第一篇：學(xué)記在化學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

《學(xué)記》中的啟發(fā)式與中學(xué)化學(xué)教學(xué)

福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院

王佳佳

郵編：350007

新課程改革實(shí)施以來(lái)，中學(xué)化學(xué)課堂發(fā)生了極大的變化，探究式教學(xué)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要方式?；仡櫸覈?guó)淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育史，不難發(fā)現(xiàn)，晚近的探究式教學(xué)與中國(guó)古代教育專(zhuān)著《學(xué)記》中的啟發(fā)式教學(xué)有異曲同工之處。

《學(xué)記》是《禮記》中專(zhuān)門(mén)論述教育的專(zhuān)著，是早期教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想的總結(jié)?！秾W(xué)記》對(duì)于教育方法，進(jìn)行了積極探索，形成了諸如“長(zhǎng)善救失”的因材施教法、“道而弗牽”的啟發(fā)誘導(dǎo)法、“禁于未發(fā)”的預(yù)防教育法、“相觀而善”的集體教育法，以及教學(xué)相長(zhǎng)法、循序漸進(jìn)法等教育方法。這些教育方法，不僅在當(dāng)時(shí)的教育實(shí)踐中被證明是行之有效的，而且對(duì)于當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教育也具有極為重要的借鑒價(jià)值。

《學(xué)記》認(rèn)為“君子之教”的特點(diǎn)是“喻也”，即善于啟發(fā)或誘導(dǎo)，“時(shí)觀而弗語(yǔ)”。《學(xué)記》對(duì)于啟發(fā)教學(xué)法的論述如下：故君子之教喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。，《學(xué)記》闡明了啟發(fā)誘導(dǎo)的目的：“和易以思”，即啟發(fā)誘導(dǎo)是為了處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教與學(xué)融洽，達(dá)到學(xué)生不視學(xué)習(xí)為艱難險(xiǎn)阻，能夠形成獨(dú)立思考能力的目的。

啟發(fā)誘導(dǎo)，又稱為啟發(fā)式教學(xué)，與注入式教學(xué)相對(duì)，是指調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)具體內(nèi)容有三：

一、是“道而弗牽”, “道而弗牽則和”：教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不牽著學(xué)生走，可以促使師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和諧融洽；

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生參與課堂的程度、學(xué)生的情感心理狀態(tài)很大程度上決了定教學(xué)效果的優(yōu)劣。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重作為“對(duì)話人”的學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，這樣對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是很有益的。教師不直接說(shuō)出結(jié)論，而是與學(xué)生共同探究，形成良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系。師生互動(dòng)的原動(dòng)力是教師，而主動(dòng)力是學(xué)生．教師與學(xué)生之問(wèn)的縱向互動(dòng)是反應(yīng)物，學(xué)生發(fā)問(wèn)的橫向互動(dòng)是“催化劑”，縱橫交織，就會(huì)使反應(yīng)快速有效的進(jìn)行，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。課堂中良好的師生、生生互動(dòng)更加突出了教師的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用?；?dòng)將課堂變成動(dòng)態(tài)的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流、思考與判斷、自信與自強(qiáng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立兩個(gè)方面的意識(shí)：

第一、民主意識(shí)，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)體現(xiàn)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，如：在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師不能用自己的講解或演示來(lái)代替學(xué)生的動(dòng)手操作和探究思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以改變那種傳統(tǒng)地、單純地吸收、記憶、了解教材所規(guī)定的知識(shí)，而不善于運(yùn)用所學(xué)基本概念、理論、定理去解決問(wèn)題的現(xiàn)象．

第二、人本意識(shí)，即教師應(yīng)本著以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，努力從“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、是“強(qiáng)而弗抑”，“強(qiáng)而弗抑則易”：強(qiáng)者，策勉鼓勵(lì)也；抑者，推也。很多人望文生義，把“抑”理解為壓抑，是不對(duì)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程不可能沒(méi)有困難。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，而不是推著學(xué)生走，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極探索。學(xué)生受到鼓勵(lì)，努力克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)習(xí)成為易事，樂(lè)在其中，會(huì)起到事半功倍的效果。而“抑”則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，最大特點(diǎn)是具有生動(dòng)有趣的化學(xué)現(xiàn)象。教師要把握這個(gè)有利條件，結(jié)合有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得易于理解。利用有趣的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教師教學(xué)的重要任務(wù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效辦法。

設(shè)計(jì)一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣倍增，沉浸在活躍的氣氛中。比如，講“影響物質(zhì)溶解度因素”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手泡咖啡，分別做不同條件下的實(shí)驗(yàn)（1、水量少，溫度低；

2、水量少，溫度高；

3、水量多，溫度低；

4、水量多，溫度高）。與生活貼近，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，新奇又興奮，這時(shí)趁機(jī)提問(wèn)哪種條件下的咖啡溶解的最快?學(xué)生們根據(jù)自己的觀察，會(huì)不約而同地說(shuō)：水量多，溫度高。這時(shí)再進(jìn)一步讓學(xué)生探究影響物質(zhì)溶解度的因素有哪些。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)貼近生活，課堂氣氛活躍，學(xué)生們印象深刻、興趣大增，再進(jìn)行分析，總結(jié)歸納，就可得出影響物質(zhì)溶解度因素究竟有哪些。

在這里，不僅教會(huì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握影響物質(zhì)溶解度因素究竟有哪些，更為重要的是能教育學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)反應(yīng)普遍規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)該注意其特殊性，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析和解決問(wèn)題的思維能力。

再如，在做乙醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生能順利制出光亮如鏡的銀鏡，而有的學(xué)生卻不能。針對(duì)相同的實(shí)驗(yàn)條件卻得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析銀鏡反應(yīng)成功所需的溫度條件、操作條件和儀器條件，不僅提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、是“開(kāi)而弗達(dá)”，“開(kāi)而弗達(dá)則思”：指點(diǎn)引導(dǎo)，但不要代替學(xué)生達(dá)到目的地。講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生而不是直接代替學(xué)生作出結(jié)論。開(kāi)啟學(xué)生的思維、指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而不是全盤(pán)托出所有知識(shí)，這樣就會(huì)給學(xué)生留有思考的空間。學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己用心鉆研，主動(dòng)探究，這樣就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，獲得真知灼見(jiàn)。采用啟發(fā)的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。教師的指點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適可而止，只應(yīng)做到“開(kāi)”的限度，不應(yīng)做到“達(dá)”的程度，激其思而后開(kāi)其意，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭。

采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是化學(xué)教學(xué)的重要目的．在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論等探究問(wèn)題的答案。在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，參與感知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探究獲得的知識(shí)，比教師全盤(pán)托出的知識(shí)印象更為深刻。

教師可以通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)興趣。懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理。它是學(xué)生渴望獲取新知識(shí)的催化劑．教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)恿?。例如，講“溶解度隨溫度變化規(guī)律”時(shí)，常見(jiàn)的方法是分別講述：

1、溶解度隨溫度升高不斷增大；

2、溶解度隨溫度升高變化不大；

3、溶解度隨溫度升高不斷減小。這3種情況的代表物質(zhì)。如果把學(xué)生分組，讓不同組的學(xué)生分別繪制3種具有代表性的不同物質(zhì)的溶解度曲線。然后分組發(fā)言，溶解度隨溫度到底是如何變化。因?yàn)槊拷M學(xué)生繪制的是不同物質(zhì)的溶解度曲線，所以當(dāng)分組匯報(bào)解度隨溫度到底是如何變化時(shí)候，各組總結(jié)的是不一樣的結(jié)果。學(xué)生會(huì)覺(jué)得好奇：到底溶解度隨溫度變化呈現(xiàn)的是什么規(guī)律？為什么自己總結(jié)的和別人的是不一樣的。教師在這個(gè)時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，講述溶解度隨溫度變化規(guī)律，再講述其代表物質(zhì)。那么學(xué)生的印象會(huì)更為深刻，會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，我們可以看出《學(xué)記》中的啟發(fā)式教學(xué)思維與當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教學(xué)的密切關(guān)系。

《學(xué)記》中的啟發(fā)教學(xué)思想，與探究式教學(xué)相輔相成，相得益彰，在當(dāng)今課堂具有很強(qiáng)的生命力。教師應(yīng)以滿腔的熱情對(duì)待教學(xué)，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。不能“牽”、“抑”。要了解學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況，這是進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的前提條件。正如《學(xué)記》中所述：教師應(yīng)該“時(shí)觀”、“知其心”。此外，教師還應(yīng)該用心鉆研，掌握多種形式的教育方法，即“知至學(xué)之難易而知其美惡”，“能博喻”。而學(xué)生同樣“親師”、“尊師”。這樣，才能真正達(dá)到師生之間的和諧。

只有這樣，才能很好地進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，才能真正達(dá)到的事半功倍！構(gòu)建真正意義的和諧課堂，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

第二篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說(shuō)是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺(jué)得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟危櫦安煌潭葘W(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無(wú)目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，只有不懂得提問(wèn)題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙?dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，利用這些問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹(shù)》這篇文章很多老師覺(jué)得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

①文章題目《我的小桃樹(shù)》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹(shù)的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹(shù)和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹(shù)的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹(shù)”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹(shù)已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問(wèn)題就基本上可以說(shuō)是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問(wèn)題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)： “我們學(xué)過(guò)《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書(shū)‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書(shū)‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用。可見(jiàn)紀(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書(shū)課題）”此則導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過(guò)渡，同樣可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國(guó)末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過(guò)”可見(jiàn)水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見(jiàn)面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見(jiàn)，顯得很有詩(shī)意，寫(xiě)出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無(wú)。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺(jué)，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問(wèn)、檢查作業(yè)完成情況等。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足與快樂(lè)，即使是無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰，一些自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無(wú)所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問(wèn)，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過(guò)程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來(lái)的，而是一個(gè)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過(guò)程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說(shuō)，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科都能自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國(guó)教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過(guò)自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問(wèn)題產(chǎn)生的，否則就沒(méi)有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒(méi)有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問(wèn)題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問(wèn)題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過(guò)程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說(shuō)明一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書(shū)刊和運(yùn)用工具書(shū)等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問(wèn)題，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)師生的努力，形成尊師愛(ài)生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊?，啟發(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問(wèn)題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開(kāi)展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫(xiě)好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書(shū)，以及有關(guān)的參考書(shū)。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門(mén)，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過(guò)的內(nèi)容，以提問(wèn)的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問(wèn)題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

四、精心思考問(wèn)題、巧妙提問(wèn)學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語(yǔ)叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無(wú)旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，適時(shí)地提出疑問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋?zhuān)蜁?huì)收到良好的效果。具體地說(shuō)，設(shè)疑就是：或提出疑問(wèn)，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋?zhuān)Ч?；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過(guò)程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見(jiàn)，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績(jī)不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見(jiàn)，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過(guò)與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹(shù)立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無(wú)條件服從”，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無(wú)法開(kāi)展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書(shū)、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來(lái)就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂(lè)。長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無(wú)論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開(kāi)學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛(ài)心

教育需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛(ài)需要用心去愛(ài)，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽(tīng)老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績(jī)下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來(lái)是一個(gè)失去母愛(ài)的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過(guò)日子。我主動(dòng)找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛(ài)護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門(mén)口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無(wú)課時(shí)，與各科任教師多交換意見(jiàn)，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說(shuō)話要算數(shù)，不能說(shuō)了不做。不能言而無(wú)信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開(kāi)學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開(kāi)展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績(jī)時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開(kāi)展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來(lái)越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧?，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒(méi)有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來(lái)越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說(shuō)明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來(lái)，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果?？鬃雨P(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)。”當(dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問(wèn)題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬(wàn)分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說(shuō)古代印度有一個(gè)國(guó)王喜愛(ài)象棋，中國(guó)智者云游到此，國(guó)王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來(lái)智者與其對(duì)弈，并傲慢地說(shuō)：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國(guó)王的傲慢。當(dāng)國(guó)王輸棋后，智者說(shuō)：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤(pán)上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國(guó)王說(shuō)這太簡(jiǎn)單了，吩咐手下馬上去辦。過(guò)了好多天，手下驚慌地報(bào)告國(guó)王，不好了，你猜怎樣？原來(lái)經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來(lái)還不夠。問(wèn)：你知道這些麥子有多少呢？新課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來(lái)，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過(guò)程，知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無(wú)味的。

二、啟發(fā)式提問(wèn) 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類(lèi)比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長(zhǎng)的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫(huà)出的是圓；然后通過(guò)不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫(huà)出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫(huà)出的是線段。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問(wèn)題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過(guò)原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過(guò)P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過(guò)原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過(guò)此題的解法，可知，同樣一道題，通過(guò)學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第四篇：淺析體育教學(xué)中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式

目 錄

摘要 ???????????????????????????????2 前言 ???????????????????????????????3 1 對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí) ???????????????????3 2 “啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想、概念及其必須堅(jiān)持的原則 ???????4 2.1 ???????????????????????????????4 2.2 ???????????????????????????????4 2.3 ???????????????????????????????4 2.3.1 ??????????????????????????????4 2.3.2 ??????????????????????????????4 2.3.3 ??????????????????????????????4 3 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì) ?????????????????4 3.1 ??????????????????????????????4 4 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的“啟發(fā)”性教法 ??????????????5 4.1 ???????????????????????????????5 4.2 ???????????????????????????????5 4.3 ???????????????????????????????5 4.4 ???????????????????????????????5 4.5 ???????????????????????????????6 5 結(jié)論與建議 ?????????????????????????6 5.1 ???????????????????????????????6 5.2 ???????????????????????????????6 參考文獻(xiàn) ????????????????????????????6 淺析體育教學(xué)中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料以及筆者多年的實(shí)踐探索，較全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)觀念中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。分析結(jié)果表明“啟發(fā)式”教學(xué)模式不僅在體育教學(xué)中可行，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。關(guān)鍵詞：

教學(xué)觀念

教學(xué)模式

教學(xué)方法

主體地位

主導(dǎo)作用淺析體育教學(xué)中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式

體育訓(xùn)練專(zhuān)業(yè) 王殿旭 指 導(dǎo) 教 師 吳 克

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料以及筆者多年的實(shí)踐探索，較全面科學(xué)地分析了現(xiàn)代教學(xué)觀念中的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。分析結(jié)果表明“啟發(fā)式”教學(xué)模式不僅在體育教學(xué)中可行，而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。關(guān)鍵詞：

教學(xué)觀念

教學(xué)模式

教學(xué)方法

主體地位

主導(dǎo)作用 前言

“啟發(fā)式”教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式之一，它的成功運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，這種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)科教學(xué)中已普遍被教師接受并運(yùn)用，而在體育教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，許多教師認(rèn)為它與“精講多練”的教學(xué)要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學(xué)模式，有些教師即使接受，但由于運(yùn)用不當(dāng)反成了“放羊式”教學(xué)。因此“啟發(fā)式”教學(xué)模式在體育教學(xué)中可不可行成了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)改革中亟待解決的課題。筆者通過(guò)文獻(xiàn)資料以及多年的實(shí)踐探索，試驗(yàn)分析提出了以下的觀點(diǎn)和看法，與專(zhuān)家同行們共勉。1 對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和準(zhǔn)備活動(dòng)）

基本部分（主教材的教與練）

結(jié)束部分（放松整理活動(dòng)）為順序進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程中。這種模式教學(xué)過(guò)程是以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求的動(dòng)力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)中從備課到教案的實(shí)施一切都是教師在活動(dòng)，學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的方案被動(dòng)地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學(xué)中，老師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講、學(xué)生練，產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評(píng)價(jià)，只有教師的積極活動(dòng)，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)，學(xué)生往往只有模仿，沒(méi)有創(chuàng)造。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足之處，即在教師嚴(yán)密地組織下，大密度高強(qiáng)度練習(xí)的擠壓下，學(xué)生獲得的時(shí)間較少，空間較小，思考探索問(wèn)題沒(méi)有余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。2 “啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想、概念及其必須堅(jiān)持的原則 2.1 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想就是現(xiàn)代化的體育教學(xué)思想，它是針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的不足和當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要而提出的。內(nèi)容是：體育教學(xué)要從傳統(tǒng)的體育知識(shí)技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學(xué);從體育教學(xué)的生物、社會(huì)、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學(xué)生在體育知識(shí)、技能、體育興趣以及體育價(jià)值觀念的培養(yǎng);把握好學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學(xué)中，教師起好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，動(dòng)其主觀、促其對(duì)體育之自覺(jué)，達(dá)到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。改變單純用心率、密度等生理學(xué)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)任何體育課的思想。

2.2 “啟發(fā)式”教學(xué)概念

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過(guò)各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對(duì)新的認(rèn)知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。2.3 “啟發(fā)式”教學(xué)必須堅(jiān)持的原則

2.3.1 長(zhǎng)遠(yuǎn)效益原則：傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性和競(jìng)技性，注重學(xué)的眼前效益，而“啟發(fā)式”教學(xué)不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來(lái)，它通過(guò)各種有效的手段影響學(xué)生終身的體育態(tài)度和行為，為學(xué)生終身體育在意識(shí)和能力上奠定良好的基礎(chǔ)。2.3.2 科學(xué)合理原則：“啟發(fā)式”教學(xué)不等同于“放羊式”教學(xué)，學(xué)生僅憑興趣和愛(ài)好出發(fā)，想干什么就干什么。“啟發(fā)式”教學(xué)要遵循科學(xué)合理原則：模式程序的設(shè)計(jì)合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡(jiǎn)到繁，由易到難的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合適當(dāng)負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2.3.3 學(xué)生為主原則：“啟發(fā)式”教學(xué)模式是以學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來(lái)展開(kāi)，教師是配角，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主角，起主體作用。“啟發(fā)式”教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)

3.1 針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持上述 的三個(gè)原則。

這種“啟發(fā)式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，首先體現(xiàn)了主體性教學(xué)的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下突出了學(xué)生自主學(xué)練過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時(shí)間；其次，該模式符合認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學(xué)方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學(xué)生 的整個(gè)學(xué)練過(guò)程中的主導(dǎo)地位，教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)作用不可忽視。

試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明 “啟發(fā)式”教學(xué)模式程序所設(shè)計(jì)的體育課教學(xué)是科學(xué)合理的，它的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。4 “啟發(fā)式”教學(xué)模式的“啟發(fā)性”教法

體育教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的?！皢l(fā)式”教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)樵隗w育教學(xué)中必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)積極性。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，因?yàn)榻虒W(xué)的一切活動(dòng)主要都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運(yùn)用不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用則會(huì)削弱，“啟發(fā)式”模式的性質(zhì)則會(huì)改變，成了“放羊式”教學(xué)。因此，體育教師在按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行“啟發(fā)式”模式教學(xué)時(shí)一定要掌握多種“啟發(fā)”性教學(xué)法，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。下面介紹幾種常用的方法和運(yùn)用時(shí)機(jī)。4.1 直觀啟發(fā)

從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用熟悉的知識(shí)和具體的動(dòng)作給學(xué)生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運(yùn)動(dòng)圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學(xué)手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動(dòng)，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。例如在籃球課教學(xué)中，首先組織學(xué)生看籃球教學(xué)錄像目的就是要引起學(xué)生聯(lián)想，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。4.2 問(wèn)題啟發(fā)

根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思路和主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握技能。例（1）：前滾翻教學(xué)，老師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個(gè)容易滾動(dòng)？”，學(xué)生馬上會(huì)回答足球容易滾動(dòng)，此時(shí)，老師可因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“我們學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)要把自己的身體團(tuán)成圓的。”學(xué)生很容易理解接受。例如在籃球課的教學(xué)過(guò)程的主線就是問(wèn)題啟發(fā)，教師提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒荣惡途毩?xí)中的問(wèn)題，如：“怎樣運(yùn)球過(guò)人？ ”、“怎樣傳球不失誤？”、“怎樣搶籃板球？”、“怎樣投籃？”、“怎樣以多打少？”等等，這一系列問(wèn)題的及時(shí)提出則一步步啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)拓思路和主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方法。4.3 比喻啟發(fā)

根據(jù)類(lèi)比推理的邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識(shí)和新的技術(shù)原理。一個(gè)恰當(dāng)妥切的比喻就能溝通各個(gè)孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用“鞭打”來(lái)比喻投擲標(biāo)槍的出手動(dòng)作；用“電流”來(lái)比喻投擲實(shí)心球的用力順序；用“彎弓搭箭” “離弦之箭”來(lái)比喻短跑的起跑教學(xué)過(guò)程等。4.4 對(duì)比啟發(fā)

用互相聯(lián)系的知識(shí)或技能，進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比啟發(fā)，通過(guò)同中求異和異中 求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。體育教學(xué)中常用概念對(duì)比，觀察對(duì)比，視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)對(duì)比，以及對(duì)象與背景對(duì)比等方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果。如表2教師在組織B型學(xué)生的比賽和練習(xí)時(shí)要求技術(shù)較差的學(xué)生注意觀察那些動(dòng)作技術(shù)好的同伴所做的動(dòng)作，并觀察他們的動(dòng)作與自己動(dòng)作的區(qū)別，分析同伴完成動(dòng)作的正確原因，通過(guò)比較找出自己的不足。4.5 練習(xí)啟發(fā)

練習(xí)富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習(xí)，提高練習(xí)效果。練習(xí)方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習(xí)新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學(xué)生的興趣。練習(xí)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的、要求，輔以輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、組織競(jìng)賽等都是練習(xí)啟發(fā)的有效形式。如在班小組內(nèi)組織2對(duì)1，2對(duì)2練習(xí)的目的就是要避免傳統(tǒng)教法中的教師講，學(xué)生練的枯燥乏味性，通過(guò)新異刺激激發(fā)學(xué)生的興趣。

游戲是體育教學(xué)與訓(xùn)練的主要內(nèi)容，合理的選擇游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲中得到一些技術(shù)動(dòng)作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習(xí)的游戲（例：迎面接力跑，使學(xué)生在游戲中體會(huì)起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動(dòng)作）。5 結(jié)論與建議 5.1 結(jié)論

5.1.1 “啟發(fā)式”教學(xué)模式在現(xiàn)代體育教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計(jì)以及教師教法的正確運(yùn)用。5.1.2 啟發(fā)式教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不但使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在愉快的體育活動(dòng)中既掌握了動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了鍛煉身體的知識(shí)和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。5.2 建議

5.2.1 體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

5.2.2 體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)出更多，更科學(xué)合理的模式程序，以推進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．金欽昌.《學(xué)校體育學(xué)》[M].高等教育出版社，1994.2．曲宗湖，楊文軒.《現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育》[M].人民體育出版社，1999.3．曲宗湖，楊文軒.《學(xué)校體育教學(xué)探索》[J].人民體育出版社，2000.4．錢(qián)鐵群.《趣味體育游戲》[M].人民體育出版社，1999.

第五篇：跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

曹 萍

體育學(xué)院 體育教育專(zhuān)業(yè) 05級(jí)（1）班 學(xué)號(hào) 05251133 【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),在跆拳道教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師啟發(fā)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用的分析探討,在實(shí)踐中應(yīng)注重更新教育觀念,尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的跆拳道水平。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 跆拳道教學(xué) 音樂(lè) 多媒體

1前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，跆拳道教學(xué)要從傳統(tǒng)的跆拳道知識(shí)技能傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的跆拳道教學(xué)；以跆拳道教學(xué)在生理、衛(wèi)生、心理、社會(huì)、教育、教學(xué)方法等多種原理為基礎(chǔ)，注重不同年齡段學(xué)生在跆拳道知識(shí)、技能、興趣以及跆拳道價(jià)值觀念的培養(yǎng)，樹(shù)立“健康第一”的思想；把握學(xué)生的個(gè)體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在跆拳道教學(xué)中，讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跆拳道運(yùn)動(dòng)的興趣，以及終身體育的思想。因而，筆者圍繞著跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的理念、特征、程序設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等方面，逐一進(jìn)行闡述與評(píng)析。

2啟發(fā)式教學(xué)的理念

啟發(fā)式教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和本學(xué)科的固有規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。新課程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的特點(diǎn)是相吻合的[1]?？梢?jiàn),啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,符合教育發(fā)展的規(guī)律。

啟發(fā)式教學(xué)是教師采用各種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,最終要求通過(guò)學(xué)生自主思考來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)解決知識(shí)中的疑難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，可見(jiàn),啟發(fā)式教學(xué)與素

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質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的。啟發(fā)式教學(xué)的特征

3.1 客觀性

所謂客觀性,是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際的內(nèi)容非常廣泛,它包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、年齡特征等[2]。不同年齡的學(xué)生能學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是受其心智發(fā)展水平限制的,過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容都不適合，教育的對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)該去了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考和解決問(wèn)題，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知水平不是一樣的，因此，教師在教學(xué)中要因材施教，個(gè)別對(duì)待。整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生生理、心理、思想、知識(shí)、個(gè)性等諸多因素，這樣才能使教學(xué)變得和諧。

3.2 主體性

所謂主體性,是指在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好地發(fā)揮，它體現(xiàn)在學(xué)生采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度,有克服困難的毅力,有較濃厚得學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[3]。跆拳道教學(xué)應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生主體性貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，努力造就學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞才能體現(xiàn)課上的好壞。確立受教育者在教育中的主體地位，增強(qiáng)其主體意識(shí)，激發(fā)其積極性，自主性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作，提高課的質(zhì)量。

3.3 互動(dòng)性

所謂互動(dòng)性，是指教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用，啟發(fā)式的互動(dòng)，不是機(jī)械的互動(dòng)和膚淺的雙向信息交流[4]。在跆拳道教學(xué)中可以采用游戲的方法，并且教師要加入游戲中去，這樣就能使教師與學(xué)生結(jié)合在一起，起到了互動(dòng)作用。在練習(xí)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和存在的問(wèn)題進(jìn)行雙向信息交流，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和需要，采用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

3.4 發(fā)展性

所謂發(fā)展性，是指在教學(xué)過(guò)程中，較能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效[5]。發(fā)展性在跆拳道教學(xué)中要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師還必須要注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能

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力，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)生跆拳道技術(shù)水平。

啟發(fā)式教學(xué)各特點(diǎn)之間各有側(cè)重，客觀性是出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展性是歸宿，主體性和互動(dòng)性是反映過(guò)程的特點(diǎn)，它們之間是互相依存和互相促進(jìn)的。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。跆拳道教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力,這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì),而且使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)舉一反三地學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)教和學(xué)的相互作用,發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用,使學(xué)生能主動(dòng)并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考,從而促進(jìn)其全面發(fā)展[6]。啟發(fā)式教學(xué)的作用

4.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)打破了以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式,由單向知識(shí)傳遞機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛多渠道獲取知識(shí)、獨(dú)立思考、深入分析等多向信息傳遞、交流與反饋的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體,客觀上為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)獲取知識(shí)、鍛煉技能的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的氛圍,既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。

4.2 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和意識(shí)潛能的發(fā)揮

啟發(fā)式教學(xué)不僅激勵(lì)、培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生思維的主動(dòng)性、求異性、靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、縱(橫)向聯(lián)想能力、綜合歸納與推理能力以及表達(dá)能力,即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化伸張和潛能發(fā)揮與展示的極好機(jī)會(huì)。

4.3 有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

啟發(fā)式教學(xué)客觀上對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求,促使教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,積極主動(dòng)探索有效的教學(xué)方法和途徑,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了多元互動(dòng)機(jī)制,不但創(chuàng)造了師生間信息交流和情感交融的環(huán)境,同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中有利于教師本身的教學(xué)藝術(shù)的提高和教育理念的進(jìn)一步提升。

4.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學(xué)中，要從難從嚴(yán)要求，培養(yǎng)

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學(xué)生克服客觀困難能力。學(xué)生必須克服大運(yùn)動(dòng)量帶來(lái)的不適感，以及通過(guò)跆拳道實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，選擇最佳的鍛煉方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。跆拳道啟發(fā)式教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

跆拳道啟發(fā)式教學(xué)程序設(shè)計(jì)分為：設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、生疑四個(gè)部分。設(shè)疑是前提,一節(jié)跆拳道課學(xué)生需要最佳的學(xué)習(xí)情境,首先要提出問(wèn)題，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí),最后達(dá)到拓展學(xué)生想象的作用；質(zhì)疑是橋梁,學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己的體會(huì)，產(chǎn)生學(xué)生之間的探討, 訓(xùn)練學(xué)生思維能力及探索能力；析疑是關(guān)鍵,學(xué)生要把質(zhì)疑環(huán)節(jié)中收集到的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論，構(gòu)建新的知識(shí)體系,發(fā)展他們的認(rèn)知能力；生疑是動(dòng)力,使學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)技能,解決新問(wèn)題,達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在跆拳道進(jìn)行腿部力量練習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用以下程序設(shè)計(jì)：教師采用設(shè)疑時(shí)，可以提出問(wèn)題“用什么樣的方法可以提高腿部力量”； 采用質(zhì)疑時(shí)，教師可選用一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)跆拳道的認(rèn)識(shí)，針對(duì)發(fā)展腿部力量，研究出最佳練習(xí)方法；采用析疑時(shí)，歸納整理,點(diǎn)明主題，各組演示自己探討出來(lái)的方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)整理，歸納出提高腿部力量的多個(gè)有效方法；采用生疑時(shí)，延伸發(fā)展，以學(xué)生掌握了提高腿部力量的方法為前提，教師可以提出下一個(gè)問(wèn)題“如何提高手臂力量”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師幫助指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)過(guò)程主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活躍的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

啟發(fā)式教學(xué)的四個(gè)程序是缺一不可的，只有具備了這四個(gè)程序才能體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)。在這個(gè)程序中，學(xué)生自己提出的問(wèn)題通過(guò)自己的努力去解決，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

6.1 對(duì)傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的跆拳道教學(xué)模式分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分主要起到熱身作用，使身體各個(gè)關(guān)節(jié)和身體機(jī)能得到充分的準(zhǔn)備；基本部分是整節(jié)課的主要部分，是學(xué)

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生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的重要環(huán)節(jié)。在這部分里教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講，學(xué)生練，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作教師給予糾正，針對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)的情況教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生往往只有模仿，沒(méi)有創(chuàng)造[7]；結(jié)束部分是最后放松階段：目前，跆拳道課結(jié)束后的放松方法主要是以肌肉放松為主，教師很少注意到對(duì)學(xué)生精神與情緒的放松；這種結(jié)構(gòu)對(duì)課的幾個(gè)部份限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部份的作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味的追求時(shí)間在各部份的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)仍是站在教師的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個(gè)性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)跆拳道課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動(dòng)，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動(dòng)的時(shí)間不多，教師一手調(diào)控著整堂課的進(jìn)程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動(dòng)地位。而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)卻與之相反，評(píng)價(jià)一堂跆拳道課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。

6.2 跆拳道課中啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施

6.2.1 音樂(lè)在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

把音樂(lè)融入跆拳道教學(xué)中，起到了練習(xí)啟發(fā)的作用。練習(xí)賦予啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習(xí)，提高練習(xí)效果；在重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這就要通過(guò)刺激以激發(fā)學(xué)生的興趣，而在練習(xí)中加入音樂(lè)可以起到很好的調(diào)整作用。

在跆拳道課的準(zhǔn)備部分，教師可以選用節(jié)奏感快的跆拳操音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)跳跆拳操，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且起到了較好的熱身作用；或者在做徒手操的時(shí)候融入旋律激昂、催人奮進(jìn)的音樂(lè)，這樣可以增加學(xué)生的興奮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在跆拳道基本部分教學(xué)中，在單個(gè)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)和大強(qiáng)度練習(xí)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞與精神萎靡的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下較難保質(zhì)保量的完成課的任務(wù)，如果加入一些節(jié)奏明快、旋律激昂的音樂(lè)，就可以較好地解決這一問(wèn)題。比如：在練習(xí)連續(xù)橫踢動(dòng)作的時(shí)候，剛開(kāi)始可以選用節(jié)奏適中的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏體會(huì)連續(xù)橫踢的技術(shù)要領(lǐng)，使學(xué)生熟練掌握技術(shù)，然后選用節(jié)奏快的音樂(lè)，提高擊打的速度，把連續(xù)橫踢“快”的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。教師在通過(guò)更換多種練習(xí)方法的前提下伴以節(jié)奏感稍快的音樂(lè)，讓學(xué)生的感官發(fā)揮作用，可潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)生的心理，從而滲透于動(dòng)作練習(xí)上，形成條件反射與快速判斷能力，達(dá)到事半功倍的練習(xí)效果[8]。

在跆拳道課的結(jié)束部分，在放松肌肉的同時(shí)配以曲調(diào)舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨著音樂(lè)

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跳一些集體舞蹈，或者讓學(xué)生“冥想”，想象音樂(lè)要表達(dá)的情景，進(jìn)入整個(gè)身體的調(diào)適狀態(tài)，從而能夠獲得良好放松精神的效果，而且舒緩柔和的音樂(lè)也可以幫助學(xué)生從興奮狀態(tài)和緩地過(guò)渡到正常的情緒狀態(tài)，不會(huì)使他們的情緒上再出現(xiàn)波動(dòng)。

6.2.2 多媒體技術(shù)在跆拳道技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體進(jìn)入跆拳道教學(xué)以來(lái),以它圖文并茂、聲音悅耳、畫(huà)面活潑、色彩鮮艷吸引著學(xué)生,激發(fā)著他們的好奇心和新鮮感,深受廣大師生的喜愛(ài)[9]。多媒體的特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。

在跆拳道教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)“聽(tīng)”，“看”來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，教師組織學(xué)生觀看跆拳道比賽錄像，這樣可以使學(xué)生模仿運(yùn)動(dòng)員技術(shù)特點(diǎn)以及了解比賽規(guī)則。多媒體技術(shù)可以從多個(gè)角度，把某個(gè)動(dòng)作的正確表象形成多個(gè)圖片表現(xiàn)出來(lái)，更可以把某個(gè)動(dòng)作分解形成圖片，進(jìn)行分布教學(xué)。比如：上跆拳道第一節(jié)課的時(shí)候可以采用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看多媒體，使學(xué)生了解跆拳道的起源、內(nèi)容以及跆拳道各個(gè)技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生建立跆拳道的感性認(rèn)識(shí)，為以后的跆拳道教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在跆拳道實(shí)習(xí)教學(xué)中，在教授新動(dòng)作的時(shí)候，我常把某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作以圖片的形式表示出來(lái)，讓學(xué)生先看示意圖，啟發(fā)學(xué)生了解技術(shù)動(dòng)作，為學(xué)生提供了完整的、詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生多、快、好、省地掌握跆拳道的知識(shí)與技能。例如橫踢技術(shù)。橫踢動(dòng)作過(guò)程：右架站立，重心移至左腳（圖1）；提起右大腿同時(shí)髖部略向左轉(zhuǎn)，膝蓋朝前，大小腿折疊，腳面繃直（圖2）；繼續(xù)將右大腿向前提高，左腳向外側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)，右腿快速鞭打踢出小腿，膝蓋朝向左側(cè)（圖

3、圖4）；擊打目標(biāo)后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右腳自然落下成左架（圖5）；后撤右腳，還原成實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)（圖6）[10]。采用多媒體教學(xué)，其直觀性強(qiáng)，使學(xué)生易于理解和掌握，同時(shí)，示范與講解結(jié)合運(yùn)用，使直觀與思維相結(jié)合,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣大,效果好。

在跆拳道教學(xué)中有許多高難度的動(dòng)作，騰空，快速的技術(shù)動(dòng)作，教師較難定格在某個(gè)動(dòng)作時(shí)講解，要想建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象也就較難，況且，教師在示范時(shí)，難免有失誤，這樣就影響了自身在學(xué)生心目中的地位。因此，在課堂上，教師只能重復(fù)講解，最終的結(jié)果是事倍功半。更壞的是，教師在安排教學(xué)時(shí)，總安排自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，長(zhǎng)期這樣就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，那么多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)這些不足。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文 結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代跆拳道教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于程序的合理設(shè)計(jì)以及教法的正確合理。啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)校跆拳道教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不但使學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快的跆拳道運(yùn)動(dòng)中既掌握了動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了鍛煉身體的知識(shí)和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。在跆拳道教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況把音樂(lè)、多媒體與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而提高教學(xué)質(zhì)量。建議

教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，充分發(fā)揮音樂(lè)和多媒體輔助教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。這是時(shí)代對(duì)廣大體育教師提出的要求,也是體育教師未來(lái)是否能勝任教學(xué)工作的一個(gè)重要條件。教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的跆拳道課堂教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)出更多、更科學(xué)合理的模式程序，以推進(jìn)我國(guó)跆拳道教育事業(yè)的發(fā)展。

致謝

感謝我的指導(dǎo)老師巢曉春副教授對(duì)我論文的精心指導(dǎo)。

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Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia