第一篇：談物理探究學(xué)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但是，如何合理地創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境是每個教師必須考慮的問題，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

這是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑，問題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以造成學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

例如：在講授自由落體運動規(guī)律時，筆者設(shè)計了幾個問題供學(xué)生進行探究：

（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？

（2）你認(rèn)為靜止自由下落的運動是什么性質(zhì)的運動？

（3）如何通過設(shè)計實驗來驗證你的觀點？

（4）設(shè)計實驗的原理是什么？

（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？

（6）測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進？

（7）實驗的結(jié)論是什么？

在掌握了自由落體運動的規(guī)律后，筆者又設(shè)計了這樣的兩個問題供學(xué)生探究：

（1）如何運用你剛學(xué)過的自由落體運動的規(guī)律測量你的反應(yīng)時間？

（2）如何運用你剛學(xué)過的自由落體運動的規(guī)律測量一樓層的高度？

二、創(chuàng)設(shè)活動情境

在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發(fā)展，這是物理教學(xué)的一大特點。老師可以通過設(shè)計一些簡單的演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學(xué)的重、難點知識，從而使學(xué)生達到對這些知識的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，在奧斯特實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易提出“是否能用磁產(chǎn)生電”的問題。

教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，根據(jù)現(xiàn)有器材（靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學(xué)習(xí)小組成員相互合作，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學(xué)生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經(jīng)切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產(chǎn)生了感應(yīng)電流”。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實驗方案進行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中有目的地給學(xué)生介紹形象生動的物理學(xué)史、趣聞軼事或當(dāng)代科技信息，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，但更多地應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。

例如：在講《行星的運動——開普勒三定律》這節(jié)內(nèi)容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續(xù)20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經(jīng)過4年的刻苦計算，先后否定了19種設(shè)想，最后總結(jié)提出關(guān)于行星運動的三定律。全體學(xué)生聽得都入了迷，很快進入故事情境之中積極參與討論，整堂課進行得相當(dāng)成功。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準(zhǔn)備多種實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，自主完成實驗操作，從而找到解決問題的方法的情境，實驗情境具有科學(xué)性、趣味性和可操作性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進行模擬，但不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。

第二篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實驗表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認(rèn)識是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，這有利于把錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢能要領(lǐng)的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學(xué)生在對這一部分知識的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質(zhì)的時空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。對物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過渡到自覺的加以應(yīng)用，這也無形地進行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識的結(jié)論，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學(xué)是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過程，讓學(xué)生覺得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)、融洽的師生關(guān)系、愉悅的學(xué)習(xí)情感、高效的課堂成效都與課堂的情境密切相關(guān)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境為每節(jié)課的成功做好鋪墊極為重要。如何抓住高中生的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每節(jié)課堂教學(xué)中，達到優(yōu)質(zhì)的、高效的課堂成效是我們值得深思和探討的問題?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境是幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

1創(chuàng)設(shè)問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學(xué)習(xí)主體通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài)。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學(xué)基本模式如圖1所示：

從整個教學(xué)流程看，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)起點是創(chuàng)設(shè)問題情境，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)是打破學(xué)習(xí)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學(xué)，而且還能讓學(xué)生體驗領(lǐng)悟思維策略和方法，并“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學(xué)習(xí)情境，特別是探究活動中學(xué)生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學(xué)生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務(wù)，進而實現(xiàn)探究活動的目的。2創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”，它能給學(xué)生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段之一，也要講究藝術(shù)和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些途徑。

2.1創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境

數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離實際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳； 1 其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合點相互融通創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義與作用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。案例1在“算法語句”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值。這是以后我們經(jīng)常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。 學(xué)生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學(xué)生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學(xué)生2：不對，應(yīng)先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現(xiàn)交換，所以這

里也應(yīng)該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數(shù)學(xué)符號語言？

學(xué)生：T=A，A=B，B=T（學(xué)生齊聲說出了答案）。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導(dǎo)學(xué)生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程，從上面學(xué)生的大聲且正確回答中可看出這樣的設(shè)計易于學(xué)生的理解與思考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)情境來自學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的現(xiàn)實生活時，學(xué)生能更快，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)處于學(xué)生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)“趣味性”問題情境

近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。案例2在“函數(shù)”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學(xué)家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習(xí)慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導(dǎo)致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設(shè)某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當(dāng)人在打圈子時，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x為如下的關(guān)系:

上述生動和趣味性的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，在這種問題情境下，復(fù)習(xí)初中的函數(shù)定義，引導(dǎo)學(xué)生分析以上關(guān)系也是一個映射，將函數(shù)定義由變量說引向集合、映射說。學(xué)生在這種情境下，樂于學(xué)習(xí)，有利于信息的貯存和理解。2.3創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境

心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例3在“等差數(shù)列的前n項和”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀(jì)莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀(jì)念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細(xì)致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數(shù)列｛an｝是等差數(shù)列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

2.4創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境

數(shù)學(xué)“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。中學(xué)生對數(shù)學(xué)“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態(tài)，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的數(shù)學(xué)“實驗”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：

教師先讓學(xué)生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？ 此時，所有同學(xué)的興趣都調(diào)動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學(xué)生嘗試，結(jié)果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以了。那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？ 通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學(xué)都認(rèn)為要添加不共線的條件。

這樣的教學(xué)，完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師的強給，通過學(xué)生動手實驗，強烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。2.5創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)史”問題情境

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)情境要盡可能的真實，數(shù)學(xué)史總歸是真實的。因此，情境創(chuàng)設(shè)可以充分考慮數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)史作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學(xué)中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統(tǒng)，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當(dāng)斯、杰斐遜、門羅三位總統(tǒng)都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現(xiàn)象呢？

究竟這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從情境入手，步步深入，自然的展開本節(jié)課的教學(xué)。

2.6創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認(rèn)知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

案例6在“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下：

問題：已知，求的值，學(xué)生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強化，能激發(fā)學(xué)生主動探索，還能有效地促進學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。

3創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。3.1問題情境的情感性

組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使他們真正參與到教學(xué)過程中，是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又進一步的教學(xué)狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”“悱”的狀態(tài)之中，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關(guān)的例子，在某種程度上是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生更貼近，減少了陌生感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2問題情境的適宜性

情境的設(shè)計要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征，要與學(xué)生的智力和水平相適宜，要設(shè)計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設(shè)計由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。3.3問題情境的探究性

探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動實施的關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的方法是學(xué)生進行探究，通過探究實踐，讓學(xué)生充分體驗知識的形成過程。為此，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主的探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會成功的喜悅。

3.4問題情境的簡約性

設(shè)計的問題情境表達必須簡明扼要，準(zhǔn)確清晰；問題是學(xué)生內(nèi)心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境：既指出了教學(xué)的主要內(nèi)容，又揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。正應(yīng)了一句廣告詞：簡約而不簡單！3.5問題情境的發(fā)展性

教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，“教學(xué)有法，教無定法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，有利于學(xué)生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。然而創(chuàng)設(shè)問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

1中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003 2劉紹學(xué),錢佩玲,章建躍.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書[M].人民教育出版社,2007 3夏小剛,汪秉彝.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2003[12(1)] 4郭允運.關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2001,10 5張曉斌.創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的創(chuàng)新新思維[J].數(shù)學(xué)通報,2003,2 6張維忠.文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[M].北京:人民教育出版社,2005 7高定照.例談中學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)中數(shù)學(xué)史的運用[J].數(shù)學(xué)通訊,2008,3

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境, 探究閱讀學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，探究閱讀學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。在閱讀學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提問。“學(xué)貴有疑”，有了問題才能促使學(xué)生解決問題，這在閱讀教學(xué)中具有重要作用。因此，教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)？。

（一）從課文內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？

（二）從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《獵人海獵布》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？當(dāng)我的話音剛落，學(xué)生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？”??我看到學(xué)生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很高。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫??”，有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，??”。

由此，我深刻的體會到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

（三）從課文表達的思想入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如：在教學(xué)《再見了，親人》時，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，我為了讓學(xué)生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境。“同學(xué)們，此時此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

（四）從抓住“關(guān)鍵點”，創(chuàng)設(shè)問題情境。

抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結(jié)尾時，當(dāng)列車啟動時，你會想到什么？學(xué)生馬上就說：“我會想到站臺上是一個什么樣的情境？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行了創(chuàng)造性的思維嗎？

又如：《索溪峪的“野”》是一篇描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文中從分別以索溪峪的山、水、動物、游人四個方面進行具體描述，針對這一系列的“野”，我引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們，你們都能把每一個“野”解析清楚嗎？你覺得它與其它景區(qū)有什么區(qū)別？特別是在山、水中，你能從中感受它們的野性嗎？在這里只要抓住“野”字讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)課文，去嘗試解決問題。由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。

問題情境實際上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計環(huán)境時，強調(diào)一個支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。

總之，閱讀教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。

第五篇：談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

談化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學(xué)

張玉儉

摘要：在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題情境

誘發(fā)性原則

適時性原則

矛盾對立型

出乎意料型

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。事實上，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。所以在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學(xué)生知識掌握的實際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項重要的教學(xué)技能。

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高的價值的疑問，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅持以下原則。

1、針對性原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”要針對教學(xué)的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學(xué)生的困惑和補救知識缺陷。

2、誘發(fā)性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識和發(fā)展他們的能力。

3、層次性原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，所設(shè)問題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學(xué)習(xí)的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。另外在學(xué)習(xí)解釋的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學(xué)生順利的找到問題的關(guān)鍵，化難為易。

4、適時性原則

新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認(rèn)知高潮。適時性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動處于最佳時刻設(shè)疑并作適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”。

5、熟境性原則

在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習(xí)氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起

6、量力性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達到鞏固深化學(xué)生知識技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復(fù)雜問題，均不足取。有價值的設(shè)疑是通過學(xué)生的積極探索和教師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。

通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引起學(xué)生對有關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導(dǎo)學(xué)生進入有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，進入思想的興奮狀態(tài)，使學(xué)生針對有關(guān)問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認(rèn)識與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點。

二、在化學(xué)思維興奮教學(xué)中，通常可以設(shè)計并采用下面四種形式的“問題情境”。

1、矛盾對立型問題情境

就是設(shè)計一定的“問題情境”，誘使學(xué)生對結(jié)果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點的學(xué)生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學(xué)生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分?jǐn)?shù)將會怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過爭論、討論，印象將會非常深刻。

2、出乎意料型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”使學(xué)生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學(xué)生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示，結(jié)果自然會大大出乎學(xué)生意料。

3、選擇困惑型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學(xué)生不得不認(rèn)真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳?xì)怏w的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境?！?/p>

4、無所適從型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”使學(xué)生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學(xué)習(xí)中和反應(yīng)知識時提出：酸堿溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應(yīng)？適時提出這個問題，對激勵學(xué)生積極思考大有好處。

上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學(xué)生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學(xué)生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。

以上幾種“問題情境”可以在實際教學(xué)中穿插設(shè)計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復(fù)習(xí)對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學(xué)實際與學(xué)生實際，必能收到事半功倍之效果。