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      隱性分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與研究實驗報告

      時間:2019-05-12 23:21:42下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《隱性分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與研究實驗報告》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《隱性分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與研究實驗報告》。

      第一篇:隱性分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與研究實驗報告

      《分層教學(xué)的研究與實踐》實驗方案

      晉師附小 張?zhí)m蘭

      一、課題的提出

      傳統(tǒng)的班級授課制過于單一的課程設(shè)臵、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,不能照顧到學(xué)生的個別差異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為了能夠在教學(xué)中能面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生個體差異,讓每一個學(xué)生都能得到一定程度的提高,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。這就需要我們一線的教師在課堂這個“小陣地”上靈活的將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,探索一條在班級授課制下能最大程度顧及學(xué)生差異,進(jìn)行因材施教,既而能促進(jìn)所有學(xué)生得到自己最好發(fā)展的途徑?;谶@些思考,我決定使用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。合理的分層教學(xué)在很大程度上能彌補(bǔ)班級授課制“強(qiáng)者吃不飽,普生吃不好,弱者吃不消”的現(xiàn)狀,在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,體驗成功;能提高學(xué)生的分析能力,幫助自學(xué);保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新力。

      二、研究對象、目標(biāo)和內(nèi)容

      (一)研究對象:二(3)班、二(4)班。

      (二)研究目標(biāo):

      1.總目標(biāo):通過課題的實施研究,以課程為“材”因?qū)W生之“才”選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)師生間教與學(xué)、生生間學(xué)與學(xué)積極的相互影響產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)合力共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí),從而充分挖 1 掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最終使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展。

      2.層次目標(biāo)(既有共性基礎(chǔ)又有層次差異):

      各層次均注重知識與技能及學(xué)習(xí)的過程和方法。A層——具有創(chuàng)新能力和競爭意識,善于駕馭數(shù)學(xué)式語言進(jìn)行個性表達(dá);B層——能夠創(chuàng)新,能流暢地表達(dá)自己的見解,敢于嘗試自主解決學(xué)習(xí)問題;C層——能夠在引導(dǎo)下嘗試創(chuàng)新,能清楚地表達(dá)自己的意思,在指導(dǎo)與協(xié)助下解決問題。

      (三)研究內(nèi)容:

      1.學(xué)生分層,尋找學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)組織形式。2.教學(xué)分層,探索學(xué)生合理發(fā)展的課堂教學(xué)模式。3.測試分層和評價,嘗試學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體制方式。

      三、研究的途徑和策略

      根據(jù)學(xué)生的能力特點、行為習(xí)慣和情感態(tài)度等方面的因素,將學(xué)生分成同質(zhì)相似學(xué)習(xí)組進(jìn)行分類指導(dǎo)。主要在目標(biāo)分層、分類指導(dǎo)、分層檢測三個方面采取以下一些具體措施:

      (1)研究教學(xué)要求,目標(biāo)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異是客觀存在的,尤其到了中高年級,隨著內(nèi)容的加深,一部分學(xué)生開始覺得不如以前學(xué)得輕松。但每個學(xué)生,包括學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛力,教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能就得認(rèn)真做到三個“熟悉”——熟悉課程標(biāo)準(zhǔn);熟悉數(shù)學(xué)教材;熟悉學(xué)生起點,從而制定符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性層次目標(biāo),便于教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)。

      (2)教學(xué)過程分層,因材施教。實際上分層教學(xué)其核心就是教學(xué) 過程分層,即因材施教。在實驗教學(xué)中我將采用以下步驟:

      ①展示層次性教學(xué)目標(biāo),供學(xué)生選擇。

      上課開始,教師采用或口述或板書或投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)前目標(biāo)可按照自己的實際而定,但要注意每個人的選擇應(yīng)是動態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試,選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會和條件,使他們的思維、情感處于激發(fā)狀態(tài),從而取得較好的學(xué)習(xí)效果,并不斷向高一級的目標(biāo)前進(jìn)。例如:把日常課堂練習(xí)目標(biāo)分為三個層次,每個層次設(shè)計具體的下列內(nèi)容要點,供不同層次的學(xué)生選擇。C層:鞏固練習(xí);B層:提高練習(xí);A層:拓展練習(xí)。再如:把問題解決的訓(xùn)練目標(biāo)分為三個層次。C層:提倡獨立思考,有困難可以在與同學(xué)交流的基礎(chǔ)上用至少一種方法解決問題且能理解所用方法;B層:要求獨立解答,至少用一種方法解決問題,能清楚地說明所用方法的因由;A層:必須獨立解答,至少用兩種甚至更多的方法,不僅能理解還能自主優(yōu)化。

      ②創(chuàng)設(shè)多樣性學(xué)習(xí)條件,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

      由于課堂時間的限制,教師來不及,也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生能順利自學(xué),教師必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,為此我制定如下做法:

      A、分層設(shè)臵遞進(jìn)式問答。針對A層學(xué)生設(shè)臵示范性問答;針對B層學(xué)生設(shè)臵激發(fā)性問答;針對C層學(xué)生設(shè)臵模仿性問答。

      B、分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對于A層學(xué)生采取“指著走”:這部分學(xué) 生基礎(chǔ)比較扎實,思維品質(zhì)也比較好,對他們大膽放手,以其自學(xué)為主,輔以點撥指導(dǎo),這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)其自學(xué)能力,讓他們切實有種成就感;對B層學(xué)生是“領(lǐng)著走”:相比較而言這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層遜色一些,因此他們所不理解的問題,課堂上必須得做深入細(xì)致地講解,使其充分領(lǐng)會;而C層學(xué)生就要“扶著走”:由于這個群體無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力還是思維品質(zhì)等方面都比較弱,除在課堂上進(jìn)行鞏固性指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行強(qiáng)化性基本訓(xùn)練,只有先把基礎(chǔ)夯實了才可能談延伸和提高。

      C、分層次練習(xí)。分層次練習(xí)是分層教學(xué)的重要手段和步驟之一。在練習(xí)的分層設(shè)計上我們突出兩點:一是練習(xí)題的層次性一定要符合教學(xué)目標(biāo)的層次,讓A層學(xué)生的余力得以施展,B層學(xué)生的水平全面發(fā)揮,而C層學(xué)生的水平拾級而上;二是練習(xí)題的可攀性,即把練習(xí)題的廣度和深度定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學(xué)生都能“跳一跳,吃得著”符合自己喜歡的“桃子”,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都有屬于自己的收獲,嘗到攀登進(jìn)取的甜頭。

      四、研究原則、方法和步驟

      (一)研究原則:

      1.尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和個性特征;2.班級范圍內(nèi)隱性分層動態(tài)實施;3.多元分層推進(jìn)的立體教學(xué)結(jié)構(gòu);4.全面指導(dǎo)學(xué)生自主性選擇.(二)研究方法: 1.文獻(xiàn)研究法;2.教學(xué)實驗法;3.經(jīng)驗總結(jié)法;4.其他方法.(三)研究步驟:

      1.第一階段:準(zhǔn)備階段(2011年10月至2012年3月)查閱信息、制定方案、對象分層。

      2.第二階段:實施階段(2012年4月至2013年9月)分層教學(xué)、方案調(diào)整、再度實施。

      3.第三階段:總結(jié)階段(2013年10月至2013年12月)分析素材、得出結(jié)論、撰寫報告。

      五、預(yù)期研究成果。

      1.逐步縮小差距,實現(xiàn)差生在進(jìn)步,優(yōu)生在提高。使學(xué)困生在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有明顯的進(jìn)步和提高。

      2.課堂溫馨和諧,教師教學(xué)輕松。使所有學(xué)生都有自己的任務(wù),差生不會覺得自己的任務(wù)太難,優(yōu)生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單,人人都有事可做,人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生,不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師。所以教師的工作就會相對輕松了。

      3.提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)高效課堂。在課堂教學(xué)活動中,針對學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和不同的智能強(qiáng)項,采用不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段和教學(xué)方法組織教學(xué),發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項,促使各類學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的形成,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      第二篇:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評價

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實施有效分層評價的探索

      根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生,落實素質(zhì)教育”,使每個學(xué)生通過努力,都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則,長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生,研究學(xué)生,熟悉每個學(xué)生的特點,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價體系”,才能有效地提高教學(xué)效率。

      學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究,教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評價作了有益的嘗試。

      一、在學(xué)習(xí)知識中 有效分層評價

      有研究資料表明:一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%~30%,即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù);如果學(xué)生受到充分的激勵,其能力可發(fā)揮至80%~90%。可見激勵對學(xué)生來說是多么重要!教學(xué)中發(fā)現(xiàn),嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者,教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。學(xué)生的解題錯誤中往往有正確的成份,教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份,予以肯定,并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個度,這樣才能有針對性的進(jìn)行評價,及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展?;谏鲜稣J(rèn)識,我們在學(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生;B層指穩(wěn)定型學(xué)生;C層指提高層學(xué)生。

      例如,九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課,長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識,本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系,進(jìn)而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。在分層教學(xué)中多處實施分層評價。在驗證長方體和正方體表面積計算中,由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué),并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求:A層:根據(jù)資源信息,閱讀表述。B層:選擇資源,學(xué)習(xí)表述。C層:自選資源,探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,C層同學(xué)在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉;學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下,在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下,學(xué)會傾聽,學(xué)會觀察,從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評價,對于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷,這才是對學(xué)生一個公平的診斷。這樣,教師既掌握了學(xué)生對該部分知識點的掌握度,又及時促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則,讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容,學(xué)生不僅不會,更會因為老師的否定降低學(xué)習(xí)熱情,甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容,雖然答對了,但沒有提高思維力度,同樣降低了學(xué)習(xí)效率,對于這樣的評價都是低效的。

      又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課,該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點是在輕松民主的氛圍中,學(xué)生能夠通過實踐操作、小組討論等形式,自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計算方法,并在實踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時,先出示一組算式:2×3=()、20×3=()、200×3=()口答之后,讓學(xué)生列豎式計算:200×3。A層有位同學(xué)這樣列式:(如圖1)班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時我問:看來大家挺有意見,是嗎?你能說說對或者錯的理由嗎?學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中,得到結(jié)果(如圖2),答案是正確的,方法是對的,并使計算簡便了,同時得到計算方法:計算末尾有零的乘法時,可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零;……。教師及時肯定小結(jié):是呀!末尾有零的乘法,計算時,將零前面的數(shù)先乘,再看因數(shù)中有幾個零,就在積的末尾添上幾個零。這個本領(lǐng),已經(jīng)被大家領(lǐng)會,還真行呢!同學(xué)們在判斷他人正確與否時,先要想一想他是怎么想的,不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯誤,而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份,你們說是嗎?我想:這樣處理,發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識進(jìn)行辨析的能力,又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信,不會畏懼在課堂上答錯題,保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識的欲望。讓每一位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

      二、在實踐練習(xí)中 有效分層評價

      根據(jù)不同學(xué)生的需要,在實踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí),在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時,提出高一層次的要求,既滿足優(yōu)等生需要,也拓展了其他層面學(xué)生的知識面。根據(jù)對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中教師有意識的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié),因此為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,一定要分層評價,通過分層評價環(huán)節(jié),對不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測。對于A層次的學(xué)生的點滴進(jìn)步都采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展,對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價,高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。

      例如《垂直和互相垂直》,該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識了直線、線段、角,會度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí):認(rèn)識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo):知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點或利用工具正確判斷2條直線(或線段)是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層(見圖3),5幅圖從簡單到變式,再拓展,通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長并相交,充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評價中,教師明確第1,2題是人人掌握的,所以請A層學(xué)生回答,滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并要對答對的表示肯定;第3,4題是BC層學(xué)生的,是就上兩題的變式題,評價時就目標(biāo)明確了,當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對,那么老師要及時表揚(yáng),給予鼓勵;第5題是提升題,由C層學(xué)生回答,教師起點撥引導(dǎo)作用,評價時盡量讓學(xué)生表述,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%,第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系,所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要,回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實踐操練中體驗到成功的樂趣!

      三、在延伸拓展中 有效分層評價

      在課堂教學(xué)中,教師的評價無處不在。教師對學(xué)生的評價固然有巨大影響力,但是作為同齡人,學(xué)生之間的相互評價也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競爭、取長補(bǔ)短。同學(xué)之間的評價樸實、真誠,發(fā)自內(nèi)心,學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評價,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流,使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

      例如《軸對稱圖形》,該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期的知識。教學(xué)重點:理解軸對稱圖形的含義,知道軸對稱圖形的特點。教學(xué)難點:能辨別軸對稱圖形,并會畫出對稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點的基礎(chǔ)上,設(shè)計了拓展練習(xí):運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造一副軸對稱圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對稱圖形,在評價中針對不同層次學(xué)生,教師作出不同的評價。對于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對稱圖形,是否掌握對稱的概念;BC層學(xué)生不僅講評對與否,更注重評價創(chuàng)造的軸對稱圖是否美麗,由于評價的側(cè)重點不同,使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同,使個性充分展示出來,學(xué)生配以生動優(yōu)美的語言介紹,在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美,體現(xiàn)美,欣賞美,課堂氣氛愉悅,輕松,師生情感互動。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個性得到統(tǒng)一。

      又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊的內(nèi)容,要求學(xué)生認(rèn)識人民幣,知道人民幣的兌換,掌握最簡單的兌換方法。該課的教學(xué)重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的,看起來學(xué)生應(yīng)該掌握,但根據(jù)一年級學(xué)生的實際生活情況,學(xué)生對面值較大的人民幣認(rèn)識得較多,對面值小的人民幣認(rèn)識得少一點,為此,在拓展中,我創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境,讓學(xué)生在主動參與的過程中,拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗,在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品(見圖4),問:如果你們小組有5元錢,你們想買什么?買完后還剩下多少錢?以小組為單位解決問題。游戲開始了,學(xué)生紛紛用自己學(xué)會的方法和已有的生活經(jīng)驗解決這個問題,小組間的活動十分激烈。有的說:買1只面包、1根火腿腸、1只橘子,還剩1.7元;有的說:買3支糖還剩2元;還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價中,教師明確這部分知識不一定有層次區(qū)別,因為它更突現(xiàn)對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學(xué)習(xí)中,了解學(xué)生的動向,以便評價時更符合學(xué)生的實際。由于是小組合作任務(wù),教師必須點評每位組員的表現(xiàn),以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動,初步認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于實踐又反過來作用于實踐,更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法,展現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)新思維的能力,并讓學(xué)生在實踐購物中應(yīng)用所學(xué)知識,將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一,使人人都有收獲,人人得以認(rèn)同。

      在多年的教學(xué)中,我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的,關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘,這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下,改變以往的單一的教學(xué)方式,單一的評價機(jī)制,評價,不僅在于評價對知識理解是否正確,更在于評出自信,產(chǎn)生激勵效應(yīng),使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評價,讓每一位學(xué)生體驗成功!

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

      小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異,對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”。正在實施的新課程,從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異,提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn),為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的,它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”,把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容,讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求,并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動的學(xué)習(xí)。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點,從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā),鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,分層次有效遞進(jìn),讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識,全面提高素質(zhì)。

      一、創(chuàng)設(shè)有效情境,讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

      課堂教學(xué)中,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點,創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)興趣,讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動,獲得成功的情緒體驗,增強(qiáng)學(xué)生的信心。

      二、精心設(shè)計,讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

      課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),突出重點抓住關(guān)鍵,精心設(shè)計來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如:游樂場的門票原來每張30元,“六一”期間八折優(yōu)惠,購買一張門票能省多少元?教學(xué)中,首先弄清打八折是什么意思,把什么看做單位“1”,接著讓學(xué)生思考,這道題應(yīng)怎樣解答?當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后,再問:“還可怎樣列式解答?”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率,再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設(shè)問,有的放矢,引導(dǎo)他們從不同角度去思維,把主動權(quán)交給學(xué)生,使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

      三、組織討論,讓各層學(xué)生各抒己見。

      在課堂教學(xué)中,學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流,才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解,產(chǎn)生問題時,就要抓住時機(jī)釋疑,解決問題。因此,在教學(xué)中,針對教學(xué)的疑點和難點,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,組織大家交流展示,讓各層次的學(xué)生暢所欲言,各抒己見,有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā),共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng),有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn),共同提高。

      四、分層實施練習(xí),讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

      學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個最重要的因素,而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能,必須重視課堂練習(xí),如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生,要么使學(xué)生“吃不飽”,要么使學(xué)生“吃不了”,根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際,布置基本題和思考題。在分層施練的同時,也可精心設(shè)計多練題,來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時間差,開闊學(xué)生的解題思路,使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

      五、分層評價,讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。對學(xué)生進(jìn)行分層評價,以其在原有知識水平上進(jìn)步的大小作為評價學(xué)生成效的一個基準(zhǔn),這是分層教學(xué)的一個重要方面,各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng),讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次,鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài),感受成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。

      教學(xué)實踐告訴我們:教學(xué)要面向全體學(xué)生,分層遞進(jìn),讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí),在探索中獲取成功,是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在課堂教學(xué)中,只有以全體學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神,參與學(xué)習(xí)過程,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能使每個學(xué)生得到尊重,在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

      第四篇:分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

      分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

      羅延平

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,我曾經(jīng)為班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而感到無可奈何。而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn),解決這個問題的最好方法就是在教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。主要是在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層,教學(xué)方法分層。這樣可以使每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識,讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

      任何一個班級的學(xué)生,在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著各種各樣的差異,而素質(zhì)教育又要求我們要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了在進(jìn)行具體的教育時必須尊重學(xué)生的個體差異,遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。我認(rèn)為分層教學(xué),即在常規(guī)的班級授課制的條件下,以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使每個學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么,如何才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)呢?

      一、深入了解學(xué)生,合理分清層次

      為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素,并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生??紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差,編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間,與A組同桌,這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用,帶動C組學(xué)生,使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的,教師要隨時以動態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生,隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化,進(jìn)步了解的學(xué)生,我們就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整,滿足他們的上進(jìn)心,激發(fā)他們的興趣,讓更多的學(xué)生跨進(jìn)優(yōu)生的行列,便于他們能更好地發(fā)展。

      二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材,在整體把握《大綱》與教材的情況下,弄清本節(jié)課的重點、關(guān)鍵、難點以及本節(jié)課的目標(biāo);然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?;A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材,全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜,由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系,后一層次包含著前一層次的要求,是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次,教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的,但每個層次的學(xué)生是不固定的,對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,教師適當(dāng)加以點撥,另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,有時三類目標(biāo)的界定并不十分明顯,甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法,從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。教學(xué)時,要以C組學(xué)生能”吃得了”、A組學(xué)生能”吃得飽”,B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底,上不封頂,留有余地;既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動,又要對C組學(xué)生及時輔導(dǎo),在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下,積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角,充分發(fā)揮他們的才智。

      三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實施分層教學(xué)

      尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,分層教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,這就需要我們在實際教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

      1、教學(xué)內(nèi)容分層

      對不同層次的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容,對C層次學(xué)生一般以識記,模仿為主,而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起,以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時,對C層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計算。對B層次的學(xué)生可以對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué),了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用,并掌握這一方法.對A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題,通過對例題的分析解答,培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

      2、教學(xué)方法分層

      教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),總是要依靠一定的教學(xué)方法?,F(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法,教無定法,教要得法?!奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化,對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主,通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論,教師適時點撥,完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合,通過學(xué)生自學(xué),教師啟發(fā)誘導(dǎo),必要的講解,學(xué)習(xí)新知,理解掌握所學(xué)知識。前者是以”放”為主;”放”中有”扶”,重在指導(dǎo)自學(xué),指導(dǎo)時采取引導(dǎo)著走,放開走的方法。后者則以”扶”為主,”扶”中有”放”,重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),指導(dǎo)時可采取領(lǐng)著走,扶著走的辦法,從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法的方法”時,就可以分層教學(xué),對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對中等生(B組)可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同層次的學(xué)生,教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計,評價等方面采用不同的方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

      (1)、分層設(shè)計課堂提問

      為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等,使不同層次的學(xué)生都積極思考,我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題,面向C組學(xué)生;中檔題則面向B組學(xué)生;難度大的問題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。

      在課堂提問中,我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo),讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時,對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估,我也在情感激勵上給予分層對待,當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時,我給予充分的肯定和表揚(yáng),常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語;對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確,尚有討論的余地;對不能作出答案或回答有錯誤的,我則投出期待的眼神,說:“請先坐下,聽聽別人的意見,好嗎?”其他同學(xué)回答后,再次請前者重復(fù)一遍,大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問,增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

      (2)、分層布置作業(yè)練習(xí)

      作業(yè)的不同層次,不僅體現(xiàn)在量的方面(諸如知識的多少,思維成份的多少等),而且也包含在質(zhì)的方面(諸如知識的深淺,思維水平的高低等)。在具體設(shè)計練習(xí)時要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分;”三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次;第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限;第三層次為綜合題??勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會,A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計基本題,而且還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題,全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上,可自由選做探索性、開放性習(xí)題,同樣予以加分鼓勵。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

      (3)、有效地進(jìn)行個別輔導(dǎo)

      個別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏,同時更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此,我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo),讓他們完成力所能及的作業(yè),體會到付出努力后獲得成功的喜悅,逐步恢復(fù)自信心,以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,逐步形成學(xué)習(xí)自覺性,讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮;對中等生的輔導(dǎo),我注意啟發(fā)他們的思維活動,能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力,培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的動手操作能力,豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上,我堅持做到“四結(jié)合”:一是集體與個別相結(jié)合,普遍存在的問題集體輔導(dǎo),個別性的問題單獨指點。二是講解與自學(xué)相結(jié)合,教師在講清知識關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書,尋找有關(guān)知識,啟發(fā)學(xué)生個人鉆研,獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決,如課內(nèi)來不及解決的問題,可安排在課外補(bǔ)救,或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充,開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合,教師與家長取得共識,相互配合,共同落實教學(xué)要求。

      (4)、分層評價

      分層評價是反饋教師教學(xué)思想,教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展,很大程度依賴于教師的評價,對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價,不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況,尊重學(xué)生的差異,進(jìn)行有針對性的評價,更好地推動優(yōu)等生精益求精,保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要,對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自我。通過評價,使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次.成績退步的學(xué)生降到低一層次;從而在班級中形成競爭意識,使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

      總之,分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)J?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué),較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展,使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。

      第五篇:淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

      淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

      來維環(huán)

      摘要: 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中堅持以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異確定不同層次的教學(xué)要求,為學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法,針對學(xué)生之間的差異性設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè),給予不同層次的評價,做到因人而異、因材施教,讓不同層次的學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上都得到不同程度的鞏固和提高。

      關(guān)鍵字:

      分層教學(xué) 主體分層 因材施教

      早在春秋時期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想,根據(jù)學(xué)生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育,做到因人而異,因材施教。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在著教與學(xué)這一對矛盾,主要體現(xiàn)在:一是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)個體的特殊性的矛盾,二是數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識體系與學(xué)生認(rèn)知、智力水平等個體差異的矛盾,三是教師制定的教學(xué)目標(biāo)、固有課堂模式、教學(xué)方法以及鞏固訓(xùn)練與學(xué)生之間接受能力不同的矛盾,總的說來是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的矛盾,針對學(xué)生的差異要求教師做出不同的教學(xué)模式和對應(yīng)措施,在新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。

      學(xué)生主體分層的教學(xué)模式,是符合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點的,有利于優(yōu)化教學(xué)形態(tài),對不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo),從而讓學(xué)生最快、最有效的達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師對不同層次的學(xué)生可在每學(xué)期根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和需要,合理依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),真正讓每一個學(xué)生都能接受新知,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)有所得。

      教學(xué)過程中,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢?

      首先,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅持以學(xué)生發(fā)展為本,建立和諧協(xié)調(diào)、樂觀向上的教育氛圍,以情感為紐帶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立一種彼此尊重、互相理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生主體地位,讓優(yōu)等生優(yōu)化,學(xué)困生轉(zhuǎn)化,做到面向全體,整體提高。

      第二,針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點和學(xué)生認(rèn)知、接受能力等個體差異,教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,活用教材,激發(fā)學(xué)生興趣愛好,盡量滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要,實施啟發(fā)誘導(dǎo)原則,始終堅持學(xué)生主體地位,使學(xué)生懂得自我發(fā)展,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會評價。

      第三,在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)生評價與考試制度的改革,現(xiàn)行的學(xué)生評價及考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng),考試內(nèi)容是統(tǒng)一的,而學(xué)生的具體情況是千差萬別的,這種強(qiáng)調(diào)甄別學(xué)生掌握知識結(jié)果的評價是不客觀的,否定了學(xué)生的差異性。注重學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。這種關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價方法僅以考試結(jié)果論英雄,對個別學(xué)困生意義不大,這種機(jī)制只會讓個別學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系,形成合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度。教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣化、開放式的評價方法,全方位了解學(xué)生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展的潛能與需要。做好學(xué)生平時成績與學(xué)習(xí)過程的全盤資料,包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學(xué)生、家長都參與的針對性評價,以確定學(xué)生是否有所進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵性語言為主,客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及其不足,同時制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,樹立自信。

      小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施需要具體做到以下六項內(nèi)容:

      1、教學(xué)目標(biāo)分層

      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是確定教學(xué)預(yù)期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分層次,是讓每一位學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所得。布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行分類,把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個層次,根據(jù)不同學(xué)生來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和智力差異是客觀存在的,如果用同一個教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生,顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生個體的差異及其個性的發(fā)展的。因此,我們在確定教學(xué)目標(biāo)時,首先要根據(jù)班級學(xué)生的基本情況先來確定一個大體教學(xué)目標(biāo),再依據(jù)學(xué)生之間存在的差異制訂靈活多樣的教學(xué)目標(biāo),如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》制訂教學(xué)目標(biāo)時,要兼顧學(xué)生優(yōu)、中、差三個層次,對于接受能力差的學(xué)生只要求認(rèn)知、理解萬以內(nèi)的數(shù)并運(yùn)算萬以內(nèi)整百整千數(shù)的加減法,對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生則要求根據(jù)實際問題來運(yùn)用萬以內(nèi)整百整千的加減法,并會進(jìn)行估算。教學(xué)目標(biāo)不一樣,但都要求兼顧到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好。

      2、學(xué)生主體分層

      以學(xué)生為主體分層次進(jìn)行教學(xué),可以解決在數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不好”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾, 實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最為顯著的學(xué)說是巴班斯基的“分組教學(xué)論”,他認(rèn)為,在一個班集體內(nèi),一般都有一些需要特別對待的學(xué)生,既包括由于某些原因?qū)W習(xí)比較吃力的學(xué)生,又包括在某些學(xué)科表現(xiàn)出很有才華的學(xué)生。在一個班級內(nèi),個性的差異是多樣的,教師應(yīng)充分了解掌握班內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生,對他們因人而異,因材施教,巴班斯基要求我們必須對學(xué)生具體情況進(jìn)行具體分析,了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而確立分組的依據(jù)。

      在班級里根據(jù)學(xué)生的知識、能力、性格、個性等差別將學(xué)生分為幾組或A、B、C等幾個層面。低層面的C層學(xué)生為知識水平低,能力發(fā)展慢,性格、個性方面稍有缺陷的學(xué)生,學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識,盡量調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入到學(xué)習(xí)的全過程中,教師要由易到難,由少到多,循序漸進(jìn)的引導(dǎo),培養(yǎng)獨立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)中不喪失學(xué)習(xí)興趣。知識層面處在中等水平的B層學(xué)生在某些方面比較突出,成績表現(xiàn)不穩(wěn)定,需要在教師的幫助下,通過自己實踐和思索,可能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟,激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動思考,獲取新知。而對知識處在優(yōu)秀層面的A層學(xué)生是知識掌握牢固、能力較高、個性獨特、具有獨創(chuàng)性的學(xué)生,在教師適當(dāng)點撥下學(xué)習(xí)他們就能夠理解學(xué)習(xí)的要點與本質(zhì),自覺構(gòu)建自己的知識體系,形成良好的思維方式和解決問題的能力,重點是拔高訓(xùn)練,拓展應(yīng)用所學(xué)新知。

      3、課堂教學(xué)分層

      課堂教學(xué)分層次,實現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生學(xué)有價值。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,課堂教學(xué)的難點就是教師的教如何適應(yīng)存在個體差異的班級里個體學(xué)習(xí)的可能性。課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因之一不是學(xué)生的學(xué)不適應(yīng)教師的教而是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué),針對小學(xué)生自身生理習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點,教師的課堂教學(xué)必須分開層次,盡量為學(xué)生的思維分層,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。要以新視角去認(rèn)識學(xué)生,以新理念去引領(lǐng)學(xué)生,以新方法去指導(dǎo)學(xué)生,全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      教師在導(dǎo)入課題上要掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,拉開層面,難易得當(dāng),針對不同層次學(xué)生的情商和智商,課堂導(dǎo)入需要找準(zhǔn)不同層面的切入點。從導(dǎo)課上引起各個層面學(xué)生的好奇心和興趣。教師為不同學(xué)生提出分開層次利于學(xué)生探尋知識和具有趣味性的問題,讓學(xué)生在課堂分層教學(xué)模式的變換交替中不至于感到乏味。教學(xué)過程是交流教學(xué)思想的過程,更是師生情感交流的過程,教師在教學(xué)活動中,要了解學(xué)生的情感特點,看得出學(xué)生所思所想,對學(xué)生情感進(jìn)行“分層”,一堂成功的課少不了師生之間的互動與激情,教師不能只管機(jī)械的說教,還要時刻觀察學(xué)生的情感思緒反應(yīng)處在哪個層面上:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)黯然眼神,教師要及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,幫助學(xué)生消化理解所學(xué)知識;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)百思不得其解的狀況時,則要變換教學(xué)方法和手段,從另種方法中說教、引領(lǐng);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)浮躁情緒時,則要引導(dǎo)他們從深度思考,以促深刻理解,舉一反三,強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時候,教師要按捺住學(xué)生情緒,趁熱打鐵,將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在教學(xué)過程中對不同思想情感的學(xué)生,教師要用不同層次的情感交流來回應(yīng),教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。

      課堂教學(xué)分層更要求教師要吃透教材,充分了解掌握學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個別差異,面向全體學(xué)生,合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在精心分層施教的基礎(chǔ)上,用其所長、避其所短,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),這樣才能真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。

      4、學(xué)生練習(xí)分層

      對小學(xué)數(shù)學(xué)新知識的鞏固與提高,練習(xí)是必不可少的內(nèi)容。分層教學(xué)要求針對不同學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次練習(xí),課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合班級實際情況和學(xué)生差異給予不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題(除思考題和選做題外)都是要求全班學(xué)生掌握的,做這類題,學(xué)優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨立完成,并且自我檢查找出錯誤原因。學(xué)困生練習(xí)時會遇到一定的困難,教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo),對其降低要求。除了教師的指導(dǎo)外,還可以利用學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生,讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生開展“一幫一”結(jié)對子活動。遵循學(xué)生自愿,教師協(xié)助的原則,讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成固定的一對一關(guān)系,學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生,這樣使學(xué)困生進(jìn)步的更快,學(xué)優(yōu)生對知識能進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固,從而實現(xiàn)教學(xué)的互贏。

      根據(jù)學(xué)生接受能力、練習(xí)速度等參差不齊的現(xiàn)象,同一練習(xí)還要從數(shù)量上對不同學(xué)生進(jìn)行分層次要求。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在同一時間內(nèi)完成了老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生練習(xí)能力的提高,既離不開自身的體驗訓(xùn)練,也離不開教師的指導(dǎo),對于相同的新知識,由于學(xué)生的理解速度和接受方式不同。因此,單靠集體指導(dǎo)“一刀切”是不能滿足各層次學(xué)生需要的,教師還要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際,分層次有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)優(yōu)生來說,要單獨指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,增補(bǔ)一些思維難度大的題目,如課本中的選做題,思考題等,在解題時要求他們發(fā)散做題思路,提高做題效率。中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識,但做題中出現(xiàn)錯題率較大,學(xué)習(xí)成績忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定,還需加強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)的精神感召和獨立思考的習(xí)慣,通過拔高訓(xùn)練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)困生是個難點,也是練習(xí)的重點對象,他們在練習(xí)中遇到困難多,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,很容易喪失學(xué)習(xí)自信心,所以對他們要求優(yōu)先輔導(dǎo)、重點輔導(dǎo),并且輔導(dǎo)時要全面、耐心,做到練習(xí)優(yōu)先面批,并結(jié)合在練習(xí)中遇到的問題及時指導(dǎo)。同時對學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)授知識,教給他們思考問題的方法以及解題技巧,逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時能夠靜下心來認(rèn)真思考的良好習(xí)慣,努力提高學(xué)習(xí)成績。

      5、課堂作業(yè)分層

      課堂作業(yè)是教學(xué)過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié),它能夠很好的輔助課堂教學(xué)。每個學(xué)生都有著具體的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,所以布置作業(yè)就要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。學(xué)生的特殊性意味著學(xué)生之間差異是客觀存在的。作業(yè)的多少,好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作業(yè)分層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,同時實現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué),樂學(xué)的目標(biāo)。

      不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時,由于學(xué)生實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的傾向不同,也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時間以及所需要的幫助不同,所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平和能力,采用靈活多樣的方法,因人而異,設(shè)計、布置作業(yè)時分開層次,不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃的了”,學(xué)生完成作業(yè)后,對不同層次的學(xué)生的不同層次作業(yè)分別評價,對于個別的學(xué)困生,只要能完成作業(yè),就應(yīng)給予肯定或獎勵;對于中等生要多要求些作業(yè)的質(zhì)量,在做好作業(yè)的同時給予適量的拔高;對于一些優(yōu)等生,則要在肯定他們作業(yè)的同時寄予希望,促使他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

      6、學(xué)生評價分層

      學(xué)生評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為下一步學(xué)習(xí)樹立自信心。對不同學(xué)生進(jìn)行分層次評價,教師要把握每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,發(fā)現(xiàn)他們可能達(dá)到的發(fā)展水平,雖然有的學(xué)生還不能獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù),但在教師和同學(xué)們的幫助下能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師則要對其進(jìn)行激勵和積極引導(dǎo)。評價不是目的,而是手段,對于考試評價機(jī)制,應(yīng)做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷,試題難易程度針對每一位學(xué)生都是不一樣的。教學(xué)分層后,可讓一部分學(xué)生選擇多樣試卷或綜合考察,學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要,評價的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。評價基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo),對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對個別的后進(jìn)生主要采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,認(rèn)真傾聽學(xué)生對自己的看法,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;對中等生采用激勵性評價,既要指出不足,又要指明努力的方向,促進(jìn)他們積極向上;對優(yōu)等生采用竟?fàn)幮缘脑u價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,在肯定他們的成績的同時寄予希望,提出更高目標(biāo),讓他們不驕不躁,向著更高的目標(biāo)不斷超越自己。

      此外,教師可以為學(xué)生建立數(shù)學(xué)興趣小組,針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣制訂教學(xué)方案,要求小組內(nèi)存在不同層次的學(xué)生,先由學(xué)生商議自由組合,然后教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)能力、性格特點等因素再作適當(dāng)調(diào)整。通過積極開展小組活動,小組內(nèi)成員做到互幫互助,和諧相處,這樣一方面提高小組成員數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)興趣,另一方面也為不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步。

      小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施以來,在教學(xué)上有著積極意義。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生存在的個體差異,讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到發(fā)展,分層教學(xué)的內(nèi)容是與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)的,學(xué)生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。在以往教學(xué)中尤其是學(xué)困生要在原有知識尚未消化的情況下又要學(xué)習(xí)新知識,只會使他越來越厭倦學(xué)習(xí),而現(xiàn)階段分層教學(xué)過程中,每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上進(jìn)行有效學(xué)習(xí),這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)讓教學(xué)更系統(tǒng),更具有針對性,提高了教師課堂教學(xué)效率,有利于學(xué)生的主動發(fā)展。課堂教學(xué)的目的,不是消除學(xué)生的差異,而是針對學(xué)生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件,促使他們更好更快的發(fā)展。分層教學(xué)的實施,不同層次學(xué)生都能調(diào)動原有知識經(jīng)驗,運(yùn)用各自的思維方式解決不同問題,做到了學(xué)生人人都能參與,進(jìn)一步加強(qiáng)了生生間與師生間的溝通與合作,師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解,形成積極的情感體驗,課堂教學(xué)達(dá)到了和諧,真正實現(xiàn)新課程理念中所指出的:“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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