第一篇：歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案

四川省2009年10月高等教育自學(xué)考試

教育心理學(xué)試卷

一、單選題（15題×1分＝15分）1、20世紀(jì)30年代－50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（B）A、初創(chuàng)時期 B、過渡時期 C、發(fā)展時期 D、停頓時期

2、個人逐漸接受一定社會或者群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體（A）A、社會化 B、人格化 C、價值化 D、人文化

3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（B）A、觀察法 B、社會測量法 C、實驗法 D、行動研究法

4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動、導(dǎo)向、激勵以及（D）A、溝通 B、管理 C、評價 D、聚合

5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童（C）A、2－7歲 B、7－12歲 C、11－15歲 D、15歲以后

6、在經(jīng)典反射的形成過程中是一項關(guān)鍵性因素的是（B）A、評價 B、強(qiáng)化 C、反應(yīng) D、刺激

7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（D）A、直接強(qiáng)化 B、符號強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化

8、提出“遷移”的心理學(xué)家是（B）A、羅杰斯 B、桑代克 C、納金斯 D、奧蘇貝爾

9、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是（B）A、經(jīng)驗 B、知識 C、道德 D、技能

10、直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力被稱為學(xué)習(xí)（B）A、需要 B、動機(jī) C、獎賞 D、興趣

11、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為學(xué)習(xí)（C）A、班風(fēng) B、心境 C、心理氣氛 D、情緒體驗

12、通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測和評分等）來了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為（C）A、評定 B、考試 C、測驗 D、測量

13、一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計被稱為（C）

A、評價 B、理想 C、志向水平D、成就動機(jī)

14、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（A）A、正態(tài)分布 B、偏態(tài)分布 C、常態(tài)分布 D、離散分布

15、反映測量的真實性、正確性。即該測驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)稱為（D）A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度

二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）

16、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（ABD）A、學(xué)會認(rèn)知 B、學(xué)會做事

C、學(xué)會溝通 D、學(xué)會生存 E、善于表達(dá)

17、兒童發(fā)展的一般趨勢是（ABCDE）A、綜合的分化 B、平衡化 C、概念化 D、社會化 E、個性化

18、科爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為（ABC）

A、前習(xí)俗階段 B、習(xí)俗階段 C、后習(xí)俗階段 D、前道德階段 E、良心階段

19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要是（ABCD）A、可利用性 B、穩(wěn)定性 C、清晰性 D、可辨別性 E、反饋性

20、對于現(xiàn)實的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源有（ADE）A、學(xué)習(xí)興趣 B、父母獎賞

C、教師教學(xué) D、成就動機(jī) E、交往動機(jī)

三、名詞解釋（5題×3分＝15分）

21、課(課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到的教學(xué)目的。)

22、有意義學(xué)習(xí)的心向(有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性)

23、組織者（組織者指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。）

24、學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。）

25、教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計具體包括四個方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)組織形式的確定。)

四、簡答題（6題×6分＝36分）26、20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣現(xiàn)在的特點(diǎn)？ 1.學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題

2.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)

3.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）問題

4.更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。5.人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

27、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮革馬利翁效應(yīng)”。

28、班杜拉指出“引起觀察式學(xué)習(xí)”的主要因素有哪些？

1.榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生 2.是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強(qiáng)記憶 3.是否強(qiáng)化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為

4.能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中

29、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ 1.學(xué)習(xí)情況的相似性 2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3.學(xué)習(xí)活動的多樣性 4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5.年齡特征 6.智力水平

30、結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)？

1.培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī) 2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 4.提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>

5.鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會

31、學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能有哪些？ 1.診斷功能 2.反饋與鞭策功能 3.管理功能 4.教育心理功能

五、論述題（2題×12分＝24分）

32、試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效的克服遺忘？ 遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因、記憶痕跡衰退、干擾

克服遺忘的策略：注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字-文字變換法）

32、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么？談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略有哪些？ 長期的（一般的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指在某一學(xué)科內(nèi)的全部知識的內(nèi)容和組織特征，這些特征影響同一學(xué)科中未來的一般學(xué)習(xí)成績。

短期的（特殊的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一相對小的知識單元時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對這一新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并有直接關(guān)系的概念和命題的內(nèi)容和組織特征。四川省2008年10月高等教育自學(xué)考試教育心理

一、單選題（15題×1分＝15分）

1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開始的，其出版時間為（B）A、1863年 B、1903年 C、1913年 D、1919年 2、20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是（D）A、學(xué) B、教 C、教與學(xué) D、學(xué)與教

3、學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適用的一種研究方法是（C）A、觀察法 B、調(diào)查法 C、自然實驗法 D、實驗室實驗法

4、從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或者工作制度稱為（D）A、授課 B、班級 C、激勵 D、教學(xué) 5、20世紀(jì)50年代提出社會測量法的美國心理學(xué)家是（D）A、奧蘇伯爾 B、桑代克 C、班杜拉 D、莫雷若

6、教師的中心角色是（A）A、教員 B、榜樣 C、課題管理者 D、權(quán)威人物

7、教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)（C）

A、促進(jìn)社會的發(fā)展 B、以學(xué)生為中心的發(fā)展 C、以人為中心的發(fā)展 D、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展

8、皮亞杰認(rèn)為，7－11歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（C）A、感覺運(yùn)動階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段

9、皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（D）A、適應(yīng) B、轉(zhuǎn)換 C、平衡 D、組織

10、提出學(xué)習(xí)試誤說理論的心理學(xué)家是（C）A、奧蘇伯爾 B、巴普羅夫 C、桑代克 D、斯金納

11、布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是（B）A、動作學(xué)習(xí)B、語言學(xué)習(xí) C、知識轉(zhuǎn)換 D、能力形成

12、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識的特例產(chǎn)生時產(chǎn)生的同化模式是(A)A、派生類屬 B、相關(guān)類屬 C、上位類屬 D、下位類屬

13、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為（D）A、類屬 B、同化 C、順應(yīng) D、遷移

14、正負(fù)遷移的分類依據(jù)是遷移的（D）A、時間 B、難易度 C、方向 D、性質(zhì)

15、反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，即指測驗的前后一致性程度的指標(biāo)稱為（A）A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度

二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）

16、教師職業(yè)未來發(fā)展的方向有（CE）A、民主化 B、產(chǎn)業(yè)化 C、專業(yè)化 D、技術(shù)化 E、人性化

17、一個學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素主要有（BCD）A、教師 B、學(xué)習(xí)者 C、刺激情境 D、反應(yīng) E、課程

18、發(fā)散思維具有的特征是（BCD）A、機(jī)械性 B、變通性 C、獨(dú)創(chuàng)性 D、流暢性 E、意義性

19、奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識之間建立起的聯(lián)系是（AC）A、實質(zhì)性 B、典型性 C、非人為 D、邏輯性 E、機(jī)械性

20、布魯姆把評定分為（ABD）A、配制性評定 B、形成性評定

C、發(fā)現(xiàn)性評定 D、總結(jié)性評定 E、成長性評定

三、名詞解釋（5題×3分＝15分）

21、個體社會化:是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。

22、有意義學(xué)習(xí):就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。

23、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

24、審題:也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的印象。

25、教學(xué)設(shè)計:是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

四、簡答題（6題×6分＝36分）

26、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)對教師有何意義？ 1.增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 2.教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 3.有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗 4.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

27、美國心理學(xué)家史莫克認(rèn)為，教師應(yīng)該怎樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率？

1.利用教師對班級的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對自己與對班級的期望 2.利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力 3.利用教師對學(xué)生的接納和愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛和團(tuán)結(jié) 4.利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn) 5.利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力

6.利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神

28、科爾伯格的道德發(fā)展論對教師有何啟示？

1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施 2.對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象

3.負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱有“亡羊補(bǔ)牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑

29、有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？ 1.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) 3.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 30、促進(jìn)知識理解的方法主要有哪些？ 1.通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料 2.引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3.利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 4.通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容 5.使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解 6.使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

31、良好課題管理的主要原則有哪些？ 1.以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔 2.培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后 3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)

4.采取民主是領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5.改善處理問題行為的知識能力和技巧，以他律為始，以自律為終 6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

五、論述題（2題×12分＝24分）

32、試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？ 1.合理的安排課程與組織教材 2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解

3.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會 4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是什么？結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)； 成熟與年齡特征； 學(xué)生的性格特征和個別差異；○ 學(xué)生的自相水平和價值觀； 學(xué)生的焦慮程度

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用； 引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生○的求知欲； 通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)； 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

四川省2007年7月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)

一、單選題（15題×1分＝15分）

1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開始的，其出版時間為（A）

A、1863年 B、1903年 C、1913年 D、1919年 2、20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是（D）A、學(xué) B、教 C、教與學(xué) D、學(xué)與教

3、個人逐漸接受一定社會或者群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體（C）A、價值化 B、人格化 C、社會化 D、性格化

4、美國學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括的基本要素有行為、條件和（C）A、管理 B、評價 C、標(biāo)準(zhǔn) D、溝通 5、7－11歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（D）A、感覺運(yùn)動階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、抽象思維階段 D、思維階段

6、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C）A、教學(xué)論 B、人格理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、關(guān)系理論

7、“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描繪的是（A）A、經(jīng)典條件反射 B、操作條件反射 C、試誤說原理 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義原理

8、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識的特例產(chǎn)生時產(chǎn)生的同化模式是(A)A、派生類屬 B、相關(guān)類屬 C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)

9、關(guān)于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初提出的是（C）A、羅杰斯 B、桑代克 C、加涅 D、奧蘇伯爾

10、“觸類旁通”、“舉一反三”說明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（B）A、動機(jī) B、遷移 C、練習(xí)D、心向

11、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主印象是（D）A、經(jīng)驗 B、技能 C、道德 D、知識

12、直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力被稱為學(xué)習(xí)（C）A、需要 B、獎賞 C、動機(jī) D、興趣

13、一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計被稱為（D）

A、評價 B、理想 C、成就動機(jī) D、志向水平

14、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂（B）A、班風(fēng) B、心理氣氛 C、心境 D、情緒體驗

15、一般在各年、各學(xué)期開始時和開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能的評定類型是（D）A、形成性評定 B、過程性評定 C、總結(jié)性評定 D、配制性評定

二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）

16、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)主要有（ACD）A、群體內(nèi)部的一致性 B、不良行為者多 C、情感依賴性 D、往往有領(lǐng)袖人物 E、對班集體有消極影響

17、課作為教學(xué)的一個基本單位，主要包括的要素有（BDE）

A、教室與教材 B、一段時間 C、班級和教學(xué)設(shè)備 D、教師與學(xué)生 E、師生相互作用

18、皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承的基本行為傾向有（BD）A、條件反射 B、組織 C、本能 D、適應(yīng) E、移情

19、社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的（ABE）A、替代強(qiáng)化 B、符號強(qiáng)化 C、間接強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化

20、對于現(xiàn)實的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源有 A、學(xué)習(xí)興趣 B、父母獎賞 C、教師教學(xué) D、成就動機(jī) E、交往動機(jī)

三、名詞解釋（5題×3分＝15分）

21、非正式學(xué)生群體

22、概念形成

23、組織者

24、智能不足兒童

25、教學(xué)策略

四、簡答題（6題×6分＝36分）

26、談?wù)劷處煂W(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？

27、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

28、柯爾伯格的道德發(fā)展論給予教師什么啟示。

29、簡訴布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點(diǎn)。

30、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要有哪些？

ADE）（31、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則有哪些？

五、論述題（2題×12分＝24分）

32、結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勀銓θ吮局髁x心理學(xué)提出的教學(xué)原則的理解。

33、影響學(xué)生問題解決的主要心理因素有哪些？結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問題能力的培養(yǎng)？

答案:1-15 ACCCD CAACB DCDBD 16ACD 17BDE 18BD 19ABE 20ADE 21P28 22P174 23P258 24P398 25P455 26P6-7 27P40 28P115 29P158-164 30P255-256 31P378-379 32P204-205 33P298-299

四川省2007年4高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)

一、單選題（16題×1分＝16分）

1、在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，認(rèn)為人格發(fā)展的核心原理是（D）A、成熟論原理 B、環(huán)境論原理 C、平衡論原理 D、新生論原理

2、對一定對象的指向和集中是（B）A感覺 B、注意 C、記憶 D、思維

3、在優(yōu)秀教師的諸多品質(zhì)與技能中，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵要素是（C）A、理解學(xué)生 B、與學(xué)生有效地交流

C、課堂上的教學(xué)行為 D、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)

4、將教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六項的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布魯姆

5、按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期，處于發(fā)展思維階段的兒童年齡為（B）A、2－7歲 B、7－11歲 C、11－13歲 D、13－15歲

6、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（B）A、1900年 B、1903年 C、1913年 D、1914年

7、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、柯涅

8、經(jīng)典條件反射學(xué)說的創(chuàng)立者是（A）A、巴普羅夫 B、桑代克 C、斯金納 D、華生

9、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法

10、“觸類旁通”、“舉一反三”是一種（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

12、經(jīng)過長期研究，把學(xué)生道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段、后習(xí)俗階段等三個階段六個時期，推動了中小學(xué)道德教育研究的深入進(jìn)行的心理學(xué)家是（B）

A、加里培寧 B、柯爾伯格 C、艾賓浩斯 D、埃里克森

13、根據(jù)廣義的界說，被稱為天才的人，其智商必需超過（C）A、100 B、120 C、140 D、150

14、一個教師可能間斷或者同時扮演多種角色，但中心角色是（D）A、課題管理者 B、父母 C、團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者 D、教員

15、在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循的規(guī)律是（C）A、差別律 組合律 有效律 B、差異律 活動律 分化律 C、活動律 組合律 差異律 D、組合律 準(zhǔn)備律 應(yīng)用律

16、個別教學(xué)系統(tǒng)（PSI）將課程教材劃分為許多單元，每個單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。這種系統(tǒng)的開發(fā)者是心理學(xué)家（B）A、米勒 B、凱勒 C、柯克 D、比奈

二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）

17、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，我國一般習(xí)慣于劃分學(xué)習(xí)的種類包括（ABDE）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

E、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化模式主要有（ACDE）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

19、依據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以相對地把技能分為（BD）A、一般技能 B、動作技能

C、特殊技能 D、智力技能 E、職業(yè)技能 20、教學(xué)設(shè)計工作的主要特點(diǎn)有（ACD）A、靈活性 B、操作性 C、系統(tǒng)性 D、具體性 E、綜合性

21、計算信度系數(shù)的方法主要有（ABD）A、再測法 B、復(fù)本法 C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)法 D、分半法 E、等值法

三、名詞解釋（5題×3分＝15分）

22、智能不足兒童

23、正遷移

24、審題

25、自我意識

26、標(biāo)準(zhǔn)測驗

四、簡答題（5題×7分＝36分）

27、教育心理學(xué)的研究范圍注意包括哪些內(nèi)容？

28、什么是有意義學(xué)習(xí)？簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

29、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ 30、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。

31、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

五、論述題（2題×12分＝24分）

32、舉例說明怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

33、什么是論文式測驗？結(jié)合教學(xué)工作分析論文式測驗的利弊。

答案1－16 DBCD BBAA BDCB CDCB 17ABDE 18ACDE 19BD 20ACD 21ABD 29P218-219 32P298-299 33P483-485

四川省2008年1月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)

一、單選題（15題×1分＝15分）

1、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（A）

A、1903－20世紀(jì)20年代 B、20世紀(jì)30年代－50年代C、20世紀(jì)50年代－80年代 D、20世紀(jì)80年代－本世紀(jì)

2、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（A）A、調(diào)查法 B、實驗室實驗法 C、自然實驗法 D、觀察法

3、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（B）A、組建階段 B、形核階段 C、形成階段 D、發(fā)展階段被

4、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（A）A、社會測量法 B、觀察法 C、實驗法 D、行動研究法

5、教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)（D）

A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展 B、以學(xué)生為中心的發(fā)展 C、促進(jìn)師生的發(fā)展 D、以人為中心的發(fā)展

6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中把促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（B）A、適應(yīng) B、組織 C、平衡 D、轉(zhuǎn)換

7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（B）A、價值觀形成 B、有意義接受學(xué)習(xí) C、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

8、如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（B）

A、直接強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、符號強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化

9、把遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其分類依據(jù)是遷移的（C）A、相互作用 B、前后方向 C、性質(zhì) D、難度

10、發(fā)現(xiàn)并且繪制了第一個保持曲線的心理學(xué)家是（C）A、巴拉德 B、桑代克 C、艾賓浩斯 D、奧蘇伯爾

11、以機(jī)體外部動作或者運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能是（B）A、智力技能 B、動作技能 C、認(rèn)知技能 D、心智技能

12、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（A）A、正態(tài)分布 B、偏態(tài)分布 C、常態(tài)分布 D、離散分布

13、教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計主要解決的問題是（D）A、程序設(shè)計 B、目標(biāo)確定 C、如何學(xué) D、如何教

14、通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測和評分等）來了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為（C）A、評定 B、考試 C、測驗 D、測量

15、反映測量的真實性、正確性。即該測驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)稱為（D）A、信度 B、難度 C、區(qū)分度 D、效度

二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）

16、教師職業(yè)未來發(fā)展的方向有（AE）A、專業(yè)化 B、產(chǎn)業(yè)化 C、技術(shù)化 D、管理民主化 E、人性化

17、發(fā)展過程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（AC）A、分化 B、平衡化 C、整合 D、社會化 E、個性化

18、桑代克根據(jù)動物實驗提出的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有（ACD）A、準(zhǔn)備律 B、應(yīng)用律

C、練習(xí)律 D、效果律 E、失用律

19、發(fā)散思維具有的特征是（ACD）A、變通性 B、機(jī)械性

C、獨(dú)創(chuàng)性 D、流暢性 E、意義性 20、布魯姆把評定分為（ABD）A、配制性評定 B、形成性評定 C、發(fā)現(xiàn)性評定 D、總結(jié)性評定 E、成長性評定

三、名詞解釋（5題×3分＝15分）

21、個體社會化

22、學(xué)習(xí)（狹義）

23、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

24、審題

25、學(xué)習(xí)動機(jī)

四、簡答題（6題×6分＝36分）

26、美國心理學(xué)家史莫克提出的對教師怎樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？

27、經(jīng)典條件反射與操作條件反射有什么異同？

28、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

29、知識的理解的種類有哪些？

30、因材施教的應(yīng)用原則和策略有哪些？

31、怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計？

五、論述題（2題×12分＝24分）

32、試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？

33、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力？

答案：1－15 AABAD BBBCC BADCB 16AE 17AC 18ACD 19ACD 20ABD 21P20 22P119 23P255 24P278 25P315 26P27-28 27P151-152 28P218-219 29P267-268 30P403 31P466-470 32P221-224 33P298-305

第二篇：自考中國古代文論歷年試題答案

自考《中國古代文論》《馬列文論》《民間文學(xué)》《現(xiàn)代修辭學(xué)》《中國近現(xiàn)代史綱》《政治學(xué)》《教育學(xué)》《心理學(xué)》《世界政治與國際關(guān)系》《現(xiàn)代教育技術(shù)與當(dāng)代科學(xué)》等自考資料，自考試題以及答案哪里找？最近在一網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)資料，如獲至寶，自考的朋友若正在尋求《教師能力學(xué)》《西方文論》《中國古代文論》《馬列文論》《民間文學(xué)》等自考資料，可以與大家分享一處——可參閱自考通關(guān)星的博客：進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ：“自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編?！恶R列文論》《中國古代文論》《現(xiàn)代修辭學(xué)》《文藝心理學(xué)》《中國近現(xiàn)代史綱》《馬克思主義基本原理概論》《中國古代文學(xué)史一、二》《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選一、二》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選一、二》、《西方文論》《教師能力學(xué)》、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織》、湖南自考《比較文學(xué)研究》《論文寫作研究》《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》比較文學(xué)原理教程、趙炎秋、；論文寫作概論、（論文寫作研究）陳果安；漢語構(gòu)件語法語篇學(xué)（現(xiàn)代漢語語法修辭研究）、《古代文論名篇選讀》 韓湖初、陳良運(yùn)，中國書籍出版社，《 世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系》當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系

馮特君 主編；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織、羅明東、高翔主編；《古代文論名篇詳注》歷年試題答案、霍松林主編、上海古籍出版社；西方文藝?yán)碚撁坛淘囶}答案匯編胡經(jīng)之主編、政治學(xué)原理、楊光斌、主編。加入QQ群號85783362，或聯(lián)系上面的電話或15087電話004348。進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ：“自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編。

自考通關(guān)星更新資料如下：

中國古代文論（包括張少康主編，北京大學(xué)出版社出版。皮朝綱、蒲友俊 電子科技大學(xué)出版社 ；韓湖初、陳良運(yùn)，中國書籍出版社； 中國古代文論選讀《中國古代文論名篇講解》遼寧師范大學(xué)出版社張偉；<中國歷代文論選>一卷本,郭紹虞主編,王文生副主編.上海古籍出版社的；中國古代文論讀本 李壯鷹 高等教育出版社 2008年版；《中國古代文論教程》北京大學(xué)出版社---李鐸。）

教師能力學(xué)（李洪珍版）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織》2000年版羅明東、高翔主編云南教育出版社

西方文藝?yán)碚摚ò?jīng)之版本 北大出版社版本、華東師大出版社版本、西北大學(xué)出版社版本、高等教育出版社版本）、比較文學(xué)原理教程試題及答案、（比較文學(xué)研究）、趙炎秋、中南大學(xué)出版社、2004年版；

論文寫作概論試題及答案、（論文寫作研究）陳果安、中南大學(xué)出版社、2000年版；

漢語構(gòu)件語法語篇學(xué)試題及答案（現(xiàn)代漢語語法修辭研究）吳啟主、岳麓書社、2002年版

語言學(xué)概論、外國文學(xué)史、中國古代文學(xué)史

二、近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、中國古代文學(xué)作品選

二、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、古代漢語、文藝心理學(xué)等資料。自考通關(guān)星的博客：進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ：“自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編。《馬列文論》《中國古代文論》《現(xiàn)代修辭學(xué)》《文藝心理學(xué)》《中國近現(xiàn)代史綱》《馬克思主義基本原理概論》《中國古代文學(xué)史一、二》《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選一、二》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選一、二》、《西方文論》《教師能力學(xué)》、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織》、湖南自考《比較文學(xué)研究》《論文寫作研究》《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》比較文學(xué)原理教程、趙炎秋、；論文寫作概論、（論文寫作研究）陳果安；漢語構(gòu)件語法語篇學(xué)（現(xiàn)代漢語語法修辭研究）、《古代文論名篇選讀》 韓湖初、陳良運(yùn)，中國書籍出版社，《 世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系》當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系 馮特君 主編；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織、羅明東、高翔主編；《古代文論名篇詳注》歷年試題答案、霍松林主編、上海古籍出版社；西方文藝?yán)碚撁坛淘囶}答案匯編胡經(jīng)之主編、政治學(xué)原理、楊光斌、主編。加入QQ群號85783362，或聯(lián)系上面的電話或15087電話004348。進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ： “自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編。http://blog.sina.com.cn/njhlch；（若點(diǎn)擊不能連接，可復(fù)制后在網(wǎng)頁粘貼)《古代文論名篇詳注》歷年試題答案

第三篇：自考文藝心理學(xué)歷年試題答案及精華資料

自考文藝心理學(xué)歷年試題答案及精華資料

文 藝 心 理 學(xué) 資 料

圍繞【《文 藝 心 理 學(xué) 教 程

》系 童慶炳、程正民 主 編

高等教育出版社

出 版】

整理

歷年考題（匯編）

最新模擬考題（匯編）

課本重點(diǎn)資料

建議：論述試題，可嘗試記主干，然后根據(jù)自己的語言組織答案）聯(lián)系電話：1508 004348

一、文 藝 心 理 學(xué) 過 關(guān) 資料

一、單項選擇題

1.推動和影響文藝心理學(xué)發(fā)展的兩股主要潮流是（B）

A.美學(xué)和文藝學(xué)的發(fā)展

B.心理學(xué)和人文主義的發(fā)展 C.科學(xué)實驗和馬克思主義

D.自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展 2.認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)是人的性意識升華的產(chǎn)物的是（A）

A.弗洛依德

B.弗洛姆

C.榮格

D.歌德

3.貝里尼提出的最著名的文藝心理學(xué)理論是（B）

A.異質(zhì)同構(gòu)理論

B.喚醒理論

C.深度知覺理論

D.心理距離說 4.以下不屬于朱光潛著作的是（A）

A.《論詩三札》

B.《變態(tài)心理學(xué)》

C.《文藝心理學(xué)》

D.《悲劇心理學(xué)》 5.體驗的核心是（A）

A.情感

B.認(rèn)識

C.經(jīng)歷

D.意蘊(yùn)

6.阿恩海姆在文藝心理學(xué)上的貢獻(xiàn)不僅是提出了知覺概念，而且在研究繪畫時還提出了著名的（C）

A.鏡像階段論

B.表現(xiàn)性

C.簡化原則

D.格式塔質(zhì) 7.馬斯洛審美需要是高級需要的是（D）

A.第一個層次

B.第二個層次

C.第三個層次

D.第四個層次

8.自覺運(yùn)用馬克思主義作為研究指導(dǎo)的學(xué)派的是（B）

A.實驗心理學(xué)

B.社會歷史文化學(xué)派

C.精神分析學(xué)派

D.人本主義心理學(xué)

9.認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造的動力來自幼兒的“自卑”情結(jié)以及追求“優(yōu)越”的動機(jī)的文藝心理學(xué)家是

（B）

A.拉康

B.阿德勒 C榮格

D柯勒

10.童年經(jīng)驗對于藝術(shù)家的創(chuàng)作（B）

二、多項選擇題(有的直接給答案省略錯誤選項)1.郭沫若認(rèn)為詩歌等于以下哪些相加（ABCD）A.想象B.情調(diào)C.直覺D.適當(dāng)?shù)奈淖?2.文藝心理學(xué)研究的方法有（ABCDE）

A.實驗法B.觀察法C.問卷法D.心理測試法E.內(nèi)省法 3.藝術(shù)家的超越性具體表現(xiàn)為（ACD）

A.超越現(xiàn)實功利C.超越世俗趣味D.超越自我的個體存在 4.下列詩句表達(dá)了人生苦短的有（ABCD）

A.對酒當(dāng)歌人生幾何 B.人生譬朝露，居此多屯蹇

C.浩浩陰陽移，年命如朝露D.人生若塵露，天道邈悠悠

5、文藝心理學(xué)的主要研究內(nèi)容有（ABCD）

A、藝術(shù)家心理學(xué)B、創(chuàng)作心理

C、藝術(shù)作品中的心理蘊(yùn)含D、藝術(shù)接受中的心理活動

6、體驗的生成性特征有(BCE)Ｂ、互滲性Ｃ、意象性Ｅ、回憶是其重要的形式

7、文學(xué)語言的構(gòu)成法則包括：(ABCD)A、內(nèi)指性：是文學(xué)語言組織的一個普遍的和基本的特征，是文學(xué)語言的無需外在驗證而內(nèi)在自足的特性。

B、音樂性：指文學(xué)語言組織所具有的富于音樂效果的特性。

C、陌生化：指文學(xué)語言組織的新奇或反常特性。

D、本色化：是與文學(xué)語言本來面目相符的特性。

8、對藝術(shù)接受過程產(chǎn)生積極能動的作用的接受主全的條件包括（ABCD）Ａ、心理圖式

Ｂ、自性定向 Ｃ、心理時空

Ｄ、慣例經(jīng)驗 9．集體無意識向潛動機(jī)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)有(BCE)B、原型意象

C、自主性

E、夢幻形式

10、文藝心理學(xué)研究方法主要有：(ACD)A、經(jīng)驗的C、實證的D、歸納的

11、中國古代有豐富的文藝心理學(xué)見解，以下屬于中國古代文藝心理學(xué)觀點(diǎn)的是(ABD)A、虛靜說B、童心說D、興會說

12、郭沫若認(rèn)為詩歌等于以下哪些相加(ABCD)A、想象B、直覺C、情調(diào)D、適當(dāng)?shù)奈淖?/p>

13、文藝心理學(xué)研究的方法有(ABCDE)A、實驗法B、觀察法C、問卷法D、心理測試法E、內(nèi)省法

14、皈依體驗的三種類型包括：(ABC)

三、名詞解釋題

1．集體無意識——指的是那種由于某種潛在體驗的普遍性而形成的人類悟性的基本模式或原型的貯存。

2．原型——指的是集體無意識中一種先天傾向，是心理經(jīng)驗的一種先在決定因素，它使個體以其原本祖先當(dāng)時面臨的類似情境所表現(xiàn)的方式去行動。如英雄、大地母親、智慧老人、魔鬼等都是原型。

3．自卑——阿德勒認(rèn)為，自卑是人人都有的一種情緒，起源于童年期的弱小和無助，但只有附加的器質(zhì)性缺陷和社會性的挫傷才會形成一種復(fù)雜的情結(jié)。

9．需要層次——在馬斯洛看來，人的需要可分為7個層次，猶如一座金字塔。它們由低級到高級分別為心理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識需要、審美需要以及自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要被看作是人的最高需要。

10．人格結(jié)構(gòu)——弗洛伊德的精神結(jié)構(gòu)的理論，認(rèn)為人格的構(gòu)成包括本我、自我、超我三個部分。所謂本我，它是原始的，生來就有的潛意識部分，遵循順應(yīng)本能沖動的愉快原則。自我代表著理智，以現(xiàn)實的原則控制本我的活動。超我是倫理化的自我，帶有理想的特征。11．文藝心理學(xué)——

四、簡答題

1、格式塔文藝心理學(xué)是如何解釋審美活動的生理基礎(chǔ)的？ 答：當(dāng)人們看到某種客觀物體或景物時，這些客觀物體或景物的結(jié)構(gòu)形態(tài)會通過觀察者的視覺系統(tǒng)在大腦皮層上引起生理力的活躍，這種生理力就構(gòu)成了類似物體或景物結(jié)構(gòu)的內(nèi)在形式。當(dāng)這種生理力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式被觀察者的心理所體驗到時，盡管觀察者體驗到的是自己大腦皮層上的變化，但他卻認(rèn)為是體驗到了來自物體或景物的性質(zhì)。在心與物之間有了這層以大腦皮層生理力的變化為中介的關(guān)系，心理事實與物理事實便被溝通了。

2、為什么馬斯洛的心理學(xué)是第三思潮？

答：由于馬斯洛的心理學(xué)不像弗洛伊德的精神分析那樣探求人的意識的隱蔽之處，也不像行為主義的心理學(xué)那樣注重刺激與反應(yīng)的模式，而是傾心于人的“高級意識心理”，從而耀眼地成為心理學(xué)的第三種力量，即精神分析與行為主義心理學(xué)之外的第三種聲音。

3、談?wù)勸R斯洛的“存在性世界”與藝術(shù)的關(guān)系。答：馬斯洛的“存在性世界”是超越性體驗的世界，是人們直接了解人類的最高美德與理想，是馬斯大林洛的需要層次理論是的最高層次：自我實現(xiàn)層次，是同人類的終極價值與存在價值聯(lián)系在一起。在馬斯洛的“存在性世界”中，藝術(shù)無疑是占據(jù)了重要地位。但是，對于存在性價值的提升與實現(xiàn)，藝術(shù)的作用其實是有限的、間接的，因為存在性價值更是藝術(shù)以外的重大問題。

4、社會文化歷史學(xué)派文藝心理學(xué)有什么重要特征？

答：一是決定論的原則；二是意識和活動統(tǒng)一的原則；三是心理在活動中發(fā)展的原則。

5、維戈茨基如何通過分析文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的內(nèi)在矛盾來揭示審美反應(yīng)的心理機(jī)制？

答：在維戈茨基看來，分析作品的結(jié)構(gòu)主要是分析結(jié)構(gòu)的內(nèi)在矛盾，從心理基礎(chǔ)來講就是所謂“逆向感情”的運(yùn)動。正是這種運(yùn)動造成藝術(shù)的感染力，產(chǎn)生藝術(shù)的特殊功能。他認(rèn)為“逆向感情”就是構(gòu)成作品內(nèi)容的情緒和激情沿著兩個相反而以趨向同一終點(diǎn)的方向發(fā)展。在終點(diǎn)上仿佛發(fā)生“短路”似的排除了激情，感情得到改造和凈化，也就是痛苦的和不愉快的激情得到一定的舒泄，轉(zhuǎn)化為相反的激情。他指出：“審美反應(yīng)本身實質(zhì)上就可以被歸結(jié)為這種凈化”，正是從這個意義上講，他認(rèn)為脫離心理學(xué)就無法解釋文學(xué)，心理學(xué)對于理解藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的特殊功能有舉足輕重的意義。

6、體驗有哪些特牲？它與藝術(shù)活動有哪些同構(gòu)關(guān)系？

答：體驗有生命性、情感性、“忘我”、“反芻”等特性與藝術(shù)活動的心靈性、意蘊(yùn)性、“移情”和“詩意”等特性是同構(gòu)對應(yīng)的?；蛘哒f，在藝術(shù)活動中凝結(jié)了個體體驗的諸種特性。沒有藝術(shù)家個體的體驗的特性，藝術(shù)活動也就不可能成為真正的藝術(shù)活動。從這個意義上說，藝術(shù)正是作家的個體體驗的凝結(jié)與表現(xiàn)。

自考《文藝心理學(xué)》、《民間文學(xué)》、《現(xiàn)代修辭學(xué)》、《馬列文論》《馬列文藝論著選讀》、《美學(xué)》、《中國古代文學(xué)史一》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選一》、《馬克思主義基本原理》、《近現(xiàn)代史綱要》等資料可參閱 ： 《馬列文論》《民間文學(xué)》《現(xiàn)代修辭學(xué)》《文藝心理學(xué)》《中國近現(xiàn)代史綱》《中國古代文學(xué)史一》《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選一》、《馬克思主義基本原理概論》《美學(xué)》在 “谷歌”欄目輸入 ：自考通關(guān)星新浪博客”找到一些資料，很不錯.自考通關(guān)星更新資料如下：

中國古代文論（包括張少康主編，北京大學(xué)出版社出版。皮朝綱、蒲友俊 電子科技大學(xué)出版社 ；韓湖初、陳良運(yùn)，中國書籍出版社； 中國古代文論選讀《中國古代文論名篇講解》遼寧師范大學(xué)出版社張偉；<中國歷代文論選>一卷本,郭紹虞主編,王文生副主編.上海古籍出版社的；中國古代文論讀本 李壯鷹 高等教育出版社 2008年版；《中國古代文論教程》北京大學(xué)出版社---李鐸。）

教師能力學(xué)（李洪珍版）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織》2000年版羅明東、高翔主編云南教育出版社

西方文藝?yán)碚摚ò?jīng)之版本 北大出版社版本、華東師大出版社版本、西北大學(xué)出版社版本、高等教育出版社版本）、比較文學(xué)原理教程試題及答案、（比較文學(xué)研究）、趙炎秋、中南大學(xué)出版社、2004年版；

論文寫作概論試題及答案、（論文寫作研究）陳果安、中南大學(xué)出版社、2000年版；

漢語構(gòu)件語法語篇學(xué)試題及答案（現(xiàn)代漢語語法修辭研究）吳啟主、岳麓書社、2002年版

語言學(xué)概論、外國文學(xué)史、中國古代文學(xué)史

二、近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、中國古代文學(xué)作品選

二、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、古代漢語、文藝心理學(xué)等資料。自考通關(guān)星的博客：進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ：“自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編。《馬列文論》《中國古代文論》《現(xiàn)代修辭學(xué)》《文藝心理學(xué)》《中國近現(xiàn)代史綱》《馬克思主義基本原理概論》《中國古代文學(xué)史一、二》《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選一、二》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選一、二》、《西方文論》《教師能力學(xué)》、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織》、湖南自考《比較文學(xué)研究》《論文寫作研究》《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》比較文學(xué)原理教程、趙炎秋、；論文寫作概論、（論文寫作研究）陳果安；漢語構(gòu)件語法語篇學(xué)（現(xiàn)代漢語語法修辭研究）、《古代文論名篇選讀》 韓湖初、陳良運(yùn)，中國書籍出版社，《 世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系》當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系 馮特君 主編；現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與組織、羅明東、高翔主編；《古代文論名篇詳注》歷年試題答案、霍松林主編、上海古籍出版社；西方文藝?yán)碚撁坛淘囶}答案匯編胡經(jīng)之主編、政治學(xué)原理、楊光斌、主編。加入QQ群號85783362，或聯(lián)系上面的電話或15087電話004348。進(jìn)入網(wǎng)站務(wù)必在“谷歌”欄目輸入 ： “自考通關(guān)星新浪博客”找到資料試題答案匯編。http://blog.sina.com.cn/njhlch；（若點(diǎn)擊不能連接，可復(fù)制后在網(wǎng)頁粘貼)《古代文論名篇詳注》歷年試題答案

第四篇：2005年4月自考學(xué)前心理學(xué)試題答案

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2005年4月自考學(xué)前心理學(xué)試題答案

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2005年4月自考學(xué)前心理學(xué)試題答案

第五篇：教育心理學(xué)自考筆記

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）

②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）

③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

（2）三過程

①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）

②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)

③評價/反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）

4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程

（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

特點(diǎn)：

①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；

⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)；

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發(fā)展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。

1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）

特點(diǎn)：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

2）前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。

3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）

特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展

（一）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。

2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié) 個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異

（一）認(rèn)知方式差異：

1、定義：

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

①場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金

場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

（二）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現(xiàn)：

個體差異；群體差異

（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。

（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程 ②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的； ③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn)：

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；

2、強(qiáng)化起重要作用；

3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；

4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；

3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1、理論要點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn)：

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；

3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）苛勒的完形－頓悟說

基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)

（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

※關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展

2、基本觀點(diǎn)：

※知識觀

※學(xué)習(xí)觀

※學(xué)生觀 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

一、動機(jī)及其功能

1、動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2、功能：激活、指向、強(qiáng)化

二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；（按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；（按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）

③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。（按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要

※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動機(jī)理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點(diǎn)：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：

（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實際作用

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點(diǎn)：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

期待：結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述

1.定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2、種類

①正/負(fù)遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應(yīng)性/重組性遷移。

3、作用

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；

②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）

強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。

加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實質(zhì)

是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。第三節(jié) 遷移與教學(xué)

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述

一、知識

1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學(xué)習(xí)

類型： ①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

3、知識學(xué)習(xí)的過程

知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié) 知識的獲得

1、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；

②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強(qiáng)詞與形象配合

③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點(diǎn)

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進(jìn)行知識概括

①配合運(yùn)用正例和反例

②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較

④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

第三節(jié) 知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2、遺忘理論——遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

④動機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持

①深度加工材料

②有效運(yùn)用記憶術(shù)

③進(jìn)行組塊化編碼

④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述

1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

2、特點(diǎn)：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

3、種類：①操作技能：動作技能、運(yùn)動技能 ②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能

4、作用：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作模仿：含義，動作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

3、操作整合：含義，動作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

4、操作熟練：含義，動作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

二、操作技能的培訓(xùn)要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化

二、心智技能的培養(yǎng)要求

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

1、定義：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

2、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略

1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細(xì)加工策略

1、定義：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

2、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。

（三）組織策略

1、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認(rèn)知策略

（一）概念：

1、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。

②元認(rèn)知控制（何時、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。

2、常用策略：①計劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則 ①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感

二、方法

指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決：

①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；

二、問題解決的過程

1、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。

2、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素

1、問題的表征；

2、已有的知識經(jīng)驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨(dú)創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創(chuàng)造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具有獨(dú)立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

（一）態(tài)度

1.定義：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2.實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的；

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實質(zhì)：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

依從→認(rèn)同→內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）

2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：

1、對現(xiàn)實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控能力

4、與人建立親密關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情與工作高效率

三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥②抑郁癥③強(qiáng)迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進(jìn)食障礙⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評估

一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術(shù)：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質(zhì)；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育

⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢

⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展——高級目標(biāo)

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

1、概念：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

1、行為目標(biāo)

2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程

第二節(jié) 組織教學(xué)過程

基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學(xué)生注意

2、提示教學(xué)目標(biāo)

3、喚起先前經(jīng)驗

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

7、適時給予反饋

8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式

2、基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)

三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。

2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材

③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

（二）情境教學(xué) 含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略

（三）合作學(xué)習(xí)

1、定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略

2、設(shè)計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團(tuán)體歷程

四、個別化教學(xué)：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

2、經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）②計算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）；班級規(guī)模（重要因素）；班級的性質(zhì)（情境因素）；對教師的期望

第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

2、類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分： ①課堂情境結(jié)構(gòu) ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀(jì)律

（一）問題行為的性質(zhì)

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學(xué)生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測量與評價

第一節(jié) 教學(xué)測量與評價的意義和作用

（一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

（二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系：測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學(xué)測量與評價的分類

1、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)）

2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）

4、正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度）

（四）教學(xué)測量與評價的功能 第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

（一）教學(xué)評價

1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能；③情感

2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗

2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度——指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

②效度——測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度 ③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系

2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用

3、課后評價的差異 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

1、關(guān)注生存階段；

2、關(guān)注情境階段；

3、關(guān)注學(xué)生階段；

二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；

2、開展微格教學(xué)；

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練；

4、反思教學(xué)經(jīng)驗