第一篇：小學(xué)英語(yǔ)基本課型的模式

小學(xué)英語(yǔ)基本課型的模式

一、新授課（講練課）的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（熱身復(fù)習(xí)，進(jìn)入情境）

1、唱歌曲、說(shuō)歌謠：唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠或小詩(shī)。

2、自由對(duì)話：設(shè)計(jì)新舊知相關(guān)聯(lián)的對(duì)話，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。

3、認(rèn)讀復(fù)習(xí)：可通過(guò)卡片形式快速認(rèn)讀和記憶與新知相關(guān)聯(lián)的詞匯。第二環(huán)節(jié)：Presentation（語(yǔ)言呈現(xiàn)，感知新知）

1、情境導(dǎo)入：在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的情境，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、初步感知課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出一至二個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片，或讓學(xué)生看圖片、掛圖、教材聽(tīng)音等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文的大意。

第三環(huán)節(jié)：Practice（語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握新知）

1、進(jìn)一步理解課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出幾個(gè)能突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次聽(tīng)課文錄音，進(jìn)一步理解課文。

2、小組合作：小組討論、交流上述問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)、操練目標(biāo)語(yǔ)句：通過(guò)分步設(shè)置情景，如看投影、看圖片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，及時(shí)提煉出核心語(yǔ)句并板書(shū)，進(jìn)行仿說(shuō)等多形式的機(jī)械練習(xí)、有意義操練和交際性操練，同時(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用。

4、生詞教學(xué)：生詞教學(xué)一定要與核心語(yǔ)句相結(jié)合理解，不要孤立地教單詞；在教語(yǔ)句時(shí)，呈現(xiàn)生詞；要按照音、意、形的順序來(lái)呈現(xiàn)；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則去朗讀和識(shí)記四會(huì)單詞；還要注意新詞的應(yīng)用練習(xí)。

5、梳理提煉：梳理目標(biāo)語(yǔ)句、功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)并提煉規(guī)律。

6、完全理解課文：讓學(xué)生再次聽(tīng)音跟讀課文，解決一些難點(diǎn)詞（也可在語(yǔ)句教學(xué)中解決），通過(guò)自讀課文、分角色朗讀、復(fù)述、表演等多種形式對(duì)課文進(jìn)行完全理解。

第四環(huán)節(jié)：Production（語(yǔ)言運(yùn)用，鞏固新知）

1、運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行拓展話題的練習(xí)，通過(guò)開(kāi)展同桌、小組、全體活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做事情”，在真實(shí)任務(wù)中去運(yùn)用核心語(yǔ)句等新知，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)：依據(jù)單詞、句子的“四會(huì)”或“三會(huì)”目標(biāo)以及語(yǔ)法的相應(yīng)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，開(kāi)展讀寫(xiě)和仿寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第五環(huán)節(jié)：Summary(總結(jié)反饋，布置作業(yè))

1、歸納小結(jié)：對(duì)本課學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋與總結(jié)，更要進(jìn)行本課的知識(shí)歸納和能力歸納。

2、作業(yè)布置：布置含有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的作業(yè)，還要布置相應(yīng)的運(yùn)用性作業(yè)。

二、鞏固課（技能訓(xùn)練課）的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（復(fù)習(xí)啟動(dòng)，進(jìn)入情境）

1、自由交流：與學(xué)生自由交流，拉近與學(xué)生的距離。

2、啟發(fā)回憶：引導(dǎo)學(xué)生回顧前一單元課文，讓學(xué)生回答有關(guān)課文的問(wèn)題或表演課文對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生仿真狀態(tài)下的語(yǔ)言輸出；激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

3、鋪墊導(dǎo)入：教師可以通過(guò)實(shí)物或看圖片、卡片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的、與新知相關(guān)的詞和談?wù)撓嚓P(guān)句子，并布置任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：Presentation（語(yǔ)言呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）

1、任務(wù)導(dǎo)入：通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

2、語(yǔ)篇呈現(xiàn)：根據(jù)課文提出一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音或自讀理解語(yǔ)篇意思（有文本材料的語(yǔ)篇）；出示圖片、課件，播放錄音，提出具體要求（關(guān)于聽(tīng)力的語(yǔ)篇材料）。

3、小組合作：引發(fā)學(xué)生小組交流合作學(xué)習(xí)，討論并解決問(wèn)題，歸納所學(xué)的知識(shí)；教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)思考。

4、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一些理解課文重、難點(diǎn)的情景，幫助學(xué)生突破；引導(dǎo)學(xué)生看圖談?wù)摬⑦M(jìn)行新增詞匯的教學(xué)。

第三環(huán)節(jié)：Practice（語(yǔ)言訓(xùn)練，鞏固新知）

1、基本練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)手冊(cè)上與課文相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行最基本的鞏固訓(xùn)練。

2、拓展練習(xí)：設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)功能相關(guān)的拓展性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有梯度，要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合并有側(cè)重。

第四環(huán)節(jié)：Production（語(yǔ)言運(yùn)用，掌握新知）

1、完成任務(wù)：呈現(xiàn)真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累所學(xué)過(guò)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)功能完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后的有效輸出，生成“活”的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)歌謠或小詩(shī)：播放錄音，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，歌謠或小詩(shī)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)得知識(shí)。

3、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練：指導(dǎo)閱讀，滲透寫(xiě)作意識(shí)及方法，拓展學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生按所學(xué)話題的功能、方法進(jìn)行小練筆。

第五環(huán)節(jié)：Summary(歸納提煉，形成能力)

1、歸納小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納新知識(shí)點(diǎn)（新句型、語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)音知識(shí)等），詮釋功能。

2、布置作業(yè)：布置任務(wù)型的作業(yè)，做到知識(shí)性與技能性的作業(yè)相結(jié)合。

三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（動(dòng)感啟動(dòng)，明確目標(biāo)）

1、用優(yōu)美的歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、呈現(xiàn)語(yǔ)言情境，介紹本課復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：Presentation（復(fù)現(xiàn)文本，歸納梳理）

1、復(fù)現(xiàn)文本，在文本情境中強(qiáng)化目標(biāo)詞匯以及目標(biāo)語(yǔ)句。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在情境活動(dòng)中幫助學(xué)生回憶、鞏固、歸納、提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中梳理知識(shí)體系、提煉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)：Practice（活動(dòng)訓(xùn)練，發(fā)展技能）

1、設(shè)計(jì)有效的意義操練活動(dòng)，深化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生多種技能。

2、設(shè)計(jì)與活動(dòng)相應(yīng)的練習(xí)，檢驗(yàn)與深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和語(yǔ)言技能的運(yùn)用情況。

3、適時(shí)拓展語(yǔ)言文化知識(shí)，收集反饋學(xué)生的語(yǔ)言信息。第四環(huán)節(jié)：Production（深入應(yīng)用，提升能力）

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，為學(xué)生提供綜合語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)空。

2、開(kāi)展讀、寫(xiě)活動(dòng)，在活動(dòng)中促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流、發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第五環(huán)節(jié)：Cooler（總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)）

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的本節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、布置任務(wù)型的必做和選做作業(yè)。

四、閱讀課的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）問(wèn)候及自由談話等。

第二環(huán)節(jié)：Pre-reading（讀前活動(dòng)）教學(xué)形式

1、學(xué)習(xí)生詞或句子；

2、讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容；

3、讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

4、介紹閱讀材料的背景；

5、介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)；

6、介紹閱讀材料中的主要人物和場(chǎng)景；

7、將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序；

8、將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞按其在材料中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：While-reading（閱讀活動(dòng)）教學(xué)形式

1、閱讀并了解材料意思；

2、根據(jù)材料內(nèi)容判斷正誤；

3、選擇答案完成句子；

4、回答問(wèn)題；

5、填表；

6、填空；

7、配對(duì)；

8、排序；

9、給閱讀材料加標(biāo)題；

10、更正與原文不一致的信息。第四環(huán)節(jié)：Post-reading（讀后活動(dòng)）教學(xué)形式

1、提高注意水平、促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的活動(dòng)。①將閱讀材料中的詞組抄寫(xiě)在相應(yīng)圖片的下方； ②用閱讀材料中的詞填空；

③以閱讀材料中的某些詞組或句子為例子進(jìn)行仿寫(xiě)； ④在閱讀材料中找出與所給中文意思一致的句子； ⑤選擇單詞在閱讀材料中的意義；

⑥讓學(xué)生找出閱讀材料中自己覺(jué)得好的單詞、詞組或句子。

2、促進(jìn)想象力和語(yǔ)言輸出能力發(fā)展的活動(dòng)。

①用所給的關(guān)鍵詞或在While-reading階段填寫(xiě)的表格及配對(duì)信息等復(fù)述原文的內(nèi)容；

②將短文改編成對(duì)話，將對(duì)話編寫(xiě)成短文； ③改變?cè)闹械牡攸c(diǎn)、人物、時(shí)間等，改寫(xiě)原文；

④將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事，介紹自己類似的經(jīng)歷，模仿寫(xiě)作等）；

第五環(huán)節(jié)：Summary&Homework（總結(jié)反饋，布置作業(yè))

第二篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式

東臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

基本課型教學(xué)模式

東臺(tái)市第一小學(xué)

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說(shuō)明 ………………………………………………………2

第一節(jié)

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2

第三節(jié)

成果匯報(bào)課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì) …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ……………………………………………………6

《三國(guó)演義》讀書(shū)成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì) …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分

依據(jù)文本體裁，可分為詩(shī)歌閱讀課，基本課型有詩(shī)歌誦讀課、賞析課、讀寫(xiě)課、詩(shī)配畫(huà)欣賞課、詩(shī)歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫(huà)故事課等；小說(shuō)閱讀課，基本課型有小說(shuō)賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩(shī)歌、故事、小說(shuō)的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書(shū)筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩(shī)歌、故事、小說(shuō)的賞析課；成果展示課，基本課型有詩(shī)歌誦讀課、故事表演課、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽課、讀書(shū)演講課等。

依據(jù)文本蘊(yùn)含的主題分類，可分為母愛(ài)類主題、愛(ài)國(guó)類主題、誠(chéng)信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級(jí)”，有時(shí)為了使課型分類更為簡(jiǎn)潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進(jìn)行分類，由于劃分的基點(diǎn)不同，分成了三大類，但是這三大類中其實(shí)是有交叉的，比如經(jīng)典詩(shī)歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩(shī)歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說(shuō)指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠(chéng)信主題的、勇敢主題的、成長(zhǎng)主題、愛(ài)國(guó)主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實(shí)是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動(dòng)方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學(xué)活動(dòng)方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書(shū)的閱讀過(guò)程

一般地說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典，注重讀書(shū)方法的點(diǎn)撥；交流賞析，師生、生生互動(dòng)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書(shū)成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說(shuō)明

第一節(jié) 讀物推介課

讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，展示書(shū)名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀 2.具體操作說(shuō)明

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書(shū)名

推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來(lái)說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書(shū)名的時(shí)機(jī)可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀

設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書(shū)評(píng)，目錄激趣，問(wèn)題質(zhì)疑等。

（3）精選片段，初步感受

書(shū)中人物描寫(xiě)?yīng)毺仵r活、敘事簡(jiǎn)潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠(yuǎn)、情感真摯深沉的句段，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

（4）制定計(jì)劃，課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書(shū)計(jì)劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個(gè)閱讀小組。自薦組長(zhǎng)，制定好本組的閱讀計(jì)劃，按本組計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。保障課外閱讀時(shí)間。每天堅(jiān)持看課外書(shū)四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，為看書(shū)時(shí)摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅(jiān)持摘錄幾個(gè)好詞、好句或精彩片段，并多寫(xiě)讀書(shū)心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來(lái)閱讀的心得和感受。最后，開(kāi)展各種活動(dòng)，強(qiáng)化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書(shū)心得會(huì)或班級(jí)故事會(huì)，匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，每月各評(píng)出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課

讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對(duì)整本書(shū)或某一系列的書(shū)，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后進(jìn)行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)感想、談體會(huì)、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評(píng)人物、議寫(xiě)法，讓學(xué)生分享讀書(shū)收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

1.課堂結(jié)構(gòu)

回顧書(shū)本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀 2.具體操作說(shuō)明

（1）回顧書(shū)本，暢談收獲

在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進(jìn)行必要的概述?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勁?/p>

作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難

課堂要重視對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。無(wú)論是字詞或文章內(nèi)容方面的問(wèn)題，還是寫(xiě)作各方面的問(wèn)題都可提出來(lái)。問(wèn)題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解答，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案，整個(gè)閱讀過(guò)程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問(wèn)難——教師點(diǎn)撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對(duì)文本中的問(wèn)題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書(shū)的深度。

（3）精選話題，深入指導(dǎo)

繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問(wèn)難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)論，解讀作品的深刻意蘊(yùn)。

一本書(shū)里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來(lái)更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價(jià)值的話題，因?yàn)檫@些話題來(lái)源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點(diǎn)、疑難的糾結(jié)點(diǎn)，最能調(diào)動(dòng)他們的討論興趣，最易形成錯(cuò)綜交互的言語(yǔ)信息場(chǎng)。

其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問(wèn)，學(xué)生則被動(dòng)應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個(gè)主話題，它從實(shí)質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊(yùn)學(xué)生在課前所提出的有價(jià)值的話題，具有較大的語(yǔ)意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開(kāi)討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽(tīng)者知其然且知其所以然，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

一部?jī)?yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)會(huì)成為一組組生動(dòng)的畫(huà)面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過(guò)程中令自己或難忘或心動(dòng)的細(xì)節(jié)，如環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語(yǔ)言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)技巧，方能更好地實(shí)現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達(dá)效果或最能彰顯作品語(yǔ)言風(fēng)格的精彩語(yǔ)段，在精讀品悟的過(guò)程中揣摩作者是怎么寫(xiě)的，在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么訣竅，對(duì)我們的寫(xiě)作有何啟示。

四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們?cè)掝}的認(rèn)同與碰撞、互動(dòng)與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過(guò)讀中的交流指導(dǎo)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)書(shū)本，學(xué)生的視角就會(huì)被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書(shū)筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

第三節(jié)

成果匯報(bào)課

通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書(shū)之后的一次讀書(shū)成果展示活動(dòng)。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計(jì)的書(shū)簽、采蜜卡、摘抄本、讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級(jí)為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書(shū)明星的照片、讀書(shū)心語(yǔ)、班組讀書(shū)活動(dòng)照片、參加讀書(shū)活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書(shū)等。靜態(tài)讀書(shū)成果可放置于教室讀書(shū)角、走廊、樓道等處，定期更換。

動(dòng)態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動(dòng)為舞臺(tái)，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競(jìng)賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開(kāi)心辭典”班級(jí)版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時(shí)評(píng)議→多元評(píng)價(jià)，拓展延伸 2.具體操作說(shuō)明

三個(gè)年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書(shū)成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來(lái)說(shuō)可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

用生動(dòng)的語(yǔ)言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進(jìn)入到課始狀態(tài)，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂(lè)于展示。

（2）自主展示，適時(shí)評(píng)議

學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對(duì)抗賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拉開(kāi)成果展示的序幕，教師對(duì)于學(xué)生展示時(shí)的突出表現(xiàn)及閃光點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書(shū)成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的讀書(shū)感受，進(jìn)行文本鑒賞、書(shū)評(píng)、比較閱讀，并及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動(dòng)的形式巧妙連接，點(diǎn)撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗(yàn)談自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)展示過(guò)程中教師要做及時(shí)的點(diǎn)拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時(shí)間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請(qǐng)家長(zhǎng)及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。

（3）多元評(píng)價(jià)，拓展延伸

當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的展示情況給予多元評(píng)價(jià)，用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)小組及學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)成果，也可發(fā)獎(jiǎng)狀、新書(shū)等作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)品，或者把展示活動(dòng)的電子照片贈(zèng)送給每個(gè)參與者作為紀(jì)念品。一本書(shū)讀完也許是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，閱讀的后續(xù)活動(dòng)還有很多，比如相關(guān)主題的詩(shī)文選讀，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以此實(shí)現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計(jì) 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》推介課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．通過(guò)推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書(shū)，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書(shū)成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險(xiǎn)簡(jiǎn)介全書(shū)，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書(shū)的方法走向《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

課前準(zhǔn)備：

1．到圖書(shū)館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。2．了解美國(guó)作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書(shū)名

1．教師語(yǔ)言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國(guó)著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說(shuō)，就是根據(jù)他自己童年時(shí)期的經(jīng)歷寫(xiě)成的。板書(shū)：名著推薦——

湯姆·索亞歷險(xiǎn)記

二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么，這一切給你什么感覺(jué)？ 這樣一本書(shū)，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識(shí)湯姆，了解歷險(xiǎn)人生。主人公湯姆是一個(gè)什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，把聽(tīng)到的文字想象成畫(huà)面。①初次見(jiàn)面，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的男孩？ ②師簡(jiǎn)介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險(xiǎn)】——感受情節(jié)演繹的精彩

1．他們?cè)诨膷u上干什么呢？出示句段，指名三生開(kāi)火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險(xiǎn)，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見(jiàn)面，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)怎樣的男孩子？ 【墓地歷險(xiǎn)】——感受心理描寫(xiě)的細(xì)膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開(kāi)始的時(shí)候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說(shuō)到猶豫不決再到說(shuō)得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學(xué)們對(duì)湯姆有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 【鬼屋歷險(xiǎn)】——感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們?cè)诠砦堇镉龅搅苏l(shuí)？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂(lè)聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對(duì)自然景色的描繪和對(duì)人物刻畫(huà)的細(xì)致逼真，感受作品語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力。

【山洞歷險(xiǎn)】——感受人物成長(zhǎng)的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的湯姆呢？

四、制定計(jì)劃，課外閱讀

1．學(xué)生自由組合成五個(gè)閱讀小組，各小組自行推舉出小組長(zhǎng)，發(fā)放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的月閱讀計(jì)劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計(jì)劃表。3．小組匯報(bào)，形成班級(jí)月閱讀計(jì)劃表。

4．組長(zhǎng)發(fā)放讀書(shū)交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書(shū)設(shè)計(jì)：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險(xiǎn)記

精彩的故事情節(jié)

細(xì)膩的心理描寫(xiě) 生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá) 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對(duì)于作品主要人物的認(rèn)識(shí)，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在互動(dòng)中刷新學(xué)生讀書(shū)的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長(zhǎng)歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開(kāi)討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

教學(xué)重、難點(diǎn)：圍繞“烏丟丟的成長(zhǎng)歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開(kāi)討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。

課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書(shū)上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動(dòng)妙語(yǔ)卡”；教師制作多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧書(shū)本，暢談收獲

1．同學(xué)們，讀書(shū)是快樂(lè)的！開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)，我們?cè)凇稙鮼G丟的奇遇》里收獲著一份快樂(lè)與感動(dòng)，今天我們就一起請(qǐng)出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書(shū)名中哪個(gè)詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經(jīng)歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個(gè)你最喜歡的，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學(xué)們，讀書(shū)看“目錄”是個(gè)好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書(shū)的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，提出困惑

1．讀懂了情節(jié)，就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)奇遇。剛才在說(shuō)故事的過(guò)程中，我們提到了不少人物，想見(jiàn)見(jiàn)他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）

2．同學(xué)們讀書(shū)都很認(rèn)真，老師沒(méi)有難住大家。這一個(gè)個(gè)鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰(shuí)呢？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人？

師相機(jī)指導(dǎo)方法：

（1）通過(guò)具體事情來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)，是讀書(shū)的好方法。（2）對(duì)照自己真正的與書(shū)中人物對(duì)話，是我們深入品讀的方法。

……

小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說(shuō)的主要元素，讀小說(shuō)，就要親近人物，感受人物。

3．通過(guò)剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛(ài)上了這本書(shū)，愛(ài)上了書(shū)中的主人公。大家在閱讀的時(shí)候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問(wèn)號(hào)嗎？我們一起來(lái)交流。

教師啟發(fā)：

有沒(méi)有什么讓你覺(jué)得困惑不解？ 有沒(méi)有什么地方讓你覺(jué)得很奇怪？ 有沒(méi)有什么情節(jié)是完全出乎意料的？

4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問(wèn)題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達(dá)的都有。會(huì)思考的孩子就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問(wèn)，解決不了的再提出來(lái)我們一起來(lái)討論。

三、精選話題，深入指導(dǎo)

1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長(zhǎng)。接下來(lái)我們就一起來(lái)聊聊烏丟丟的成長(zhǎng)歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個(gè)特別會(huì)跳的小木偶，還記得他的出場(chǎng)嗎？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀（出示）這是一出獨(dú)角戲，上場(chǎng)的就是獨(dú)腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒(méi)吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會(huì)兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個(gè)旋子，一會(huì)兒又直沖而下，當(dāng)快著地時(shí)，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。）

3．后來(lái)，獨(dú)腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個(gè)新的生命。（出示）

現(xiàn)在小腳丫開(kāi)始用嘴巴說(shuō)話了，他變成了一個(gè)有生命的人。他的眼睛開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，手臂開(kāi)始揮舞，它完全是一個(gè)活生生的小丑娃了。

誰(shuí)來(lái)和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語(yǔ)言寫(xiě)下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個(gè)故事，并摘錄下了自己的心動(dòng)語(yǔ)言。

請(qǐng)拿出你們的“妙語(yǔ)推薦卡”，把你的心動(dòng)妙語(yǔ)先在小組內(nèi)交流交流，待會(huì)兒我們一起來(lái)欣賞。

5．交流匯報(bào)：

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會(huì)了烏丟丟——

6．其實(shí)，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：（出示）——————教會(huì)了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長(zhǎng)了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時(shí)，他很想告訴他：小腳丫回來(lái)了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個(gè)有愛(ài)心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動(dòng)的心，他覺(jué)得自己肩上有了一份責(zé)任。

8．于是，在看到珍兒越來(lái)越不方便的腳時(shí)，他（出示，指名讀，配樂(lè)）

烏丟丟把自己的體溫力量一點(diǎn)點(diǎn)地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時(shí)，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛(ài)給了愛(ài)他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。

（點(diǎn)擊出示四段話）

師：同學(xué)們，這就是貫串整本書(shū)的烏丟丟的成長(zhǎng)過(guò)程，他從一個(gè)只是會(huì)跳的小木偶到一個(gè)有生命的小丑娃，再到變成一個(gè)有愛(ài)心的孩子，又把自己的生命獻(xiàn)給了愛(ài)他的人，在這個(gè)過(guò)程中烏丟丟懂得用愛(ài)滋養(yǎng)生命，用愛(ài)回報(bào)生命……

如果把整本書(shū)讀成一個(gè)字，那就是——（愛(ài)）

9．對(duì)于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請(qǐng)拿出筆來(lái)把你的感受用一句話寫(xiě)在你的心語(yǔ)卡上。（生交流）

師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說(shuō)——（齊讀）

人生的財(cái)富是什么？生命的意義是什么？是愛(ài)。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛(ài)滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個(gè)同學(xué)都懂得用愛(ài)滋養(yǎng)生命，用愛(ài)回報(bào)生命！10．同學(xué)們，在讀書(shū)的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書(shū)有什么獨(dú)特的地方嗎？（在每一個(gè)篇章的開(kāi)頭都有一首詩(shī)。）

是的，這些詩(shī)每首都有14行，可別小看它，它有一個(gè)名稱叫十四行詩(shī)。整本書(shū)是由14首十四行詩(shī)和一首尾聲組合而成的詩(shī)花環(huán)。前十四首詩(shī)前一首詩(shī)的結(jié)尾是下一首的開(kāi)頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩(shī)的主題。我們來(lái)讀一讀——

看來(lái)，我們讀一本書(shū)還要關(guān)注它的獨(dú)特表達(dá)。

四、總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀

1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮?shū)不厭百回讀”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會(huì)像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長(zhǎng)，關(guān)注外形、動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)景的描寫(xiě)，真正體會(huì)到金波爺爺語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。

2．同學(xué)們可以把自己再次讀書(shū)的收獲以多種形式展示出來(lái)，老師給大家推薦讀書(shū)筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會(huì)更精彩！

《三國(guó)演義》讀書(shū)成果匯報(bào)課教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．匯報(bào)閱讀《三國(guó)演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。

2、。通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)和自我閱讀成果的具體展示，激勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口頭表達(dá)能力和思辨能力。

3．多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解感悟評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生以《三國(guó)演義》為依托，展示自己對(duì)作品中人物和情節(jié)的個(gè)性化見(jiàn)解，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解感悟評(píng)價(jià)能力。

課前準(zhǔn)備：

1．閱讀《三國(guó)演義》，按要求完成個(gè)性化讀書(shū)筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評(píng)委團(tuán)、選出家長(zhǎng)主持人、設(shè)計(jì)測(cè)試題目。4．制作“金牌三國(guó)迷”證書(shū)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國(guó)演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開(kāi)始上課了。先讓我們靜靜地聽(tīng)一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書(shū)：我是小小三國(guó)迷）

2．聰明的同學(xué)一下子猜出來(lái)了。這支歌是電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。之前我們已經(jīng)閱讀過(guò)這本書(shū)了，覺(jué)得自己可以被稱為三國(guó)迷的請(qǐng)舉手。

師：讀書(shū)認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過(guò)，要獲得三國(guó)迷的稱號(hào)，可是要經(jīng)過(guò)認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)匯報(bào)《三國(guó)演義》的讀書(shū)成果。

二、自主展示，適時(shí)評(píng)議 1．闖關(guān)測(cè)試之綜合問(wèn)答

師：今天我們的課堂邀請(qǐng)到一位家長(zhǎng)嘉賓主持，他要先考考大家對(duì)三國(guó)知識(shí)到底了解多少。（點(diǎn)擊出示：“知識(shí)大沖浪”）

家長(zhǎng)主持人：先來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。

2．測(cè)試之成語(yǔ)比拼

過(guò)渡語(yǔ)：《三國(guó)演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由三國(guó)故事演變而來(lái)的成語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？（你說(shuō)）

家長(zhǎng)主持人：老師也羅列了一些，咱們來(lái)看看。（點(diǎn)擊出示：“成語(yǔ)天地”）我們一起來(lái)讀一讀。

3．測(cè)試之歇后語(yǔ)集合

過(guò)渡語(yǔ)：三國(guó)，是一個(gè)亂世，同時(shí)也是一個(gè)英雄迭出的年代，在這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時(shí)也衍生出了許多歇后語(yǔ)，老師收集了一些，考考大家。（點(diǎn)擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個(gè)性化成果

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們知道得還真不少。接下來(lái)，是各個(gè)閱讀小組展示小組特長(zhǎng)和風(fēng)采的時(shí)間。請(qǐng)各組代表上臺(tái)進(jìn)行讀書(shū)成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評(píng)委，上臺(tái)的同學(xué)要對(duì)自己的成果作一番具體介紹，金牌三國(guó)迷將在你們中產(chǎn)生。

預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評(píng)價(jià)小組——

手抄報(bào)小組——

演講小組——

評(píng)選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個(gè)人讀書(shū)筆記

在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書(shū)筆記，下面請(qǐng)展示在座位上，每組的學(xué)生評(píng)委團(tuán)負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)屏幕上讀書(shū)筆記的要求，推選出“小小三國(guó)迷”候選人。

三、多元評(píng)價(jià)，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請(qǐng)我們獲得“金牌三國(guó)迷”稱號(hào)的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書(shū)！

2．請(qǐng)同學(xué)們給“小小三國(guó)迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過(guò)一半的就可以獲得“小小三國(guó)迷”的稱號(hào)，沒(méi)有名額限制。

3．請(qǐng)“小小三國(guó)迷”上前合影留念。

4．我們一節(jié)課的容量很有限，對(duì)于《三國(guó)演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計(jì)一節(jié)以《三國(guó)演義》為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。最后讓我們?cè)跉v史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報(bào)課。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

1.英語(yǔ)單詞課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高單詞記憶的效率。

一、課型結(jié)構(gòu)：

經(jīng)過(guò)多次研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了英語(yǔ)單詞課課堂教學(xué)的基本模式，具體結(jié)構(gòu)如下：語(yǔ)音感知—引導(dǎo)觀察—趣味操練—滲透學(xué)法—強(qiáng)化運(yùn)用—書(shū)寫(xiě)提高

二、教學(xué)策略：

（一）語(yǔ)音感知

讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音，教師可放錄音給他們聽(tīng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45％的時(shí)間用于聽(tīng)，因此，聽(tīng)得準(zhǔn)確才能說(shuō)的正確，這是學(xué)好英語(yǔ)的前提保證。

（二）引導(dǎo)觀察

讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的。特別是低年級(jí)的單詞教學(xué)，其要求更是以認(rèn)讀為主。常用方法是：教師可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，還有看圖說(shuō)詞，整體認(rèn)讀，即把圖片和單詞結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀等教學(xué)方法。總之，要使學(xué)生能正確認(rèn)讀大量單詞而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）趣味操練

由于低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，好奇心和興趣也不可能維持很長(zhǎng)時(shí)間，單詞的認(rèn)讀形式應(yīng)該多樣化，以認(rèn)讀為主，注重興趣為教學(xué)策略，此外還要使學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是很重要的，可以設(shè)計(jì)以下讀單詞的方法，做做玩玩認(rèn)單詞：

1.看口形猜詞：教師先示范說(shuō)詞，學(xué)生先齊答、再比賽答。作為獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)答對(duì)了就可以得到一個(gè)出題的機(jī)會(huì)。2.按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀。

3.一口氣讀三遍至五遍：能一口氣把單詞讀三遍，可得到一顆星，一口氣能讀五遍，給予更大的獎(jiǎng)勵(lì)，可得到兩顆星。

4.雙接龍讀或多接龍讀：在呈現(xiàn)完新授單詞后，一個(gè)讀完可以找另外一個(gè)讀，然后這兩個(gè)再找兩個(gè)學(xué)生讀，很快整班學(xué)生就以幾倍的速度很快讀完了，為了激發(fā)學(xué)生興趣，維持好課堂秩序，我還規(guī)定了學(xué)生每次叫其他學(xué)生只能走兩步，而且給學(xué)生限定了時(shí)間，10秒鐘讀完，或30秒讀完等等。

5.找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。

6.老師說(shuō)中文，學(xué)生說(shuō)英文，然后交換再說(shuō)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，速度逐漸加快，在這種你來(lái)我往的師生互動(dòng)的競(jìng)賽說(shuō)詞中，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了高漲的學(xué)習(xí)氣氛。

7.比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

8.編歌謠讀詞：例如，在學(xué)習(xí)了表示食物的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：Rice, rice, I like rice.Milk, milk, I like milk.在學(xué)習(xí)完動(dòng)作的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：A dog can run.I can run.Can you run? Yes, I can.A fish can swim.I can swim.Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

（四）滲透學(xué)法

比較法 教師在課堂中應(yīng)做方法的傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，尋找單詞共同點(diǎn)的好習(xí)慣,從而加深學(xué)生的記憶，提高新單詞的記憶速度。

1．詞尾相同，區(qū)分詞首不同：（1）mother father brother；

（2）Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞;（3）rainy windy sunny;2.詞首相同，區(qū)分詞尾不同：（1）watch, water;（2）girl, gift;（3）shop, shoes.3.首尾相同, 區(qū)分中間不同：（1）hat hot hurt;(2)slow show;（3）shirt short.4.中間相同：after often 通過(guò)學(xué)法的滲透，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己也能總結(jié)出許多單詞了，如pen, pencil，pencil sharpener可通過(guò)對(duì)比來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強(qiáng)。

猜詞法 在新授單詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地感知記憶單詞，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于元音字母較少的單詞，可以使用猜詞比賽的方法。

1.猜測(cè)輔音字母：

當(dāng)學(xué)習(xí)week時(shí)，教師只寫(xiě)出ee，當(dāng)聽(tīng)到fix時(shí)，教師只寫(xiě)出i，讓學(xué)生猜測(cè)少了什么，應(yīng)該在什么位置，由于大部分輔音字母只有一種發(fā)音，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音很容易猜出了單詞的拼寫(xiě)。

2.猜測(cè)雙寫(xiě)的字母：

在學(xué)shopping時(shí)，先寫(xiě)出o讓學(xué)生猜測(cè)其他字母，接著再猜雙寫(xiě)的字母。事實(shí)證明，給予不同的難度不同的獎(jiǎng)勵(lì)，可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“樂(lè)知者”。

聯(lián)想歸納法

1.成串記憶，巧記單詞，提高學(xué)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)食物的時(shí)候，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到一類詞匯。

2.圍繞一個(gè)積極單詞展開(kāi)聯(lián)想記憶，巧記固定搭配的詞組和常用短語(yǔ)

例如，有關(guān)go的詞組：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。

(五)強(qiáng)化運(yùn)用

將單詞與句型融入故事中。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性,它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型,使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。然后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫(huà)等等。

（六）書(shū)寫(xiě)提高 聽(tīng)寫(xiě)單詞也是反復(fù)的過(guò)程，再一次刺激大腦皮層，激活記憶。每天聽(tīng)寫(xiě)時(shí)帶著昨天的單詞一起聽(tīng)，隔一段時(shí)間進(jìn)行再聽(tīng)寫(xiě)，迫使學(xué)生去看書(shū)、去讀記，讓學(xué)生在反復(fù)中鞏固舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞，中年級(jí)可適當(dāng)抄寫(xiě)課本上帶有該生詞的句子，高年級(jí)可以鼓勵(lì)孩子大膽造句甚至寫(xiě)作文。

2.英語(yǔ)單詞課文課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這都是我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，作為教師上好每一節(jié)課是非常重要的。單詞課文課是自主互助高效課堂的第一課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，單詞是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)又要遵循詞不離句，句不離篇的規(guī)律，所以我們?cè)诘谝徽n時(shí)要學(xué)生掌握單詞，同時(shí)對(duì)課文要有大體的了解，也是對(duì)所學(xué)單詞的鞏固和練習(xí)。相信經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的自主合作、合作探究的能力會(huì)有所提高，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、課型結(jié)構(gòu)：

經(jīng)過(guò)多次研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了英語(yǔ)單詞課文課課堂教學(xué)的基本模式，具體結(jié)構(gòu)如下：熱身活動(dòng)、激情導(dǎo)入—教師引導(dǎo)、初學(xué)單詞—小組合作、強(qiáng)化鞏固—初讀課文、整體感知—小組展示、感情朗讀—課堂小結(jié)、布置作業(yè)

二、教學(xué)策略：

（一）熱身活動(dòng)、激情導(dǎo)入 本步驟在于營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣也可以創(chuàng)建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，同時(shí)，各種輕松愉快的教學(xué)方法的使用，如，表演已學(xué)過(guò)的與本課內(nèi)容相關(guān)的歌曲、講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事、找小老師來(lái)提問(wèn)等等，都可以讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立起信心，積極主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）教師引導(dǎo)、初學(xué)單詞

本步驟是教師通過(guò)free talk、游戲等形式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，初步學(xué)習(xí)新單詞。教師的引導(dǎo)可以是針對(duì)單詞內(nèi)容的，也可以是針對(duì)課文有關(guān)知識(shí)的，在承上啟下的基礎(chǔ)上引入新單詞。在老師的精心引導(dǎo)下，孩子們自然地進(jìn)入到單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)單詞錄音、老師領(lǐng)讀、小老師領(lǐng)讀等方法，學(xué)生對(duì)單詞有了初步認(rèn)知，并能達(dá)到認(rèn)讀的程度，為后面的小組合作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）小組合作、強(qiáng)化鞏固

本步驟旨在讓學(xué)生通過(guò)課堂集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式突破本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步解決小組合作預(yù)習(xí)中遇到的難題。該步驟主要是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞練習(xí)新單詞。在這個(gè)過(guò)程中，小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，我讀英語(yǔ)、你讀漢語(yǔ)，我讀你拼，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家做游戲等方法，能充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，學(xué)習(xí)鞏固新知，并且運(yùn)用新知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)讓學(xué)生用單詞造句便是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在造句過(guò)程中提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)發(fā)展其用英語(yǔ)思維的能力大有好處。

（四）初讀課文、整體感知

本步驟主要是在學(xué)生掌握單詞和理解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所學(xué)生詞放到文章中在錄音與老師的幫助下進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙用，了解異國(guó)文化和環(huán)境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，小組內(nèi)讀課文，分角色讀課文等閱讀方式，提高了學(xué)生的朗讀水平和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（五）小組展示、感情朗讀

本步驟主要目的是檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)全能，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在老師與孩子們的共同努力下，探討出了多種展示的方法，如，小組展示朗讀課文，表演小話劇，分角色朗讀。老師們鼓勵(lì)孩子大膽使用適合自己小組的展示方式，大大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

（六）課堂小結(jié)、拓展運(yùn)用

本步驟主要是對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用評(píng)價(jià)表對(duì)各組進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。而拓展所學(xué)知識(shí)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系，營(yíng)造出合適的語(yǔ)言環(huán)境，以便孩子們能夠?qū)W以致用。

3.英語(yǔ)技能強(qiáng)化課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

英語(yǔ)技能強(qiáng)化課是英語(yǔ)自主互助高效課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在單詞課文課之后的鞏固課型。在學(xué)生學(xué)完單詞對(duì)課文有了初步的了解之后，本課將對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)解讀，并能對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的技能。

一、課型結(jié)構(gòu)：

經(jīng)過(guò)多次研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了英語(yǔ)技能強(qiáng)化課課堂教學(xué)的基本模式，具體結(jié)構(gòu)如下：溫故知新、復(fù)習(xí)單詞--技能強(qiáng)化、練習(xí)句子---精讀課文、理解表演--拓展延伸、提升深化

二、教學(xué)策略：

（一）溫故知新、復(fù)習(xí)單詞

本階段的主要任務(wù)是聽(tīng)寫(xiě)單詞，溫故而知新。主要由老師或小老師帶領(lǐng)，以單詞朗讀或單詞聽(tīng)寫(xiě)或英漢互譯的方式進(jìn)行檢查，小組內(nèi)互相檢查訂正，然后各組交換檢查、訂正，組長(zhǎng)要根據(jù)各組員聽(tīng)寫(xiě)的情況給他們獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）技能強(qiáng)化、練習(xí)句子

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。步驟如下： 1.出示任務(wù): Task:Look at the pictures on Page___.Ask and answer in your groups.You can make more sentences with the drill.小組合作,利用課后題3進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，并用這個(gè)句型造句。

2.小組展示：

小組可以采用兩人問(wèn)答方式展示課后句型練習(xí)題，然后展示自己小組內(nèi)用該句式造的句子?；顒?dòng)的句式是課文中的主要框架，練習(xí)好主要句式對(duì)掌握對(duì)話有很大作用。我們不光讓學(xué)生會(huì)用所給圖片進(jìn)行問(wèn)答而且能夠用這個(gè)句式談?wù)撟约旱纳睢?/p>

（三）精讀課文、理解表演

本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是精讀課文，理解課文內(nèi)容，回答問(wèn)題或提出自己的問(wèn)題，并就課文進(jìn)行表演。

1.小組合作，朗讀課文，回答問(wèn)題。進(jìn)一步的檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況以及鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鞏固課上，教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在鞏固時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。高年級(jí)可以讓學(xué)生自己提問(wèn)題；中年級(jí)除了回答老師給出的問(wèn)題外，還可以嘗試著自己提出問(wèn)題；低年級(jí)回答問(wèn)題。

2.表演課文。表演課文是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解消化后的運(yùn)用。低年級(jí)表演課文原文；中年級(jí)表演課文，加上動(dòng)作和自編臺(tái)詞；高年級(jí)進(jìn)行故事續(xù)演或概括復(fù)述課文。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、角色扮演、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)、提綱、評(píng)述等。

（四）拓展延伸、提升深化

在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計(jì)與本課重點(diǎn)句型相關(guān)的情景，通過(guò)讓學(xué)生自主準(zhǔn)備對(duì)話，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中低年級(jí)可以進(jìn)行句子替換，調(diào)查表格的活動(dòng)；高年級(jí)可以給出相似情景做對(duì)話創(chuàng)編。最后，教師對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

4.英語(yǔ)閱讀課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助圖片，錄象或創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取信息，理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，欣賞和評(píng)價(jià)課文，滲透東西方文化等。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是通過(guò)閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

一、課型結(jié)構(gòu)：

我們圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力的策略”問(wèn)題，進(jìn)行了細(xì)化研究，探索出一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：熱身導(dǎo)入—課文閱讀—拓展提升

二、教學(xué)策略：

（一）熱身導(dǎo)入

為了激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)討論有關(guān)話題，如，師生進(jìn)行口語(yǔ)交際：How are you? What day is it today? What is the weather like today? Who is your friend? 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力，并且為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。教師也可以通過(guò)出示相關(guān)實(shí)物或者課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,加深其對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，使學(xué)生接觸新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心情。通過(guò)這些方式建立起了故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）課文閱讀

課文閱讀階段是知識(shí)的形成階段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確,他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺、粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。在學(xué)生閱讀前,教師可以設(shè)置一些檢查題,讓學(xué)生有目的的閱讀,在閱讀完后,設(shè)置一些如選擇題,判斷正誤題等,也可以以段落填空,轉(zhuǎn)述對(duì)話或分組表演等形式檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。

在閱讀中階段,我們共分為以下步驟: 1.整體感知，了解大意

在這個(gè)過(guò)程中，主要讓孩子帶著老師的問(wèn)題靜靜地聽(tīng)課文，通過(guò)聽(tīng)課文找出問(wèn)題的答案，整體感知課文內(nèi)容，初步了解課文大意。

2.初讀課文，回答問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容先嘗試自學(xué)，通過(guò)朗讀課文，確定已會(huì)和不會(huì)的內(nèi)容，并嘗試著針對(duì)課文提出問(wèn)題，同時(shí)找出問(wèn)題的答案。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)自主原則。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行思考，為交流課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.合作閱讀，找出知識(shí)點(diǎn)

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組合作探究，找出知識(shí)點(diǎn)。如：?jiǎn)卧~的讀音、記憶方法；詞組及意思；研讀課文，深入理解課文；組內(nèi)提出問(wèn)題，互相解答。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在此環(huán)節(jié)能解決兩方面的問(wèn)題：理解課文意思，提出有價(jià)值的問(wèn)題并解答；語(yǔ)言知識(shí)方面：解決單詞、詞組、重點(diǎn)句型。

4.誦讀課文，積累語(yǔ)言

用磁帶或者光盤(pán)領(lǐng)讀，要求學(xué)生做到：有感情的朗讀，聲音洪亮、清楚，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟練的朗讀，提倡背誦。

（三）拓展提升

將課文中的學(xué)過(guò)的主要功能、結(jié)構(gòu)運(yùn)用到不同的話題當(dāng)中去，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景、表演對(duì)話，寫(xiě)作等方式，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。各種練習(xí)不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，而且也培養(yǎng)了語(yǔ)言技能，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.英語(yǔ)復(fù)習(xí)課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

上好復(fù)習(xí)課非常重要，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足；通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高思維能力，提高用英語(yǔ)思維的能力； 通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨(dú)立思考，刻苦鉆研的精神和自我檢查的良好習(xí)慣，使我們對(duì)整個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，從單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法及學(xué)習(xí)中的疑惑幾個(gè)方面入手，通過(guò)整理歸納，多重檢測(cè)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

一、課型結(jié)構(gòu)：

經(jīng)過(guò)多次研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的基本模式，具體結(jié)構(gòu)如下：課前復(fù)習(xí)、自主總結(jié)—組內(nèi)復(fù)習(xí)、互助解疑—專項(xiàng)檢測(cè)、落實(shí)目標(biāo)—典題引導(dǎo)、提升深化

二、教學(xué)策略：

（一）課前復(fù)習(xí)、自主總結(jié)

這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在課前自主總結(jié)，整理本模塊所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，主要從單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法及學(xué)習(xí)中的疑惑幾個(gè)方面入手制成本課的復(fù)習(xí)卡。

1.單詞復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)單詞要從音、形、意、用等方面來(lái)復(fù)習(xí)。學(xué)生能正確朗讀單詞，知道其含義，并能在句子中識(shí)別。復(fù)習(xí)時(shí)，要做到詞不離句，所以在掌握了單詞的音、形、意以后，聯(lián)系用所學(xué)單詞造句。并寫(xiě)在復(fù)習(xí)卡上。

2.短語(yǔ)復(fù)習(xí)：整理本課所學(xué)短語(yǔ)在復(fù)習(xí)卡上，要求知含義，會(huì)拼讀，并且可以通過(guò)造句、補(bǔ)全課文等方法檢查短語(yǔ)的運(yùn)用情況。

3.主要句型：學(xué)生能夠整理出本課的主要句型，并能仿照主要句型，進(jìn)行替換或活用練習(xí)。如：替換練習(xí)，She is going to the park, She is going to the zoo.；活用練習(xí)，可以編一組對(duì)話，如：

A: Hello,Tom.Tomorrow is the weekend.What are you going to do? B: I am going to tidy up my room.How about you ? A: I am going to make a cake for my mother.（二）組內(nèi)復(fù)習(xí)、互助解疑

本環(huán)節(jié)是在課前自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，對(duì)單詞短語(yǔ)在課堂上的進(jìn)一步復(fù)習(xí)。本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)作用，檢查在自主復(fù)習(xí)過(guò)程中遺漏的單詞或詞組；小組內(nèi)輪流口頭拼讀所學(xué)單詞，詞組；小組內(nèi)共享單詞詞組的造句，遇到問(wèn)題由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，記錄下來(lái)，流到班上共同解決；句型的替換與活用練習(xí)，有小組長(zhǎng)采取適當(dāng)?shù)姆绞皆谛〗M內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交流并解決在交流中遇到的問(wèn)題。最后，在復(fù)習(xí)進(jìn)行的差不多時(shí)，可以組內(nèi)互相聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、句子等。

（三）專項(xiàng)檢測(cè)、落實(shí)目標(biāo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中分幾個(gè)專項(xiàng)，對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型及其運(yùn)用等進(jìn)行檢測(cè)反饋。統(tǒng)一下發(fā)專項(xiàng)檢測(cè)試卷，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有由學(xué)生獨(dú)立完成。

題型如下：

1.補(bǔ)全單詞、根據(jù)含義寫(xiě)單詞、寫(xiě)出單詞的不同形式（名詞復(fù)數(shù)，形容詞的近義詞反義詞，動(dòng)詞的各種形式，替換期中一個(gè)字母變成另一個(gè)單詞）

2.詞組英漢連線

3.用所學(xué)單詞、詞組的正確形式補(bǔ)全句子或短文。4.連詞成句 5.根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)答語(yǔ)

（四）典題引導(dǎo)、提升深化

在復(fù)習(xí)課中，既要有同學(xué)們的自主互助學(xué)習(xí)，更需要精講精練，復(fù)習(xí)課不應(yīng)是原有知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，要在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些有難度、有梯度、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如編寫(xiě)并表演對(duì)話，英語(yǔ)小練筆，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)精講點(diǎn)撥，解決同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)不能完全解決的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

6.英語(yǔ)聽(tīng)力課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

以前我們簡(jiǎn)單把小學(xué)階段聽(tīng)力課的目標(biāo)定位成就是把聽(tīng)力材料基本內(nèi)容聽(tīng)明白了，把題目做對(duì)了，養(yǎng)成靜聽(tīng)的習(xí)慣就可以了。通過(guò)幾年的教學(xué)體驗(yàn)我們認(rèn)為這太片面，簡(jiǎn)單化了。那么究竟怎樣上好一節(jié)聽(tīng)力課能讓學(xué)生有所收獲呢？我們認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練應(yīng)該盡量貫穿每一堂課，讓學(xué)生的四種基本語(yǔ)言能力同步提高，所以，聽(tīng)力課的目的就應(yīng)該是以訓(xùn)練聽(tīng)的能力為主，同時(shí)又要兼顧其他能力的同步培養(yǎng)。目前大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)為聽(tīng)力課課堂容量相對(duì)較小，花不了多少時(shí)間，所以在平時(shí)的教學(xué)中忽略了對(duì)聽(tīng)力課的設(shè)計(jì)。因此也就導(dǎo)致了我們雖然上了聽(tīng)力課，但沒(méi)有充分利用好它，效率不高，訓(xùn)練不符合學(xué)生的實(shí)際需要，久而久之無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)聽(tīng)力課熱情不高了。針對(duì)以上問(wèn)題我針對(duì)我的學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力課進(jìn)行了改進(jìn)，我將聽(tīng)力課按聽(tīng)力內(nèi)容分為兩種課型：一是難度適中內(nèi)容與教材聯(lián)系緊密的聽(tīng)力材料我就進(jìn)行“整理或體味式”聽(tīng)力訓(xùn)練；二是難度高于學(xué)生理解能力但與學(xué)生生活密切相關(guān)而且是學(xué)生特別感興趣的材料一般是一些英文歌曲或英文版的試聽(tīng)材料我就進(jìn)行“輔助式”聽(tīng)力訓(xùn)練。

一、課型結(jié)構(gòu)：

（一）整理、體味式聽(tīng)力訓(xùn)練課型結(jié)構(gòu)

1.整體、清理式的聽(tīng)力訓(xùn)練：對(duì)每一篇聽(tīng)力材料（課文或短文），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己抓住最簡(jiǎn)單而直接的信息，把它們羅列并快速地記錄下來(lái)，這樣的活動(dòng)也能訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和小組討論等方式掃清聽(tīng)力障礙，比如，猜測(cè)聽(tīng)力材料大概會(huì)涉及什么內(nèi)容，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。

在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，老師介紹一下材料的背景知識(shí)，特別是針對(duì)聽(tīng)力能力較弱的學(xué)生，幫助他們了解更多的背景知識(shí)，解釋關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)與聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)的句型，提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，根據(jù)材料的內(nèi)容設(shè)置提示性的問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生抓住聽(tīng)力重點(diǎn)，幫助他們把握住文章的整體內(nèi)容，弄懂大意，為更好地理解文章內(nèi)容做好鋪墊。

下面來(lái)看一段聽(tīng)力材料的例子― 對(duì)《Robin Hood》的語(yǔ)言尋找式“聽(tīng)”。（1）學(xué)生自己整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，整理關(guān)鍵詞或句式

詞語(yǔ)：Robin Hood 14th(century);English hero;clever;brave;the rich;the poor;a cartoon of?

動(dòng)詞過(guò)去時(shí)：was, took, gave?

（2）教師解釋關(guān)鍵詞和傳授聽(tīng)力技巧，設(shè)置提示性問(wèn)題

解釋關(guān)鍵詞：基本上是即將學(xué)習(xí)的新詞匯，在這里可以略微提及一些，加以解釋，給學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)下去的信心。如，century: one hundred years;the rich/poor: rich/poor people?

設(shè)置提示性問(wèn)題：針對(duì)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，問(wèn)題要由易到難。如，What does the dialogue talk about? Who’s Robin Hood? Where was he from? What did he do? 逐步了解Robin Hood這一歷史人物。

兩個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)這篇聽(tīng)力文章的內(nèi)容也就大致把握住了，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合閱讀，整篇文章在讀中得以鞏固，聽(tīng)讀結(jié)合，加深理解，教學(xué)的效果也會(huì)更加明顯。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

2.體味式聽(tīng)力訓(xùn)練：體味要求一個(gè)“細(xì)”字，解決具體而細(xì)節(jié)的問(wèn)題，也就是更深入地聽(tīng)。對(duì)文章中的詞匯、句型和意義等方面進(jìn)行體味式的聽(tīng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣并形成技能的目的，在此基礎(chǔ)上也能不斷促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。在進(jìn)行“體味式”聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)選用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（1）對(duì)故事性強(qiáng)的聽(tīng)力材料，可以設(shè)置針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的判斷聽(tīng)力練習(xí)。如，對(duì)故事《Wait for another hare》體味式的聽(tīng)。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容和意義，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)置聽(tīng)后判斷練習(xí)。

（2）對(duì)強(qiáng)調(diào)順序性的聽(tīng)力材料，可以設(shè)置排序練習(xí)。如，對(duì)日記《Tree Planting Day》體味式的理解，為了讓學(xué)生更透徹地了解植樹(shù)過(guò)程而運(yùn)用于實(shí)際生活之中，教師可以設(shè)置聽(tīng)后排序練習(xí)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞介詞短語(yǔ)start for?, put?into?, fill?with?等的理解和記憶。

（3）對(duì)突出語(yǔ)句功能性的聽(tīng)力材料，可以設(shè)置選擇或填空練習(xí)。如，對(duì)話《My old bedroom》的體味式的聽(tīng)，可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容將重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)音、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)部分抽空，讓學(xué)生完成聽(tīng)后填空練習(xí)。同時(shí)，也可以幫助部分聽(tīng)力能力較弱的學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)音辨別能力，增加詞匯量，加強(qiáng)熟練程度，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（4）對(duì)強(qiáng)調(diào)敘述性的聽(tīng)力材料，可以設(shè)置問(wèn)答練習(xí)等。如，《My dream》。可以針對(duì)文中的具體內(nèi)容設(shè)置聽(tīng)后問(wèn)答練習(xí)，一方面加深學(xué)生文段中的內(nèi)容和意義理解，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。

這些針對(duì)性的聽(tīng)力練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的詞匯、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)等方面的透徹理解。同時(shí)也能提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的畏難情緒。

（二）“輔助式”聽(tīng)力訓(xùn)練課型結(jié)構(gòu)

輔助聽(tīng)，指的是利用錄像、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的一種巧妙方法。尤其以采用視聽(tīng)結(jié)合、簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片輔助聽(tīng)覺(jué)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法為主。

1.視聽(tīng)結(jié)合。聽(tīng)力訓(xùn)練中難免遇到難度較大的文章，學(xué)生在聽(tīng)力理解時(shí)有一定的難度，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綔p輕學(xué)生的畏難情緒。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)圖像和聲音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，把握具體的詞匯語(yǔ)句信息，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的有效性。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片輔助聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片能將文章大意粗略描繪出來(lái)，降低聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，從中獲取有關(guān)聽(tīng)力材料的信息，有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中更好地理解文章大意。

二、教學(xué)策略：

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要獨(dú)立訓(xùn)練學(xué)生的精昕和泛聽(tīng)兩種能力。學(xué)生既要能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)某些重要的數(shù)據(jù)、年月、人名、地點(diǎn)及事實(shí)，又要兼顧把握文章大意，這就必須將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合起來(lái)交替練習(xí)。在測(cè)試時(shí)，確定一部分采用精聽(tīng)，其余的采用泛聽(tīng)，靈活處理各部分的聽(tīng)力要求，從而達(dá)到預(yù)期效果。

（一）靜聽(tīng)宜細(xì)，泛聽(tīng)宜粗

精聽(tīng)前要首先熟悉聽(tīng)力材料中的牛詞，最好使用正常語(yǔ)速的材料，一遍又一遍的聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精聽(tīng)訓(xùn)練，學(xué)生能逐步體會(huì)到由連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)音之間的差別。而泛聽(tīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，量較大所以只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。即使有單詞或句子聽(tīng)不懂，也不要停下來(lái)，充分運(yùn)用已聽(tīng)過(guò)的材料和各方面知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，注意捕捉關(guān)鍵詞。

（二）增強(qiáng)記憶能力

實(shí)踐表明速記聽(tīng)力內(nèi)容效果比“只聽(tīng)不記”好得多，可見(jiàn)培養(yǎng)速記聽(tīng)力材料能力是提高聽(tīng)力水平的重要保證。教師平時(shí)可以采取背誦范文、復(fù)述故事以及重復(fù)句子等形式強(qiáng)化訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要掌握要點(diǎn)記憶、聯(lián)想記憶和概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。

（三）聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀結(jié)合

1.聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。學(xué)生僅依靠錄音材料單向提高聽(tīng)力水平是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的重要途徑。教師可以變換式地提出問(wèn)題，要求學(xué)生嘗試從不同的角度介紹聽(tīng)力材料的基本內(nèi)容，或者采用同學(xué)之間相互討論，這兩種方式都可以反映出學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。

2.聽(tīng)與讀的結(jié)合。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可邊聽(tīng)邊模仿跟讀，主動(dòng)適應(yīng)句子的節(jié)奏，可以達(dá)到盡快融入語(yǔ)境的效果。邊聽(tīng)、邊讀、邊思考，做到以聽(tīng)促讀，以讀促聽(tīng)，既能練習(xí)聽(tīng)力，又練習(xí)發(fā)音。對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行跟讀雖是一個(gè)被動(dòng)模仿、重復(fù)的過(guò)程，但有利于把握單詞的連讀、弱讀、同化等內(nèi)容。

3.聽(tīng)與寫(xiě)的結(jié)合。聽(tīng)力訓(xùn)練有選擇題、判斷題和填空題(填寫(xiě)單詞或句子)等類型，要求學(xué)生能辯聽(tīng)靠聲音傳遞的信息，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)接受的信息進(jìn)行思考加工，迅速準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記的能力，尤其是要訓(xùn)練簡(jiǎn)要記錄的技巧，如做到將有關(guān)的數(shù)據(jù)如年月、人名、地名等記錄下來(lái)。

4.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量

聽(tīng)力基本功首先應(yīng)包括掌握基本的朗讀知識(shí)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽(tīng)力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關(guān)于該信息的一系列知識(shí)體系，已有的知識(shí)體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識(shí)、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽(tīng)力理解時(shí)隨時(shí)提取使用。

5.科學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練，抓住學(xué)生的興趣

聽(tīng)力理解的過(guò)程要求學(xué)生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此教師應(yīng)從以下四方面入手，進(jìn)行綜合考慮，科學(xué)地上好每一節(jié)聽(tīng)力課。

（1）聽(tīng)力訓(xùn)練持續(xù)的時(shí)間應(yīng)堅(jiān)持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)欲速則不達(dá)

（2）聽(tīng)力訓(xùn)練的方式經(jīng)常變換聽(tīng)力訓(xùn)練方式，才能吸引學(xué)生的注意。如聽(tīng)力材料與背景音樂(lè)相結(jié)合，討論聽(tīng)力材料與聽(tīng)錄音相結(jié)合，表演聽(tīng)力材料與開(kāi)展小競(jìng)賽相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（3）精選聽(tīng)力材料，首先應(yīng)選擇由易到難，逐步深入的系列材料。其次，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇對(duì)話多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。然后選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。同時(shí)可適當(dāng)拓展題材的范圍，盡量讓學(xué)生接觸不同的材料

（4）聽(tīng)力導(dǎo)入的手段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的事情入手引出相關(guān)的話題。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)的積極性，集中其注意力

6.培養(yǎng)預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力

預(yù)測(cè)是聽(tīng)力教學(xué)中非常重要的一部分，應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是進(jìn)行聽(tīng)中預(yù)測(cè)的重要方法。預(yù)測(cè)策略可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀選項(xiàng)，對(duì)可能的問(wèn)題(重點(diǎn)預(yù)測(cè))和對(duì)話或文章的大致內(nèi)容(通篇預(yù)測(cè))進(jìn)行預(yù)測(cè)；聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)這里也包含著對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地理解所聽(tīng)的內(nèi)容。

7.加強(qiáng)聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)

教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：(1)聽(tīng)前，抓緊時(shí)間快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；(2)特別注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的句子，捕捉主題句、關(guān)鍵詞；(3)邊聽(tīng)邊作筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；(4)把所聽(tīng)到的材料與相關(guān)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析達(dá)到理解的目的；(5)注意力不要放在一個(gè)個(gè)單詞上，而應(yīng)從以詞句為中心轉(zhuǎn)移到以語(yǔ)篇為中心，提高學(xué)生在語(yǔ)篇層次上的理解能力。這些方法能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自信心。

7．英語(yǔ)作文課基本課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，和語(yǔ)文有許多相似之處，語(yǔ)文教學(xué)常講究字不離詞，詞不離句，句不離篇，英語(yǔ)也同樣是篇章以句子為基礎(chǔ)，句子以詞匯為基礎(chǔ)，當(dāng)我們具備了一定的詞匯量，掌握必要的句型，我們就可以寫(xiě)出一點(diǎn)小文章來(lái)表達(dá)我們的思想。在教學(xué)中我們摸索出一種由詞組句，連句成篇的模式來(lái)寫(xiě)作文。

一、課型結(jié)構(gòu)：

經(jīng)過(guò)多次研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了英語(yǔ)單詞課課堂教學(xué)的基本模式，具體結(jié)構(gòu)如下：給出話題 —圍繞中心詞說(shuō)句子—回顧關(guān)鍵詞—挑選素材，寫(xiě)成文章—小組交流，修改作品

二、教學(xué)策略：

（一）給出話題

平時(shí)，我們的寫(xiě)作內(nèi)容大多與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)。例如學(xué)過(guò)感恩節(jié)我們會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)My Favourite Festival, 學(xué)過(guò)長(zhǎng)城我們會(huì)寫(xiě)My Favourite Place,學(xué)過(guò)動(dòng)物生活習(xí)性介紹之后我們會(huì)讓學(xué)生也選一種動(dòng)物進(jìn)行介紹。這樣一方面可以讓學(xué)生把課文中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，另一方面也可以減少英語(yǔ)作文的難度，有了課文里提供的部分素材和課文的框架結(jié)構(gòu)做示范，學(xué)生會(huì)減少畏難心理。

選出的中心詞有時(shí)是一個(gè)有時(shí)是兩個(gè)。例如我們六年級(jí)學(xué)生在做My Favourite Festival時(shí)我選了兩個(gè)節(jié)日，一個(gè)是中國(guó)的Spring Festival，一個(gè)是西方的Christmas，通過(guò)中西方這兩個(gè)不同節(jié)日的對(duì)比可以讓學(xué)生對(duì)兩種文化留下深刻印象。再如在寫(xiě)一篇?jiǎng)游锝榻B時(shí)我選了課本中的兩種動(dòng)物---蛇與熊貓，并把全班同學(xué)分成兩組，一組描述蛇，一組描述熊貓，這種分組立刻讓學(xué)生產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課的發(fā)言此起彼伏。

（二）圍繞中心詞說(shuō)句子

寫(xiě)一篇文章難，但是想一個(gè)與所給話題有關(guān)的句子并不難。老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與中心詞有關(guān)的句子，每人說(shuō)一句。圍繞著中心詞老師在黑板上寫(xiě)下句子中的關(guān)鍵詞，像Christmas這個(gè)話題，學(xué)生說(shuō)出了這樣的句子：Christmas is red and green.It is cold at Christmas.Christmas is in December.People put Christmas trees in their homes.We can see lights in the streets.Christmas is a good shopping time.People give presents and send cards.Santa Claus gives us presents.There is snow everywhere.People sing Christmas songs等等。老師可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的句子在Christmas周圍寫(xiě)上December，Christmas tree，lights，presents，cards，Santa Claus，snow，shopping等詞。這種頭腦風(fēng)暴的方式實(shí)際上是讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將思維進(jìn)行發(fā)散，集集體的力量于這一篇文章。高年級(jí)的學(xué)生在描述時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子來(lái)表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生把話題展開(kāi)，運(yùn)用不同的句式，表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們經(jīng)常是提前布置話題讓學(xué)生回去準(zhǔn)備，有許多資料學(xué)生從電腦上查到，翻譯成英語(yǔ)帶到課堂上，因此大家從彼此的發(fā)言中會(huì)獲得很多的信息知識(shí)。對(duì)于表達(dá)中遇到的生詞錯(cuò)詞老師隨時(shí)做補(bǔ)充指導(dǎo)，對(duì)于句子中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤也隨時(shí)糾正一下。

（三）回顧黑板上的關(guān)鍵詞

前面的部分一直是學(xué)生在搜集素材說(shuō)，老師在黑板上做簡(jiǎn)單記錄。當(dāng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴做完之后，我們來(lái)看黑板上圍繞著中心詞的這些相關(guān)詞匯，師生一起根據(jù)線索回顧剛才句子。這個(gè)過(guò)程主要是幫學(xué)生對(duì)剛才說(shuō)過(guò)的句子加深印象，強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的新詞和易出錯(cuò)的句子語(yǔ)法，在學(xué)生的頭腦中留下一些清晰正確的印跡，給學(xué)生的頭腦倉(cāng)庫(kù)中輸入一些合格的原材料。同時(shí)通過(guò)讀的過(guò)程理清思路，為自己確定觀點(diǎn)，對(duì)句子進(jìn)行取舍。

（四）挑選素材，寫(xiě)成文章

有了這些句子，只能說(shuō)我們已經(jīng)具備了蓋房子的材料，房子怎么蓋還需要選材和搭配。和語(yǔ)文作文大同小異，寫(xiě)事件我們要寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的發(fā)生順序；寫(xiě)景色可以按一定順序，可以有一些聯(lián)想；寫(xiě)人物可以按照外貌、年齡、工作、愛(ài)好的順序?qū)?；?xiě)動(dòng)物可以按產(chǎn)地、外貌、生活習(xí)性、愛(ài)好和能力來(lái)寫(xiě)。

學(xué)生水平不同，對(duì)他們的要求也不盡同。對(duì)于水平相對(duì)弱的學(xué)生要求他們基本上能把老師在黑板上寫(xiě)的材料通順正確地整理下來(lái)就可以。對(duì)于能力高的同學(xué)要給他們留出想象的空間，鼓勵(lì)他們寫(xiě)的時(shí)候要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，多增加點(diǎn)課外知識(shí)。

（五）小組交流，修改作品

學(xué)生完成草稿后在小組內(nèi)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人有的好句子可以借鑒過(guò)來(lái)，哪句話出錯(cuò)了大家給他提出修改意見(jiàn)。最后推選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的文章在全班朗讀。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，找出學(xué)生文章中的亮點(diǎn)。最后將優(yōu)秀作品貼到黑板報(bào)上或投往英語(yǔ)報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

第四篇：課外閱讀課基本課型

課外閱讀課基本課型

（1）讀物推薦課

這種課型，就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹，或通過(guò)朗讀精彩片斷，或通過(guò)講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。同時(shí)，學(xué)生間也可通過(guò)互相介紹自己所喜愛(ài)的文章、書(shū)籍，交換閱讀。

（2）方法指導(dǎo)課

利用“課外閱讀指導(dǎo)課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書(shū)的方法，指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書(shū)籍，怎樣閱讀一本書(shū)，掌握幾種最基本的讀書(shū)方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品性閱讀。

（3）讀書(shū)筆記課

這類課型，就是指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書(shū)上畫(huà)批及寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。

（4）讀物欣賞課

讓學(xué)生把閱讀的書(shū)籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過(guò)表情朗讀、配樂(lè)朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來(lái)，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

（5）表演匯報(bào)課:

學(xué)生表演自己讀過(guò)書(shū)里的一個(gè)角色,背他的語(yǔ)言,說(shuō)故事背景,表演給其他同學(xué)看.（6）讀書(shū)論壇:

師生共讀一本書(shū),教師提出兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn),讓學(xué)生讀書(shū)后展開(kāi)論壇.

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式圖

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式

一、概念課結(jié)構(gòu)：

1）上好一節(jié)概念課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

2）概念課教學(xué)應(yīng)遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

二、公式、定理課結(jié)構(gòu)：

（1）上好一節(jié)公式、定理課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

（2）公式、定理課遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

三、習(xí)題課結(jié)構(gòu)：

四、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

或題組式復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

五、測(cè)驗(yàn)講評(píng)課結(jié)構(gòu)：