第一篇：分層教學在體育課堂中的踐行策略研究

分層教學在體育課堂中的踐行策略研究

摘要：立足于體育課堂教學現(xiàn)狀，分析體育課堂分層教學的現(xiàn)實意義，研究體育課堂分層教學的一般方式及體育課堂分層教學中應注意的問題，以提高教學質量，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學體育；分層教學；課堂教學；教學意義；教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0035-01

眾所周知，人與人之間具有一定的差異性，而小學生正處于個人性格形成的初期，相對于成人更具有個性。體育活動要求與學生的個性、潛能相結合，對學生進行合理分層教學，促進不同的人在不同的基礎上有所進步。分層教學是依據(jù)學生的個性、運動能力、身體素質、個人愛好等因素，將學生分成不同小組，然后針對學生的不同特點，有針對性地進行個性教學。采用這種教學方式，旨在使每個學生的運動潛能得到充分發(fā)展，提高教學質量，促進學生健康成長。

一、體育課堂分層教學的現(xiàn)實意義

在分層教學中，教師依據(jù)學生相似的特點對某一項體育進行深入學習，能使所有學生能力都能夠提升一個層次。而未進行分層教學的體育課由于所有學生能力水平的參差不齊，教師為了顧及所有學生只能降低課程的難度。對于運動能力較強的同學來說，體育課不僅不能提升自身能力，同時由于課程較為簡單，還會助長驕傲的心理。相反，對于運動能力較差的學生，則會認為課程難度較大，加之能力較強的學生的對比，自身的自卑心理會愈加嚴重，漸漸形成班級兩極分化，從而不利于學生的健康發(fā)展。在進行分層教學后，每個教師針對同一水平線上的學生進行深入教學，在增強團隊合作意識的同時，減緩學生心理壓力，消除班級兩極分化，相似的個體之間相互競爭、互相激勵，促進了教學水平向前發(fā)展。

二、體育課堂分層教學的一般方式

分層教學旨在使每個學生的運動潛能都能得到充分發(fā)展，從而促進教學質量的高效化。

1.依據(jù)學生能力分組

由于學生家庭背景不同，個人素質也不盡相同，所以個人能力也會有較大差異。而在教師實際體育教學的示范動作過程中，能力強的學生在教師示范一次后便很快掌握了動作的要領，而能力較差的學生則需要教師示范三四次后才能勉強掌握。在此過程中，能力較差的學生會慢慢產生自卑感。所以，在進行分組教學后，教師應該依據(jù)學生的特點設定適合學生發(fā)展的課程教學。例如，在組織學生參加體育項目鍛煉的時候，對于能力較強的學生，教師需要適當設定難度較大的課程目標，激發(fā)學生學習能力的同時培養(yǎng)他們更強的運動能力。對于能力較差的學生，教師應該注重對學生心理的疏導，不斷鼓勵他們提升自信心的同時增強自身的素質。

2.依據(jù)學生興趣愛好分組

興趣是學生最好的老師，同時也是學生最大的學習動力。分層教學能夠在小學體育課堂中發(fā)揮其應用的作用，主要在于教師能否對學生進行合理分層，能否調動學生的學習熱情和積極性。對此，在進行小學體育分層教育過程中，教師可以依據(jù)學生的個人愛好進行分組。首先對所有學生進行問卷調查，確定學生的個人愛好，然后依照此次調查結果，將體育教學劃分成不同的興趣學習小組，如籃球學習小組、足球學習小組、羽毛球學習小組、乒乓球學習小組、跑步鍛煉愛好者等。采用這種分組教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的興趣，同時還能夠加強學生的身體鍛煉，以提升他們的綜合素質。

三、體育課堂分層教學中應注意的問題

1.依據(jù)學習情況適時調整分組

在實際分組教學過程中，教師應該明確分組并不是一成不變的，它應該隨著教學教學實際情況以及課程目標而改變。有的學生在學習之初，由于不熟悉的原因，會出現(xiàn)學習能力較差的現(xiàn)象，但在成功掌握學習要領后，則能夠突飛猛進。因此，這時仍將他們放置在原來的小組，不僅不利于他們的健康成長，而且會限制其未來的發(fā)展。教師在實際教學過程中，應該時刻關注學生的發(fā)展，對不合適的分組進行適當調整，促進學生健康的成長與發(fā)展。例如，在帶領學生進行了一段時間的學習之后，教師應對學生的實際學習情況進行了解，并對學生進行重新分組，以達到最佳的分組學習效果。

2.理論講解與實際鍛煉相結合

在組織學生進行分層體育教學的過程中，教師不僅需要根據(jù)實際情況對學生進行合理分組，而且需要掌握科學、合理、高效的授課方式，使得分層教學法在體育課堂教學中能夠發(fā)揮應有的作用。具體而言，在授課過程中，教師不應一味地進行知識講解，要將理論與實際鍛煉相結合，以培養(yǎng)學生將所學知識運用于實踐活動中的能力，促進他們獲得全面、健康的發(fā)展。例如，教師在講解了跳高相關理論知識之后，應該帶領學生進行實際的鍛煉，讓學生在親身實踐過程中掌握動作要領，以達到實用教學的目的。

四、結束語

體育分層教學的目的，是將每個學生的運動潛能在得以釋放的基礎上進一步提升，使學生從小養(yǎng)成鍛煉身體的優(yōu)秀習慣。而為了順利完成這一目標，體育教師就需要更新教育理念，改革教學方式，重視對學生進行分層教學。同時，在分層過程中要以學生為主體，積極探索分層教學策略，提高學生的身心素質，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮超.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J].中國教育學刊，2014（04）.[2]劉留，張進喜.分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J].沈陽體育學院學報，2006（02）.[3]盧佩霞，鄭紅衛(wèi).分層教學法在體育教學中的實踐與研究[J].江西科技師范學院學報，2002（06）.[4]王大中.體育分層教學模式的意義、設計與實施[J].北京體育大學學報，2004（01）.

第二篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第三篇：分層教學法在高校體育教學俱樂部中的實踐研究 ?

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 分層教學法在高校體育教學俱樂部中的實踐研究 

作者：張云波

來源：《教師·中》2013年第12期

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

作者簡介：張云波，碩士，吉林華橋外國語學院講師。

摘 要： 本文根據(jù)分層教學法在體育教學俱樂部中的應用與實踐，對非體育專業(yè)的學生在體育學習前后的各種指標進行監(jiān)測，并進行對比分析，為分層教學法在體育教學俱樂部活動中更好地應用與高校體育教育教學改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞： 體育教學俱樂部；分層教學法；高校 1 前言

隨著體育教育教學改革的深化，實施體育俱樂部式教學已經成為高校體育改革的關注點。吉林華橋外國語學院體育教學改革一直走在全國的前面，將體育課變?yōu)轶w育教學俱樂部，并在實踐中取得了一定的成績，且打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端。但由于學生人數(shù)較多，項目設立不全等原因，體育教學俱樂部仍然無法滿足學生的學習興趣，久之，學生學習內驅力明顯不足。本文主要以培養(yǎng)學生的各種能力，提升學習內驅力為目的，在體育教學俱樂部小組合作學習中提出分組時采取分層教學法，這樣能夠激發(fā)學生體育學習興趣、轉變學生對體育的單一認識，為體育教學的改革與創(chuàng)新作出應有的貢獻。2 研究對象與方法

（1）研究對象：分層教學法。

（2）研究方法：文獻資料法、訪談法、實驗法、對比分析法等。

（3）實驗設計與流程：隨機抽取兩個同項目的體育教學俱樂部，本文主要選取學生興趣小、選課較少的排球教學俱樂部為實驗對象，每個俱樂部女生各60人。將兩個俱樂部分為實驗班和對照班。實驗班的學生分成三個層次（A、B、C三個組），教材內容也分成不同難度的三個檔次。實驗班采用分層次教學法進行教學，對照班采用常規(guī)體育教學俱樂部形式教學。3 研究結果與分析

（1）身體素質測試成績對比分析：

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 實驗班和對照班學生的身體素質測試包括：800米、立定跳遠和一分鐘跳繩。

實驗前兩個班級的學生的各項身體素質指標沒有顯著性差異。調查結果顯示：實驗班整體身體素質明顯好于對照班，具有顯著性差異。

（2）技術考核成績統(tǒng)計分析：從表1看出，經過分層教學后，學生在技術上都有了不同程度的提高，實驗班與對照班的考核成績的P值都小于005，兩個組在成績上都有顯著性差異，但實驗班的技術考核成績明顯高于對照班，其中實驗班80分以上的學生人數(shù)占80%以上，而對照班只占60%。

（12*2。35（41，20*2），BP，DY-W〗

表1 技術考核成績統(tǒng)計分析組別* 人數(shù)* 90分以上* 89—80分* 79—70分* 69—60分* 不及格實驗班* 60* 6* 45* 8* 1* 無對照班* 60* 2* 38*

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 15* 4* 1P*

表2 對體育教學俱樂部認知程度班級* 人數(shù)* 非常喜歡* 喜歡* 一般* 不太喜歡* 厭惡〖BHD〗

實驗班* 60* 26* 24* 7* 2*

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 1對照班* 60* 12* 18* 15* 10* 5（3）對體育教學俱樂部認知度分析：從表2看出，實驗班有近84%的學生熱愛體育教學俱樂部的活動，而對照班則有近50%的學生持冷淡的態(tài)度，活動不積極主動，這就要求體育教師一定要采用新穎的教學方法去調動學生練習的積極性，從而獲得較好的教學效果。

（4）課余參加體育鍛煉情況分析：表3可以看出，實驗班有5165%的學生對實驗后參加體育運動有興趣，這明顯高于實驗前，這說明學生在經過分層教學后參與課余體育運動的興趣明顯地增加了，且分層教學對學生體育運動興趣的提高有一定的幫助，這對學生養(yǎng)成〖LL〗終身體育鍛煉習慣奠定了基礎。

〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗表3 課余參加體育鍛煉情況分析〖HTSS〗〖STBZ〗

〖BG（！〗〖BHDFG3，F(xiàn)K4，K4，K4，K4，KF〗時間* 經常參加* 有時參加* 沒有參加* 總計〖BHDG1*4/5〗

實驗班* 5165%* 4621%* 214%* 100%〖BH〗

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 對照班* 4323%* 4545%* 1132%* 100%〖BG）F〗 4 結論與建議

分層教學法適合在體育教學俱樂部中運用，能更好地對學生進行分層指導、分層教學，這對體育教師提出了更高的要求，這要求教師不僅在專項技能上要有高水平，還要充分了解學生各方面的情況，不盲目分層，有針對性地制定教學目標、教學內容，采取不同的教學方法。同時體育教師也要不斷更新觀念，掌握前沿知識，勇于創(chuàng)新，敢于大膽地進行教育教學改革，跟上高校體育課程改革的發(fā)展步伐。

參考文獻：

[1] 李 嵐.淺議分層教學法在高校排球選項課中的應用[J].科教導刊，2011（6）.[2]侯雁春.普通高校排球選項課分層次教學試驗[J].長江大學學報（自然科學版）理工卷，2009（4）.

第四篇：分層教學在小學體育教學中的應用

分層教學在小學體育教學中的應用

摘 要：在小學體育教學中，由于學生存在身心發(fā)展上的差異，這就導致學生存在層次化區(qū)別，采用分層教學，可以讓教學活動更加貼近學生實際，取得更好的效果。針對分層教學的內涵和實施原則進行了闡述，然后結合小學體育教學，探討了分層教學的具體應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學；小學體育；內涵；實施原則；具體應用

分層教學是因材施教這一教學理念的一種體現(xiàn)，根據(jù)學生的實際情況將其分為不同的層次，然后對每個層次的學生展開對應的教學活動，確保學生取得切實的進步。對于小學體育教師來說，應該對分層教學這種方法有所認識，將其滲透到小學體育教學當中，促進教學效果的不斷提升。

一、分層教學的內涵和實施原則

（一）內涵

在課程改革的大背景下，教學活動不僅需要突出學生的主體地位，還需要著眼于學生實際，增加教學活動的針對性。而以往的體育教學模式，將所有學生作為一個整體，對不同學生采取相同的教學方法，這樣無疑導致部分學生的實際情況和教學活動不相符合。從小學階段來說，學生的成長存在顯著差異，尤其是在身體素質方面，部分學生發(fā)育較快，身高體重水平較高。而部分學生發(fā)育慢一點，身高和體重相對落后。對學生進行分層教學，便可以從學生的身體素質水平、體育運動能力等方面，對學生展開針對性的教學，從而提升教學活動的針對性，確保每個學生都可以接受合理的教學，實現(xiàn)體育能力的不斷強化。

（二）實施原則

要想讓分層教學在小學體育課堂上取得良好的效果，就必須要遵循一定的基本原則。首先，要確保學生分層的合理性。分層教學自然需要將學生分為不同的層次，但是怎樣劃分層次才合理，這就是教師需要思考的一個問題。具體來說，在對學生進行層次劃分時，除了考量學生的身體素質和運動能力之外，還需要考量學生的體育興趣、學習態(tài)度、合作精神等，對學生進行合理的層次劃分。其次，要關注教學的連貫性。在對學生進行層次劃分之后，在一堂課上教師就需要面對不同層次的學生，但是一堂課時間有限，必須要保證教學活動的連貫性，在不同層次的學生之間快速切換，對其開展教學。最后，關注教學評價和層次調整。通過分層教學，每個層次的學生都會實現(xiàn)不同程度的提高。因此，在一段時間教學之后，教師就需要對學生做出總體性評價，了解分層存在的不足，對后續(xù)教學活動進行改進。同時重新評價學生，重新劃分層次，這樣才能讓教學活動更有效。

二、小學體育分層教學的具體應用

（一）對學生分層

結合小學體育教學的實際情況來講，在應用分層教學這一手段時，就需要先對學生做出層次劃分。前文已經提到應該從哪些方面來考量學生，這里則主要說明應該將學生分為哪幾個層次。一般而言，為了保證教學的方便，將學生分為3個層次是常見做法。針對小學體育教學來講，也可以將學生分為3個層次，分別是基礎層、提高層和發(fā)展層?；A層，就是身體素質、運動能力以及體育興趣都比較低的學生，這部分學生身體素質欠佳、對體育興趣不高，需要在教學中特別對待。提高層，這部分學生就是身體素質、運動能力都處在中等的學生，對體育有一定的興趣，但是也不算太高。這部分學生在班級中占比最高，需要重點對待。發(fā)展層，這一層次學生身體素質、運動能力以及體育興趣都是班級里的佼佼者，教學中只需簡單引導即可。

（二）分層次進行教學

在對學生進行層次劃分之后，就需要著眼于教學活動的正式開展了。這里以籃球教學為例進行分析，在教學中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運球技巧等。在講解了基礎知識之后，教師便可以設計一些趣味游戲，讓基礎層的學生先開展趣味游戲，同時可以讓發(fā)展層學生參與其中，對基礎層的學生起到幫助指引的作用。之后對提高層的學生進行更加詳細的講解，對投籃、運球的一些細節(jié)詳細分析。在對提高層的學生進行詳細分析之后，便可以讓提高層的學生通過趣味游戲進行練習。然后，再對基礎層學生的游戲情況進行觀察，及時點撥基礎層在游戲中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題。而對于發(fā)展層學生，此時則可以給其安排一些高層次的訓練活動。通過這樣的分層次教學，就?不同層次的學生都接受到符合自身實情的教學，大大提高了教學活動的有效性。

（三）分層評價與教學優(yōu)化

在分層教學之后，還需要關注評價環(huán)節(jié)的分層。即對于不同層次的學生，應該依照不同的指標進行評價。比如籃球教學中，對于基礎層的學生，主要應該評價學生的基本功，也就是運球、投籃這些基本技巧。對于提高層的學生，則應該主要評價其實戰(zhàn)能力，也就是在籃球比賽中對這些基本技巧的運用。而對于發(fā)展層的學生，在實戰(zhàn)運用的基礎上，還可以從其他方面做出一些評價。在對學生進行分層次評價以后，就需要根據(jù)學生的進步情況，重新分化學生層次，然后對教學內容做出恰當?shù)母倪M。通過不斷的評價與層次優(yōu)化，就可以讓分層教學的效果越來越好，促進小學體育教學達到更高的水平。

體育是小學階段的重要課程，對于學生身心發(fā)展意義重大。采用分層教學，可以起到顯著的教學作用，教師需要對此形成認識，對學生進行合理的層次劃分，依照劃定的層次分別進行教學，最后還需要分層次評價，并對教學活動進行優(yōu)化，這樣能夠讓學生的體育水平不斷提高。

參考文獻：

[1]于國濤.生本教育理念下小學體育分層教學實驗研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（27）：56-57.[2]蔡曉峰.中小學體育課“任務驅動”分層教學模式研究[J].時代教育，2017（16）：112.[3]朱興旺.分層教學法對于提高中小學體育教學質量的優(yōu)勢分析[J].祖國，2016（19）：247.編輯 謝尾合

第五篇：在體育教學中實施分層教學之我見 2001--2002學

2001-----2002

學小班教改實踐

定福莊第一小學

周士新 2002年7月

小班化教學改革在我校實施已經有4年了，大家在學校領導的帶領下積極的投入其中。本學年，我校在對以前研究成果總結學習的基礎上，提出了在各學科教學中大膽進行分層教學教改實踐的號召，每一位教師都在本學科的教學實踐中進行著努力探索。我在這方面也進行了積極的實踐與研究。

我在學校中從事的是體育教學工作。如何在體育教學中實施分層教學呢？首先，我在平時的工作和學習當中，注意積累與提高，逐漸的明確了分層教學在體育教學中含義。我認為，分層教學在體育教學中就是要求教師在教學中充分的考慮到學生的個體素質差異，依據(jù)因材施教原則，在教學中利用分層教學的手段使每一個學生都能在參與教學的實踐中得到切實的提高，從而達到使學生整體的身體素質得到提高。分層就是要摒棄從前片面的教學理念，不搞“一刀切”。要科學合理的看待每一個學生，使學生在自身的基礎上通過積極的參加體育運動得以健康的成長。第三次全教會上提出的 “健康第一” 指導思想更加深了使我形成這種認識的信心。

“自然界創(chuàng)造了登羚，同時也創(chuàng)造了烏龜?！泵绹慕逃缫苍诜e極的探索這一理論，他們提出了“拋棄對最快、最有力、最強健的追求，幫助孩子們養(yǎng)成終生鍛煉的習慣，是他們健康并快樂著。”這一教學理念。他們不再硬性的規(guī)定學生達到這樣或那樣標準，而是通過科學研究提出了在小學就讀的學生，在鍛煉中應使心律在一定的時間里報持在160—180之間，這樣可以使每一個學生都能獲得健康的成長發(fā)育。有了正確的理念作指導，我在平時的教學中作了大膽的實踐。分層教學、因材施教，重點在如何“分”、如何“施”上。在實際工作中我是這樣做的。

一、劃分體育弱勢群體。

體育弱勢生一般是指：在同等條件下，學生的運動能力、運動水平、運動技能明顯滯后于其他同學的個人或群體。我們體育教師在工作中都會與到這樣的一些學生，他們也正是體育教學中分層教學所實施指向的主要部分。我把他們按弱勢形成段因劃分為兩大類：

1、身體素質較差的弱勢學生。

2、心理素質較差的弱勢學生。

這兩類學生的現(xiàn)象在平時的工作中是比較常見的，他們形成弱勢 的原因也是多種多樣的，在這里我不過多的贅述（我有一篇論文是單獨對此進闡述的），我要分析這樣的學生他們的一致然后加以研究、實踐，以求達到使其通過分層教學的實施而健康的成長。根據(jù)觀察與談心，我發(fā)現(xiàn)這兩種學生的共同的特點是：

1、對體育運動有逆反心理，對游戲（有大運動量身體要求）而比較體育運動更加喜愛的特點。這是符合孩子心理特點的。

2、由于比較嬌慣，在體育運動中表現(xiàn)出“怕”字當頭。怕吃 苦、帕勞累、更怕在運動成績不好時受到其他學生的嘲笑。

基于這兩個原因，這些學生在體育運動時出現(xiàn)不認真、躲避、敷衍、有時甚至是表現(xiàn)出強烈的逆反行為，這樣就無法保證其體育教學的順利進行也就談不上使其健康成長。

二、依據(jù)健康第一的原則在體育教學中實施分層教學。針對這一問題，在教學中使用分層教學就顯得尤為重要了，因為分層教學就是視學生不同的情況、按不同教學方法使每一個學生都能在教學中得到切實的提高。

1、激發(fā)學生興趣。就像在前面所提到的那樣