎn)生更深層理解的樂趣??對話的樂趣”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)閱讀會(huì)有那么多方面的樂趣時(shí)，閱讀課的設(shè)計(jì)就會(huì)豐富起來了。

二、課外閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略 1.重視兒童閱讀回應(yīng)

首先，兒童對閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對世界的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)自主閱讀的本質(zhì)屬性；其次，學(xué)生對作品的回應(yīng)需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對話的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實(shí)并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話題”。

南京徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》。上課伊始，教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時(shí)間，老師就坐到了學(xué)生中間。接下來，各小組在學(xué)生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號(hào)”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學(xué)的，有表演的，有朗讀的??學(xué)生表現(xiàn)雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯(cuò)誤，但不管是臺(tái)上的，臺(tái)下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇 9 到學(xué)生說不清楚的，老師會(huì)問一句，或點(diǎn)撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個(gè)小結(jié)。

這樣的課真實(shí)地體現(xiàn)了課外閱讀交流課的特質(zhì)。因?yàn)榻o學(xué)生時(shí)間、空間，學(xué)生可以真實(shí)表達(dá)其對文本的回應(yīng)，于是促進(jìn)了課前真實(shí)的自主性閱讀；課堂中的多角度的交流豐富學(xué)生的閱讀視角；更多學(xué)生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在課前對學(xué)生閱讀興趣的了解、推進(jìn)，教師對課堂的設(shè)計(jì)此時(shí)無聲勝有聲。

南京程潔老師在組織學(xué)生交流《雨啊，請你到非洲》時(shí)，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個(gè)關(guān)鍵詞。教師就請寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)過程。整個(gè)教學(xué)過程非常簡單，學(xué)生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識(shí)和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內(nèi)容為媒介的心的交流。

這兩節(jié)課設(shè)計(jì)是簡單的，但又是匠心獨(dú)運(yùn)的，老師給學(xué)生自主回應(yīng)作品的空間，學(xué)生在這個(gè)特定的時(shí)空里成長。

2.豐富閱讀表達(dá)方式

兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達(dá)對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導(dǎo)中，教師有責(zé)任設(shè)計(jì)多種方式使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達(dá)方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺(tái)”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會(huì)”“實(shí)驗(yàn)、考察”“小報(bào)制作”等。教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況以及閱讀書籍的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

南京陳林靜老師組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為《永遠(yuǎn)的童年》主題閱讀，學(xué)生在讀了《城南舊事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的書后，一個(gè)班組成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)按要求進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)組織了閱讀交流指導(dǎo)課。她設(shè)計(jì)了多種交流方式：

（1）“閱讀大擂臺(tái)”，讓學(xué)生回答一些有關(guān)書中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作匠心，領(lǐng)悟要關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略。

（2）“辨論”。老師設(shè)計(jì)辯題是《城南舊事》中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進(jìn)行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當(dāng)我們用自己體貼之心走進(jìn)人物的內(nèi)心的時(shí)候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個(gè)辯題———“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團(tuán)隊(duì)間辯論，聰明的學(xué)生們也學(xué)著老師辯證地分析問題了。

（3）“博文欣賞”，老師選取一些優(yōu)秀閱讀感言讓學(xué)生讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫下讀后感。

（4）“團(tuán)隊(duì)閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關(guān)電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會(huì)的，有朗讀相關(guān)詩歌的。

（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時(shí)光，幾年以后，當(dāng)他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時(shí)，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！

3.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業(yè)人員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應(yīng)該關(guān)注

學(xué)生的讀書策略的使用，要注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價(jià)值觀。

在前面所述的《水滸》閱讀指導(dǎo)中，徐老師的引領(lǐng)智慧藏在課前對學(xué)生興趣的了解中，藏在對學(xué)生出問題后的點(diǎn)撥中。陳老師《永遠(yuǎn)的童年》中處處體現(xiàn)了她的指導(dǎo)，在閱讀擂臺(tái)賽她讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略，在辯論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的閱讀角度，更學(xué)會(huì)辯證也看待問題，在博文欣賞中用學(xué)生的具體案例巧妙地表達(dá)自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導(dǎo)課中的指導(dǎo)作用是融在學(xué)生閱讀過程中，潤物無聲。

（五）、語言積累課 指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

（六）、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承 12 載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述

摘要：

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學(xué)生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效，給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定：

課型：余映潮老師認(rèn)為，所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

導(dǎo)言：

我校自開辦以來，非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每周安排一節(jié)課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型，怎樣上更有實(shí)效，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述，為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火，到現(xiàn)在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語界的熱點(diǎn)話題，越來越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人，課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長點(diǎn)。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下：

一、基本課型

揚(yáng)州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實(shí)踐中，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡幪峋V，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

4、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇?。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

5、讀寫遷移課

實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對此類表達(dá)方法的感悟。

6、班級(jí)讀書會(huì)

引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略：

①共讀：建立話語環(huán)境

班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。

②話題：尋求對話支點(diǎn)

“主題”的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

需要說明的是，讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。

③分享：提升閱讀品質(zhì)

讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異，在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí)，既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)，也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力，讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn)，為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型。

7、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難，習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn)，教師通過幫助孩子尋找合適的讀物，利用學(xué)校專門的時(shí)間，在一定的場合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶，給孩子豐富的語言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng)。

8、語言積累課

指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。

摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

9、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究；

2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。

主要參考文獻(xiàn)：

1、親近母語網(wǎng)站上徐冬梅的“親近母語”課題結(jié)題報(bào)告；

2、余映潮發(fā)表《在中學(xué)語文教師》上的《課型》一文。

慢慢地，把教案寫短

特級(jí)教師 張祖慶近日，朋友發(fā)我一份教案，說是三天后上公開課，讓我看看。我下載附件，打開細(xì)讀，乖乖，6000多字！沒開看，頭就暈。大環(huán)節(jié)里套小環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)里套1.2.3點(diǎn)，老師說的每一句話，學(xué)生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評(píng)價(jià)，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。這哪是教案??？分明是完整的課堂獨(dú)幕劇嘛！這位朋友教了15年書。又想起另一位朋友。

幾年前TA曾發(fā)我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，謙虛地說，讓我指點(diǎn)一下。我打開認(rèn)真讀起來。教案超長，8000多字，10頁。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。請看——

師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時(shí)訓(xùn)練有素。師：（如果學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，則說），沒關(guān)系，這只是第一遍讀課文，錯(cuò)幾個(gè)字，也正常的，多練練，一定會(huì)讀得更好。

類似這樣的語句，占去整個(gè)教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實(shí)習(xí)生的教案吧？非也，這位朋友，已經(jīng)教了20年書，且在當(dāng)?shù)仡H具知名度，在省級(jí)、全國級(jí)公開課上，多次展示過自己的風(fēng)采。我無語。2 看到這樣的教案，我總是發(fā)回對方，和TA說，你把教案濃縮在1500字以內(nèi)再發(fā)我。對方往往不理解，寫詳細(xì)些，把課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都想到了，課不就更順了嗎？ 這話看似對。

但課堂，不是劇場；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯(cuò)。學(xué)生的回答，豈是老師可以預(yù)先寫出來的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏？

再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上呈現(xiàn)的語言，是什么？口頭語言！

有時(shí)聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什么？原因就在于教師把“書面語言”“口語化”，課聽起來就別扭了。課堂是師生對話的地方，對話，要自然、真誠。老師將預(yù)先寫好的書面語背給學(xué)生聽，對話能真誠、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教學(xué)語言固然優(yōu)美，環(huán)節(jié)銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學(xué)生也往往云里霧里。

于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風(fēng)的感覺？因?yàn)?，他們都是用很樸?shí)的口語，和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語給學(xué)生朗誦。他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡單的幾行字。

上個(gè)月，我和薛法根老師同臺(tái)上課，有幸看到他的《匆匆》一課教案。多少字？連同目標(biāo)，不到300字。請看—— 《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì) 薛法根 教學(xué)目標(biāo)：

1．在教師指導(dǎo)下，通過朗讀體會(huì)文本語言的節(jié)律之美； 2．結(jié)合生活體驗(yàn)，解讀作者對時(shí)間的“匆匆”之感； 3．模仿文本寫話，領(lǐng)會(huì)文本對時(shí)間匆匆的形象表達(dá)。教學(xué)過程：

板塊一：重錘敲擊疊詞的節(jié)奏之美

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會(huì)節(jié)奏之美。聯(lián)系朗讀，進(jìn)一步體會(huì)散文詩的語言節(jié)律。板塊二：深層追問時(shí)間的哲思之美

圍繞核心問題思考：作者為何對時(shí)間有如此匆匆之感？ 點(diǎn)撥：時(shí)間一去不復(fù)返；八千多日子的空虛無為。板塊三：生活比照語言的形象之美

時(shí)間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個(gè)日子”寫形象的？ 通過對文本語言的模仿寫話，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)形象化表達(dá)的方法。教案雖然簡簡單單，但生成極其豐富。3 最近，偶有老師問我，張老師，您把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？

是的！這幾年，我一直這樣的。為什么公開課故意不寫教案？

因?yàn)槲以谏险n之前，細(xì)細(xì)地讀了文本，心里反反復(fù)復(fù)地琢磨教案了。這節(jié)課大致幾個(gè)板塊，提什么主問題，在心里想好了，課就可以上了。

其實(shí)，早些年上公開課，我也寫過很詳細(xì)的教案。但那樣的課，上得累。上課時(shí)，老想著自己的教案，生怕忘問哪個(gè)問題，丟了哪句精彩導(dǎo)語，課堂亦步亦趨，不敢越雷池半步。這樣的課，精彩不到哪里去。慢慢地，我的公開課教案越寫越短。近年來，我干脆不寫了。

教案由長到短，由短到無，這大概跟練武功是一個(gè)理兒，先有招，再無招。教案由長到短，由短到無，這大概跟山水畫中的留白是一個(gè)理兒，無即是有。4 不寫教案，備課依然要花大力氣。力氣花在哪里？

細(xì)讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，琢磨學(xué)習(xí)難點(diǎn)；思考教學(xué)目的，想好幾個(gè)大板塊，預(yù)設(shè)好幾個(gè)主問題；做好PPT。至于教學(xué)語言，課堂隨機(jī)生成。這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

你不用刻意去構(gòu)思，學(xué)生的回答用哪句妙語去評(píng)價(jià)；

你不用刻意去經(jīng)營，哪個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩； 你不用刻意去追求，哪個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)該博得老師掌聲。

把教案寫短一點(diǎn)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的一顰一笑、舉手投足； 把教案寫短一點(diǎn)，教師就把更多空間還給學(xué)生，課就有更多生成可能； 把教案寫短一點(diǎn)，課就自由起來，瀟灑起來，靈動(dòng)起來。把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。

作業(yè)本

有一種書，它叫作業(yè)本，老師的紅勾和紅叉，一個(gè)又一個(gè)。

有一種書，它叫作業(yè)本，我的歡笑和淚水，一串又一串。密密麻麻，一頁接一頁，直到最后的句號(hào)。帶著滿身的傷痕，它完成了使命，而我就長大了。

第三篇：中心小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型

第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課

基本課型學(xué)習(xí)材料

高唐縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于紅霞

一、基本課型

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

①三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。

②不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

3、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

4、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

5、語言積累課

背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

6、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級(jí)學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。

第四篇：《詩詞誦讀》課基本課型研討

《詩詞誦讀》課基本課型研討

楊老師的《詩詞誦讀 涼州詞》可作為我區(qū)此類課型的基本模式。我們今天將這節(jié)課展示給大家，供各校觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么呢？

一、課型把握準(zhǔn)確。首先是這種課型——作為“詩詞誦讀”課型，從認(rèn)識(shí)題目到逐漸引導(dǎo)學(xué)生弄懂詩的意思、內(nèi)涵以及情感，都是在讀中實(shí)現(xiàn)的。讀的方式多，讀的用意明確，讀的層次清楚，讀的效果明顯。（舉例略）所以說，這首詩是在老師的引導(dǎo)下真正通過讀，來弄懂的，通過讀來傳達(dá)出學(xué)生的情感與詩人的在詩中力求表達(dá)的情感的共鳴，通過讀來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感體驗(yàn)與升華。這就是“誦讀”特點(diǎn)，這就是“詩詞誦讀”課型的根本所在。

二、教學(xué)目標(biāo)正確。我們來看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會(huì)詩人的情感。

2、有感情的朗讀古詩，體會(huì)將士們的豪情，能熟讀成誦。

教學(xué)目標(biāo)——

1、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的根本任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容不是課文的全部，必須是學(xué)生不知道的內(nèi)容，必須是課文精要的內(nèi)容。所以楊老師定位于“抓住重點(diǎn)詞句”；“ 啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩意，體會(huì)詩人的情感”，在誦讀中體會(huì)將士們的豪情，完成背誦。舉例略。

2、運(yùn)用想象理解內(nèi)容。新課標(biāo)要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容”。就詩歌本身而言，它是詩人想象的產(chǎn)物。啟發(fā)學(xué)生想象詩詞的畫面和情景，方才可以引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)詩人的內(nèi)心感受中去，去感受詩人的內(nèi)心深處的情感。舉例略。

3、有感情的朗誦。新課標(biāo)告訴我們：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！稕鲋菰~》中將士們的豪情，作為邊塞詩人的王翰對邊關(guān)將士的那種悲壯與豪情的感懷之情，盡在字里行間，也在誦讀的語言聲調(diào)、節(jié)奏等的體味之中，只有在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，隨著漸入深層，探知到字里行間的情感的時(shí)候才可以突出情感的朗讀，老師也應(yīng)該把握住這個(gè)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用讀傳達(dá)出學(xué)生對自己已經(jīng)領(lǐng)悟到的情感，使之與詩人“共鳴”。

三、教學(xué)流程合理。如何按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，或者說如何把教學(xué)目標(biāo)變成有效的教學(xué)流程，處理好教師的引導(dǎo)，與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程很重要。我們來看看楊老師的教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課，出示并理解課題。

1、（CAI出示沙漠圖片，伴隨風(fēng)聲。）西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)（CAI出示“涼州”），涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學(xué)習(xí)唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。（老師邊說邊寫課題）

——這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計(jì)用意是：精要導(dǎo)入，逐步解題。

二、初讀，讀準(zhǔn)詩句，讀出節(jié)奏感。

1.學(xué)生自由朗讀，然后與同座對讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。注意：葡萄和琵琶的讀音。

2.讀后檢查朗讀效果。3.教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

4、學(xué)生自由讀，讀后說說讀懂了什么。5.小組交流讀懂了什么。

——這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計(jì)用意是：初讀的任務(wù)是要解決基礎(chǔ)知識(shí)與基本讀通（沒有讀通順，更本不可能談讀懂內(nèi)容），然后如新課標(biāo)所說的“讀出節(jié)奏”（詩歌不同于其它文體的特點(diǎn)之一就是詩歌的節(jié)奏）。詩歌的語言節(jié)奏，尤其是古代詩歌的節(jié)奏，很講究平仄的讀法。老師的范讀，為學(xué)生掌握讀出節(jié)奏提供了很好的示范。隨著這幾個(gè)層面的誦讀積累后，學(xué)生就可以大致知曉全詩的基本內(nèi)容了。

三、細(xì)讀，悟詩情。

1．剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內(nèi)容，讓我們仿佛看到了那香甜的葡萄美酒。（出示詩句第一行）。

同學(xué)們結(jié)合詩句展開想象，你看到了什么？有怎樣的感覺？

讀后評(píng)價(jià)一：讓我們仿佛聞到了醉人的葡萄酒香味啊。這情景使人興奮?！x 讀后評(píng)價(jià)二：那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒是多么誘人啊，這是場難得的盛宴，多隆重啊?！x

【引入資料：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方，（課件示有關(guān)事物，師講解）再讀。

教師：那醇香的美酒和精致的夜光杯讓我想起李白《客中行》的一句：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。來，讀出人們的神往！

評(píng)價(jià)三：多熱鬧的場面啊，碰杯聲、歡笑聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮.——讀

2.你們聽，琵琶聲傳來了。西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。聽了琵琶聲你仿佛看到了什么？ 3.學(xué)生說后讀?？邸按摺逼肺觯?/p>

（1）這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

評(píng)價(jià)：邊關(guān)的戰(zhàn)事多頻繁、多緊急啊，戰(zhàn)士們剛要舉杯飲酒就要上戰(zhàn)場了，多可惜啊，讀。

（2）這急促的琵琶聲還在催促什么？評(píng)價(jià)：在這樣的大漠想喝杯酒很難，要舉辦這樣的盛宴更難，這急促的琵琶曲還在催促將士們多飲幾杯酒，直到一醉方休。讀?！遣皇菓?yīng)該從“催”里讀出：1快盡興暢飲；2快奔赴戰(zhàn)場3快喝喝完了要奔赴戰(zhàn)場？

師小結(jié)：同學(xué)們通過細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品，從這個(gè)“催字”中讀出了不同的情懷。4.小結(jié)：這場酒宴真是非常隆重、非常熱烈，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò)，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

5.激越的琵琶聲,讓將士們興致飛揚(yáng)。有人微感醉意,想放下酒杯,這時(shí)座中有人在勸他，怎么勸的？

展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎請諸位莫笑,引入下一句。6.抓住“幾人回”品析。讀句子評(píng)價(jià)一：“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動(dòng)。虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場白骨纏草根”自古以來邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場！——讀出“幾人回”的自問，自問中的悲涼！

播放視頻體會(huì)“悲慘”：傷人一萬，自損八千，戰(zhàn)爭是多么殘酷啊?！x

體會(huì)悲壯：盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，可仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么？為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。全句運(yùn)用反問的句式說出將士們的心聲?！x

讀句子評(píng)價(jià)三：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國家領(lǐng)土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的?！猩R讀，正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。男生讀。

引入：這是一份怎樣的悲壯豪邁的氣勢?。∵@是邊塞將士“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”為國血戰(zhàn)到底的決心！齊讀此句再讀詩句。

——這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)用意是：逐步引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，抓住重點(diǎn)詩句，讀出時(shí)空來，讀出畫面來，讀出情景來，讀出人物的感受和情感來，最后讀出詩人的感懷來。

楊老師扣住一個(gè)“醉”字，注重了這樣幾個(gè)畫面、場面：

A、從第一句扣：葡萄美酒與夜光杯構(gòu)成的畫面和情景，揚(yáng)起歡快的情境，近乎“美酒醉人”之意味。

B、從第二句扣：將飲美酒，馬上琵琶聲聲催促的情景，一個(gè)“催”字，催出學(xué)生幾層感受，催出“一醉方休”之酣暢。

C、從第四句扣：“自古沙場幾人回”的幾人回中走進(jìn)將士們的人生思考之中，走進(jìn)古代沙場邊關(guān)戍邊的復(fù)雜內(nèi)心，走進(jìn)將士們血肉之軀中張揚(yáng)的民族精魂的豪氣，扣出“醉臥沙場”的萬丈豪情。

這正是我們所要期待的一點(diǎn)：在這點(diǎn)語句中，扣出時(shí)空來，扣進(jìn)情境中，扣到心靈里，扣出淋漓盡致的情感來！讓學(xué)生在讀幾句詩行中，走進(jìn)詩人的思想深處，走進(jìn)一段歷史時(shí)空，走進(jìn)人物、畫面以及故事、情感之中，既感受到文字的溫度，又感到語言的厚度。

四．總結(jié)全文，回歸整體：

《涼州詞》短短四行，二十八個(gè)字，整首詩一開始就營造了慶功宴上那歡慶而熱烈的氣氛，這樣盛大的場面與最后一句抒寫戰(zhàn)爭的殘酷、將士們戰(zhàn)死沙場的氣勢形成了強(qiáng)烈的對比，抒發(fā)了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。指名讀，評(píng)價(jià)：你就是戌邊的小戰(zhàn)士。

點(diǎn)四個(gè)人讀，評(píng)價(jià)：你們就是威風(fēng)凜凜的邊防將士。

點(diǎn)一個(gè)大組讀，評(píng)價(jià)：你們讀出了戰(zhàn)士們精忠報(bào)國的一腔熱血。

全班讀：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰(zhàn)士們的心聲：為國捐軀、視死如歸?！獛熒x之

整體回歸，對于高年級(jí)是極其必要的，給學(xué)生一個(gè)完整的內(nèi)容感受，形象感受，上下聯(lián)系，表達(dá)領(lǐng)悟，情感升華。

五．指導(dǎo)背誦：

下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。學(xué)生試背，指名背，小組背，全班齊背。

完成背誦，是這種課型的最終目的，在各種形式的讀誦中，在老師極有用意的安排、引導(dǎo)中不知不覺完成背誦。尤其是激勵(lì)學(xué)生把“這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背”，更有一種激勵(lì)與升華的用意安排。

六．拓展：

《出 塞》

唐 王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

讀讀這首詩，你發(fā)現(xiàn)那一處和我們學(xué)的《涼州詞》有相似的地方？

教師小結(jié)：全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。齊讀?！肮艁砬嗍氛l不見，今見功名勝古人?！苯裉煳覀冊趯W(xué)習(xí)《涼州詞》，《全唐詩》所收的邊塞詩就達(dá)兩千余首。同學(xué)們在課下還可以搜集有關(guān)的邊塞詩好好的讀一讀。

一定量的拓展，有對應(yīng)內(nèi)容的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸。

四、教師的有效引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教師不只是要把學(xué)生引導(dǎo)到哪一個(gè)環(huán)節(jié)，哪一個(gè)問題，更在意把學(xué)生引入到值得，也完全應(yīng)該打開的重點(diǎn)語句中間，問題及其探討都來自學(xué)生（舉例略——“催”與“幾人回”）。教師的評(píng)價(jià)，自始至終充滿激趣和期待，充滿熱情的肯定，充滿教師自己對學(xué)生感悟、體會(huì)的感受，甚至是敏感的感受。舉例略。教師為了更好的引導(dǎo)，幾次引入資料，引入有助于學(xué)生理解和感受詩句的相關(guān)詩句，效果也很明顯。舉例略。

此外還得說說教師對詩情的把握。略。它對教師思考在什么地方實(shí)施引導(dǎo)很有作用。

五、有意引發(fā)學(xué)生自悟。楊老師至少在這樣幾個(gè)地方刻意去引發(fā)學(xué)生自悟：

1、展開想象，走進(jìn)美酒盛宴；

2、“催”的場面與催促內(nèi)容；

3、“幾人回”讓學(xué)生自悟到許多不同的感受——這是全詩最重要的地方，也是最難的地方。如果是教師端出來，就沒有學(xué)生的自悟，更沒有學(xué)生的深入感受，也就沒有真正走進(jìn)詩人的感懷之中。

六、教學(xué)效果突出。學(xué)生在漸讀漸悟中，逐步打開了詩句展現(xiàn)的時(shí)空，綻開了詩的畫面、情境，以至于詩人動(dòng)人的情懷。學(xué)生由迷蒙的字面，到產(chǎn)生感受與情緒的升華，而且在震撼的同時(shí)完成詩的背誦。應(yīng)該說目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生很有所獲，教學(xué)效果突出。

當(dāng)然，楊老師的評(píng)價(jià)語言還可以簡潔，而且更有針對性——針對學(xué)生當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，針對學(xué)生扣抓住的關(guān)鍵詞句的理解、朗讀，以及讀書的某個(gè)特別的語調(diào)與節(jié)奏等，或真誠地談老師的直接感受，或借某一點(diǎn)的讀法——更可作用于學(xué)生加深理解和感受，或讀得更有情味。盡量避免重復(fù)的感嘆詞和評(píng)價(jià)語。

第五篇：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述 摘要

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述

摘要

課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法提升學(xué)生的課外閱讀興趣提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關(guān)鍵詞

小學(xué)語文

課外閱讀

基本課型

綜述

概念界定

課型余映潮老師認(rèn)為所謂課型就是教學(xué)過程的基本形態(tài)一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以說一節(jié)課中主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

導(dǎo)言

我校自開辦以來非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)每周安排一節(jié)課外閱讀課要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型怎樣上更有實(shí)效更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的還處在探索階段。因此本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。

從最初的星星之火到現(xiàn)在如火如荼推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語界的熱點(diǎn)話題越來越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長點(diǎn)。然而讀書要想有收獲必須講究一定的方法而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀不僅收益甚微而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)以為課外閱讀只是粗略的閱讀不需要精研久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣讀任何書都馬虎了事這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下

一、基本課型

揚(yáng)州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然在多年的課題研究實(shí)踐中他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。

1、讀物推薦課

書籍浩如煙海不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間二是讀了沒有多大的收獲甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物供學(xué)生選擇。主要方法有書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。可依據(jù)讀物的不同特點(diǎn)選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品講一個(gè)有趣的情節(jié)語言優(yōu)美的作品朗讀一段知識(shí)豐富的作品講一些前所未聞的知識(shí)篇幅較長的作品可以簡介全書內(nèi)容也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇指導(dǎo)讀書方法制定閱讀計(jì)劃。

2、閱讀方法指導(dǎo)課

閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法養(yǎng)成習(xí)慣形成能力最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對性是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)或只看熱鬧或純?yōu)楂C奇讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。

① 三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊采取瀏覽法大致了解其主要內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)如尋求某個(gè)問題的答案專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品靜心細(xì)讀體會(huì)立意構(gòu)思揣摩謀篇布局欣賞佳詞妙句經(jīng)過細(xì)嚼慢咽將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。② 不動(dòng)筆墨不讀書法

圈點(diǎn)勾畫作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

寫讀書筆記?？勺髡幪峋V寫體會(huì)。

制作卡片。為了便于記憶和積累將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上隨身攜帶隨時(shí)翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

③邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

2、閱讀欣賞課

好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法逐漸形成語文能力思維上得到啟發(fā)思想上受到感染與熏陶情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下

精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍貼近學(xué)生生活語言生動(dòng)活潑形式靈活多樣為學(xué)生所喜聞樂見。

課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和技能對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位也可以是多人一組。討論形式不拘一格可以是自由式也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累與作者進(jìn)行心靈對話。

學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)對存在的問題加以指正還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。

3、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力還有利于相互啟迪共同提高收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇ā?/p>

學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括閱讀的書名、作者或文章的題目、作者書或文章的主要內(nèi)容、中心思想主要收獲包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)等疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去談要談具體說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題即使問題幼稚可笑教師也要加以鼓勵(lì)。學(xué)生匯報(bào)教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣要以學(xué)生口頭談收獲為主。

4、讀寫遷移課

實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前教師根據(jù)習(xí)作要求選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章重在表達(dá)方法的指導(dǎo)有時(shí)也可以由教者給出文題學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”強(qiáng)化對此類表達(dá)方法的感悟。

5、班級(jí)讀書會(huì)

引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略

①共讀建立話語環(huán)境

班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員同伴、師生共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語新系統(tǒng)也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。

②話題尋求對話支點(diǎn)

“主題”的選定

讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)即便唯一的話題也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題在參與成員的無意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。需要說明的是讀書會(huì)過程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。③分享提升閱讀品質(zhì) 讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí)既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴差異的體悟會(huì)給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn)為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型。

6、大聲朗讀課

“大聲讀給孩子聽”師生共讀是指針對低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多分析判斷能力也較差閱讀有一定困難習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn)教師通過幫助孩子尋找合適的讀物利用學(xué)校專門的時(shí)間在一定的場合大聲讀給孩子聽和孩子一起閱讀共同探討?yīng)Π押⒆訋нM(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界給孩子暢快的閱讀享受給孩子直接的情感熏陶 給孩子豐富的語言積累教給孩子一定的讀書方法為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng)。

7、語言積累課

指導(dǎo)學(xué)生積累語言。背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦但不是死記硬背須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)不懂課文不能背誦課文。摘記法。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。剪貼法。剪剪貼貼在閱讀過程中讓學(xué)生把自己需要的喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來然后貼到札記本上不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。

8、經(jīng)典誦讀課

古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶是人類智慧的源泉蘊(yùn)藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇將會(huì)對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷由此可以使孩子變得胸懷博大知書達(dá)理善良聰慧樂觀堅(jiān)定。

二、課型的選擇

課外閱讀的意義眾所周知不再繁述但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重所選擇的課型也應(yīng)有所不同。低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)使他們愛讀、樂讀培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級(jí)學(xué)生來說教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等由教師讀故事尤其是讀繪本能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀積累語言并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語言積累課等在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)掌握一定的閱讀方法培養(yǎng)主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力自己選擇課外閱讀材料有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受讀寫結(jié)合提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等提升學(xué)生的閱讀能力。

三、研究方向

1、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究

2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。主要參考文獻(xiàn)