第一篇：中小學音樂欣賞教學基本課型教學行為操作
中小學音樂欣賞教學基本課型教學行為操作
設 計 說 明
中小學音樂基本課型教學行為操作設計的研究與實施課題組
二○○七年第二稿中小學音樂欣賞教學基本課型教學行為操作設計明
中小學音樂基本課型教學行為操作設計的研究與實施課題組
新課程理念強調的是學生的學習方式的改變，以探究為特征的學習活動，有利于學生學習能力和學習方法的掌握，有利于培養(yǎng)學生自主學習的積極性和科學的探究精神。教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生的音樂潛能都得到充分的發(fā)展?！兑魳沸蕾p課型教學行為設計的研究》正是在這一理念的支撐下設計的。
一、教學流程與設計理念 ㈠ 教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)（教學結構或教學流程），體現了教學內容出現的先后順序和如何組織教學。我們設計了如下的教學環(huán)節(jié)： ⒈ 情景體驗，明確任務 → ⒉聆聽欣賞，感受體驗 → 3 積極探討，深化理解 →深入感悟，拓展延伸
—— 設計原則：
⑴ 整體化原則
四個環(huán)節(jié)是一個完整的學生感受體驗，領悟掌握音樂欣賞技巧的完整過程。⑵ 科學性原則
教學內容出現的先后順序，必須符合學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、歸納總結問題的認知過程（明確任務 —— 感受體驗 — 深化理解 — 拓展延伸）。
⑶ 主體性原則
教學環(huán)節(jié)的設計是以學生為主體的，體現是站在學生的角度上說問題。兩句話： 第一句 —— 我做什么事情（情景體驗、聆聽欣賞、積極探討、深入感悟）？ 第二句 —— 我完成什么任務（明確任務、、感受體驗、深化理解、拓展延伸）—— 具體說明：
首先由教師充滿激情地為學生創(chuàng)設一個生動的學習情境，明確學習目標，從而激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生的審美渴望。然后在教師的組織引導下，聆聽音樂，在學生充分聆聽音樂作品的基礎上，引發(fā)學生的探究意識。在教師的點撥指導下，學生通過音樂作品的創(chuàng)作手法、音樂的表現要素、作曲家的創(chuàng)作背景等方面，深入體會理解，在充分的音樂體驗中獲得音樂知識，提高分析理解的能力。為進一步 運用以有的知識解決問題、驗證結論，拓展學生的藝術視野，教師為學生提供多種風格不同的音樂作品，使學生在對比、感受中，調動已有審美經驗、生活經驗、知識存貯、表現手段等鑒賞音樂，表現音樂、創(chuàng)作音樂。并做出自己的主觀評價。然后，教師再為學生設計多種參與活動，讓學生們在相互的合作中共同創(chuàng)造、盡情表現對樂曲的理解。最后將本課的知識點加以延伸拓展，深化鞏固。
—— 設計原理： ⒈ 建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習
這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。其教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和探究精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。因此，在設計教學流程時，每個環(huán)節(jié)都從學生的角度出發(fā)，如第一個環(huán)節(jié)“情景體驗、明確任務是從學生的角度出發(fā)，教師作為組織者，通過各種方法、手段為學生創(chuàng)設一個學習環(huán)境，喚起學生的審美渴望。
⒉ 音樂課程標準中倡導要轉變學生的學習方式
在多樣化的學習方式中，倡導學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現等多種音樂學習活動，其本質是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的發(fā)展為目的，提升學生的學習品質和精神。
⒊ 尊重學生個性，重視學生的個體差異和個體經驗
音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受，因此，在音樂課上不謀求統(tǒng)一答案，盡量不結束真理，這無疑為學生發(fā)散性思維和探究能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎。
二、操作設計的具體說明 ⒈ 情景體驗，明確任務 －－ 學生的學習行為設計：
“學生學習行為的設計”實際就是對教學目標的設計。
其目的是：⑴ 喚起學生審美渴望；⑵ 明確學習任務，很快進入到愉悅的學習狀態(tài)。
建構主義學習理論認為“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。
－－ 教師的教學行為設計：
對教師教學行為的設計實際上是對教師教學方法手段（含媒體開發(fā)和運用）的設計，設計原則是“以學定教”，教師所采取的一切方法和手段都是為學生的學服務的。
⑴ 根據教學內容與目標，創(chuàng)設教學情境，以飽滿的熱情，真摯的情感，引導學生進入教學情境中。⑵ 組織學生通過討論、思考，自主提出本課的學習任務，喚起學生的審美渴望。
教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體等各種手段為學生創(chuàng)設學習情境，喚起學生的參與愿望，使學生明確學習任務，并馬上投入到愉悅的學習中去。
2． 聆聽欣賞，感受體驗 －－ 學生的學習行為設計：
⑴ 認真聆聽音樂，初步感受理解音樂所表達的情感。（2）主動大膽提出自己的見解與要求。
⑶了解音樂作品（從背景、樂曲產生的社會環(huán)境、作曲家的生活經藝術風格）
積極主動參與探究，充分交流音樂體驗過程中獲得情感，初步理解音樂知識與必須技巧。－－ 教師的操作行為設計：
⑴ 為學生提供具體的欣賞作品，引導學生感受音樂。⑵ 整合學生的意見，鼓勵學生表達見解。⑶ 簡介音樂作品
必須遵循“以聽為中心”的原則，要以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。在學生的體驗過程中，教師應予以充分的肯定，以保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解，不要謀求統(tǒng)一答案，不能結束真理，要允許學生有自己的見解，教師不能做過多的限制和干涉。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是由音樂的自由性、模糊性和不確定性特征所決定的。積極探討，深化理解
－－ 學生的學習行為設計：
⑴ 深入理解音樂表現要素對音樂所起的作用。⑵ 熟悉并記憶音樂主題。
⑶ 用自己喜歡的方式表現音樂作品。
這是有感性到理性的一個飛躍，充分理解音樂要素在音樂中的作用。－－ 教師的操作行為設計：
⑴ 設計多種活動形式，點撥啟發(fā)學生理解音樂作品。
⑵ 指導學生對音樂主題進行哼唱、演奏和其它形式的音樂活動。
在此環(huán)節(jié)中，教師一定要注意以欣賞音樂為主。教師要引導學生充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，并揭示音樂要素在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，使學生感受到音樂的魅力。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發(fā)性。深入感悟，拓展延伸 －－ 學生的學習行為設計：
⑴ 充分聆聽相關音樂作品，在對比中加深對音樂作品風格及表現要素的掌握。
⑵ 調動已有經驗，更深入地理解作品，自主尋找與之相適應的姊妹藝術進行延伸與拓展積累深化。將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征，提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。
－－ 教師的操作行為設計： ⑴ 為學生提供高質量的相關音樂作品，拓寬學生的音樂視野。⑵ 參與學生的表現與創(chuàng)作，及時啟發(fā)、點撥與指導。
音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，其特點是知識面廣，信息量大，參與性強。音樂與姊妹藝術具有十分密切的關系，并有著許多相似的特征，教師要充分發(fā)揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合性的教學方式，以豐富音樂教學資源，拓寬學生的視野，并以藝術化的方式促進相關學科的學習。
第二篇：課外閱讀基本課型教學模式
東臺市小學語文課外閱讀教學
基本課型教學模式
東臺市第一小學
目 錄
第一部分
基本課型概述 ………………………………………………………………………1
第二部分
各課型教學模式及操作說明 ………………………………………………………2
第一節(jié)
讀物推介課 ……………………………………………………………………………2
第二節(jié)
讀中交流指導課 ………………………………………………………………………2
第三節(jié)
成果匯報課 ……………………………………………………………………………4
第三部分
典型課例教學設計 …………………………………………………………………5
《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計 …………………………………………………………5
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計 ……………………………………………………6
《三國演義》讀書成果匯報課教案設計 …………………………………………………………9
第一部分
基本課型概述
一、依據不同分類標準的課型劃分
依據文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導讀課、表演課、創(chuàng)編課等。
依據教學活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導課，基本課型有讀書筆記指導課、閱讀方法專題指導課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。
依據文本蘊含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。
二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合
李政濤教授指出，“課型劃分的復雜表現在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。
我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導課課型進行分類，由于劃分的基點不同，分成了三大類，但是這三大類中其實是有交叉的，比如經典詩歌指導課課型中也可因教學形式的不同再劃分出經典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經典小說指導課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。
2．課外閱讀指導的基本課型
我們認為可將依據教學活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導的基本課型。
（1）三課型的涵蓋面廣
以教學活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現一篇文章及整本書的閱讀過程
一般地說，指導學生閱讀一篇或一部經典作品，要經歷這樣的過程，即讀物推薦，引導學生認識經典，注重讀書方法的點撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。
第二部分
各課型教學模式及操作說明
第一節(jié) 讀物推介課
讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。
1.課堂結構
創(chuàng)設情境，展示書名→設置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計劃，課外閱讀 2.具體操作說明
（1）創(chuàng)設情境，展示書名
推薦課要能激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學生注意力。當然，展示書名的時機可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。
（2）設置懸念，巧妙薦讀
設置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質疑等。
（3）精選片段，初步感受
書中人物描寫獨特鮮活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。
（4）制定計劃，課外閱讀
指導學生制定讀書計劃，將閱讀由課內延伸至課外。讀書計劃可依據所讀作品的篇幅靈活制定。
首先，根據自愿組合的原則，把全班學生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計劃，按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學生準備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。
第二節(jié)
讀中交流指導課
讀中交流指導課，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導的課。在讀中交流指導課上，要讓學生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內容、評人物、議寫法，讓學生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學習，以期進一步激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生持續(xù)閱讀，提升學生閱讀品質。
1.課堂結構
回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質疑問難→精選話題，深入指導→總結收獲，激勵再讀 2.具體操作說明
（1）回顧書本，暢談收獲
在教師導入主題之后，引導學生共同回顧作品內容，進行必要的概述?？梢宰寣W生談談弄清
作品主要講了什么，概括作品的主要內容，大致把握作者敘述的脈絡；也可以引導學生交流對于作品主要人物的認識，引導學生理清人物身份以及彼此間的關系，了解人物的大體經歷，把握人物的性格特征。
（2）提出困惑，質疑問難
課堂要重視對學生自主感悟的回應，鼓勵學生質疑問難。無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。
這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的準備工作，以期在互動中刷新學生讀書的深度。
（3）精選話題，深入指導
繼學生充分交流閱讀收獲、質疑問難后，教師需要精選話題，引導學生由表及里、由作品形式到內容，從思想內涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。
一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預設好的話題，不一定符合學生的意愿。我們可以在課前組織學生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因為這些話題來源于學生，可以幫助我們準確了解學生情感的聚焦點、疑難的糾結點，最能調動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。
其次，提出的話題應力求少而精。如果教師疲于提問，學生則被動應付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設置一個主話題，它從實質上統(tǒng)領和包蘊學生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學生的多元思考。
第三，提出的話題要能引導學生呈現思維歷程。引導學生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習慣。
一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細節(jié)描寫，這些細節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應引導學生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現、咀嚼，感悟其中的深意。
作品由形式和內容所構成。優(yōu)秀的文學作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現形式（包括結構、語言、藝術手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習得表達技巧，方能更好地實現遷移。課堂上，教師引導學生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達效果或最能彰顯作品語言風格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。
四、總結收獲，激勵再讀
通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領，學生才和經典作品真正相遇，他們話題的認同與碰撞、互動與融通得到最大效應的同化。通過讀中的交流指導，會激勵學生再次走進書本，學生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。
課堂的最后，我們還可以向學生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準備。
第三節(jié)
成果匯報課
通常情況下，成果展示課是學生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設計的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。
動態(tài)成果展示則以課堂或學校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。
1.課堂結構
創(chuàng)設情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸 2.具體操作說明
三個年段學生年齡及認知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結構是有所區(qū)別的。但大致來說可以設計以下幾個流程：
（1）創(chuàng)設情境，揭示主題
用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于展示，樂于展示。
（2）自主展示，適時評議
學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學生展示時的突出表現及閃光點，應適時表揚激勵，提高學生自信心。而高年段的學生的讀書成果展示層次應稍高些，教師要引導學生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導學生從文本走向生活，聯系親身體驗談自己的認識。當然，在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導、調節(jié)氣氛、把握時間，讓學生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質量。
（3）多元評價，拓展延伸
當堂對學生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結合的方式評價小組及學生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關主題的詩文選讀，實踐活動的設計與實施等，以此實現有效的課外閱讀拓展延伸。
第三部分
典型課例教學設計 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學設計
教學目的：
1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內容，初步感受作品的藝術特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計劃，引導學生帶著準備去讀書，學習做讀書筆記。
3．以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣。
教學重、難點：激發(fā)學生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。
課前準備：
1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，展示書名
1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風格。
2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！
在他的作品中，有一部小說，就是根據他自己童年時期的經歷寫成的。板書：名著推薦——
湯姆·索亞歷險記
二、設置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。
觀察封面內容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？
教師朗讀所選句段，學生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。
三、精選片段，初步感受
【荒島歷險】——感受情節(jié)演繹的精彩
1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！
4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險】——感受心理描寫的細膩
1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？
2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？
3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？
4．人物印象：同學們對湯姆有了什么新的認識？ 【鬼屋歷險】——感受語言表達的魅力
1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？
3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細致逼真，感受作品語言文字表達的魅力。
【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。
2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？
四、制定計劃，課外閱讀
1．學生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計劃表。
2．組員交流，完成月閱讀計劃表。3．小組匯報，形成班級月閱讀計劃表。
4．組長發(fā)放讀書交流單，學生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導課做準備。板書設計：
名著推薦——
湯姆·索亞歷險記
精彩的故事情節(jié)
細膩的心理描寫 生動的語言表達 鮮明的人物形象
《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導課教學設計
教學目標：
1．引導學生共同回顧作品的主要內容，交流對于作品主要人物的認識，暢談人物的大體經歷。2．引導學生質疑問難，在互動中刷新學生讀書的深度。
3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。
教學重、難點：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學生多元思考，展開討論，同時引導學生品味語言的精妙，習得表達的技巧。
課前準備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當批注；學生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。
教學過程：
一、回顧書本，暢談收獲
1．同學們，讀書是快樂的！開學一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）
2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？
（特別神奇的經歷）
3．烏丟丟有哪些神奇的經歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？
（生介紹）
師：同學們，讀書看“目錄”是個好的習慣，“目錄”體現了書的結構，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結構使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。
二、質疑問難，提出困惑
1．讀懂了情節(jié)，就走進了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？
（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風的蝶圖片）
2．同學們讀書都很認真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？
師相機指導方法：
（1）通過具體事情來體會人物特點，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。
……
小結：隨著同學們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經出現在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。
3．通過剛才的交流，老師發(fā)現同學們已經愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產生什么問號嗎？我們一起來交流。
教師啟發(fā)：
有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？
4、老師發(fā)現同學們提的問題關于內容、人物、表達的都有。會思考的孩子就是會學習的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。
三、精選話題，深入指導
1．烏丟丟的經歷是神奇的，大家都特別關注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。
2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨角戲，上場的就是獨腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。
想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）
你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當快著地時，又如一片羽毛似的，落地無聲。
從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關聯詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現。）
3．后來，獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）
現在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。
誰來和我們一起分享？
4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。
請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內交流交流，待會兒我們一起來欣賞。
5．交流匯報：
（引導學生關注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）
感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經歷，逆風的蝶教會了烏丟丟——
6．其實，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。
7．就在這樣一段段刻骨銘心的經歷中，烏丟丟成長了（出示）
烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責任。
8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）
烏丟丟把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經合二為一了。
（點擊出示四段話）
師：同學們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命……
如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）
9．對于烏丟丟這樣神奇的經歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）
師：老師真為同學們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）
人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。
老師衷心希望每個同學都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命！10．同學們，在讀書的過程中，你們發(fā)現這本書有什么獨特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）
是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——
看來，我們讀一本書還要關注它的獨特表達。
四、總結收獲，激勵再讀
1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學們只是關心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學們就會像我們今天這樣去關注烏丟丟的成長，關注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達的藝術。
2．同學們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！
《三國演義》讀書成果匯報課教案設計
教學目標：
1．匯報閱讀《三國演義》的成果，了解學生閱讀的深度和廣度。
2、。通過闖關活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學生個性，提高口頭表達能力和思辨能力。
3．多元化的評價，使學生獲得閱讀上的認同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學生語文閱讀素養(yǎng)。
教學重、難點：
引導學生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學生的個性化閱讀理解感悟評價能力。
課前準備：
1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。
2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準備材料，以備交流。3．成立學生評委團、選出家長主持人、設計測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內容有關哦。（板書：我是小小三國迷）
2．聰明的同學一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。
它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。
師：讀書認真的同學就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經過認證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。
二、自主展示，適時評議 1．闖關測試之綜合問答
師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點擊出示：“知識大沖浪”）
家長主持人：先來進行現場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。
2．測試之成語比拼
過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數不勝數，誰想說說？（你說）
家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。
3．測試之歇后語集合
過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點擊出示）
4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果
過渡語：同學們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風采的時間。請各組代表上臺進行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學都是評委，上臺的同學要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產生。
預設：講故事小組—— 人物評價小組——
手抄報小組——
演講小組——
評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記
在座的每位同學都準備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學生評委團負責給本組成員的作品打分，評分標準見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。
三、多元評價，拓展延伸
1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學和閱讀優(yōu)勝上前領取證書！
2．請同學們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。
3．請“小小三國迷”上前合影留念。
4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設計一節(jié)以《三國演義》為內容的綜合實踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結束今天的閱讀成果匯報課。
第三篇：小學科學基本課型與教學流程
小學科學基本課型與教學流程
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。隨著科學課程改革的不斷深入，以探究性學習為主的教學模式也日趨形成?，F提供幾個主要課型，供科學教師參考。
科學課程的分類是以科學學習方式為標準進行劃分的，分為五種課型即：以觀察為主的課型、以實驗為主的課型、以資料交流為主的課型、以制作養(yǎng)殖為主的技術課型、以社會實踐為主的活動課型。這樣確定課型名稱，是考慮在實際教學過程中，每節(jié)課的學習方法并不一定是單一的，有時往往需要幾種學習方式的綜合運用，因此我們所劃分的課型特別強調以某種學習方式為主，也就是根據每課所采用的主要學習方式對課的類型進行劃分。
《課標》要求“科學課是以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式”。因此，盡管課型不同，但探究的過程大體相同。即：
一、提出問題；
二、尋找證據；
三、分析與解釋；
四、交流與質疑；
五、結論與拓展。
（一）觀察課
一、教學流程： 導入新課 自主觀察 交流總結 應用創(chuàng)新 激發(fā)興趣 引發(fā)問題 明確任務 制定計劃 自主觀察 注重指導 小組交流集體匯報 歸納總結 創(chuàng)設情境 實踐應用 拓展創(chuàng)新
二、環(huán)節(jié)解讀：
第一步：導入新課。激發(fā)興趣、形成問題、明確任務。
學習目標：操作要領：導入要從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等形式導入，也可以直接導入，不論采取哪種方式，都要達到激起學生學習興趣，引發(fā)學習問題，明確觀察任務和目的，為下一步的觀察活動做好準備。另外，在導入階段教師提供的觀察材料要具有一定的典型性、層次性和結構性。
第二步：自主觀察。明確目的、制定計劃、自主觀察。
觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。
事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現。因此，教師要讓學生針對要研究的問題，制定觀察計劃或方案，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學生明確觀察的目標、掌握觀察的進度。
操作要領：
（1）在設計觀察方案前，教師要給學生指出從觀察中尋找什么，適時地提出問題，抓住幾個觀察點，以便學生更加明確觀察的目的和要求，使方案設計順利進行。
（2）制定觀察方案時，教師要引導學生學會選擇正確的觀察方法，觀察方法的選擇，要根據觀察對象的實際情況而定，不能千篇一律；觀察人員的分工要視小組人員的多少、每個成員的特長而定，要保證安全，人人參與，人人有任務，相互合作，共同完成。另外，學生在觀察過程中發(fā)現的現象要隨時記錄，盡量詳細，要保持信息的客觀和精確，記錄方式讓學生自主選擇為好。
（3）自主觀察時學生可以個人獨立觀察，可以分組合作觀察，也可以全班集體觀察，這一過程要給學生充足的時間，讓學生根據觀察要求認真的進行觀察。每個觀察成員依據分工、觀察方案展開觀察活動，教師要注意巡視指導，了解學生的觀察進展情況，及時點撥或參與學生的活動，提醒學生利用文字或畫圖的方式及時做好記錄，幫助學生解決觀察過程中遇到的不便與困難，保證觀察活動的有序、有效。第三步：交流總結。小組交流、集中匯報、歸納總結
觀察是手段，旨在發(fā)現和探索。學生的觀察結果往往需要與別人進行交流、碰撞，才能發(fā)現事物所蘊涵的規(guī)律。在生生、師生交流觀察結果中，教師要指導學生科學地描述，是學生探索、認識事物本質的保障，也是促進學生觀察能力得到進一步提高的有效舉措?？茖W的描述不僅僅是孩子交流觀察現象的過程，也是探尋事物規(guī)律、總結結論的基礎。觀察是描述的基礎，描述是觀察的呈現，觀察與描述之間會相互作用、相互影響。
操作要領：
（1）教師引導學生把觀察到的結果詳細、具體的描述出來，交流觀察印象。教師一般要讓學生先在小組內進行交流，要啟發(fā)學生將觀察結果與已有的經驗進行聯系，并能對所做的分析與解釋的正確性做初步的判斷。
（2）小組向全體同學匯報觀察結果，教師要組織全班學生對分析與解釋的正確性再次判斷，達到資源共享、成果共享。這是學生充分展示學習收獲的過程，教師要及時組織課堂，組織學生認真傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生將觀察到的信息全部講出來，準許學生用多種表達方式對觀察結果進行交流。教師要從不同角度給予回應，幫助學生對問題做出深入思考；要及時捕捉學生交流中的矛盾，為學生創(chuàng)設辯論的機會和平臺，為最后形成正確的結論做好充分的準備。
（3）在學生交流的基礎上，教師適時準確地出示科學術語、科學概念，使學生更加明確通過觀察獲得的結論或者知識，幫助學生形成有結構或系統(tǒng)的知識體系，起到畫龍點睛的作用。
第四步：應用創(chuàng)新。創(chuàng)設情境、實踐應用、拓展創(chuàng)新 操作要領：
（1）本環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)設知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。
（2）教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。不管學生出現怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲。
【課例】：大象版小學科學三年級下冊第三單元《神奇的指南針》
2.有趣的磁鐵游戲
第四篇：課外閱讀課基本課型
課外閱讀課基本課型
（1）讀物推薦課
這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。
（2）方法指導課
利用“課外閱讀指導課”這一陣地，向學生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，掌握幾種最基本的讀書方法：瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。
（3）讀書筆記課
這類課型，就是指導學生如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。
（4）讀物欣賞課
讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗讀、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
（5）表演匯報課:
學生表演自己讀過書里的一個角色,背他的語言,說故事背景,表演給其他同學看.（6）讀書論壇:
師生共讀一本書,教師提出兩個對立觀點,讓學生讀書后展開論壇.
第五篇：英語教學的基本課型教學環(huán)節(jié)分析
英語教學的基本課型教學環(huán)節(jié)分析
英語學科的基本課型
?
1、聽說課 ?
2、讀寫課
?
3、語法課（前置語法課和后置語法課）?
4、復習課 ?
5、講評課
五種課型都要遵行三段四環(huán)節(jié)
? 三段：主要是針對整節(jié)課所設計的三個環(huán)節(jié)。是指課前預習-課內探究-課后訓練。? 課前預習：主要是解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計學習方案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。
? 課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思環(huán)節(jié)如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。? 課后訓練：主要說明的是作業(yè)的布置。要體現“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數量。
? 課堂四環(huán)節(jié)是指：自主學習-合作探究-精講點撥-有效訓練。主要是針對“三段”中的“第二段:課內探究”而設置的四個環(huán)節(jié)。
?
1、自主學習：學生根據學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。
?
2、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。
?
3、精講點撥：教師根絕學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。
?
4、有效訓練：針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂大標題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
一、聽說課 一段：課前預習
? 聽說課以聽說為主，讀寫結合，重在訓練學生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據教學目標對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現教學目標服務。
（一）預習詞匯
布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。
?
（二）課前朗讀
朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。
?
（三）每日播報
建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨
自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。
二段：課上探究
?
（三）對話處理
? 1.讀前聽：根據對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。
? 2.聽后讀（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內容?？梢愿鶕υ捤夭脑O計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。
? 3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。? 4.學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。? 5.讀后說：根據對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。? 四）學以致用
? 1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式； ? 2.對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡；
? 2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現問題及時解決。
? 三段：課后延伸
?
（一）復習鞏固
復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。
?
（二）分層作業(yè)
作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。
?
（三）預習任務
預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。
? 說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。
二、讀寫課
? 讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結合。教材為我們提供了一段閱讀素材，并以本素材為載體匯集了本模塊的語法、詞匯等知識。因此教學應從閱讀理解入手，先結合閱讀技巧對篇章進行整體閱讀，然后再學習其中的詞匯、語法等知識。在學生學會了一系列知識點后，能夠運用所學的知識進行寫作。
一段：課前預習
?
（一）預習詞匯
布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預習可以3%為標準，如果篇章中生詞數量大于3%，影響學生的閱讀理解，就預習全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預習，特意引導學生進行猜測生詞的練習）?
（二）查閱信息
布置學生查找與本課文章相關的背景知識、風土人情等，有利于
閱讀時加強理解。
?
（三）課前朗讀
朗讀本課新單詞、短語等（或學過的），同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。
?
（四）每日播報
建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。? 二段：課上探究 ? 一）復習檢測
?
1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；
?
2.采用多種形式對聽說課學習內容進行復習。溫故知新，注重知識的復現和銜接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓練內容進行檢查。（上述兩條也可結合在一起處理）
?
（二）讀前導入
設計情境，激發(fā)學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。導入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學生讀的愿望。?
（三）多層閱讀（默讀）
? 1.根據閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力； ? 2.對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。
? 本環(huán)節(jié)應為默讀，重在指導學生閱讀方法，練習設計要形式多樣、科學合理。?
（四）精讀足練
? 1.學生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；（可以借助導學案等材料，使學生明確）
? 學生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導和點撥，不要逐句翻譯、講解。
? 2.精講知識點，輔以造句、對話等多種形式的充足練習，使學生掌握并能靈活運用； ? 學生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓練，反復運用，避免只講不練，沒有實效。復述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導學生掌握一種有效的學習方法。
? 3.復述課文，根據關鍵詞的提示，嘗試復述課文（或部分段落），進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用； ? 4.朗讀課文（或部分段落）?
（五）寫作訓練
? 1.寫作訓練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；
? 2.寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。
三段：課后延伸
?
（一）復習鞏固
復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。
?
（二）分層作業(yè)
作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。
?
（三）預習任務
預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。
? 說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下讀寫課的基本流程，具體到某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)，教師需要根據素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。
三、語法課
? 語法課應根據本模塊主題語法知識的學習情況進行合理設計和安排，對于規(guī)則較為復雜，需要集中學習的專項語法知識，建議進行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進行鋪平道路。
一段：課前預習
?(一)復習準備
布置學生復習與本語法項目相關的知識，為新語法項目的順利學習做鋪墊。
?(二)課前朗讀
朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。
?(三)每日播報
建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。
二段：課上探究
?(一)情景導入
? 1.教師通過創(chuàng)設情境，引出本課要學習的新語法知識，展示句型結構；
? 2.引導學生觀察、總結，使學生對該語法知識的結構和運用有初步了解。借助已學過的詞匯等知識或本模塊新句型引出新語法項目，讓學生感覺理解不困難。鼓勵學生自主思考，發(fā)現規(guī)律。?(二)精講規(guī)則
? 教師在學生初步總結的基礎上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認識。教師對學生的歸納進行補充、強調和點撥，使學生進一步明確語法規(guī)則。?(三)專項練習
? 1.針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。
? 2.專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。
? 3.通過學生小組內交流發(fā)現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。?(四)綜合運用
? 1.在專項強化訓練的基礎上，設計綜合練習，使學生將本課學習的語法知識進行靈活運用，達到掌握和學以致用的目的。
? 2.可以采用先由學生自主完成再結對互評或小組互評等形式。通過學生小組內交流發(fā)現問題及時解決，并對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡。完成上述專項練習后，學生對該語法項目應有總體認識，設計綜合類練習，旨在達到掌握和學以致用的目的。? 三段：課后延伸
?(一)復習鞏固
復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。
?(二)分層作業(yè)
作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。
?(三)預習任務
預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資
料。
?
四、復
習
課
? 復習課是教學的重要組成部分，復習不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續(xù)深化提高和對所學知識體系的查漏補缺。因此，復習課應把復習過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的學習能力。? 一段：課前準備 ?
（一）復習詞匯
布置學生復習詞匯，要求“四會”，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。?
（二）課前朗讀
朗讀本模塊所學單詞、短語等，同時鞏固復習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。?
（三）每日播報
建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。
二段：課上探究
?
（一）明確目標
?
向學生說明本節(jié)課的復習內容、復習方法以及達到的要求，使學生明確復習任務。教師簡要介紹，目標要求要明確、具體，學生能做。?
（二）自主復習
?
學生根據復習任務，結合教材、筆記等相關學習資料進行自主復習，并記錄疑難問題。要求學生自主進行，并有時間限制。教師巡視，個別答疑。?
（三）檢測效果
? 1.教師根據布置的復習任務，檢查自主復習效果，針對本模塊的基礎知識和重難點，設計專項練習，各個擊破，進行檢測、鞏固和強化訓練。練習的設計應體現低起點、多層次，實用高效的原則；檢測設計應針對性強，側重基礎知識。要求復習什么就檢測什么，讓學生感到課前復習和自主復習環(huán)節(jié)有效。? 2.采取結對、小組互評等形式。
（四）重點突破
?
1.根據學生自主復習和檢測效果環(huán)節(jié)出現的主要問題，小組內交流，然后提出在全班交流；
? 2.教師對本單元的重難點內容和學生有困惑的問題進行重點處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免只講不練，要有突破措施。?
（五）反饋矯正
?
1.設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力； ? 2.通過綜合練習發(fā)現問題及時解決，可采取結對、小組互評等形式，并對本課復習進行小結，強調重難點，幫助學生進一步理清知識脈絡。? 在掌握基礎知識的前提下，才能進行綜合運用訓練。三段：課后延伸
?
（一）復習鞏固
復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。
?
（二）分層作業(yè)
作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。
?
（三）預習任務
預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。
五、講
評
課
? 講評課是教學的重要組成部分,其目的在于發(fā)現問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思
路、提高能力，但現在的試卷講評課普遍采用教師逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出，這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。
一段：課前準備
?
（一）精心命題
? 測試題目的選取十分關鍵，要針對學生的實際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂拼湊、盲目追風中考題?；A知識和綜合能力應根據測試目的，科學搭配，比例適宜。
?
（二）隨堂檢測
? 測驗是學生獨立思考最強的學習實踐，試卷不可當作練習作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求來操作，尤其注意必須保證學生有充裕的時間去完成測試。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。? 三）評閱試卷
? 試卷的評閱可采取教師評閱、學生互評，學生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息；學生互評有利于調動學生的再次思維——認同與自己相同的方法，發(fā)現、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學生自評可使學生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯題和不會做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時間太多，導致無法及時講評，此時可采取教師閱一小部分，其余采取學生互評或自評的形式。根據教學計劃和進度，采取不同的評卷形式或多種形式相結合。?
（四）數據統(tǒng)計
? 數據統(tǒng)計是一項復雜的工作，但是大多數教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數。為了保證統(tǒng)計工作的及時有效和可操控性，可采取學生互評過程中以舉手形式統(tǒng)計和收取試卷后教師逐一翻看、分析、記錄的方法。對于出錯較多的題目，教師應高度重視，分析原因，提出有效的解決辦法。?
（五）學生反思
? 學生反思測試情況，找出自己的問題與不足。二段：課上探究
?
（一）測試概況
?
1.教師簡要介紹本次測試的基本情況；測試的目的在于發(fā)現問題，制定整改措施，因此與學生溝通時，要講究策略，勿施加壓力。
?
2.典型問題：對于面上比較典型的問題進行展示、強調并跟有鞏固訓練。?
（二）自主改錯
?
1.學生自己瀏覽試卷，對本次測試的總體情況進行分析；
?
2.對每個錯題進行分析，查明原因，改正錯誤。給學生觀察、思考、反思、糾正的時間和機會。?
（三）合作探究
? 1.學生自己不能改正或明確的題目，小組內交流、討論；學生互助研究問題，了解彼此的學習狀況，互相鞭策鼓勵；
? 2.小組內還不能解決的問題，集中請教老師。?
（四）歸類點撥
? 教師根據學生小組提交的問題，對測試中的問題按照知識體系進行歸類點撥，重點講解或強調，并輔以相應的練習。避免單純說教，應輔以實例、練習等，加強效果。?
（五）鞏固訓練
? 對上述問題以及本次測試中出現的重點問題進行變式訓練，進一步鞏固、內化。本環(huán)節(jié)必不可少，變式訓練使學生進一步學會運用所學知識，旨在將知識的掌握落在實處。
? 三段：課后延伸
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（一）復習鞏固
復習當天所學內容，整理錯題筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。
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（二）分層作業(yè)
作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。
?
（三）預習任務
預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。
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