第一篇：淺析啟發(fā)式教學法在化學思維能力培養(yǎng)中的運用

淺析啟發(fā)式教學法在化學思維能力培養(yǎng)中的運用

摘要 培養(yǎng)學習化學的興趣和運用所學知識的能力，是化學教師肩負的重要職責之一。怎樣在化學教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的思維能力，作者談了三點體會：一是把握啟發(fā)式教學本質特征，樹立開放式教學理念；二是運用多種教學模式，加強學生思維能力訓練；三是精心設計教學結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質。關鍵詞 啟發(fā)式教學法 思維能力培養(yǎng) 研究 運用

啟發(fā)式教學法是最常見的概念之一，它代表著一種科學、民主、平等的教育思想。正確把握和運用啟發(fā)式教學方法，能使學生更好地掌握教學內容、拓展智力、提高運用所學知識的能力。在教學實踐中，把培養(yǎng)學生的思維能力作為化學教學要求的核心，有助于提高學生觀察能力、自學能力、實驗能力。

一、把握啟發(fā)式教學本質特征，樹立開放式教學理念

啟發(fā)式教學包含多種多樣的教學方法，是對傳統(tǒng)的“注入式”教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)的“注入式”教學模式相比，因其強調互動性和參與性，深受學生的喜愛，亦成為教學領域探索的一個永恒課題。其本質特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是在教學觀上，確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。師生共同活動、民主相處，教學相長。二是在教學過程中，強調學生的能動作用。學生不是消極地接受知識，而要靠自己動手、動口、動腦來獲取活的知識，提高創(chuàng)造能力。三是在教學手段上，通過創(chuàng)造良好的學習氛圍來激發(fā)學生的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學習能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術、加班加點等辦法來提高學生成績。四是在教學目標上，重視學生的全面發(fā)展。知識與能力并重，學習與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養(yǎng)成全方位發(fā)展有創(chuàng)造力的人才。

二、運用多種教學模式，加強學生思維能力訓練

培養(yǎng)學生思維能力的主渠道應是課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師應通過創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，使學生在反復的思維訓練中逐步提高思維能力。

（一）通過課堂提問訓練思維 課堂提問的目的是為了啟動思維，從一定程度上講，課堂提問是師生情感交流的一條紐帶。通過提問，不但能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現(xiàn)欲，增強師生之間的感情。問題的提出要切合學生的知識水平，難易得當，過難或過易都不能啟動思維。過難，學生得不到成功的體驗，過易使學生體驗不到探索的樂趣。那些經(jīng)過設計好的課堂提問能迅速把學生帶入問題情景，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或專題上，引導他們追憶、聯(lián)想，運用有價值信息進行創(chuàng)造性思維，解答疑難問題，獲取新的知識。只有設計的問題具有足夠的思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。例如，講《原子電子層結構和元素周期系》時，主量子數(shù)n越大，原子的核外電子層數(shù)越多，同一周期從左到右，電子層數(shù)相同，核外電子數(shù)增多，那么核電荷對電子的吸引一次增大，那么原子半徑依次減小（總體趨勢，個別例外不做討論）；同一主族，主量子數(shù)n越大，電子層數(shù)越多，半徑越大，所以從上到下，那么原子半徑依次增大。通過原子半徑的變化，那么，同一周期、同一族中電離能、電負性、金屬性和非金屬性的變化規(guī)律怎樣？問題就會迎刃而解。比如通過“反問啟發(fā)”，當學生存在疑問不能解決的時候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是通過反問激疑，促使學生積極思維，探索問題根源。

請看一段答疑對話：

學生：“老師，氦氣和水之間存在哪些作用力？” 老師：“他們兩個的極性如何？”

學生：“氦氣是非極性分子，水是極性分子?！?/p>

老師：“極性分子和非極性分子之間存在哪些作用力？” 學生：“色散力和誘導力” 老師：“氫鍵什么時候產(chǎn)生？”

學生：“氫遇見出現(xiàn)氧、氟、氮這種帶孤對電子并且電負性強的元素時” 老師：“那么，水中有氫鍵嗎？” 學生：“有！”

老師：“那么氦氣和水之間存在哪里作用力” 學生：“色散力、誘導力和氫鍵”

以上回答，教師運用了常用的演繹推理，向學生提出概念，聯(lián)系對比，層層啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，使學生自己得出了肯定的答案。

（二）通過化學實驗激活思維 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。著名科學家李政道曾指出：實驗無論怎樣強調都不會過分。實驗具有直觀性，符合中學生的認知特征，以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍。比如在“演示啟發(fā)”中，通過演示實驗激趣，引起學生探索的沖動，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

金屬納與水反應教學，緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生思考：“金屬納為什么浮在水面上？金屬鈉為什么變成液態(tài)小球？小球為什么在水面不停地游動？金屬鈉滾過的酚酞溶液的水面為何出現(xiàn)紅色？”現(xiàn)象激起興趣，問題產(chǎn)生好奇心理，使學生主動探索得到結論：鈉比水輕，故浮在水面上；鈉跟水反應放熱，使鈉熔成液態(tài)小球；由于鈉和水反應十分劇烈，產(chǎn)生的H2推動小球到處游動；鈉跟水反應后生成氫氧化鈉，使消有酚酞溶液的水由無色變紅色。

這時教師只需稍加點撥，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另外，學生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里 ”的思維加工過程，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

（三）通過課堂練習強化思維

學生學習了思維方法并不等于真正掌握了思維方法。要能夠靈活運用，還必須經(jīng)過適量的練習。在練習中重復運用已學過的思維方法，反復強化它們在頭腦中印象，學生的思維能力才能逐步得到鞏固。在課堂上，教師可以帶領學生有計劃、分層次的進行練習，學生在練習中的表現(xiàn)可以得到及時的反饋和指導，而且學生之間你一言我一語的補充回答能有效的激發(fā)思維，從而給學生留下較為深刻的印象。俄國心理學家謝切諾夫認為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏”。世界上的事物千差萬別，人們總是通過比較來認識共性和個性，辨別現(xiàn)象和本質。在教學實踐活動中，通過“比較啟發(fā)”法，讓學生了解世界上的一切事物都存在相對性和可比性，諸如強弱、大小、長短、高低、快慢等等，都是通過比較而產(chǎn)生的結論。特別在復習課中，對已學的基本概念，在系統(tǒng)歸納的基礎上，運用反復訓練的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，加深對所學知識的鞏固和深化，是一條重要途徑。

例如相似概念比較：

①同位素、同素異形體、同分異構體、同系物； ②電離和電解； ③滲析和鹽析；

④同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量。

通過大量的練習，使得學生掌握其中的規(guī)律，繼而達而強化思維的能力。綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力，既要強調學生的積極性，發(fā)揮其主體作用，又要發(fā)揮教師的主導作用，師生共同努力，才能更有效的提高學生的思維能力。

三、精心設計教學結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質

思維能力的培養(yǎng)是化學能力的核心問題, 而思維品質的培養(yǎng)又是思維能力培養(yǎng)的關鍵。教師則要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維品質，要深入研究教材，研究學生，精心設計好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質的課堂教學結構。

（一）設計開放性問題情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 化學教學中啟發(fā)學生深入思考的常用手段是提問，此法簡便易行，適用廣泛，受到廣大化學教師的青睞。經(jīng)常從不同的角度、形式、方式進行提問，對培養(yǎng)學生的思維品質及創(chuàng)造力有顯著的效果。如，在進行“鹽類水解”教學時，當學生已經(jīng)掌握了正鹽水溶液的酸堿性時，可以提出這個問題：酸式鹽的水溶液是不是都顯酸性呢？絕大多數(shù)學生都會認為酸式鹽的水溶液一定都顯酸性。這時，讓學生用pH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽的水溶液的pH值，通過實驗現(xiàn)象，得出結論是酸式鹽不一定顯酸性，此時，教師可趁熱打鐵緊接著問為什么有的酸式鹽溶液顯酸性，有的酸式鹽的溶液顯堿性呢？對此學生腦子里充滿疑惑，從而激起學生強烈的求知欲，此時教師稍加點撥，指導學生從水解和電離兩個方面的強弱考慮，通過討論、分析，就撥開疑霧、水落石出地露出了本質所在。

（二）精心設置課堂實驗方法，誘導、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗中化學反應所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學生的神經(jīng)中樞，使學生處于高昂的思維狀態(tài)之中。教師要善于通過化學實驗優(yōu)化課堂教學，變演示實驗為探索實驗，在教學過程中，盡可能地提供機會，使學生既動腦又動手地參與化學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。

在講“標準氫氧化鈉溶液的配制”時，有意做了點破壞性實驗，讓學生觀察氫氧化鈉固體稱量時長時間放在紙片上產(chǎn)生的現(xiàn)象，他們發(fā)現(xiàn)紙片會被腐蝕，這個時候就告訴他們，對于固體氫氧化鈉的稱量，一定要迅速，而且要放在干燥的器皿里；又如在做標準溶液的標定時，可采用酸堿互滴的方法，通過讓學生做酸滴定堿和堿滴定酸的實驗，通過指示劑顏色的變化，引人入勝的奇妙現(xiàn)象，立即將學生的情緒刺激到高潮，然后因勢利導，提出如下問題：（1）用堿滴定酸的時候，滴定前期指示劑顏色變化是什么樣的？（2）隨著指示劑不斷加入指示劑的顏色有何變化？（3）堿滴加過量后，我們用酸滴定堿，指示劑的顏色又有什么變化？這樣學生急于弄懂各種現(xiàn)象的原因，激發(fā)了求知欲。在分析、討論的基礎上進一步拓寬和深化學生的思維，引導學生思考：酸堿滴定時的指示劑選什么？指示劑的變化范圍？從而達到誘導培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

（三）提出擴散性問題，訓練學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 知識越豐富，越有可能有創(chuàng)見，但要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識是不夠的，還要具備相當?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中可以通過提出發(fā)散性問題來加強發(fā)散性思維的訓練。提出的發(fā)散性問題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創(chuàng)造性的變動型的內容，讓學生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨創(chuàng)性的想法、解法、見解和可能性。

如在講高滲、低滲現(xiàn)象時，舉例問同學們，為什么莊稼地里化肥追加的多了會“蔫”。在教學過程中，經(jīng)常進行這類發(fā)散性問題的訓練，學生就不是簡單機械的模仿，而是把注意力轉向對問題的實質性把握上，使學生熟練掌握所學知識，使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習慣，積極訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在化學教學中，我們應要充分調動學生的好奇、求索、好勝、獨創(chuàng)、發(fā)散性思維等學習心理，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學生學到書本知識，更要培養(yǎng)他們認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。

以上我們對啟發(fā)教學模式在化學思維培養(yǎng)教學中的應用談了一些粗淺的體會。隨著談話法、討論法等各種具體的教學方法的有機融合，整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構成，使這種教學模式更加充實和豐滿。在充分肯定教師主導作用的前提下，突出實驗教學，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發(fā)學生學習興趣和動機，調動學生學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學法在化學思維能力培養(yǎng)中的運用將有更加生動與豐富的內容。

參考文獻

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第二篇：啟發(fā)式教學法在武術教學中的運用論文

關鍵詞：啟發(fā)式教學 武術教學 運用

摘要：啟發(fā)式教學是一種行之有效的教學方法，在各種學科的教學過程中運用較廣、具有很大的實用價值。本文利用前人的教學經(jīng)驗并結合自己的觀點來論述啟發(fā)式教學在武術課堂中的運用。

所謂的啟發(fā)式教學就是要求教師充分調動學生學習的積極性，引導他們如何更好地學習，讓他們經(jīng)過獨立思考，全面靈活地掌握所學的知識技能。那么在武術教學中怎樣合理地運用啟發(fā)式教學？本人利用前人多年的教學經(jīng)驗并結合自己的觀點來論述。

一、啟發(fā)學生，明確學習武術的目的在武術教學中，首先要使學生弄明白為何習武。這就要求他們了解武術在我國悠久歷史和新中國成立后武術運動的蓬勃發(fā)展，使他們知曉武術在我國源遠流長，是我國的勞動人民在幾千年的生活實踐中創(chuàng)立并發(fā)展起來的，是一項寶貴的遺產(chǎn)。它不僅能夠強身健體，更能夠治病救人，使學生們產(chǎn)生強烈的責任感——刻苦練武，把武術這一中華瑰寶推向世界，讓它的四射光芒照耀全人類，為其造福。學生通過對學習武術的重要意義的認識，使學習的積極性大大提高，這就為提高武術教學的質量創(chuàng)造了良好的先決條件。

二、武術課中的術語應用

武術與其他的體育項目相比有自己獨特的異處。一是動作復雜，理論較深而且較難學；二是武術動作靜止用力較多，易疲勞；三是學過的東西容易忘記，須多次重復復習。因此，教師講解時語言要扼要、通俗、形象化和術語化，使講解富于啟發(fā)性和鼓動性，使學生全神貫注于教師生動形象的講解之中。這要求教師吃透教材，掌握動作要領。另外，教師要盡量用武術術語進行教學，因為術語簡練形象，其本身就具有啟發(fā)性。武術動作中還有很多傳統(tǒng)的名稱和形象化的術語，富有詩意，如太極拳中的“手揮琵琶”，形象傳神且富有詩意，教師講解時，學生腦海中自然而然就會浮現(xiàn)出這一幅畫面——兩手形如彈琵琶，輕松而自樂，從而加快了學習和掌握的速度。由此可見，正確地在武術教學中應用術語，對學生能起到較大的啟發(fā)作用。

三、正確優(yōu)美的示范動作能啟發(fā)學生學習的積極性

武術教學的自身特點，決定了武術課中教師的示范是非常多的，而示范動作的水平在很大程度上影響著教學質量。正確而優(yōu)美的示范動作，能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。那么，怎樣才能使示范動作具有啟發(fā)作用呢？下面試舉幾例，以作參考。如教長拳時，教師的示范就要做到動作規(guī)范、姿勢舒展、勁力順達、節(jié)奏分明、意領神隨；而在做太極拳的示范時，則要求做到輕靈圓活、虛實分明、自然安舒、不拘不縱、上下相連、以意導功。使學生受到武術氣氛的感染，激發(fā)他們的積極性。

四、結合技擊特點進行教學

武術教學中，可在每次課的準備活動中，安排適量的攻防練習，讓學生在實踐中領略到動作的要領和精髓。每次課可安排1~2個動作的攻防練習，通過這一途徑來提高學生學習的積極性，使學生既掌握了要領又達到了準備活動的目的。實踐證明攻防練習對基本部分的教學是十分有利的。再者，武術套路大多具有技擊特點，通過攻防練習，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

五、用不同的教學手段來提高學生辨別能力和獨立思考能力

教學中可采用互相觀摩法、對比法、提問法、比賽法等，來啟發(fā)學生積極主動地進行辨別、思考。在武術教學中，教師要用多種方法使學生去獨立思考問題、提高其辨別能力，而不是讓學生被動盲目地接受知識。

六、利用口令啟發(fā)學生練習的積極性

教師在學生練習動作時，可用口令指揮。口令指揮時，要求語言錯落有致，要根據(jù)動作的異同，有快有慢、有高有低。這樣，學生就會于無形之中跟著口令走，按口令的意圖去做，從而更好地完成動作。

綜上所述，啟發(fā)式教學可應用于武術教學的各個方面，發(fā)揮重要的作用，并可加以推廣，運用于各科教學中。如果教師能在武術教學中合理地運用啟發(fā)教學法，將會大大提高武術教學的質量。

Abstract：As an effective teaching method，enlightening teaching method has been used in a wider area during the teaching process in many subjects。This paper，based on the teaching experience of the predecessors，is going to make a study of the application of the theory into wushu class。

Key words：enlightening teaching method，wushu teachingapplication

參考文獻：

1劉揚。試論武術教學的基本原則[J]。山西師大體育學院學報，2006。（01）

2齊慧俠。關于武術教學方法的探討[J]。遼寧體育科技，2003。（01）

第三篇：“啟發(fā)式教學法”在數(shù)學課堂教學中的運用

“啟發(fā)式教學”在數(shù)學教學中的應用

摘 要：課堂教學是一門藝術，也是一門學問，如何把“素質教育”貫穿于課堂教學之中，更是值得我們研究的課題，要提高教學質量，提高學生素質，關鍵在于充分激發(fā)全體學生的學習積極性，讓學生主動獲取知識。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法；啟發(fā)；課堂教學；數(shù)學

美國心理學家布魯斯認為，教學過程對于學生來說，不應該是一種接受過程，而應該是一個探索過程，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是現(xiàn)成的知識。因此，課堂教學不是單純地傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，引導學生全面發(fā)展。

在教學方法上要充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊活動作用，善于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極的開展思維活動，讓學生主動地獲取知識，并逐步地會獨立提出問題和解決問題。

我國歷代的教育家都很重視教學中的啟發(fā)性問題，總結了豐富的經(jīng)驗。偉大的教育家、思想家孔子曾說：“學而不思則罔、思而不學則殆”，正確地論證了思維與學習的辯證關系，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求。由此可見，啟發(fā)性教學有其重要的一面。

一、在數(shù)學課堂教學中實施啟發(fā)式教學法的要求：

1、要充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立學好數(shù)學的信心，形成實事求是的科學態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，樹立正確的學習目的，這是啟發(fā)的首要問題。“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來被領受?！苯處熢诮虒W中要培養(yǎng)學生的學習興趣，了解所學知識的意義，樹立學好數(shù)學的信心，這樣就可以使學生產(chǎn)生巨大的持久的學習動力。應當注意，進行這種教育，要聯(lián)系實際，不能搞空洞的說教。

2、貫徹啟發(fā)性教學方法，教師要深入鉆研教材，熟練地掌握教材的整個體系，把握住重點、難點和關鍵。還有了解學生，掌握學生的實際情況和學習中存在的問題，針對學生的具體情況，因勢利導地進行教學，這是啟發(fā)的必要條件。

3、教學中要不斷啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的獨立思維能力，這是啟發(fā)的關鍵。

4、教學中要盡量發(fā)揚教學民主，讓學生在充滿關懷、支持和鼓勵的理想氛圍中學習，給不同層次的學生提供表現(xiàn)成功與進步的機會，這是啟發(fā)的重要條件。

二、數(shù)學課堂上啟發(fā)學生的關鍵：

首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。明確任務以后便可進入探究，但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備。教師要了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。最后探究完畢，教室要記得將原先學生想做而不會做的正確做法，想說而說不出的正確想法用精煉而明了的語言重述或重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提供示范。

三、數(shù)學課堂教學中啟發(fā)式教學的基本方法

1、激疑啟發(fā)

“思源于疑”，新知識總是在懷疑中產(chǎn)生的，所以教師在教學中要經(jīng)常注意“巧設疑”，讓學生在不斷地“激疑”和“釋疑”過程中，獲得知識，形成技能。

2、引喻啟發(fā)

在教學中，善于運用形象、生動、有趣的生活實例來引喻，這不僅豐富了教學手段，活躍了課堂氣氛，更能由一個淺顯的“比方”，揭示出數(shù)學知識中那深刻、奧妙的內涵本質。

例如對于“充要條件”的教學，學生對“充分條件”易于理解，而對“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費解，其潛意識認為：A是B推出的結論，怎么能成為B的條件呢?對此疑難，教師若適當給出比喻：一個人努力學習，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學習，因此努力學習是以后成功的必要條件。通過此例，學生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學生明白今天的努力學習是將來來成功的“基石”（即必要條件）。

3、情境啟發(fā)——創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的求知心理

所謂問題情境是指當學生已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學教學中，教師必須創(chuàng)設有吸引力的問題情境，在數(shù)學教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，引發(fā)學生的求知心理，從而喚起學生思維，激發(fā)其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動之中。

例如在學習概率統(tǒng)計時，教師可引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預報來決定節(jié)日是在商場內還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內的促銷活動可獲得經(jīng)濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟損失4萬元。9月30日天氣預報國慶節(jié)當?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學生樂學，從而達到最佳的教學效果。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！币粋€合格的教師不能停留在教會學生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)真理。

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張奠宙，李士綺、李俊.數(shù)學教育學導論.北京：高等教育2003.4 中學數(shù)學教材教法（總論），十三院校協(xié)編組編，高教出版社.

第四篇：如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學組 郵編：114200

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數(shù)學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發(fā)展，時代進步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學生的智力潛能，充分發(fā)揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協(xié)調發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學

啟發(fā)式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發(fā)式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P于啟發(fā)式的論述，同時也使我們認識到：啟發(fā)式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態(tài)，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數(shù)學教學中貫徹啟發(fā)式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創(chuàng)設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點?！碑斠延械闹R或經(jīng)驗與教材課題發(fā)生矛盾時，教師創(chuàng)設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學生，每格麥粒的個數(shù)之間有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個問題實際上是等比數(shù)列前n項和，從而引出課題。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生體會到數(shù)學概念的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節(jié)的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發(fā)了學生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗 運用啟發(fā)式探索試驗，可以使學生通過實驗產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當?shù)刈寣W生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發(fā)他們和以前的知識聯(lián)系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第五篇：淺談化學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

淺談化學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，而試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。發(fā)散思維在很大程度上也是直覺思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而是憑個人的直觀知覺對事物和現(xiàn)象做出推斷。直覺思維的成效取決于個人對事物的洞察力和理解力，并與思維者知識經(jīng)驗的豐富程度有密切的關系。因此，我們提倡發(fā)展學生的發(fā)散思維，讓他們靈活地接收知識和應用知識，這是十分必要的。

一、發(fā)散思維在高中化學教與學中的表現(xiàn)及意義

在高中化學的教與學中，發(fā)散思維既貫穿于化學學科的知識體系中，又表現(xiàn)在化學問題的解決中。高中化學的學科知識體系分為兩大塊：無機化學和有機化學。無機化學以元素周期律為主線，以物質結構理論為基礎，衍生出元素化合物知識、氧化還原理論及電解質溶液知識等；而有機化學則是以一系列可以相互轉化和遞變的官能團為主線，分化出各族有機物相關的物理、化學性質等知識。所以可以說，化學學科的知識體系是在高度概括的理論體系之上發(fā)散、衍生、擴展形成的。綜上所述，發(fā)散思維是化學應用和創(chuàng)造能力的重要組成部分，在高中化學的教學中應充分注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、如何培養(yǎng)發(fā)散性思維??

（1）建立和諧平等的師生關系。沒有愛的教育是蒼白無力的。老師應對學生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學生，讓他們感受到老師的關愛、支持和幫助，努力創(chuàng)設平等互助的學習環(huán)境；及時洞察學生的心理動態(tài)，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主和諧平等的師生關系是培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質、拓展思維空間的前提。老師的關懷、信任和鼓勵，都會激發(fā)學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，養(yǎng)成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質。

（2）創(chuàng)設有利于學生發(fā)散性思維的問題情境。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。啟發(fā)學生積極思維，關鍵在于科學地提出問題。因而在教學過程中，教師首先要深入研究教材，針對學生渴望了解的事物，聯(lián)系他們已有的知識，精心設疑布障，引導學生多角度、多層次展開，由淺入深，由表及里，層層剝離，逐級推進，使思維不斷發(fā)散、深化。

三、“一題多解”培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

在心理學諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”應該是發(fā)散思維在化學上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題、學生設計鑒別方案、教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。

為了讓更多的學生參與課堂活動，教師不應只是知識的傳授者，更應是指揮者、參與者和傾聽者。在教學內容、教學時間、教學方法上，教師應合理分配布局，巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學課堂教學不再是老師“滿堂灌”的舞臺，學生不再死記硬背、生搬硬套化學知識，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

（作者單位系山東省諸城二中）