第一篇：試析拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

試析拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：伴隨教育體制改革的逐漸深入，教育部門對(duì)中職化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸將拋錨式教學(xué)方法應(yīng)用于中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，在中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，并且取得一些成效，但是仍舊存在較多問(wèn)題，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。本文主要闡述了拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而滿足新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：拋錨式；中職化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在中職學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，但是，由于受到多種因素限制，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在很多缺陷。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到化學(xué)課堂教學(xué)中。

一、中職化學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

現(xiàn)階段，在中職化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即滿堂灌的教學(xué)模式，教師只注重學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論，卻不注重實(shí)踐研究，使學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，這不利于獲得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

由于中職學(xué)校生源大部分為沒(méi)有考入重點(diǎn)高中的學(xué)生，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，化學(xué)課程的難度較大，需要學(xué)生掌握的公式也比較多，所以，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理/缺少信心。此外，由于教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

二、拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，“拋錨”即在教學(xué)的過(guò)程中，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以看出，拋錨式教學(xué)方法注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所以，拋錨式教學(xué)方法非常適用于中職化學(xué)教學(xué)。

三、拋錨式教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

拋錨式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由以往的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信。

例如，在學(xué)到《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，在正式上課之前，教師應(yīng)向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，搜集相關(guān)資料，找到在日常生活中與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的實(shí)例。之后，在正式上課之前，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生向全班學(xué)生分享自己搜集到的相關(guān)資料，能夠完成教師布置任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此，在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可以充分挖掘教材中與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中，體會(huì)到化學(xué)教材中的內(nèi)容。此外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得更加形象化、具體化。

例如，在學(xué)到《氨氣》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放化工廠爆炸的視頻，即由于氨氣泄漏，導(dǎo)致發(fā)生安全事故，危機(jī)人們的身體健康，學(xué)生能夠更加直觀的看到氨氣泄漏對(duì)人們的危害，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，進(jìn)而更好的投入到氨氣學(xué)習(xí)中。

（三）建立教學(xué)結(jié)構(gòu)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋錨式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，這就要求教師應(yīng)科學(xué)、合理的構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)到《有機(jī)化合物》時(shí)，教師可以向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常見的有機(jī)化合物包括哪些，部分學(xué)生說(shuō)包括甲烷，部分學(xué)生說(shuō)包括乙烯，在此階段，學(xué)生雖然已經(jīng)能夠想到這些有機(jī)化合物，但是，還并不全面，教師應(yīng)給予補(bǔ)充。之后，教師再次向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，這些有機(jī)化合物具有哪些性質(zhì)、用途以及特點(diǎn)，通過(guò)逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（四）搭建腳手架

搭建腳手架是指：教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生搭建腳手架，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在此階段，教師必須充分利用合作學(xué)習(xí)法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通。

例如，在學(xué)到《鹽類水解》時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題，之后，依據(jù)提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，探討鹽類水解的整個(gè)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組討論狀況，對(duì)于學(xué)生存在的疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利完成探討環(huán)節(jié)。

綜上所述，通過(guò)分析拋錨式教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，我們能夠看出，在中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，拋錨式教學(xué)方法發(fā)揮重要作用，但是，由于受到多種因素限制，教師并沒(méi)有廣泛應(yīng)用拋錨式教學(xué)方法，導(dǎo)致收不到良好的課堂教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸接受并且適應(yīng)拋錨式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師也應(yīng)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，定期參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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第二篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說(shuō)用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).拋描教學(xué)法的第一個(gè)要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識(shí).例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時(shí)間的關(guān)系.請(qǐng)計(jì)算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，并說(shuō)明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問(wèn)題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請(qǐng)按照?qǐng)D1說(shuō)明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說(shuō)明兩者的關(guān)系.如果教師用過(guò)于抽象的問(wèn)題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識(shí)，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長(zhǎng)×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問(wèn)題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個(gè)問(wèn)題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問(wèn)題.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問(wèn)題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計(jì)算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來(lái)，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個(gè)提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識(shí)探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵為：拋出什么問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生拓展問(wèn)題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

第三篇：拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

拋錨式教學(xué)的運(yùn)用

楊 臻

學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)，不是由教師或書籍直接給予的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境、他人以及各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。拋錨式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，借以提高分析和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的生活情境和問(wèn)題情境。寬松、和諧、新穎的情境，可以誘發(fā)學(xué)生新的想象，激發(fā)生生之間、師生之間的思想火花，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到動(dòng)態(tài)生成的討論、探究等互動(dòng)活動(dòng)中去。教師也容易在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，及時(shí)予以解決。

一、情境設(shè)計(jì)案例

情境預(yù)設(shè)：教師選取2006年8月至2007年8月全國(guó)豬肉價(jià)格曲線圖，提出問(wèn)題：①豬肉價(jià)格上漲的原因是什么？②豬肉價(jià)格上漲對(duì)生產(chǎn)和生活又會(huì)產(chǎn)生什么影響？③面對(duì)豬肉價(jià)格上漲，生產(chǎn)者、消費(fèi)者應(yīng)該怎么辦？

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生理解“影響價(jià)格的因素”以及“價(jià)格變動(dòng)的影響”兩個(gè)框題中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。實(shí)際結(jié)果：學(xué)生各抒己見，積極參與，認(rèn)為養(yǎng)豬成本上升和養(yǎng)豬戶的減少是導(dǎo)致豬肉價(jià)格上漲的主要因素，聯(lián)系自己家庭實(shí)際，覺(jué)得消費(fèi)者要少吃豬肉多買魚、鴨等肉食品。養(yǎng)豬戶要懂技術(shù)會(huì)管理，降低成本。在擴(kuò)大還是壓縮生產(chǎn)規(guī)模的問(wèn)題上，同學(xué)之間甚至還產(chǎn)生了激烈辯論，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的理解進(jìn)一步加深了。教后分析：創(chuàng)設(shè)較為集中的情境，有助于引發(fā)學(xué)生的深度思考和廣闊思維。本節(jié)課圍繞“豬肉價(jià)格”這一中心，只用一張“豬肉價(jià)格曲線圖”幻燈片，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的多維思考，學(xué)生順勢(shì)展開“在豬肉價(jià)格不斷上漲時(shí)，是否應(yīng)該擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)?！钡霓q論。反方認(rèn)為，沒(méi)有只漲不跌的價(jià)格，豬肉價(jià)格的上漲已持續(xù)一年多，因?yàn)橛欣蓤D，養(yǎng)殖規(guī)模已擴(kuò)張，此時(shí)再擴(kuò)大規(guī)模，一旦價(jià)格下跌，則損失慘重。從而生成出生產(chǎn)者要研究市場(chǎng)的觀點(diǎn)，正方則據(jù)理力爭(zhēng)，例舉家電市場(chǎng)認(rèn)為，即使價(jià)格不斷下跌，“海爾”等知名品牌仍然產(chǎn)銷兩旺，居然打造成國(guó)際品牌，靠的就是技術(shù)和管理，所以，生產(chǎn)者還要重視技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)管理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型且具有代表性的情境，學(xué)生自己整體感知了價(jià)格的形成和影響，理解了價(jià)值規(guī)律的內(nèi)涵。

學(xué)生感想：我們對(duì)于一些近期社會(huì)熱點(diǎn)話題特別感興趣，老師能夠在課堂中提起，并讓我們討論，使我們能夠在與同學(xué)的相互溝通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、拋錨式教學(xué)應(yīng)用

1、情境設(shè)置

人教版高二思想政治上冊(cè)有一框題是《堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)》，這節(jié)課內(nèi)容龐雜，涉及面廣，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)上冊(cè)唯物辯證法知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前,我精心選擇了一組有關(guān)秦淮河的照片。屏幕上首先出現(xiàn)的是昔日漿聲燈影中秦淮河的風(fēng)光照，迷人的景色、和諧的畫面立即吸引了學(xué)生的眼球。緊接著，另一幅畫面上又出現(xiàn)了一條河：河道是黃色的，就象什么東西生銹了一樣，河水的顏色也是黃色的，上面還有許多飄浮物。看到這兩組對(duì)比如此強(qiáng)烈的畫面，學(xué)生們一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動(dòng)。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：這是同一條河嗎？大多數(shù)學(xué)生回答：不是。我說(shuō)：這不僅是同一條河，而且這條河就是在我們身邊靜靜地流淌著的秦淮河。學(xué)生們的思維被激活了，為下一步更深入的探究創(chuàng)造了有利的條件。

2、確定具體的研究問(wèn)題

在建立了良好的教學(xué)情境后,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問(wèn)題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在實(shí)際的應(yīng)用中,視具體情況可以選擇大型的“錨”(知識(shí)面涵蓋幾課或更大),也可以選擇微型的“錨”(某節(jié)中的某個(gè)具體內(nèi)容)。

在上述課例中，我提出的問(wèn)題是：①?gòu)奈羧諠{聲燈影的秦淮河到今天“銹色憂人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？③秦淮河的變化給我們哪些哲學(xué)啟示？這三個(gè)問(wèn)題提出以后,整節(jié)課都圍繞著它們而展開。

一般來(lái)說(shuō),問(wèn)題的確立是把學(xué)生引入一節(jié)課或一節(jié)課中某一內(nèi)容的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題,可以把學(xué)生引入預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索(即自主學(xué)習(xí))，所以教師所拋的“錨”要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。同時(shí)還應(yīng)注意,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展新思維，提高創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，教師提出的這些問(wèn)題是為了給學(xué)生提供繼續(xù)攀爬的“腳手架”。

3、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“錨”,學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到很多困難, 有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的影響。在這種情況下，教師尤其要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試自己獨(dú)立解決問(wèn)題。必要時(shí)老師可以向?qū)W生提供一些解決問(wèn)題的有關(guān)線索,例如怎樣對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，怎樣通過(guò)查詢各種信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及如何對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反饋，補(bǔ)充和完善等。

對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題,通常學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成問(wèn)題的解決,需要與同伴或教師討論和交流，這就是協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，“錨”的可視性特征也有利于相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即使學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中有展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得同伴的尊敬。通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間互相討論、交流,不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞,可以補(bǔ)充、修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，以進(jìn)一步深化和完善對(duì)主題的意義建構(gòu)。

在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問(wèn)題解決方案,要認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師還要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，但切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。

在這節(jié)課中，在提出了三個(gè)問(wèn)題之后，我并不急于要求學(xué)生立即給出答案，而是給學(xué)生提供一條線索：解決上述問(wèn)題需要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的辯證法知識(shí)，然后要求所有學(xué)生先進(jìn)行自我論證，并把要點(diǎn)寫在草稿紙上以備協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)使用，遇到困難可以從課本上獲取有關(guān)信息。經(jīng)過(guò)查閱課本和獨(dú)立思考，每人都寫下了自己的觀點(diǎn)。接著展開協(xié)作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流（事先已有明確分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、紀(jì)檢委員、記錄員、美工、匯報(bào)人等若干），然后各組派匯報(bào)人闡述己方觀點(diǎn)，其他小組可提出質(zhì)疑并就此展開討論。經(jīng)過(guò)熱烈討論，大家一致認(rèn)為：秦淮河的污染是“人禍”所致，是人們孤立地、靜止地、片面地看問(wèn)題，辦事情的結(jié)果。它給我們的哲學(xué)啟示就是要用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，辦事情。這樣，辯證法和形而上學(xué)的分歧已不言自明。

4、效果評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的隨時(shí)觀察與記錄作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù),這種評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在小組內(nèi)部交流階段，學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的看法和觀點(diǎn),由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià),既有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在集體交流（小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)）階段，各組的表現(xiàn)主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)檔案袋,由組長(zhǎng)記錄本小組內(nèi)每位同學(xué)參與組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的情況,記錄后面有每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。檔案袋課后交給我,我再對(duì)各小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià),各方面評(píng)價(jià)的總和就是每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

第四篇：關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究

關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究

【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】中職化學(xué)教學(xué)策略拋錨式中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點(diǎn)相符，應(yīng)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題1.教師方面大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過(guò)程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識(shí)的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。2.學(xué)生方面中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過(guò)且過(guò)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也沒(méi)有樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢(shì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、交流，共同探討問(wèn)題的答案。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程和輪船被拋錨固定一樣，以情境化的事件或問(wèn)題為“錨”，引導(dǎo)學(xué)生沿著“錨”的方向獲得知識(shí)的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。（1）拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更自主、更高效地展開學(xué)習(xí)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。（2）拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教師扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的應(yīng)用1.認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”是拋錨式教學(xué)的基本原則，也是核心理念。中職化學(xué)教師在開展拋錨式教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色，做好角色定位。教師要扮演好“鼓勵(lì)者”“導(dǎo)演者”和“指導(dǎo)者”三重角色。首先鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境的感染和引領(lǐng)下展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。這個(gè)過(guò)程就像是導(dǎo)演設(shè)置好知識(shí)傳授的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。最后，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或存在疑問(wèn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行“點(diǎn)撥”，為學(xué)生答疑解惑，促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。學(xué)生作為拋錨式教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接影響課堂教學(xué)效果。因此，中職教師在開展拋錨式教學(xué)的過(guò)程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者。2.構(gòu)建充實(shí)真切的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展拋錨式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如果沒(méi)有教學(xué)情境的感染和吸引，很難把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，在拋錨式教學(xué)中，教師必須聯(lián)系生活，善于從實(shí)際生活中發(fā)掘教學(xué)資源，引入到教學(xué)課堂中。比如，在金屬元素的教學(xué)中，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示幾張廚房的照片，然后向?qū)W生??出問(wèn)題：為什么廚房中盛飯醋、堿、料酒的容器都是塑料制品？學(xué)生很容易就會(huì)被教師的問(wèn)題吸引，從而認(rèn)真去學(xué)習(xí)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)。這樣基于生活現(xiàn)象的教學(xué)情境真實(shí)有意義，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，不僅能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的趣味性，而且可以有效地引申出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。3.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)與拋錨理念緊密結(jié)合拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵在于“錨”的有效性，“錨”是決定整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)方向以及課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。具體而言，“錨”是以真實(shí)情景或事件為依托的課堂問(wèn)題，教師把問(wèn)題拋出去，引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)的建構(gòu)。因此，在中職化學(xué)拋錨式教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密結(jié)合拋錨理念組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣入手，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。二是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)于部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊靠講解或討論式學(xué)習(xí)，是起不到好的效果的。教師可以為其提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和反應(yīng)，從而找到問(wèn)題的答案，并獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。4.強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)最終目的是更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。教師在教學(xué)實(shí)踐中要緊密結(jié)合教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義建構(gòu)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在《乙烯》的教學(xué)中，對(duì)乙烯知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)情境的建構(gòu)范圍是十分廣泛的，有些內(nèi)容并不在中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。因此，教師必須在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解乙烯的制備、用途以及反應(yīng)機(jī)理；從知識(shí)與技能目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析乙烯的分子結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙烯的性質(zhì)。從過(guò)程與方法目標(biāo)上講，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，逐步演成科學(xué)探究的精神。以本節(jié)課為例，在中職化學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)必須緊密圍繞以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確保學(xué)生探索、思考的方向以三大教學(xué)目標(biāo)為中心。這樣的意義建構(gòu)才是真正有意義的，否則即便是教學(xué)情境再真實(shí)、再有趣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)拋錨式教學(xué)是滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的一件“利器”。由于教師對(duì)這一教學(xué)策略的理解和運(yùn)用出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致中職化學(xué)拋錨式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須反思教學(xué)策略的缺陷和不足之處，通過(guò)精準(zhǔn)定位角色、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)等方式，推進(jìn)拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]蔣華.關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究＼[J＼].學(xué)刊?學(xué)術(shù)研究，2014，（02）：41.＼[2＼]柳煒.論中職化學(xué)教學(xué)中的拋錨式教學(xué)＼[J＼].科海故事博覽，2012，（06）：15.＼[3＼]王明曄.關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究＼[J＼].職業(yè)教育，2016，（17）：51.

第五篇：淺析拋錨式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 永城市高級(jí)中學(xué) 韓寶靈

【內(nèi)容提要】：拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，拋錨式教學(xué)策略在 信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有必要進(jìn)行深入地探討。

【關(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學(xué) 信息技術(shù)課教學(xué) 信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問(wèn)題解決活動(dòng)、完成與自己密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

2、提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生分組討論、分組制作多媒體計(jì)算機(jī)作品，諸如電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等。都是通過(guò)學(xué)生協(xié)作完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、提高了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。如：在進(jìn)行《電子報(bào)刊制作》教學(xué)中有關(guān)。超級(jí)鏈接”的內(nèi)容時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下問(wèn)題角度考慮：可對(duì)哪些內(nèi)容設(shè)置超級(jí)鏈接?如何插入超級(jí)鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡(jiǎn)單?這幾種設(shè)置超級(jí)連接的操作方法有何區(qū)別?學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)會(huì)超級(jí)鏈接操作的多種方法．再進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)超級(jí)鏈接的操作，提高了學(xué)生的思維能力。

4、提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題將問(wèn)題逐步深化，將討論引向深入，再通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、探究，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到逐步提高。特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以縮小問(wèn)題解決范圍，學(xué)會(huì)了通過(guò)知識(shí)遷移解決問(wèn)題。還學(xué)會(huì)了通過(guò)同學(xué)、老師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑解決問(wèn)題。

5、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作“網(wǎng)頁(yè)”、“電子報(bào)刊”等基于真實(shí)情境的計(jì)算機(jī)作品。學(xué)會(huì)了查找信息、處理信息、利用信息，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息。并能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，通過(guò)“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、賀卡、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語(yǔ)問(wèn)學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)的尊重、熱愛(ài)、祝福?學(xué)生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接下來(lái)，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問(wèn)題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫、音樂(lè)。接著教師提出問(wèn)題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的?哪些是我們還沒(méi)學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過(guò)的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師再次提出問(wèn)題。在賀卡中如何插入音樂(lè)?如何設(shè)置動(dòng)畫和背景?能否用以前學(xué)過(guò)的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕瑫r(shí)教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂(lè)的方法同于插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過(guò)書本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué) 生還意識(shí)到：對(duì)于。如何設(shè)置動(dòng)畫及背景。這類學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動(dòng)起來(lái))，然后提出問(wèn)題：如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫順序?如何啟動(dòng)動(dòng)畫(自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂(lè)的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會(huì)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識(shí)范圍。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。教師講授時(shí)。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問(wèn)題

在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、問(wèn)題、事件要有真實(shí)性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題真實(shí)性水平越高，問(wèn)題、事件與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。如：教師在開始進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)時(shí)提出：結(jié)合自己參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分組制作網(wǎng)頁(yè)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)再通過(guò)。如何設(shè)置頁(yè)面布局”、“如何組織網(wǎng)頁(yè)”、“如何美化網(wǎng)頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間較多，但知識(shí)由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰(shuí)找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引

導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮。

3、轉(zhuǎn)變教師角色。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識(shí)內(nèi)容專家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術(shù)，不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問(wèn)題的專家，為此，教師自己也應(yīng)該和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知教練”和 學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。此外，即使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，也應(yīng)由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如：在進(jìn)行“設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局“的教學(xué)時(shí)，教師不是開始就講授通過(guò)表格設(shè)置網(wǎng)頁(yè)布局的方法，而是先提出問(wèn)題：“如何設(shè)置頁(yè)面布局，才能使頁(yè)面看起來(lái)簡(jiǎn)單明快、條理分明?”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到利用表格能使頁(yè)面賞心悅目、有條不紊，還可以進(jìn)行圖文混排。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁(yè)面布局的理想效果。

4、要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源。拋錨式教學(xué)提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在 信息技術(shù)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和資源，學(xué)生才能獲取豐富的信息，經(jīng)過(guò)充分的小組討論、上機(jī)實(shí)踐、自主探究、協(xié)作．才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究更多的問(wèn)題解決方法。其計(jì)算機(jī)作品內(nèi)容才會(huì)更豐富、水平才會(huì)更高。

5、要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題。防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問(wèn)題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類似問(wèn)題的能力。如：在結(jié)合電子報(bào)刊制作學(xué)習(xí)。超級(jí)鏈接。時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級(jí)鏈接。觸類旁通，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中超級(jí)鏈接的操作

總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問(wèn)題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺(jué)接近問(wèn)題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。