第一篇：淺談評(píng)語(yǔ)文課的依據(jù)

淺談評(píng)語(yǔ)文課的依據(jù)

在解決高效課堂諸多問(wèn)題時(shí)，教師最關(guān)注的是：什么樣的課才是好課？評(píng)語(yǔ)文課的依據(jù)是什么？這是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)討論最熱烈的問(wèn)題。為此，我根據(jù)在語(yǔ)文教研活動(dòng)中的探索實(shí)踐，就評(píng)課的依據(jù)談些粗淺的看法。

1、看教師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的評(píng)課往往注重教師在課堂教學(xué)中的顯性行為，諸如教材的理解、知識(shí)的落實(shí)、教學(xué)的基本功等等。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主張?jiān)u課首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來(lái)的或隱含著的價(jià)值取向。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)當(dāng)中要求教師們對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課進(jìn)行反思；課堂上什么東西最重要？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注什么？如果僅僅停留在完成教案，把課文講解完畢，讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。我們要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識(shí)與能力，還要指向過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。如文言文教學(xué)，一般總是抓住課文的知識(shí)點(diǎn)串講朗讀直至?xí)痴b為止，課外輔以練習(xí)鞏固，有的公開(kāi)課只不過(guò)增加多媒體的手段而已。按照新課程的要求，我們以《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《大龍鍬》為公開(kāi)課組織研討，教師在課堂上晝組織學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)材料、工具書(shū)，通過(guò)小組交流、互相討論啟發(fā)完成對(duì)課文的理解，還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握作者的行文思路和脈絡(luò)來(lái)朗讀背誦。聽(tīng)課教師的最大收獲是：明白了從教師盡心地教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己讀課文反映出兩種不同的教學(xué)理念，從而加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。這是評(píng)課首先要把握的方向。、看教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)突破、創(chuàng)新

去年以來(lái)，《人民教育》雜志開(kāi)展了“教案有無(wú)必要來(lái)一場(chǎng)革命”的討論，許多教師對(duì)現(xiàn)行的教案存在著的種種弊端提出尖銳的批評(píng)，指出教案有的僅僅是為了應(yīng)付檢查，有的甚至就是教參的翻版，而評(píng)課中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教材、教參的要求又加劇了這種傾向。筆者認(rèn)為，新課程必然帶來(lái)“教案的革命”，教案應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語(yǔ)文課，每一篇課文、每一堂課都要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既緊扣目標(biāo)又突破傳統(tǒng)，突破教參的束縛，使課堂教學(xué)有新意。如《漁夫故事》的教學(xué)，一位教師原先的設(shè)計(jì)按照教參要求，突出童話知識(shí)與想象能力的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的對(duì)象，再怎么啟發(fā)引導(dǎo)也不見(jiàn)效。后來(lái)改為讓學(xué)生按童話的語(yǔ)句特點(diǎn)說(shuō)自己的感受，把自己想象成漁夫，在情節(jié)的發(fā)展中體會(huì)人物的心理變化。這樣，課堂上的小組討論、問(wèn)題探究就能順勢(shì)而為，收到實(shí)效了。評(píng)課就要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，從教師對(duì)教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問(wèn)題的討論、流程的安排當(dāng)中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者間互動(dòng)交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)

傳統(tǒng)評(píng)課的最大弊端是以教論教，只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生。其實(shí)上課不等于教師講課，評(píng)課也不能只就教師的表現(xiàn)來(lái)評(píng)議。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要臻力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化。因此，我們制定了“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察表”，作為評(píng)課的參照體系，從學(xué)生的態(tài)度、情緒、行為表現(xiàn)來(lái)判斷其課堂參與程度和教學(xué)效果。

通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有意義的問(wèn)題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過(guò)認(rèn)知沖突、問(wèn)題解決來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評(píng)價(jià)者是抓住了課堂教學(xué)的根本。、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)改革 20 多年來(lái)，已經(jīng)取得了許多成果與經(jīng)驗(yàn)，形成諸多課堂教學(xué)模式。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中也喜歡按照某種模式來(lái)作，久而久之，自己的教學(xué)個(gè)性卻埋沒(méi)掉了，語(yǔ)文的豐富多彩決定了課堂教學(xué)的多樣化，囿于模式只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)僵化。于是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中號(hào)召大家：追求語(yǔ)文教師在教學(xué)中的個(gè)性特點(diǎn)。評(píng)課就是發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學(xué)潛能，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種風(fēng)格特色是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，并與學(xué)生在心理上的定勢(shì)、情感上的默契、行為上的一致、交流表達(dá)上的應(yīng)和等等，都會(huì)呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特征。如果放棄已有的個(gè)性特征刻意去追求公開(kāi)“表演”的效果，學(xué)生會(huì)對(duì)突如期來(lái)的課堂場(chǎng)景很不適應(yīng)。因此，評(píng)課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成自己的風(fēng)格，特別是年輕教師，應(yīng)多一些鼓勵(lì)。這樣才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。、看方法手段是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)方法手段的多樣性已成為廣大教師的共識(shí)。但是目前很多地方要求教師公開(kāi)課必需要用多媒體，似乎沒(méi)有電腦課件的課堂便不成其為課。這種片面的追求方法手段上的現(xiàn)代化反而有害于教學(xué)。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上喜怒哀樂(lè)的情感傳遞、神彩飛揚(yáng)的表達(dá)、機(jī)智幽默的語(yǔ)言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新疑明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問(wèn)題、活潑生動(dòng)的組織方法及手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

第二篇：語(yǔ)文課評(píng)

《花鐘》課評(píng)

程惠芝

聽(tīng)完三年級(jí)的四節(jié)語(yǔ)文課《花鐘》，其中三位老師都把第一自然段當(dāng)成了重點(diǎn)去感悟，體會(huì)文中對(duì)花“開(kāi)了”的不同描述，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的形象生動(dòng)。但同樣的，三位老師都在此處走了彎路。

寧鳳霞老師是這樣處理的：

先出示改編句子（凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)了；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)了……）

老師讀了一遍后，再出示原文（凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……），學(xué)生讀。

老師問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)這段話和剛才老師說(shuō)的那段話有什么不同嗎？

由于老師沒(méi)有事先提出明確要求，此時(shí)屏幕上只有原文，學(xué)生一時(shí)不知從何答起。

呂紅霞老師是這樣處理的：

同時(shí)出現(xiàn)改編后的句子和原文，問(wèn)：讀讀這兩組句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生回答1我發(fā)現(xiàn)都是說(shuō)花在幾點(diǎn)開(kāi)了。第二組句子里說(shuō)“紫色的”了，第一組句子沒(méi)說(shuō)。

??

學(xué)生的回答顯然還不是問(wèn)題的重點(diǎn)。郭鳳然老師是這樣處理的： 課件出示句子（略）

師：讀讀記記每種花是在什么時(shí)間開(kāi)放的？ 生：讀文記憶。

師說(shuō)花名，生說(shuō)時(shí)間；師說(shuō)時(shí)間，生說(shuō)什么花開(kāi)。（只為記憶而記憶，沒(méi)有了語(yǔ)言文字的品悟。）師最后問(wèn)：讀第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 生不明所以。

三位老師抓的訓(xùn)練點(diǎn)都不錯(cuò)，目的也很明確，可是我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果都不盡人意。問(wèn)題出在哪里呢？我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

1、老師提問(wèn)題的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，沒(méi)給學(xué)生指明一個(gè)方向。問(wèn)題沒(méi)有梯度，跨度大。

2、沒(méi)有充分地備學(xué)生，沒(méi)有依據(jù)本班學(xué)情采取適合的教學(xué)方法。

3、課件運(yùn)用不夠科學(xué)合理，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。我想，這幾點(diǎn)也是自己在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的。

《跨越海峽的生命橋》課評(píng)

濮陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)程惠芝

聽(tīng)了雷俊杰老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她輕松自然的教風(fēng)所吸引。課堂上，雷老師以樸實(shí)的語(yǔ)言，扎實(shí)的教學(xué)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁。

雷老師緊緊圍繞“愛(ài)心”這條主線，以“談何容易”為線索展開(kāi)教學(xué)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。雷老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。同時(shí)，老師以“談何容易”為切入點(diǎn)讓學(xué)生讀文，談文，悟文。以悟促讀，讀悟結(jié)合。

2、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)說(shuō)話：為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，雷老師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢(qián)如果不得病他現(xiàn)在會(huì)干什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂中的說(shuō)話訓(xùn)練中盡情地流淌。

記得崔巒老師說(shuō)過(guò)這樣一句話“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”不是很容易的事，可喜的是雷老師力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，這是值得我學(xué)習(xí)的。簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展這是我所追求的。最自然的語(yǔ)文課堂才是最好的語(yǔ)文課堂，不知對(duì)否？

《落花生》課評(píng)

濮陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)程惠芝

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽(tīng)了葉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

2、大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。四人小組合作學(xué)習(xí)交流自己解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力、合作能力有了一定程度的增強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

3、課件運(yùn)用的恰到好處

學(xué)生對(duì)落花生的生長(zhǎng)過(guò)程不熟悉，葉老師生動(dòng)形象的課件讓學(xué)生對(duì)其一目了然，從而促進(jìn)了對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得。

建議：老師的語(yǔ)言表達(dá)可否再清楚有力些。

第三篇：語(yǔ)文課評(píng)課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評(píng)論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)老師的教學(xué)思路非常明晰。讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”，可以說(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——?jiǎng)?chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中。

在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用積極探索新的教學(xué)形式，本次組內(nèi)公開(kāi)課，年輕老師有四位老師對(duì)同樣的兩篇文章進(jìn)行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語(yǔ)文課堂在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性又呈現(xiàn)出教師個(gè)性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)(S版四年級(jí)上冊(cè))

一、導(dǎo)入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現(xiàn)什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事，讓我們一起來(lái)讀課文。（板書(shū)課題）

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1、默讀課文，畫(huà)出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

2、思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。

四、細(xì)讀課文，理解感悟：回憶的這個(gè)故事是分哪兩部分寫(xiě)的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動(dòng)。

1、學(xué)生自讀課文，然后動(dòng)筆劃出重點(diǎn)句及重點(diǎn)詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)。

3、交流匯報(bào)：（1）、我是怎么附入那口井的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？找出具體的語(yǔ)句。（2）、指導(dǎo)朗讀課文，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。

（5）、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子？（6）、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來(lái)救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會(huì)淚如泉涌呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結(jié)全文 1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么體會(huì)？ 2.你懂得了一個(gè)什么道理？（親情是偉大的。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)獨(dú)立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽(yáng)光?。?/p>

六、感悟作者的表達(dá)方法：

1、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的？學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。（悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。）

2、反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，并認(rèn)真品味精美的詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、美妙。

第四篇：怎樣評(píng)語(yǔ)文課

怎樣評(píng)語(yǔ)文課

一、評(píng)課的理念

1、好課不是“做”出來(lái)的。真正有價(jià)值的課恰恰是那種常態(tài)課。課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文課是多種因素綜合作用的結(jié)果，存在一些問(wèn)題是正常的。針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)思考、研究、探討解決問(wèn)題的辦法，正是教研活動(dòng)的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動(dòng)應(yīng)該是教師的一種松散型的學(xué)習(xí)形式，公開(kāi)課只是為教師們提供一個(gè)思考、交流、研讀的平臺(tái)，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進(jìn)與提高的機(jī)會(huì)。評(píng)課是反映我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求與愿望，重過(guò)程輕結(jié)果，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析評(píng)議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學(xué)水平。

3、以老師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)。

上課和聽(tīng)課、評(píng)課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動(dòng)。不管哪一個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課還是平時(shí)隨堂而聽(tīng)的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進(jìn)、提高。

二、評(píng)課的依據(jù)

1、看教師的教學(xué)理論是否正確。

即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感、傾向透露出來(lái)的或隱含著價(jià)值取向、教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識(shí)與能力，還要指向過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、看教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)突破、創(chuàng)新。

從教師教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問(wèn)題的討論、流程的安排中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否突破常規(guī)、有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。

3、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問(wèn)題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過(guò)認(rèn)知沖突、問(wèn)題解決來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評(píng)價(jià)才是抓住了課堂教學(xué)的根本。

4、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

如果教師放棄已有的個(gè)性特征與刻意追求公開(kāi)“表演”的效果，學(xué)生會(huì)對(duì)突如其來(lái)的課堂場(chǎng)景很不適應(yīng)。

評(píng)課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成自己的風(fēng)格，特別是年輕教師應(yīng)多一些鼓勵(lì)，這樣才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

5、看方法手段是否得當(dāng)。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上喜怒哀樂(lè)的情感傳遞、神采飛揚(yáng)的表達(dá)，機(jī)智幽默的語(yǔ)言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問(wèn)題，活潑生動(dòng)的組織方法手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五篇：如何聽(tīng)評(píng)語(yǔ)文課

如何聽(tīng)評(píng)語(yǔ)文課

一、關(guān)于聽(tīng)課

聽(tīng)課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營(yíng)養(yǎng) 3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問(wèn)題，幫助解決。（對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問(wèn)題，研究解決。（對(duì)全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽(tīng)課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽(tīng)課開(kāi)始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒(méi)有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對(duì)你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽(tīng)課開(kāi)始吧！

（二）聽(tīng)課前的準(zhǔn)備 1、長(zhǎng)期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語(yǔ)教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問(wèn)題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽(tīng)課的基本要求

聽(tīng)課是評(píng)課的基礎(chǔ)。聽(tīng)得不好，肯定不會(huì)評(píng)得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽(tīng)：聽(tīng)教師的要求、講解、提問(wèn)，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書(shū)、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無(wú)更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過(guò)程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問(wèn)題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽(tīng)課注意的問(wèn)題

1、聽(tīng)課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要從教師的角度找原因。2、不同內(nèi)容的課，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書(shū)并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開(kāi)了思路。

3、不同類型的課文，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫(xiě)景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫(xiě)人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說(shuō)明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩(shī)歌，一是大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境；二是體會(huì)詩(shī)人的情感，受到感染。

二關(guān)于評(píng)課

（一）評(píng)課的準(zhǔn)備

把自己聽(tīng)課的感受、看法理出頭緒（可邊聽(tīng)邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過(guò)程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問(wèn)題）；回憶自己已往對(duì)某個(gè)問(wèn)題的了解、認(rèn)識(shí)。

2、分析整理

從以下三方面理出對(duì)課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡(jiǎn)要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）

（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說(shuō)明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見(jiàn)（針對(duì)不足之處）或需要研究的問(wèn)題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽(tīng)課人就某些問(wèn)題做探討。）

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來(lái)。

師：課文中說(shuō)“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒(méi)有從課文里找出依據(jù)。

生：沒(méi)有增加。因?yàn)檎n文里說(shuō)“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說(shuō)“好像并沒(méi)有??增加”，好像沒(méi)有增加，實(shí)際上是說(shuō)增加了。

師：你說(shuō)的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒(méi)有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來(lái)應(yīng)當(dāng)增加，可看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。

師：對(duì)?？梢?jiàn)單從這句話不好判斷到底增加了還是沒(méi)有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說(shuō)“送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說(shuō)得對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說(shuō)“好像并沒(méi)有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見(jiàn)平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說(shuō)明總理的生活是多么簡(jiǎn)樸。

對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛(ài)的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說(shuō)幾句話嗎你就把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?？梢詫?xiě)贊美草塘的話，可以寫(xiě)感謝小麗的話，也可寫(xiě)贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來(lái)做客的話?！睂?duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國(guó)人養(yǎng)花，中國(guó)人養(yǎng)花，季先生的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫(xiě)作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫(xiě)作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。

3、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫(xiě)：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)和第三段描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過(guò)程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書(shū)”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無(wú)實(shí)效的走過(guò)場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語(yǔ)言藝術(shù)。如，說(shuō)話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過(guò)渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評(píng)課注意的問(wèn)題 1、辨證地看問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)中涉及對(duì)、錯(cuò)的問(wèn)題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問(wèn)題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩(shī)句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語(yǔ)言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒(méi)有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚(yú)在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚(yú)好像在說(shuō)什么？”有利于想象入境，又是口語(yǔ)訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚(yú)，看到小魚(yú)在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚(yú)說(shuō)的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問(wèn)題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

某位老師在教學(xué)中過(guò)多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問(wèn)題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問(wèn)題一時(shí)都說(shuō)不清楚，有些問(wèn)題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對(duì)的，是比出來(lái)的，2、因人而異，增強(qiáng)針對(duì)性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問(wèn)題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對(duì)這位老師來(lái)說(shuō)，解決什么問(wèn)題最能見(jiàn)效？是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、觀念的問(wèn)題，還是教材理解的問(wèn)題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？

例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?！秾櫸锏甑墓适隆罚滩氖且黄抡n文，教參有些地方寫(xiě)得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對(duì)教材的理解 例：某教師自身語(yǔ)文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說(shuō)話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書(shū)。

3、站在一定高度看問(wèn)題

只談具體問(wèn)題，對(duì)提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺(jué)得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的某個(gè)做法知道好，說(shuō)不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評(píng)課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問(wèn)題提的準(zhǔn)，解決問(wèn)題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽(tīng)評(píng)課是一種綜合能力。來(lái)自于聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐。不可能聽(tīng)別人說(shuō)了怎樣聽(tīng)、評(píng)語(yǔ)文課，自己就會(huì)聽(tīng)、評(píng)語(yǔ)文課了。要靠大量的聽(tīng)課、評(píng)課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語(yǔ)文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語(yǔ)文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評(píng)價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。